年校本研训工作总结

年校本研训工作总结（共8篇）

年校本研训工作总结 篇1

年校本研训工作总结

XX-XX年校本研训工作总结

XX年下半年，承蒙领导信任，我得以做着自己喜欢的教研工作，每天都汲取着新的营养成长，怀着满满的感激，感觉自己有着使不完的力量。虽然，蓦然回首中，自己并没有做出很多成绩，反而发现诸多不足，但展望未来，依然信心百倍。

一、蓦然回首

本学期，在新的岗位上，虽然有些雄心壮志，但安慰自己，罗马不是一天建成的，落实常规，尽快熟悉工作是当务之急。因此，延续学校的优良传统，我着力组织了本学期“新秀杯教学大赛”，校长也为我们邀请了区教学督导室、区教科中心的专家莅临指导，保证了活动的高效开展，使学校教研呈现出崭新的风貌。同时，我们进行了改进，在“青蓝结对”环节强调了“一日为师，终身为师”传统观点，增添了“评选最佳师徒”的奖励措施，并做到了一课一汇总点评（教科室集合所有评委的意见全面评价），让执教教师既看到自己的优点又明晰自己的不足；在决赛环节，新增了课堂反思纳入评比的内容，强化了做“反思型”教师的意识。

面向全体，借助胡xx首席书法名师的宝贵平台，我们继续推进了“粉笔头学习行动小组”活动，胡主任在书法方面的宝贵经验，激发了青年教师的学习兴趣，也带动了骨干、资深教师的学习热情，涌现出李凤、唐六洋等学习积极分子。面向全体，发挥新青教师孟芷夷的主持专业优势及曾在电视台工作经验，我们大胆组建了“金嗓子”学习行动小组，以此来提高老师们重视普通话训练的意识，牛牛文库 海量资料分享

争取人人能说流利的普通话。以上措施,旨在从根本上夯实教师的教学基本功，是校长“安安静静练内功”的具体实施。

外出培训学习力度有所加大。仅XX年下学期，我校教师外出学习高达80余人次，基本上做到了人人有外出学习机会，次次有心得分享。尤其是香港考察交流活动，全人教育的人本思想让老师深受震撼，情深之处，自有文章在《湖南教育》上发表。而远赴杭州、上海等地与全国名师面对面的经历，更让老师们在微型秀吧上的分享真实、感人。

在原有班级书册阅读研究的基础上，我们继续鼓励个性化的班级阅读研究。如五3班坚持课前五分钟吟诵，先后学完《弟子规》与《声律启蒙》，颇有心得；六5班在班主任的带动下，坚持新闻阅读，氛围浓厚。周末覆盖全校学生的国学班活动，在国学导师带领下，开展得有声有色。

二、若有所思

在取得一些成绩的同时，更应该反思的是自己的不足。心不够静、视野不够宽、团队意识不够强是我存在的主要问题。

新秀杯大赛中，由于我没有选定一个专门的主题研讨，使得老师们在教学中眉毛胡子一把抓，没有很好地突破重点，甚至出现偏离教学目标、过度发挥的现象，出现了课堂浪费，实在可惜。下学期我们将找准一个点，立足于课堂学生活动，虽然注重了平时的基本功训练，但在听评课中，我却忽视了教师板书、教学用语的规范、优美，影响了课堂效果。而在平时的训练中，督促老师成长的成分多，以身示范的成分少，态度的不端正是导致“粉笔头”学习行动小组不能坚持到底（只开展了8次活动）的重要原因，当然，也与老师们事务繁忙，分身乏术有关。在期末的评优上，予以对优秀学员进行表彰，能够保证下学期的学习活动牛牛文库 海量资料分享

顺利进行吗？怎样保证大家的学习热情？自己首先要把心静下来，才能营造真正的学习氛围。

视野不够宽表现在拘泥于小节，患得患失，疲于应付于当前的琐事，工作没有预见性，使得自己很被动。应该站在教师个体的长远发展，教师群体的长远发展来处事。有时候心胸不够宽广，工作不顺，容易产生抵触情绪，并有抱怨心理。没有更多看到光明面，要更多从自己身上找原因，更多时候是自己管理技能的缺失造成的。比如新秀杯大赛时配班老师带班入场井然有序就足以体现团队精神，及老师们的责任感，只要事先考虑周到，管理责任到人，老师们也是想做好事，能做好事的，要相信团队的力量，而且必须相信团队的力量。

