考核的近义词小学（共8篇）
考核的近义词小学 篇1
考核的近义词
考查( 注释:用一定的标准来检查衡量(行为、活动)：～学生的学业成绩。)
考察( 注释:①实地观察调查：他们到各地～水利工程。 ②细致深刻地观察：进行科学研究工作，必须勤于～和思索，才能有成就。)
考核造句
1. 它将企业的全部资本成本纳入业绩考核之中，用经济增加值统一了企业所有者和经理人的利益。
2. 本模拟机可用于对锅炉操作人员进行技术培训和考核.
3. 该管理法以区队为考核单位，对每名职工的考核实行“百分制”管理。
4. 科学合理的体育考核内容、标准和方法，应该围绕高校体育教育的培养目标制定。
5. 他们的薪资待遇、绩效考核成绩以及大学录取成绩会更高;竞选公职时也会获得较高的支持率;在比赛中他们也得到更有利的评判。
6. 应按照学校的安排、教学大纲和教学进度表授课和考核。
7. 最后根据夏邑广厦装饰安装有限公司的实际情况，制定出一套符合其特点的绩效考核方案。
8. 每年的云凰界最绚丽的七凰花盛开的季节，就是五大封魔团考核年轻的封魔士资格跟等级试炼开始的时候。流浪的蛤蟆
9. 配合有关部门拟定卫生检疫实验室的规划和考核办法。
10. 本文根据丰镇电厂号空冷系统的考核结果评价表，提出了一个改善空冷机组运行状况的方案。
11. 针对华夏银行深圳分行客户经理绩效管理现状进行了调查和分析，并对该行客户经理绩效考核方案进行了再造设计。
12. 历史教学法课程考核采用编写教案和试讲的办法。
13. 通过运用该模型对获取的不同层级铁道部公务员的数据分别进行分析处理，本文得到了司级、处级、科级三个层级维度的公务员考核指标体系。
14. 作者在中国人寿基层从事管理工作已近八年，深切体会到绩效考核实施后对基层工作的影响。
15. 结论：许多中小实验室设备条件太差，整体技术水平不高，科室管理不严，质控意识薄弱或重室间质评、轻室内质控等，是造成这次考核成绩较差的原因。
16. 建立一定的工资制度和工资政策,与绩效考核紧密结合.
17. 为此，本文对济南国寿销售管理人员绩效考核方案进行了全面系统的设计。
18. 为通过考核的学员发放结业证书.
19. 教学改革的效果最终由合理的考试考核或用人单位反馈的情况验证。
20. 完善小企业信贷考核体系。鼓励建立小企业贷款风险补偿基金。
21. 两淮盐税占当时税收的四分之一，因此对盐官的职责、选拔和任用、监督和考核、奖励和惩处极其重要。
22. 结论：考生背景对临床技能考核成绩存在明显影响，建议进一步改进培训方式和完善培训内容，提高社区口腔医师队伍的整体水平。
23. 棕刚玉是磨料行业的主要产品之一，在进行磨料行业实验室能力验证时，棕刚玉的化学分析比对测试是一个必抽考核项目。
24. 比较组学生理论考试、技能考核成绩，调查学生对网络教学和PBL教学相结合方法的认可程度。
25. 创新干部政绩考核制度，提高依法执政能力，是医治“等待批示执法症”的有效良方。
26. 所有技术人员均经过厂家正规培训,并由技术部考核后持证上岗.
27. 公路治理机构通过经济合同来考核公路治理代理人的工作.
29. 由素质高、业务能力强的主管护师负责培训专科急救理论及技能，进修科室进行理论和技能考核。
30. 作为传统的国有企业，赣州工务段的绩效考核体系明显滞后于企业发展的步伐。
31. 通过建章立制、培训考核、监督检查、绩效评价等措施，能够稳步提高护理质量，确保护理安全。
考核的近义词小学 篇2
绩效考核目的在于通过对教师一定时期在工作中所表现出德、能、勤、绩等的综合评定, 把握每一位教师的实际工作状况, 为职称、教育培训、岗位调整, 以及提薪、晋升、奖励表彰等提供客观可靠的依据。更重要的是, 通过这些评价可促使教师有计划地改进工作, 以保证学校可持续性发展的要求。学校的绩效考核设计作为现代学校人力资源管理的核心, 对促进学校整体管理水平的提高、增强学校发展的核心竞争力、推进学校长远发展等具有重要意义。有的学校绩效管理走在前列, 绩效考核体系科学化、规范化已初步形成。而中小学教育发展处于强烈的变革之中, 为了保持其长期稳定发展, 更应该有与其发展程度相适应的绩效考核运行机制。学校由于工作自身特点———学校工作的复杂性、多因性、教育性、动态性等;教育主客体活动的多变性, 这些给绩效考核带来了许多不确定因素, 也给教师绩效考核设计带来了难题和困惑, 难以把握考核的权重和可操作性。
一、中小学绩效考核存在的问题
当下中小学在管理领域存在一定的绩效考核, 也取得了一定成效。学校作为一种特殊行业, 多因性和动态性决定着绩效考核的可操作性不强, 存在一些难题, 下面将详细探讨中小学绩效考核实际过程中存在的问题。
(一) 绩效考核没有建构完善的体系。
绩效考核是一个完整的管理体系, 学校有一定的管理流程和运行机制。学校由于管理者的管理水平局限, 不能准确把握教师绩效考核的特点, 绩效考核框架难以定位, 谈不上正确考核教师的绩效, 但实际上不能真正发挥绩效管理的积极作用。绩效考核体系往往偏重低层次认知能力或单一类型智力的评估, 不利于对教师的教学进行客观公正的评价。[2]在管理层宏观上高度重视建构教师绩效考核体系是十分必要的。用科学、规范、全面的绩效管理体系来考核, 最大限度地激发教师的工作积极性和创造性。
(二) 绩效考核重结果而忽视过程。
在学校管理中, 管理者往往从认识和操作上只重视教师的终结评价, 而忽视教师工作过程行为的考核即过程考核, 这完全背离教育的特性和教师的职业特点。学校恰恰单纯地对结果进行一味考核导致教师又回到应试教育轨道上来。如, 教师的教学和学生的学习一味陷入“题海大战”, 这对于学生的身心成长是极端的扭曲。用学生的考试成绩来代替对教师绩效的考核是不全面的, 极其片面。这样教育工作只会陷于表面化, 流于形式, 忽视教育工作成效的提高。
(三) 绩效考核与学校发展战略不匹配。
学校的一切教育行为和活动都应该服从于学校整体的发展战略和长远规划, 绩效考核活动实质上就是通过绩效计划的制订, 绩效考核一系列活动应使教师发展目标和学校的战略教育目标相一致, 从而实现学校整体的战略目标。但是学校在制定绩效考核指标的过程中, 对于关键指标的选定不符合学校的战略发展要求和长远的利益。虽然一些指标能指导局部的利益和工作改进, 但是没有考虑到学校处于动态发展程度较高的阶段, 其绩效考核指标的选择要权衡利益为学校的长远发展服务。
(四) 绩效考核缺乏必要的公开和公正性。
学校年度考核教师, 并建立了教师绩效考核档案, 但由于绩效考核缺乏公开和公正性, 使绩效考核在很大程度上只是一种形式, 没有一个规范化的运作流程。同时, 学校的绩效考核指标的选定, 大多出自学校领导的主见, 教师参与绩效目标制定的机会很少, 使得绩效目标的选定缺乏合理的基础。由于学校领导单方面制定绩效管理目标, 缺乏必要的监督和政策的透明度, 使得教师本身对绩效考核活动缺乏热情, 加上在绩效考核活动终结以后, 管理者出于各种因素的考虑, 不把考核的结果及时反馈给教师或公开。更谈不上学校和教师面对面地就教师考核的结果进行客观的探讨, 因而教师不知道学校对他本人的评价是什么, 更不知道应如何改进工作。教师的绩效考核工作应着眼于教师能力的提高及潜能的发挥。在考核执行过程中应该是透明公开的, 切不可暗箱作业。
(五) 绩效考核标准随意性。
学校绩效考核一旦制定后, 在具体的工作中就会遇到一些意想不到的事情, 有人的因素, 有物的因素;还有外在的因素, 内部的因素, 等等。教育工作和教师职业的双重特殊性本身决定着学校的绩效考核内容要不断完善丰富, 而不是学校管理者凭主观意志把绩效考核标准朝令夕改。即使当前不合时宜的, 也只能进行微调, 使其更趋于合理性, 并及时公开透明。我们切不可大范围地进行调整, 按人事画圈或彻底反转, 这十分不利于绩效考核和今后管理工作的执行推进。
(六) 绩效考核流于形式。
学校对教师的绩效考核就是学期末或年终进行终结性的考核, 而忽略了过程性的平时考核。有的甚至不执行绩效考核标准进行考核, 而年终对教师互评打分, “以分定音”, 这对许多教师有失公允, 包含很大成分的主观情感分, 这很大程度上带来了负面影响, 大大地挫伤了教师工作的积极性。还有些领导做老好人, 采取今年评张三, 明年评李四, 后年评王五的做法, 背离了绩效考核的实质精神, 形成了“优秀轮流当, 合格年年过”的现象。
二、中小学绩效考核的相关对策
针对上述中小学绩效考核制度实际运用中存在的问题, 学校应采用多元化的考核方式, 不断探索建立适合学校、教师自身特点的绩效考核制度, 具体来看主要可从以下几个方面着手。
(一) 健全绩效考核机制。
教师绩效工资实行毕竟时间短, 绩效考核机制还不完善, 学校管理者的经验和能力有限, 在学校发展成长过程中, 如果管理人员的管理水平不能得到同步提升, 就势必会成为学校发展的障碍。学校一方面可以聘请外部的管理专家进行指导, 对学校的管理人员进行教育和培训, 提升管理人员的管理水平。另一方面学校也可以发挥主动性, 从基础的工作分析开始, 制定出规范合理的工作任务说明书和工作描述作为学校绩效考核的依据, 进而建立内容相对全面、规范合理的绩效考核制度, 为绩效考核活动的全面进行打下基础。