三、放眼明天

1月7日在xx第一师范附小的学习无疑对我影响深远。台上微讲座的每一位老师知性大方，都带着专家的气质。为什么？她们生长的环境锻造了她们。如果我们也有这样一个团队，我们的老师走出去也是一个个专家，一个个幸福的教育人。要尽快展开民意调查，并协助老师们尽快完成个性化专业成长规划，让老师找到自我成长的空间，立足课堂，在每日的教学生活中找到乐趣。

以“天心区XX年一师一优课，一课一名师”活动为契机，立足课堂，激活教研，力争让每一位老师选择自己喜欢的课题，凝聚集体的智慧，上出最好的水平。利用自己的学科优势，进一步推进指向写作的语文教材重组。

为提高教师的理论素养，尽快完成第三期《学无止境》红卫教师读本编撰，并制定相关奖惩措施，保证读出质量，读出深度。阅读，始终应该是我校常抓常新的底色工程。同时，自己要率先垂范，在加强学习的同时更要勤于思考，笔耕不辍。

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加油！

韩xx

XX.1.8晚

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年校本研训工作总结 篇2

一、巧借长沙市示范性校本研训学校评估的平台, 打造宁乡县校本研训精品学校

长沙市教育局于2008年出台了《市级校本研训示范性学校评估方案》, 决定从2009年开始, 用五年的时间, 在长沙市创建一百所市级示范性校本研制示范学校。我们乘这股东风, 借市级校本研训示范性评估这个平台, 全力打造校本研训精品学校。

⑴自主申报。为了充分调动全县各中小学创建校本研训精品学校的积极性, 我们采取了自主申报参加市级示范性学校评估的办法, 由教育局发文规定申报的时间, 申报的基本条件, 通过评估后的有关奖励等, 全县中小学校自主申报的积极性高涨, 2009年申报的中小学校共有12所, 2010年则达35所。

⑵县级评估, 选定预评估的对象。在申报工作结束后, 县教育局和进修学校联合组成评估小组, 按照市局关于市级校本研训示范性学校评估条件对申报对象进行评估。如2009年, 我们组织11人的评估小组对全县申报的12所中小学校进行了为期一个月的评估, 共发放问卷调查表900份, 走访调查教师、学生、家长近1000人, 听课评课100多节, 开设关于校本研训方面的专题讲座12个, 最后选定了县实验中学和实验小学两所学校为预评估学校。2010年3月, 我们又组织了19人的评估小组, 对申报的35所中小学进行评估, 期间发放问卷调查表1600多份, 走访、调查教师、学生、家长1500多人, 听课评课215节, 开设关于校本研训的讲座16个, 最后选定湖南省宁乡县回龙铺中心小学、湖南省宁乡县玉潭中心小学两所学校为预评估学校。