(二) 注重绩效考核的完整性即“过程+结果”。
目前, 人们认为绩效考核就是给教师一个结论。然而这一结论来自对教师教育行为过程的整体评定。这要求管理者平时注意对教师行为、态度和能力表现, 有留痕, 日积月累做好记录, 教师考核的科学的整体性发展的过程。千万不能以“终极性考试”来定教师的考核结果, 这对教师非常不公。细节决定成败。学校管理者要求把教师行为、态度和能力作为全面考核, 把教育过程作为对教师绩效考核的主体。
(三) 加强教师的参与度, 提高考核的公平性。
为了保证绩效考核的公正性, 其绩效考核指标的制定就要保证效度和信度。绩效考核制度具有未来导向, 它不仅要了解教师过去工作做得怎样, 更重要的是通过绩效考核, 促使教师以后把工作做得更好。学校应该在绩效考核制度过程中形成规范的反馈流程和相关的制度, 使得绩效考核的结果让教师尽可能早知道, 从而作为以后改进工作和提升业绩的依据。把绩效考核的结果与教师的薪酬和工作调动确实联系在一起可使教师感受到绩效考核制度和自己的切身利益是紧密相连的, 从而提高教师参与绩效考核和绩效考核制度整个过程的积极性。促进公平的方法包括请管理者和员工参与设计系统、使用一致的标准对不同的员工绩效评估、要求反馈及时和完整、允许员工对评估质疑、就对绩效标准、评估和奖励的期望进行沟通[3]。学校管理在绩效考核过程中, 公平性体现教师心理平衡的重要因素。
(四) 促进绩效考核和学校文化相互渗透。
所谓学校文化, 是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式。[4]而学校文化力则是学校文化所产生的“能量”, 是学校文化元素对学校及其成员的发展的作用力和对社会公众的影响程度, 是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。我们要不断提高学校的文化魅力以辐射全员, 提高教师的文化品位和高尚人格。根据教师工作的特点, 而绩效考核有时是无法进行考量的, 这只能靠学校文化的力量来改进教师的思想观念, 实现自我价值。
(五) 注重绩效考核指标实绩。
在实际操作中注重导向明确、标准科学、体系完善等一系列问题, 积极发挥绩效工资分配的激励导向作用, 充分体现“多劳多得, 优绩优酬, 重点向一线教师、骨干教师和作出突出贡献的员工倾斜”的原则。教师绩效考核应注重实绩, 切忌“一刀切”。绩效考核的指标主要有岗位职责、工作业绩、实际贡献和鼓励创新等方面进行量化。
(六) 把握绩效考核可测评性。
教师的绩效必须是表现出来的, 可以被观察或者通过某种工具、手段直接获得的可见结果。[5]这样的绩效才可以进行考核, 否则就不具有操作性。如, 教师的“德”方面考核, 通过具体的工作表现和结果, 才可判断其思想品质。
总之, 中小学的绩效考核是一个系统的动态的管理过程。学校建立科学、规范有序的绩效考核系统, 学校管理不断地认识和了解学校自身的特点和教育方式, 积极探究绩效管理理论, 加强绩效考核过程中的协调合作, 以及管理者与教师之间持续有效地沟通。只有这样, 学校才能把绩效管理竞争机制广泛用于提高学校管理水平, 激发教师工作的内在动力, 挖掘教师的潜能, 调动教师情绪, 使教师经常处于一种有信心、有活力的状态, 为学校可持续发展催生强劲的生命力。
参考文献
[1]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:184.
[2]夏正江.我们的教育评价能促进学生发展吗? (上) [J].教育发展研究, 2011 (2) :39.
[3]沈曙红.文化力:学校文化建设的关键概念[EB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/myschool/dyjy/13612.html2010-02-24.
[4]雷蒙德.A.伊诺 (RaymondA.Noe) 等著, 雷丽华译.人力资源管理基础[M].北京:中国人民大学出版社2006:265.
小学音乐教学考核的内容和方法 篇3
小学音乐教学考核应结合音乐学科特点，选择合理的考核方法，进而一方面激发学生学习的主观能动性，提高教师教学效率，另一方面使教学过程实现由积累知识到培养能力的转变。
一、小学音乐教学考核的内容
音乐课是较为注重实践的学科，因此考核时需要结合教学目标与内容，从学生的努力程度、学习态度、学习方法等方面进行动态考核，具体应包括以下几项内容：
1.演唱
演唱是小学音乐教学的主要组成部分，考核时应引起教师的高度重视。对演唱的考核应从两个方面着手，即考核演唱形式和音乐基础知识的掌握，其中考核演唱形式能够了解学生音乐的表现能力，掌握学生基本的嗓音状况，与此同时，教师可以通过考核学生的音阶、节奏、和声等，了解学生对音乐的理解。
2.欣赏
音乐欣赏是学生学习音乐的关键环节，针对该环节的考核，教师可以采用多种形式，如，根据音乐回答问题、背诵相关音乐曲谱等。
3.创作
创作是学生灵活运用音乐知识的水平的反映，不但能够活跃学生们的思维，而且有助于学生聪明才智的发挥，因此，该环节的考核具有十分重要的意义。实际音乐教学考核实践活动中，教师可以从舞蹈创作、旋律创作、节奏创作等方面进行考核。
二、小学音乐教学考核的方法
1.综合性考核方法
综合性考核方法的目的在于全面考核学生音乐知识的掌握情况，从而使教师及时发现问题，不断完善教学方法。另外，还能提高学习兴趣与欣赏水平，因此该考核方法和考核的范围比较广泛。
音乐综合性考核时应首先了解学生们的基本情况，在此基础上将学生和目标进行等级分类，其中，学生分类主要根据学生的音乐知识掌握水平或年龄段进行划分，进而针对不同等级的学生选择不同的考核内容，体现综合考核的科学性与公平性。
例如，音乐教学考核时我选择了“我的愿望”一课，然后按照年龄段将学生划分成高、中、低三个年龄等级。针对高年龄段的学生我将其对音乐的理解、音乐知识的灵活运用、学习音乐的体会等作为考核的内容；针对中年龄段的学生着重考核其对音乐知识掌握的熟练程度；而低年龄段的学生则对其音乐基础知识掌握的程度进行考核。
通过运用综合性考核方法，不但了解了学生音乐知识的掌握情况，而且达到了激励学生的效果，调动了学生们学习音乐的积极性。
2.阶段性考核方法
阶段性考核方法是一种动态的考核方法，教师可根据教学目标以及学生的整体水平确定阶段性考核的时间间隔。我在音乐考核时将考核时间间隔集中在了课堂上，即在上音乐课时通过采取课前检查、课堂抽查的方式对学生掌握音乐知识的情况进行考核。
（1）课前检查。课前检查的内容可以是对上节音乐知识的回顾，也可以是对音乐器材准备情况的检查，以此了解不同学生对已学知识的掌握情况和对音乐学习的重视程度。在该种考核方法督促下，学生们对音乐学习的器材的准备越来越充分，为音乐课的顺利开展奠定了坚实的基础，一定程度上提高了课堂教学效率。
（2）课堂抽查。课堂抽查是一种效率较高的考核方式。课堂上教师可以采用抽奏、讨论、提问等方式，按照制定的教学目标对学生掌握音乐知识的情况进行考核，便于及时发现教学的不足，有助于教师完善教学方法，发现学生学习音乐的潜能。
我在进行课堂抽查之前专门制作了一个表格，并将学生的姓名以及考核科目列入其中。课堂抽查时，我将学生回答问题的情况记录到平时抽查成绩一栏中，作为评价学生最终成绩的参考。
很显然，阶段性考核方法比较公平、合理，不但有助于教师音乐教学目标的落实，而且有助于课堂效率的提高。
3.总结性考核方法
总结性考核方法主要通过期末考试体现，属于目标达成评价，将这种方法与阶段性的考核结合起来，则能达到较好的考核效果。总结性考核方法的有效落实与期末考试的形式有着密切的关系，为此一些学者提出，采用“班级音乐会”的形式进行考核。
所谓的班级音乐会，即将学生参与考试的内容在音乐会上进行表演，进而对学生的歌唱、演奏、音乐常识等方面的知识进行考核。使用该种方式考核时教师应结合学生的天赋、能力差异、考试内容的难易进行客观、公正的评价。
通过音乐会的形式对学生掌握的音乐知识进行考核，不但为学生提供了一个知识交流的良好平台，而且通过营造良好的氛围，进一步提高了学生们的欣赏音乐的能力。不过为了保证学生们对“音乐会”的新鲜感，提高考核的质量，这种考核方法不易太频繁，通常情况下一学期举行一次即可。
小学生祷告词语的近义词 篇4
祝告鬼神求福。 唐 李贽 《礼诵药师经毕告文》：“虽讽经众僧虔恪无比，实 药王菩萨 怜悯重深，和尚不胜礼谢祷告之至。”《西游记》第五六回：“ 三藏 恨恨的道：‘猴头过去!等我撮土焚香祷告。’” 清 李渔 《凰求凤·随计》：“明知事无反覆，故意祷告神明。” 宗教徒向神求保佑的一种仪式。“祷”的本意是“告事求福也(《说文解字·示部》)”。“祈”同样有“求福”的含义，但“祷”是“祈”的一种。《周礼·春官》云：“掌六祈以同鬼神示，一曰类，二曰造，三曰禬，四曰萗，五曰攻，六曰说。作六辞以通上下、亲疏、远近，一曰辞，二曰命，三曰诰，四曰会，五曰祷，六曰诔。”
二、祷告词语的近义词
祈祷 [ qí dǎo ]
三、祷告词语的造句
1、坐在教堂里，我双手合握，祷告上帝，求他保佑我和家人、朋友身体康健、幸福吉祥。
2、人们远离宗教已历三代，就算年轻的人们走进教堂，在祷告的静默和唱诗的表达里，究竟还有多少如他们祖辈发自灵魂深处的虔诚，我们不得而知。
3、怨言是上天给人类最大的供物，也是人类祷告中最真诚的部分。
4、打那时候起，我在感恩节餐前谢恩祷告时就一直用母亲的那段祷告词。
5、益州郡自古就是蛮夷居所，必须祷告神明，借阴兵之力，方能获胜。
6、戈巴拉跳下汽车，久久望着远去的纳图拉姆，暗暗祷告他有朝一日能为令人诅咒的失败报仇雪恨。
7、我觉得这样作很不应该，于是决定他走出教堂时和他打个招呼，径直问他为什么以这种方式祷告。
8、在水里时，我向上苍祷告，我忏悔，说我决心出家，再不做此勾当，决不再为自己炼金子。
9、殷人尚鬼，凡事先要祈告。除向天神祷告之外，向祖宗先王祷告也是一项重要的制度。
10、我祷告上帝让他快走过去，因为那一天我很不走运。
11、在过去的七年之中，每天早晨他向这幅张果老像祷告。
12、祖母于清晨去世，曙光中我默默祷告。我的祷告没有文字，只有思想。
13、祷告结束，很长一段时间鸦雀无声。
14、我祷告之后觉得精神焕然一新。
15、他母亲把他叫到跟前训斥了一番，又哭哭啼啼地向上帝祷告。
16、迪克立刻掏出《圣经》，开始滔滔不绝地祷告。
17、怨言是上天得至人类最大的供物，也是人类祷告中最真诚的部分。
小学语文一年级需掌握的近义词 篇5
明丽——明艳 期待——等待 欣赏——观赏 赏识——赞赏 琢磨——思索 飞驰——奔驰 宽广——广阔 偶然——偶尔 硕大——巨大 幽静——幽寂 沉静——寂静 吸取——汲取 萌芽——发芽 思考——思索 屹立——矗立 渴望——渴求 陈设——陈列 疲劳——疲惫 惊恐——害怕 诞生——降生 凄苦——凄凉 绚烂——灿烂 寂寞——孤独 刹那——瞬间
凝视——凝望 炽热——炽烈 殷勤——热情 摇曳——摇晃 沉思——深思 分辩——辩解 迷蒙——迷茫 屹立——耸立
思量——思索 见谅——原谅 照料——照顾 立即——立刻 夸奖——表扬 命令——指示 热闹——喧哗 爱护——爱惜 敬佩——佩服 果然——果真 激动——激荡 聚集——集合 富裕——宽裕 兴旺——兴盛 勤奋——勤劳 良好——优良 炫耀——夸耀 积蓄——积攒 散步——漫步 争执——争吵 危急——紧急 从容——镇定 耻笑——嘲笑 嘱咐——叮嘱
发现——发觉 温柔——温和 居然——竟然 缘故——原因 预备——准备 遨游——漫游 眺望——遥望 指望——希望
和蔼——温和 感叹——感慨 显然—— 慷慨——大方
心旷神怡——赏心悦目 争先恐后——
光滑（平滑）柔软（绵软）辛苦（辛劳）建造（建筑）飘荡（飘动）、凉爽（凉快）、环绕（围绕）尽情(纵情)反义词：凉爽(闷热)、欢乐（痛苦）解释（说明、解说）、理解（懂得、了解）、旅游（旅行、远足）发现（发觉）、飘零（飘落）、奉献（贡献）、回归（回来）、肥美（肥壮、肥沃）、葱翠（青翠）、茁壮（强壮、健壮）映照（映射、照耀）、挺拔（挺立、苍劲）、赞美（赞扬、歌颂）、透明（透亮、晶莹）宛如（犹如、好像）、一般（一样、普通）映衬（衬托）、神往（向往）、越发（更加）、雄伟（雄壮）、纯净（纯洁）、壮丽（壮美）、明洁（明净）装点（装饰）、嘱咐（叮嘱）、宝贝（珍宝）、迷惑（困惑）拜访（拜望、访问）、憨厚（忠厚、老实）、神秘（神奇、奇怪）、保存（储存、积存）摇晃（摇动、摇摆）、机灵（机警、机智）、察看（观察、视察）、随即（立即、立刻）招集（召集、聚集）、抵抗（抗击、抵抗）、侵略（入侵、侵犯）、战斗（斗争、奋战）异常（非常、特别）、效果（成效、效验）观赏（欣赏、观看）、聚集（集合、聚拢）、璀璨（灿烂）、闪耀（闪烁）、精彩（出色）、舒服（舒适、畅快）、五颜六色（五光十色）、举世闻名（文明遐迩）黎明（清晨、拂晓）、俊俏（俊秀、俏丽）、格外（分外、特别）、出现（显现、涌现）、光彩（光荣）、告别（辞别、辞行）、生机勃勃（朝气蓬勃）奇怪（古怪、奇异）、刨根问底（追根究底）、聚精会神（全神贯注）维修（修理、修整）、呼啸（咆哮）、释放（开释、保释）、巨大（庞大、宏大）、得意（满意、高兴）镇定（镇静、稳定）、恳切（诚恳、关切）、了不起（了不得、损伤（伤害、受害）、忍受（忍耐、承受）、担心（担忧、忧虑）、苍白（惨白、灰白）、平静（安静、宁静）、勉强（将就、凑合）愿意（情愿、乐意）、犹豫（犹疑、迟疑）、忧郁（愁闷）、结束（终止、完结）、困境（逆境）、轮流（轮番、轮换）、热烈（烈火、热闹）、情况（情形、状况）、珍惜（珍爱、珍视）失望（扫兴、绝望）、娇艳（鲜艳、艳丽）、甘心（情愿、甘愿）、培育（培养、哺育）、附近（邻近、周边）、扫兴（败兴、失望）、梦想（妄想、渴望）情景（情形、景象）、欢聚（团聚）、思念（想念、怀念）、兴高采烈（兴致勃勃）空闲（闲暇、休闲）、陋习（陋俗）、废除（废止、取消）、残害（伤害、杀害）、痛苦（痛楚、困苦）、喜欢（喜爱）、生气（动气、发怒）、笑话（见笑、讥笑）
还有些反义词（*_*)反义词：理解（误解）、强烈（微弱）整体（部分）、茁壮（瘦弱）、奉献（索取）、同（异）、整（零）、美（丑）赞美（嘲笑）、燃烧（熄灭）、透明（浑浊）天堂（地狱）、秀美（粗陋）吸引（排斥）、纯净（污浊）迷惑（清醒）、可爱（可憎）、得意（失意）憨厚（狡诈）、神秘（普通）、保存（销毁）机灵（迟钝）失败（成功）、信心（灰心）、招集（解散）、抵抗（投降）聚集（分散）、舒服（难受）、精彩（低劣、粗糙）、举世闻名（默默无闻）屈辱（荣誉、荣耀）、免除（任命）异常（正常、平常）、分析（综合）俊俏（丑陋）、格外（一般、普通）、出现（消失、隐没）、光彩（羞耻、耻辱）、告别（欢聚、团聚）、生机勃勃（死气沉沉）活泼（严肃、呆板）、甜津津（苦巴巴）、成熟（幼稚、稚嫩）、热闹（冷清）奇怪（正常、平常）、聚精会神（心不在焉）维修（损坏）、释放（拘捕、回收、捉拿）、得意（失意、不满）、巨大（渺小、细小）镇定（慌张、惊慌）、恳切（虚伪、虚假）、忍受（冲动、反抗）、担心（放心）、苍白（红润）、平静（激动、喧闹）、勉强（自愿）愿意（勉强）、犹豫（果断）、忧郁（开朗）、结束（开始）、困境（顺境）、轮流（固定）、热烈（冷清、冷淡）、珍惜（糟蹋、浪费）失望（有望、期望）、培育（摧残）、松软（坚硬）、附近（遥远）、扫兴（尽兴、高兴）、梦想（现实、实际）欢聚（分离、失散）、思念（忘却、忘记）、兴高采烈（无精打采）空闲（紧张、繁忙）、废除（缔结、恢复）、残害（保护、保卫）、痛苦（愉快、幸福）、喜欢（讨厌）、生气（愉快）
飘荡（飘动）、凉爽（凉快）、环绕（围绕）尽情(纵情)反义词：凉爽(闷热)、欢乐（痛苦）解释（说明、解说）、理解（懂得、了解）、旅游（旅行、远足）发现（发觉）、飘零（飘落）、奉献（贡献）、回归（回来）、肥美（肥壮、肥沃）、葱翠（青翠）、茁壮（强壮、健壮）映照（映射、照耀）、挺拔（挺立、苍劲）、赞美（赞扬、歌颂）、透明（透亮、晶莹）宛如（犹如、好像）、一般（一样、普通）映衬（衬托）、神往（向往）、越发（更加）、雄伟（雄壮）、纯净（纯洁）、壮丽（壮美）、明洁（明净）装点（装饰）、嘱咐（叮嘱）、宝贝（珍宝）、迷惑（困惑）拜访（拜望、访问）、憨厚（忠厚、老实）、神秘（神奇、奇怪）、保存（储存、积存）摇晃（摇动、摇摆）、机灵（机警、机智）、察看（观察、视察）、随即（立即、立刻）招集（召集、聚集）、抵抗（抗击、抵抗）、侵略（入侵、侵犯）、战斗（斗争、奋战）异常（非常、特别）、效果（成效、效验）观赏（欣赏、观看）、聚集（集合、聚拢）、璀璨（灿烂）、闪耀（闪烁）、精彩（出色）、舒服（舒适、畅快）、五颜六色（五光十色）、举世闻名（文明遐迩）黎明（清晨、拂晓）、俊俏（俊秀、俏丽）、格外（分外、特别）、出现（显现、涌现）、光彩（光荣）、告别（辞别、辞行）、生机勃勃（朝气蓬勃）奇怪（古怪、奇异）、刨根问底（追根究底）、聚精会神（全神贯注）维修（修理、修整）、呼啸（咆哮）、释放（开释、保释）、巨大（庞大、宏大）、得意（满意、高兴）镇定（镇静、稳定）、恳切（诚恳、关切）、了不起（了不得、损伤（伤害、受害）、忍受（忍耐、承受）、担心（担忧、忧虑）、苍白（惨白、灰白）、平静（安静、宁静）、勉强（将就、凑合）愿意（情愿、乐意）、犹豫（犹疑、迟疑）、忧郁（愁闷）、结束（终止、完结）、困境（逆境）、轮流（轮番、轮换）、热烈（烈火、热闹）、情况（情形、状况）、珍惜（珍爱、珍视）失望（扫兴、绝望）、娇艳（鲜艳、艳丽）、甘心（情愿、甘愿）、培育（培养、哺育）、附近（邻近、周边）、扫兴（败兴、失望）、梦想（妄想、渴望）情景（情形、景象）、欢聚（团聚）、思念（想念、怀念）、兴高采烈（兴致勃勃）空闲（闲暇、休闲）、陋习（陋俗）、废除（废止、取消）、残害（伤害、杀害）、痛苦（痛楚、困苦）、喜欢（喜爱）、生气（动气、发怒）、笑话（见笑、讥笑）笼罩—覆盖
恢复—复原
映衬—衬托
奇异—奇特
陆续—继续
茂盛—茂密
逼近—靠近
热闹—喧闹
时常—经常
仿佛—似乎
颤动—跳动
孤帆—孤舟
不可计数—不计其数
变化多端—千变万化
隐隐约约—模模糊糊
重——复
均匀—平均
逐渐—逐步
平坦—平整
宽敞—宽广
宽敞—宽阔
慎重—谨慎
选择—挑选
简朴—朴素
训斥—斥责
凋谢—枯萎
鼓舞—激励
破损—破旧
安静—寂静
柔弱—脆弱
静谧—宁静
豪放—豪爽
淘汰—剔除
特殊—特别
清澈—清亮
融化—融解
神奇—奇妙
倘若—如果
敏捷—灵敏
凶猛—凶残
供养—供给
掂量—权衡
古怪—奇怪
凝视—注视
躲避—逃避
轻灵—轻盈
警戒—戒备
讨厌—厌恶
欺侮—欺负
凝结—凝聚
存储—储备
烹调—烹饪
拍摄—拍照
气魄—气势
坚固—牢固
葱郁—葱茏
依赖—依靠
洞察—洞悉
耸立—高耸
统帅—统领
魁梧—高大
故人—故交
优惠—优待
反驳—反对
惟妙惟肖—活灵活现
恍然大悟—豁然开朗
辞——别
特殊－特别
谴责—声讨
协调—和谐
凋零—凋谢
跨越—跨过
疲倦—疲惫
惬意—闲适 怜悯—同情
叮咛—嘱咐
宽裕—富裕
湿润—潮湿
推荐—举荐
楷模—榜样
惩处—惩戒
踊跃—积极
驱使—促使
秘诀—要领
筛选—挑选
预测－猜测
孤（独）厌（烦）如（似）遥望（眺望）罗列（排列）游览（游玩）明丽（明媚）
明艳（艳丽）缓缓（慢慢）精湛（精深）馈赠（赠送）
维持（坚持）器重（重视）
教导（教诲）损伤（损坏）朴实（淳朴）款待（招待）
赞赏（称赞）羡慕（仰慕）
企图（妄想）情愿（愿意）踌躇（犹豫）似乎（好像）
焦急（着急）深重（沉重）
媲美（比美）侵蚀（腐蚀）忧患（忧虑）
叫苦不迭（叫苦连天）
灵巧（灵活）
避开（躲开）敏锐（敏捷）揭开（掀开）立刻（马上）
顿时（立刻）洁净（干净）
隐蔽（隐藏）繁殖（繁衍）启发（启示）阴沉（阴森）
宛转（悠扬）盘问（询问）
沉寂（沉静）注视（凝视）轻蔑（蔑视）兴致勃勃（津津有味）
黝黑（油黑）
劫难（灾难）趔趄（踉跄）防备（防范）嘟嘟嚷嚷（唠唠叨叨）
素质（素养）
弥漫（充满）卓越（杰出）流连（留恋）惊讶（惊奇）
仿佛（好像）飞翔（翱翔）
惊动（打扰）权利（权益）神奇（神秘）痛快（爽快）
不由自主（情不自禁）
孤零零（孤单单）疾驰－飞奔珍贵（宝贵）照顾（照料）
酷爱（热爱）
骄傲（自豪）
鼓动（扇动）骚扰（扰乱）震撼（震动）珍惜（爱惜）
寂寞（孤寂）
辽阔（广阔）
清晰（清楚）居然（竟然）温暖（暖和）装扮（打扮）
照例（惯例）
瞧见（看见）率领（带领）倘若（假设）辛苦（辛劳）专注（专心）
尊严（威严）
遮掩（遮挡）赞许（称赞）寂静（安静）更改（更换）责备（批评）
寻常（平常）
公开（公布）固执（顽固）聚集（聚拢）唯一（唯独）赞叹（称赞）
舒服（舒畅）
疑惑（疑问）坚毅（坚决）气馁（丧气）伺候（侍侯）满意（中意）
聚精会神（全神贯注）
断定（肯定）请求（要求）可恶（厌恶）接见（会见）
悲惨（凄惨）
情景（情形）吩咐（嘱咐）饶恕（宽恕）违抗（违背）应付（应对）
违背（违抗）
凶恶（凶狠）
俊俏（俊秀）增添（增加）聚拢（聚集）偶尔（偶然）
鲜艳（明艳）
生机（生气）翻滚（翻动）淹没（埋住）匿藏（隐藏）诡秘（神秘）
耸立（屹立）
感慨（感叹）伫立（站立）粉饰（装饰）雕琢（雕刻）质朴（纯朴）
清晰（清楚）
分辨（辨论）挺秀（挺拔）软弱（脆弱）表白（表明）深思（沉思）
清晰（模糊）
软弱（坚强）表白（掩饰）粗壮（细小）动摇（坚定）干旱（洪涝）
优雅（文雅）
从容（镇定）奇怪（惊奇）考验（考查）锻炼（锤炼）惊讶（惊异）
反驳（驳斥）
精巧（精致）环游（周游）吓唬（恐吓）显然（明显）灵巧（灵活）
照例（照样）
漆黑（乌黑）维持（保持）幽静（寂静）难过（伤心）微弱（柔弱）
纯熟（熟练）
陌生（生疏）警惕（小心）惦记（惦念）珍贵（宝贵）关切（关心）
门道（门路）
天穹（天空）沉醉（陶醉）伫立（站立）挑衅（挑战）形态（形状）大概（大致）
严厉（严格）
松弛－放松
料理－办理
忧伤－悲伤
欺骗－欺诈
渴望－希望
节约－节省 仍然－仍旧
顽强－坚强
激励－鼓励
寒冷－冰冷
清晰－清楚
持续－连续
艰难－艰巨
战斗－战役
屡次－多次
节衣缩食－省吃俭用
挪动－移动
消除－排除
清爽－清新
葱郁－葱茏
耸立－挺立
远眺－眺望
姿态－姿势
凉爽－凉快
伸展－舒展
海滨－海边
浩瀚－浩渺
理睬－理会
喧闹－热闹
矗立－耸立
瑰丽－美丽
神奇－奇异
茂盛－繁茂
茂密－茂盛
隐蔽－隐藏
暴躁－急躁
悉心－尽心
腼腆－害羞
出色－杰出
淤泥－污泥
当初－起初
原来－原先
恼怒－愤怒
奇怪－奇特
犹同－如同
到－来
空洞－空泛
和睦相处－和谐相处
妄自尊大－妄自菲薄
饱受饥寒－饥寒交迫
议论纷纷－众说纷纭
奇观－奇迹
霎时－顿时
鼎沸－沸腾
奔驰－奔腾
保障－保证
凝视－注视
哽咽－呜咽
焦灼－焦急
边陲－边境
遨游－漫游
描绘－描画
昔日－往日
仪表－外表
面庞－面容
空隙－间隙
休想－别想
舒服－舒坦
牢固－坚固
推测－估计
制服－降服
企图－妄想
特殊－特别
赶紧－赶忙
告诫－警告
抉择－选择
皎洁－明亮
呵斥－训斥
旅馆－旅社
纠缠－蛮缠
流露－显露
神情－表情
断定－肯定
爱戴－热爱
围绕－环绕
明丽－明艳
迷蒙－迷漫
连绵不断－连续不断波澜壮阔－波涛汹涌
五颜六－五彩斑斓
盛气凌－不可一世
汇集－聚集
鼓舞－鼓励
庄严－庄重
诞生－产生
欢跃－欢呼
肃静－寂静
洪亮－嘹亮
纵情尽情
鼓励－勉励
洋溢－充满
居然－竟然
情趣－乐趣
慰藉－安慰
弥补－补偿
依旧－仍旧
偶尔－偶然
训斥－批评
玷污－弄脏
稀罕－稀奇
珍藏－收藏
眷恋－爱恋
交织－交错
繁衍－繁殖
慷慨－大方
渺小－微小
首先－第一
争论－争辩
审阅－批阅
朦胧－模糊
陈设－摆设
简朴－俭朴
劳苦－劳累
满腔怒火－义愤填膺
伪装－假装
潜伏－埋伏
志愿－理想
袭击－突击
慈祥－慈爱
歧途－歧路
困窘－窘迫
驱逐－驱赶 痴迷－迷恋
特征－特点
展示－展现
留恋－流连
灿烂－辉煌
范围－范畴
忍受－忍耐
昔日－往日
分辨－辨别
敬佩－佩服
天涯－天际
光彩－光亮
惊异－惊奇
惊叹－赞叹
奇观－奇景
坚韧－坚强
柔美－优美
洒脱－潇洒
喜悦－欢乐
焦急－着急
绝妙－美妙
庄严－庄重
慈祥－慈爱
奇丽－秀丽
坚韧不拔－坚强不屈
一尘不染－纤尘不染
应接不暇目－不暇接
不可计数－不计其数
温暖－暖和
摇晃－摇摆
永别－诀别
闻名－著名
安谧－静谧
役－战争
挺直－挺拔
平衡－平稳
情谊－友谊
刚强－坚强
壮丽－壮美
探－侦察
明丽－明艳
欢快－轻盈
看守－看管
摇曳－摇荡
惊异－惊奇
急－焦虑
清香－幽香
闪耀－闪烁
崎岖－坎坷
得意－骄傲
蕴含－包蕴
养－奉养
地形－地势
掩护－保护
捶打－敲打
伴随－相伴
体味－品味
求－恳求
依托－依靠
拘束－拘谨
温和－温顺
安顿－安排
团聚－团圆
恨－懊悔
混乱－纷乱
劫难－灾难
防备－预防
绝望－失望
羞愧－惭愧
异－惊讶
审视－注视
严峻－严肃
安顿－安置
无端－无故
祭祀－祭奠
许－答应
抚摸－触摸
呈现－出现
亲近－靠近
判断－判定
捕获－捕捉
暖－暖和
舒适－舒服
颤动－抖动
信赖－信任
糟蹋－糟践
掌握－把握
惊－震动
俗话－俗语
骤然－突然
欢喜－喜悦
调皮－顽皮
摧毁－摧残
失－消逝
稳定－稳固
捉弄－戏弄
打搅－打扰
照应－照料
指望－盼望
苦－辛劳
希望－期望
继续－连续
快活－快乐
计算－运算
征服－战胜
俏－秀丽
聚拢－聚集
增添－增加
瞬间－瞬时
欣赏－观赏
美妙－精妙
藏－隐藏
朦朦胧胧－影影绰绰
震耳欲聋－惊天动地
隐隐约约－朦朦胧胧
－回
遮蔽－遮挡
质朴－朴实
绝妙－巧妙
雕琢－雕刻
清晰－清楚
秀－挺拔
抚摸－抚摩
疲倦－倦怠
惬意－舒服
兴趣－爱好
环游－周游
仿－仿照
战侦焦侍央悔惊允温震消辛俊匿归挺模
徐徐－渐渐
凝视－注视
陶醉－沉醉
苏醒－清醒
纯熟－熟练
幽静－清幽
陌生－生疏
恬静－恬适
刺眼－耀眼
警惕－警觉
黯淡－黯然
相宜－适宜
难过－伤心
照料－照管
关切－关怀
调节－调剂
见识－知识
门道－门路
欺辱－侮辱
天穹－天空
讥讽－讥笑
夸耀－炫耀
挖苦－讥讽
强盛－强大
率领－带领
对峙－相持
计谋－计策
防备－防护
妨碍－阻碍
警戒－警卫
毒辣－恶毒
推想－推测
陈列－陈设
承受－承担
碧空－晴空
发掘－挖掘
约摸－大约
开辟－开创
抽动－抽搐
思考－摸索
淹没－浸没
临时－暂时
妄想－妄图
诡计－阴谋
击溃－击败
索性－干脆
沉寂－寂静
盘问－询问
轻蔑－蔑视
震撼－震动
精彩－精妙
平庸－无能
放弃－舍弃
经验－体会
敬佩－敬重
维持－保持
侍弄－侍候
恳切－诚恳
企盼－盼望
遗弃－抛弃
虔诚－真诚
恐惧－惧怕
自在－悠闲
颤动－颤抖
伺候－侍候
机密－秘密
蔑视－藐视
立即－立刻
才干－才能
妒忌－嫉妒
商议－商量
推却－推辞
异常－反常
推测－推断
简陋－简单
困顿－困窘
幼稚－稚嫩
含糊－模糊
僻静－偏僻
恐怖－恐惧
占领－占据
勉强－牵强
照耀－照射
尤其－特别
憧憬－向往
歼灭－消灭
宏伟－雄伟
兴旺－兴盛
追悼－哀悼
奥秘－秘密
聚精会神－全神贯注
别具一格－独树一帜
不假思索－脱口而出
一干二净－干干净净
灿烂－绚烂
蜿蜒－曲折
体味－体会
歧视－鄙视
蓦地－突然
渴望－期望
阻挠－阻止
轻蔑－轻视
勉励－鼓励
赞叹－赞颂
晋谒－拜谒
显赫－显要
对策－计策
马上－立刻
会晤－会面
委托－托付
预计－估计
推荐－推举
商议－协商
愿意－情愿
胆怯－害怕
隆重－郑重
诚意－诚心
枉送－白送
理直气壮－义正词严
同心同德－同心协力
自作自受－作茧自缚
舒服－舒适
耻笑－讥笑
吓唬－恐吓
确乎－的确
渐渐－慢慢
挪移－移动
表扬－夸奖 羞愧－惭愧
徒劳－白费
勤勉－勤奋
童稚－幼稚
领悟－领会
异常－特殊
温和－和气
抱怨－埋怨
沉思－深思
忧虑－担忧
顾惜－爱惜
畏惧－恐惧
平静－安静
领袖－领导
沉重－繁重
激烈－猛烈
珍贵－宝贵
独特－特殊
昌盛－强盛
希冀－希望
宛若－仿佛
繁杂－纷杂
高超－精湛
非凡－特殊
抢－ 夺
搬－移
寻－觅
采－摘
吃－食
喝－饮
拖－挈
呼－唤
啜泣－抽泣
竭力－尽力
故意－有意
愤怒－愤慨
服侍－侍侯
悲哀－悲伤
防御－防备
吸收－吸取
估计－估量
繁殖－繁育
朝夕－天天
泯灭－消灭
便捷－便利
赞叹－赞美
残忍－残酷
神秘－神奇
境界－境域
智慧－聪明
气魄－气势
凝结－凝聚
哺育－培育
品格－品行
启迪－启发
报酬－酬劳
络绎不绝－川流不息
疲惫不堪－筋疲力尽
欣欣向荣－繁荣昌盛
变化莫测－变化无常
歇息－休息
逃难－避难
朴实－纯朴
气馁－灰心
诧异－惊奇
坚毅－坚定
摇撼－摇动
拯救－挽救
安然－安稳
锋利－锐利
遭殃－倒霉
聊天－谈天
敏感－敏锐
深渊－深潭
黎明－拂晓
打扮－装扮
管理－治理
酬谢－答谢
叮嘱－嘱咐
发誓－宣誓
崩塌－倒塌
催促－督促
可惜－惋惜
开辟－开垦
吩咐－嘱咐
爱慕－喜欢
分辨－辨别
收获－收成瑰宝－珍宝
轻盈－轻巧
明艳－艳丽
盘曲－盘旋
多余－余外
损失－缺失
维护－保护
评价－评判
赞扬－颂扬
卓越－卓著
公正－公平
制止－禁止
威胁－威逼
罪恶－罪责
弥漫－充满
贡献－奉献
精通－熟知
呼唤－呼吁
朴实－朴素
绮丽－美丽
知－晓 甘－甜恋恋不舍－依依不舍抓－挠 积累－积存 回顾－回忆 摹仿－模拟
躲----藏 遮----掩 脱掉----卸下 枯----干 追---赶 宿----住 美丽---漂亮 自豪-----骄傲 健壮-----强壮
呼唤-----叫唤 慢慢---缓缓、徐徐 高兴----开心 明亮-----光明、光亮 同伴-----伙伴 弯----曲 景色----景象 足迹-----脚印 寻找----寻觅 迷路----迷途
芬芳-----香气 赶紧---赶快 不解---迷惑 应该----应当 舒适---舒服
照顾-----照料 挑选-----选择 茂盛----茂密
清晰-----清楚 展现-----展示 流动-----流淌 有名-----出名
特别-----非常 欢乐-----快乐 祝福-----祝愿 闪烁-----闪耀
雄伟-----雄壮 犹如-----好像 装扮-----打扮 川流不息-----络绎不绝
奇怪-----奇异 生气-----气愤 哄骗-----欺骗 知道-----明白
连接-----联结 容易-----轻易 研究-----钻研 立即-----立刻
采用-----采纳 方便-----便利 洁白-----雪白 忽然-----突然
好像-----似乎 望-----看 鸣-----叫 泊-----停
一动不动-----纹丝不动 清新-----新鲜 辨别-----分辨
慌张-----慌乱 指点-----指示 著名-----有名 观赏-----欣赏
指教-----指点 惭愧-----羞愧 光滑-----猾溜 飞快-----快速
力气-----力量 聪明-----聪慧 喜欢-----喜爱 仔细-----认真
满意-----满足 常常-----经常 惊讶-----惊异、惊奇 谈天-----聊天
往常-----以往 巴望-----盼望 焦急----着急 办法---方法 讨厌---厌恶
孤单-----孤独 讥笑-----嘲笑 清楚----明白 刻苦---努力 斥责---训斥
小学近义词、反义词 篇6
1/9
小学近义词、反义词大全
近义词
A 爱慕—喜爱 安然—安稳 遨游—游览 奥秘—神秘 懊悔—后悔
B 报酬—酬劳 悲哀—悲伤 崩塌—倒塌 必然—必定 避免—幸免 便宜—廉价 哺育—培育 C 猜测—推测 才干—才能 采用—采纳 诧异—惊诧 颤动—抖动 沉浸—沉醉 惩罚—惩处
迟延—拖延 耻笑—讥笑 炽热—酷热 憧憬—向往 酬谢—答谢 啜泣—抽泣 创造—制造
绰号—外号 慈悲—慈善 慈祥—慈爱 葱茏—葱郁 聪明—聪慧 催促—督促 璀璨—明亮 D 打扮—装扮 打搅—打扰 胆怯—害怕 淡忘—忘却 调皮—淘气 叮嘱—嘱咐 陡崖—悬崖 妒忌—嫉妒 对付—应付 对照—对比 E 恩赐—赏赐
F 发布—公布 发誓—宣誓 发展—进展 繁殖—生殖 反抗—抵抗 防御—防备 妨碍—阻碍 分量—重量 分外—格外 愤怒—愤慨 锋利—锐利 服侍—侍侯 浮现—出现 赋予—给予 G 告别—告辞 恭敬—尊敬 估计—估量 鼓励—鼓舞 固然—当然 故意—有意 关心—关怀 管理—治理 贯通—贯穿 瑰宝—珍宝
H 含糊—模糊 寒冷—严寒 和蔼—和气 宏伟—雄伟 欢跃—喜悦 环绕—围绕 荒芜—荒凉
回顾—回忆 汇集—汇合 获取—猎取 祸患—祸害
J 机灵—灵巧 积累—积存 即将—马上 疾驰—飞奔 寄托—寄予 讥笑—嘲笑 坚固—牢固
坚毅—坚强 艰苦—艰难 艰难—困难 建造—建筑 交织—交错 娇嫩—柔嫩 节制—克制 竭力—尽力 解救—拯救 谨防—防备 谨慎—慎重 惊险—危险 精密—周密 精致—精巧 敬仰—仰慕 境界—境地 居然—竟然 绝望—无望
K 开辟—开发 开辟—开拓 慷慨—大方 可惜—惋惜 空暇—空闲 恐怖—恐惧 控制—操纵
款待—招待 愧疚—内疚
L 劳苦—劳累 冷艳—艳丽 黎明—拂晓 立即—马上 灵便—灵活 领略—领会 浏览—扫瞄
隆重—盛大 沦陷—沦落 罗列—排列
M 满意—中意 漫步—闲逛 茂密—茂盛 朦胧—模糊 弥漫—布满 密切—紧密 勉励—鼓励
勉强—牵强 藐视—轻视 泯灭—消灭 明丽—明媚 明艳—鲜艳 摹仿—模仿 蓦地—突然
模范—榜样
N 鸟瞰—俯视 凝结—凝聚 凝视—注视 挪移—移动 O 偶尔—间或
P 判断—推断 批评—批判 疲惫—疲乏 疲倦—疲乏 僻静—偏僻 漂亮—美丽 飘荡—漂浮
飘拂—漂动 品格—品行平生—终生平庸—平凡平整—平坦 普通—一般 成长的脚印（http://）
2/9 Q 欺凌—凌辱 奇妙—奇异 歧视—卑视 气魄—气势 气势—气概 启示—启发 清晰—清楚 乾坤—天地 潜伏—埋伏 谴责—责备 惬意—满意 亲密—亲热 轻蔑—轻视 轻盈—轻快 清澈—清亮 清纯—纯洁 清晰—清楚 驱赶—驱逐 R 弱小—微小
S 伤害—损害 商议—商量 商议—协商 稍微—略微 奢靡—奢侈 神秘—神奇 神奇—奇妙 神奇—奇特 审阅—批阅 实用—有用 舒畅—舒服 思量—思考 伺侯—侍奉 肃静—安静 素质—素养 率先—领先
T 贪婪—贪欲 探索—探究 逃避—躲避 特殊—特别 誊写—抄写 体面—风光 体味—体会
推荐—推举 妥帖—稳妥
W 蜿蜒—曲折 顽强—坚韧 顽强—顽固 宛然—仿佛 宛如—犹如 宛若—仿佛 宛若—宛如
巍峨—雄伟 惟独—只有 危急—危险 尾随—跟随 委托—托付 温和—和气 温和—温柔 X 吸收—汲取 希翼—希望 稀罕—希奇 袭击—突击 吓唬—恐吓 鲜明—鲜亮 羡慕—艳羡 向来—一直 消失—消逝 歇息—休息 欣赏—观赏 新鲜—新奇 兴旺—兴盛 兴许—或许 凶猛—凶狠 雄伟—宏伟 修筑—修建 羞愧—惭愧 秀媚—秀丽 徐徐—缓缓 寻常—平常 寻觅—寻找
Y 延续—连续 严重—严峻 遥望—眺望 要挟—挟制 依然—依旧 游览—巡游 黝黑—乌黑
幼稚—稚嫩 预计—估计 愿意—情愿 允许—同意
Z 暂时—临时 阻挠—阻止 赞赏—欣赏 赞叹—赞美 责怪—责备 占领—占据 照射—照耀
照应—照顾 珍贵—宝贵 镇静—冷静 征服—制服 拯救—挽救 争执—争吵 指望—盼望
骤然—突然 注视—凝视 追寻—寻找 捉弄—戏弄 茁壮—健壮 滋味—味道 纵情—尽情
阻塞—堵塞
别具一格—独具匠心 不可计数—不计其数 风俗世情—风土人情 毫不犹豫—坚决果断 绞尽脑汁—费尽心机 筋疲力尽—力倦神疲 迥乎不同—绝然不同 举世闻名—闻名遐迩 聚精会神—全神贯注 雷霆万钧—排山倒海 络绎不绝—川流不息 眉开眼笑—眉飞色舞 目不转睛—聚精会神 排山倒海—移山倒海 疲惫不堪—筋疲力竭 千磨万击—千锤百炼 情不自禁—不由自主 盛气凌人—不可一世 随心所欲—为所欲为 同心协力—同心同德 无拘无束—自由自在 喜不自胜—乐不可支 腥风血雨—凄风苦雨 一五一十—如数家珍 依依不舍—恋恋不舍 应有尽有—无奇不有 朝夕与共—朝夕相处 震耳欲聋—响彻云霄 成长的脚印（http://）
3/9 反义词
宽阔—狭窄平静—动荡 风平浪静—风号浪吼 涨—降 隐—现
人声鼎沸—鸦雀无声 加重—减轻 缓慢—快速 节省—浪费 分散—聚拢 茂盛—枯萎 美丽—丑陋 静寂—热闹 清楚—模糊 镇静—慌乱 伸开—缩拢 威武—沮丧 笑盈盈—哭啼啼 恍恍惚惚—清清楚楚 一模一样—截然不同 巨大—细小 神秘—平常 原始—现代 寒冷—炎热 珍贵—普通 深—浅 窄—宽 远—近高—低 冷—热 横—竖 同—异 浑—清 丰年—歉年 柳暗花明—山穷水尽 舒服—难受 弯曲—笔直 紧—松 均匀—悬殊 牢固—脆弱 新鲜—陈腐 无—有 明—暗 反面—正面 伸出—缩回 细—粗 嫩—老 干燥—潮湿平坦—崎岖 简单—复杂 粗糙—细腻 幸福—悲惨 谦虚—骄傲 快乐—伤心 宽阔—狭窄 强健—软弱 清澈—浑浊 勤勤恳恳—懒懒散散 明白—糊涂 茂密—稀疏 成功—失败 寒冷—温暖 愤怒—高兴 灵活—笨拙 准许—拒绝 热情—冷淡 勤劳—懒惰 分散—聚集 迅速—迟钝 认真—马虎 失败—胜利 犹豫—果断 坚定—动摇 膨大—缩小 迟钝—灵活 笨重—轻便 临时—长期 慎重—马虎 柔弱—刚强 干燥—湿润 光滑—粗糙 静谧—热闹 凹—凸 崭新—陈旧 开始—结尾 漂亮—丑陋 喧闹—宁静 容易—困难 凋谢—盛开 温暖—寒冷 朋友—敌人 寒冷—温暖 山谷—山峰 点燃—熄灭 神奇—平常 笑嘻嘻—哭兮兮 热闹—安静 拽住—放开 关心—冷漠 高傲—谦逊 郑重—轻率 从容—慌张 一丝不苟—敷衍了事 奢侈—寒酸 敏捷—迟缓 公—母 合上—打开 浮—沉 从容—慌张 老实—狡猾 温柔—粗暴 丰富—贫乏 高兴—难过 淘气—规矩 讨厌—喜欢 反抗—顺从 忠厚—奸诈 温暖—寒冷 蜿蜒—笔直 坚固—脆弱 清楚—模糊 陡峭—平坦 伟大—渺小 美丽—丑陋 相同—不同 古老—现代 隐隐约约—清清楚楚 享誉世界—默默无闻 宏大—微小 魁梧—矮小 丰满—干瘪 故人—新朋 朝—暮 轻—重 无名—有名 凉—暖 懒惰—勤劳 满意—失望
相背而行—相向而行 灿烂—暗淡 凋零—盛开 容易—困难 希望—失望 安全—危险 可怜—可恨 庄重—轻浮 热情—冷淡 坚强—懦弱 恍然大悟—百思不解 宽裕—拮据 神气—颓丧 喜悦—忧伤 快乐—悲伤 繁华—萧条 热闹—宁静 ；褴褛—华丽 踊跃—消极 清晰—模糊 仔细—粗心 具体—大略 温柔—粗暴 危险—安全 匆匆—慢慢 筋疲力尽—精神抖擞 认识—陌生 疏远—亲近聪明—愚蠢 长处—短处 现代—古代 依赖 —自立 美好—丑陋 舒适—艰苦 输入—输出 陌生—熟悉 打开—关闭 凶猛—温和 笨重—轻巧 迟钝—灵敏 相似—相反 特殊—一般 美妙—蹩脚 优良—低劣 勤劳—懒惰 成长的脚印（http://）
4/9 大—小 多—少 上—下 左—右
前—后 冷—热 高—低 进—退
黑—白 天—地 男—女 里—外
死—活 公—私 快—慢 矛—盾
宽—窄 强—弱 轻—重 缓—急
松—紧 好—坏 美—丑 善—恶
是—非 闲—忙 来—去 分—合存—亡 动—静 浓—淡 偏—正
饥—饱 爱—恨 升—降 开—关
始—终 胖—瘦 迎—送 盈—亏
真—假 虚—实 有—无 雅—俗
是—否 稀—密 粗—细 东—西
巧—拙 恩—怨 新—旧 正—邪
通—堵 止—行 古—今 张—弛
曲—直 亮—暗 亲—疏 收—放
输—赢 逆—顺 苦—甜 忠—奸
纵—横 得—失 南—北 薄—厚
哭—笑 文—武 推—拉 问—答
主—仆 买—卖 深—浅 聚—散
干—湿 彼—此 生—熟 单—双
首—末 你—我 敌—友 警—匪
盛—衰 胜—败 加—减 软—硬
阴—阳 顺—逆 反—正 祸—福
信—疑 错—对 藏—露 老—少
断—续 钝—锐 浓—淡 雌—雄
醒—睡 止—行 咸—淡 正—歪
名副其实—名不副实 雪中送炭—雪上加霜
歪歪斜斜—端端正正 风平浪静—狂风恶浪
迷迷糊糊—清清楚楚 全神贯注—心不在焉
断断续续—连续不断 赏心悦目—触目惊心 成长的脚印（http://）
5/9 一丝不苟—粗心大意 力倦神疲—精力充沛
万马奔腾—无声无息 暖暖和和—冷冷清清
吞吞吐吐—干干脆脆 毫不犹豫—犹豫不决
别具一格—普普通通 熙熙攘攘—冷冷清清
心惊肉跳—镇定自如 理直气壮—理屈词穷
一朝一夕—日久天长 悔过自新—执迷不悟
群策群力—孤掌难鸣 废寝忘食—饱食终日
沸沸扬扬—鸦雀无声 翻来覆去—简单明了
吵吵嚷嚷—冷冷清清 唇枪舌剑—心平气和
粗制滥造—精雕细刻 安居乐业—颠沛流离
正常—异常 非凡—平凡 特别—一般
扫兴—高兴 轻蔑—敬重 开心—苦闷
寻常—异常 违背—遵循 怀疑—相信
强盛—衰败 尊重—侮辱 激烈—平静
嘈杂—寂静 美丽—丑陋 信奉—背弃
失信—守信 率领—追随 退化—进化
凝结—溶解 伟大—渺小 聚拢—分散
增添—减少 活泼—呆板 鲜艳—暗淡
严寒—酷暑 安谧—嘈杂 温暖—凉爽
柔和—严厉 拒绝—同意 清醒—糊涂
荒芜—耕种 清晰—浑浊 坚强—软弱
微云—浓云 纯熟—生疏 陌生—熟悉
平坦—崎岖 光滑—粗糙 慎重—随便
喜欢—厌恶 痛快—难受 幽静—喧闹
崎岖—平坦 刚强—软弱 慌忙—镇定
熟识—生疏 伶俐—笨拙 怕羞—大方
镇定—慌张 团结—分裂 羞涩—大方
严寒—炎热 洒脱—拘谨 明朗—阴沉
沉重—轻盈 迂回—径直 清澈—浑浊
脆弱—坚强 饱满—干瘪 衰弱—强健 成长的脚印（http://）
6/9 犹豫—坚定 丰收—歉收 复杂—简单
淡妆—浓抹 相宜—不宜 自在—拘束
平常—奇特 勤劳—懒惰 喜欢—讨厌
密集—稀疏 胜利—失败 挺进—撤退
宽敞—狭窄 倾斜—竖直 闻名—无名
认识—陌生 有趣—乏味 舒畅—苦闷
结束—开始 紧张—轻松 整齐—纷乱
安全—危险 撒谎—诚实 慈祥—凶恶
可爱—可恶 紧张—轻松 仔细—粗心
附近—远方 赞许—反对 淡水—咸水
高兴—难过 飞快—缓慢 精彩—平淡
笨重—轻便 紧张—松弛 有趣—乏味
听从—违抗 诚实—虚伪 承认—否认
高兴—伤心 起劲—没劲 简单—复杂
容易—困难 熟练—生疏 准确—错误
温和—严厉 暴躁—温和近处—远处
气愤—欢喜 粗心—细心 美丽—丑陋
洁白—乌黑 高兴—痛苦 宽阔—狭窄
新款—陈旧 兴旺—衰败 团结—分裂
敏捷—迟钝 危险—安全 常常—偶尔
幼稚—老练 含糊—清楚 严重—轻微
茂密—稀疏 光明—黑暗 微弱—强大
杰出—平庸 恶劣—良好 灿烂—暗淡
特殊—普通 异常—平常 简陋—豪华
诚意—假意 理屈—理直 拒绝—接受
惩罚—奖励 迟延—提前 示弱—逞强
好心—恶意 破碎—完整 酥软—坚硬
炎热—寒冷 诚实—撒谎 仔细—马虎
聪明—愚笨 空虚—充实 伶俐—笨拙
狭窄—宽阔 晦暗—明亮 勇敢—懦弱 成长的脚印（http://）
7/9 宽容—严格 表扬—批评 一向—偶尔
善良—凶恶 寂静—热闹 聪明—愚笨
穷苦—富裕 精致—粗糙 健康—虚弱
忧虑—放心 糟糕—精彩 潮湿—干燥
喜欢—讨厌 危险—安全 寂寞—喧闹
奴隶—主人 紧张—松弛 统一—分裂
繁荣—衰败 精致—粗糙 权利—义务
乌黑—雪白 俊俏—丑陋 轻快—沉重 鲜艳—暗淡 增添—削减 活泼—呆板 聚拢—分散 停止—开始 玲珑—粗笨 灵活—呆板 陡峭—平坦 特殊—一般 送行—迎接 舒适—难受 悲惨—幸福 愈合—开裂 有名—无名 离开—回归 害怕—勇敢 忧伤—高兴 飞快—缓慢 成功—失败 镇定—慌张 严寒—温暖 恶劣—优良 湿润—干燥 为难—容易 端端正正—歪歪斜斜 激烈—平静 狼狈—潇洒 英勇—怯懦 惬意—满意
惊讶—吃惊 朦胧—模糊 优惠—优待精巧—精致 完美—完善 反驳—反对 逻辑—规律 危险—安全 担心—放心 朦胧—清楚 高兴—难受便宜—昂贵 喜欢—讨厌
筋疲力尽—干劲十足 兴许—也许 轻巧—轻松 率先—首先 忙碌—劳碌 欣赏—赏识 寻觅—寻找 会晤—会见 感触—感受 振奋—振作生气—生机 慈祥—慈爱
成竹在胸—胸有成竹 魁梧—矮小 失望—绝望 感激—感谢 失望—期望 紧张—松懈 面露愁容—面带微笑
带有表示颜色词语的古诗句
带有表示颜色词语的古诗句。
1、停车坐爱枫林晚，霜叶__于二月花。
（红）
2、日照香炉生__烟，遥看瀑布挂前川。
（紫）
3、儿童急走追__蝶，飞入菜花无处寻。
（黄）
4、__ 云翻墨未遮山，__ 雨跳珠乱入船。（黑、白）
5、骝马新跨__玉鞍，战罢沙场月色寒。
（白）
6、__玉妆成一树高，万条垂下__丝绦。（碧、绿）
7、两个黄鹂鸣__柳，一行 __鹭上青天。（翠、白）
8、春风又__江南岸，明月何时照我还。
（绿）
9、江碧鸟逾白，山__花欲燃。
（青）
10、日暮__山远，天寒 __屋贫。
（苍、白）
11、__毛浮 __水，__掌拨清波。
（白、绿、红）
12、日出江花 __胜火，春来江水 __如。（红、绿）成长的脚印（http://）
8/9
13、小时不识月，呼作 __玉盘。
（白）
14、__兔捣药成，问言与谁餐？
（白）
15、__日依山尽，__ 河入海流。
（白、黄）
16、四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
（黄）
17、接天连叶无穷 __，映日荷花别样 __。（碧、红）
18、渭城朝雨 __ 轻尘，客舍 __ __柳色新。
（青青）
19、返景入深林，复照 __苔上。
（青）
20、千里 __云 __日曛，北风吹雁雪纷纷。（黄、白）
21、天门中断楚江开，__水东流至此回。
（碧）
22、常恐秋节至，昆 __ 华叶衰。
（黄）
23、粉骨碎身浑不怕，要留清 __ 在人间。
（白）
24、遥望洞庭山水色，银盘里一 __ 螺。（白、青）
25、平明寻 __ 羽，没在石棱中。
（白）
26、__箬笠，__蓑衣，斜风细雨不须归。（青、绿）
27、春色满园关不住，一枝 __杏出墙来。
（红）
28、咬定 __山不放松，立根原在破岩中。
（青）
29、等闲识得东风面，万 __千 __总是春。（紫、红）30、__沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（黄）
31、__发三千丈，缘愁似个长。
（白）
32、独怜幽草涧边生，上有 __鹂深树鸣。
（黄）
33、千里莺啼 __映 __，水村山郭酒旗风。（绿、红）
34、山外 __山楼外楼，西湖歌舞几时休？
（青）
35、晓看 __湿处，花重锦官城。
（红）
36、万丈 __泉落，迢迢半 __ 氛。
（红、紫）
37、宿昔 __云志，蹉跎 __发年。
（青、白）
38、__树村边合，__山郭外斜。
（绿、青）
39、大漠风尘日色落，__旗半卷出辕门。
（红）40、弄篙莫溅水，畏湿 __莲衣。
（红）
41、荆溪 __ 石出，天寒 __叶稀。
（白、红）
42、桃 __复含宿雨，柳 __更带春烟。
（红、绿）
44、__山横北郭，__水绕东城。
（青、白）
45、客路 __山外，行舟 __水前。
（青、绿）
46、一树寒梅 __玉条，迥临春路傍溪桥。
（白）
47、糁径杨花铺 __毡，点溪荷花叠 __钱。（白、青）
48、桃花一蔟开无主，可爱深 __爱浅 __
49、日放歌须纵酒，__春作伴好还乡。（白、青）
50、江 __鸟逾，山 __花欲燃。
（碧、白、青）
51、三春 __雪归 冢，万里 __河绕 __山。（白、青、黄、黑）
52、月 __ 雁飞高，单于夜遁逃。
（黑）
53、草树知春不久归，百般 __ __ 斗芳菲。
（红紫）
54、漠漠轻阴晚自开，__天 __日映楼台。（青、白）
55、杨柳 __ __ 江水平，闻郎江上踏歌声。
（青青）
56、陌 __尘拂面来，无人不道看花回。（紫、红）
57、惆怅阶前 __牡丹，晚来唯有两枝残。
（红）成长的脚印（http://）
9/9
58、最爱湖东行不足，杨阴里 __沙堤。（绿、百）
59、荷蓑出林唇雨细，芦管卧吹莎草 __。
（绿）60、鸟下 __芜秦苑夕，蝉鸣 叶汉宫秋。（绿、黄）61、阴不减来时路，添得黄鹂__四五声。
（绿）
62、一年好景君须记，最是 __ __ __ __ 时。（橙黄橘绿）63、__发不知勤学早，__首方悔读书迟。（黑、白）64、花开 __树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。
（红）65、__ 满山原 __满川，子规声里雨如烟。（绿、白）66、莫怨春归早，花余几点 __。
（红）
67、一水护田将 __绕，两山排闼送 __来。（绿、青）
68、梅子 __ __杏子肥，麦花 __ __菜花稀。（金黄、雪白）69、__树连村暗，__ 花入陌稀
（绿、黄）70、__雪犹嫌春色晚，故穿庭院作飞花。
考核的近义词小学 篇7
根据浙江省教育厅办公室日前发出的《关于加强和改进中小学时政教育的指导意见》规定, 各地、学校要多形式推进中小学时政教育,把新鲜的时政教育内容及时深入地融合到小学《品德与生活》《品德与社会》、初中《思想品德》、高中《思想政治》等学科课程教学中去;在师生易去地方的显著位置设置时政宣传栏,内容选择要让学生看得懂、感兴趣、多受益,原则上时政宣传内容至少每周更新一次。
同时,各中小学校要充分利用校园广播、电视以及电子屏幕等,在学生上学、放学、就餐等课余时段播出时政新闻。校图书馆、读书角要配置一定数量的报纸、时政刊物,供学生阅读。鼓励师生开展时政演讲、征文、讨论、知识竞赛等活动,积极吸引广大师生关心时事政治。
浙江省教育厅指出,各级教育督导部门要将中小学开展时政教育情况作为督导评估学校工作的重要内容,纳入到中小学德育工作年度考核指标体系。
中小学师德考核问题及对策探究* 篇8
关键词师德教师职业道德考核
在一个文明的社会里，师德是衡量社会整体道德水平的标尺。近年来，媒体曝光了诸多师德失范事件，引起公众对师德的质疑，进而呼吁国家建立严格的师德考核长效机制。然而，师德能考核吗？更重要的问题是怎么考核？国家和各级地方政府相继出台了师德考核文件，说明在师德能否考核这个问题上，官方是持肯定态度的。由此，师德考核的焦点落在怎样考核上。对于国家及地方的师德考核文件，可从考核主体、考核内容、考核过程及方法、考核结果运用四个方面进行考察。
一、考核主体与客体
考核主体是指主导考核活动的人或团体，考核客体是指考核对象。
1.考核主体的构成
从学理上讲，教育服务的提供者与享受者都应成为考核的主体。教育服务的提供者：教育者；教育服务的享受者：学生、家长、社会、国家。《教师法》中提到的考核主体是“学校或其他教育机构”，强调了教育服务提供者，忽视了教育服务的享受者。
2.学校内部考核主体与客体构成
从各级地方政府有关文件来看，学校内部考核主体涵盖了学校领导、教师、同行（学年组和年级组）、学生及家长。某些地方考核文件只包含其中的若干项，没有完全涵盖。须思考如下问题。
第一，学校领导是否为考核客体？例如“学校要成立考核小组……考核小组成员由学校领导、相关部门负责人以及教师代表组成”。其中学校领导和相关部门负责人是否也接受考核？若学校领导自身缺乏考核和监督很容易导致师德失范。
第二，教师兼任考核主体和客体的利弊。教师考核包括教师对自己、对同行的考核。自我考核优点是教师本人对自己最了解，自我考核的信息可以为结果的反馈提供一定的参考依据；有利于提高教师工作的积极性，促进教师自我提升。其缺点是教师往往高估自己的师德水平，掩饰师德的不足。
教师同行考核因相互之间了解较多，有利于考核结果的全面性和真实性；有利于促进团队合作，培养团队精神；有利于相互监督。其缺点是考核结果不能避免人缘因素的主观性干扰；若相互间存在竞争关系，这种考核会导致同事之间关系紧张。
第三，学生作为考核主体的特点。学生是教育服务最直接的享受者，学生对师德满意度的提高可强化教师服务的理念；学生受干扰越小，考核越相对公正。但考虑到学生的年龄和心理不成熟，考核时须权衡其所占的权重，若权重过高，一些教师为取得高分数一味讨好学生，不利于学生健康成长。
第四，家长作为考核主体的利弊。地方文件中大多都重视家长的参与，家长比学生更为成熟，考核时能够提供比较客观、全面的师德信息。但家长容易从自身利益出发，不利于考核结果的公正，容易受主观情感的影响。例如，根据教师与自己关系的好坏进行评价。
二、考核内容与标准
1.《中小学教师职业道德规范》问题分析
师德考核内容和标准的依据是《中小学教师职业道德规范》（2008年），存在以下问题。
首先，师德内容宽泛、比重失调。师德内容涉及四种基本关系：教师与教育事业的关系，教师与学生的关系，教师与个人发展的关系。教师与教育事业的关系维度是师德内容的核心，强调得最多，其余的关系维度比重太少，导致比例失调；师生关系维度中，对于学生个性自由的保护关注不够；教师与家长、同事的维度，仅在只言片语中提及，表达过于笼统，略显苍白。
其次，师德层次比例失调。道德内容可分为道德理想、道德原则、道德规则三个层次。道德理想是至善的道德境界；道德原则是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求；道德规则是强制执行的必须遵守的道德要求[1]。从文件看，师德内容多处于理想和原则层次，规则层次的比重较少。
2.各地方师德考核标准分析
在考核师德时，必须依据一定的标准。各地方政府师德考核标准存在的问题主要有以下几点。
第一，标准粗糙简单，只对师德要素进行简单赋值，而不分等级。考核标准应具有不同的等级，应具有良好的区分度。如《威海市中小学教师职业道德考核测评标准》：“尊重家长（10分）：1.坚持家访，定期向家长通报学校教育要求和学生在校情况……3.尊重学生家长的人格，平等对待每一位家长，不训斥，指责学生家长，不向家长布置作业。”尊重家长这一标准分为三个指标，每项指标优、中、差的具体表现是什么？如何赋值？均无体现。
第二，考核标准表达模糊，可操作性差。以上述威海市的标准为例，“定期”表达不具体，多少频率才算定期？江苏省“用正确的理论和观点教育学生”，“正确”的标准容易产生分歧。
三、考核程序和方法
1.考核程序
师德考核程序作为旨在形成某种师德判断的考核实施过程、步骤和程式，要符合程序正义的原则。总体上看，存在以下问题。
（1）没有规定考核程序，只规定了考核内容。
（2）缺乏申诉环节。师德考核结果对教师的利益会产生重大影响，因此，当教师对考核结果有异议时，可提出申诉，由考核小组调解仲裁，以达到最终的客观公正。但许多师德考核文件缺少这一环节。
（3）缺乏反馈环节。考核的最终目的是为了监督教师遵守师德规范，激励教师提高师德水平，这一目的可通过反馈环节来实现。但许多地方政府出台的文件中，考核程序止步于将结果公示。
2.考核方法
确定师德考核方法是技术性很强的问题，品德的特点是外显行为与内在德性的统一，师德可以依据其外显行为进行量化考核，而内在德性可以进行定性考核，两者有机结合。
现在广泛使用的是主观量表测评法，即根据设计的师德等级测评量表对师德进行测评，具体做法是，“先设计出师德等级量表，列出需要考核的师德因素，再根据被考核者的真实情况对照每一个师德因素，对教师进行打分，然后根据分数的大小转换成不同的等级”[2]，以某市的师德考核量表中的一部分为例[3]。
（1）量化指标无明确界定。例如，“自觉遵守”“全面贯彻”无法有效衡量；“过重课业负担”的标准不明。
（2）量化指标欠缺逻辑关联。将“依法执教”解释为遵守《教师法》等法律法规无可非议，但路线、方针属于政策范畴，而非法律范畴；“树立正确的世界观、人生观和价值观”属于思想范畴，与“依法执教”指标没有关联。
（3）每项二级指标无赋值，随意性强。量化考核中，每项指标应尽量可观察、可操作，而且每项指标都应有赋值，如此才能区分指标的重要程度，给反馈提供详细信息，但上例随意性明显。
四、考核结果运用
从政策文本看，我国师德考核结果主要用于招聘录用、奖惩晋升、培训进修。如《教师法》规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”地方文件规定比较具体，如“在年终对教师的综合性考核中，优秀和各种综合性先进必须从师德优秀者中产生……”
可以看出，考核结果往往作为奖惩的工具，而不是指导教师专业发展的参照。奖惩固然具有强制性，但毕竟属于他律道德，而非师德自律。另外，考核结果一般终止于考核等次的确定后的归档，缺少对考核结果的反思。
五、中小学教师师德考核的策略
1.考核主体多元化、高素质化、层次化
首先，考核主体多元化。考核主体应包括教育各利益相关者，同时突出教师自治组织作用，降低行政化主体比重。自上而下的行政化考核，实质上忽略了教师的专业尊严。因此，应建立教师自治组织，“让他们与教育行政系统形成分工与合作的关系，自觉承担起维护专业声望和权益的使命”。
其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。
再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。
2.考核内容和标准重新设计
首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。
其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]
最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。
3.考核过程应有反馈和申诉环节
完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。
4.多样考核方法相结合
师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。
5.注重发展和激励
师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。
参考文献
[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.
[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741
[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.
[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.
[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.
【责任编辑郑雪凌】
其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。
再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。
2.考核内容和标准重新设计
首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。
其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]
最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。
3.考核过程应有反馈和申诉环节
完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。
4.多样考核方法相结合
师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。
5.注重发展和激励
师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。
参考文献
[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.
[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741
[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.
[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.
[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.
【责任编辑郑雪凌】
其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。
再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。
2.考核内容和标准重新设计
首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。
其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]
最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。
3.考核过程应有反馈和申诉环节
完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。
4.多样考核方法相结合
师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。
5.注重发展和激励
师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。
参考文献
[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.
[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741
[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.
[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.
[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.
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