⑶调动各方力量, 精心打造精品学校。确定参加市级校本示范性学校评估的单位后, 我们以进修学校为中心, 全面协调、调集教研室、仪器站等单位的精英力量, 组成市级校本研训示范性学校评估指导小组, 对预评估学校的校本研训工作进行全方位的指导。主要从如下方面开展工作: (1) 以研促研。本校近年来在教育科研方面一直都投入了大量的人力和物力, 先后担负国家级重点课题:“有效促进教师专业化发展的策略研究”“高效教学与教师自我教育”的研究工作, 并且已取得了丰硕的成果。“有效促进教师专业化发展的策略研究”已于2010年11月结题, 获得国家一等奖, 仅2010年就有3篇论文在国家级核心期刊上发表, 另有4篇已收到国家级核心期刊的录用通知, 有近20篇论文分别获国家级、省级奖励。本校在自身进行教育科研的同时, 将子课题下放到这些些学校, 以课题带动课题, 以科研促科研, 有效地提高了参加评估学校的教育科研水平。如2009年, 宁乡实验小学承担“有效促进小学语文教师专业化发展的策略研究”, 在课题组的直接指导下, 实验小学的语文组全体教师积极投入科研之中, 仅一年, 就有10篇教师的学术论文或发表、或获奖, 有5个教师专业化发展的案例成为总课题结题的宝贵资料, 获得中央教科所领导、专家的高度评价。 (2) 根据各学校特点, 为预评估学校量身定做校本研训方案。本校教师在指导实验小学进行校本研训工作时, 根据实验小学教师整体素质高、科研能力强的特点, 为实验小学制定了以“研训一体—课堂研究”为突破口, 以研促训的校本研训方案。指导实验小学制定了以校本课程开发为重点的校本研训方案, 湖南省宁乡县回龙铺中心小学的以“课例研究”为依托的方案等, 由于这些方案都是根据不同学校的特点制定的, 操作性强, 教师积极参与, 所以这些学校的校本研训工作均到得了突破性的进展, 因而在市级评估中均以优势高分通过, 得到了市教育局、市评估专家组的高度评价。在2009年市级校本研训示范学校评估总结大会上, 宁乡县实验小学校长是唯一到会作经验介绍的, 实验小学的经验引起了参会领导和同行们的高度关注, 会后, 省内外来实小就校本研训方面取经的学校已达60多所。 (3) 以训促训。进修学校发挥自身的优势, 以预评估学校为基地, 主办各级各类培训班, 达到以培训促培训的目的。如2009年下期, 我们将全县中小学校长带到实验小学跟班学习半个月, 2010年上期, 将全县申报省、市级合格学校的小学校长带到玉潭中小跟班学习半个月, 2010年下期, 将全县初中校长带到实验中学跟班学习半个月。这些校长与基地学校的领导交流校本研训的经验, 和基地学校的教研组研训工作, 又将基地学校的成功经验推广到全县, 扩大了基地学校的影响。

二、以点带面, 全面铺开, 有序推进校本研训工作

校本研训工作要打造几所精品学校不难, 难的是在全县全面铺开。我们着重从下面三个方面开展工作的:

⑴以校际互动为纽带, 全面发挥基地学校的示范带动作用。校本研训最有效的形式是团体互助, 而校际互动是团体互动的最高形式, 要在全县全面推进校本研训工作, 充分发挥基地学校的示范带动作用尤其重要。因此本校特别注重引导基地学校与全县中小学校互动, 在互动中使全县校本研训工作有序推进。 (1) 进修学校采取教育联点的方式。本校师训专业教师每人联系1～3所学校, 师训专业教师负责牵线搭桥, 让基地学校与全县中小学校建立联系, 结成伙伴, 开展丰富多彩的校际互动活动。 (2) 组建楚沩论坛。组建了楚沩论坛, 每月开展一次活动, 将基地学校骨干教师定为坛主, 全县中小学校派教师代表参与论坛, 通过辨论, 提问、研讨等活动, 促成基地学校骨干教师与其他学校教师结成对子, 互帮互学, 共同发展。 (3) 以送课下乡为载体, 强力促进全县校本研训均衡发展。本校将送课下乡定为常规性活动, 每年组织基地学校教师牵手单位上公开课2次以上。2009年, 本校共组织四所基地学校送课到全县15个乡镇30所学校, 共上公开课87节, 2010年, 共组织送课下乡活动3次, 覆盖到全县22个乡镇的38所学校, 共上公开课90多节。 (4) 以送课进城为契机, 加快农村学校教师专业发展速度。本校除组织城区学校、基地学校送课下乡以外, 还大胆创新, 组织农村学校送课进城, 使城乡真正“互动”起来。通过以上四种方式, 较好地发挥了基地学校的示范带动作用, 促进了宁乡县校本研训的全面铺开。

⑵加强督查指导, 确保校本研训工作有序推进。本校把督查指导校本培训工作作为常规工作来抓, 教育局也把对全县校本研训工作督查指导纳入对本校的年度岗位目标考核中, 并明确规定督查指导面要达到100%。我们在督查指导校本研训工作中做到了“两个优化”。 (1) 优化督查指导内容。我们在督查指导过程中坚持每次督查指导必须有一个明确的主题。如2009年上学期的督查指导的指导着眼于新教师的成长, 下学期从骨干教师的成长入手, 2010年上期侧重于中老年教师的成长, 2010年下期又从教师素质与新课程改革方面着手。 (2) 优化督查指导的过程, 我们在督查、指导中既重督查指导的结果, 但更重视过程, 每次都做到了“三定四有”, 即定时间、定内容、定地点, 有主题、有专题讲座、有记录、有效果。由于我们的督查指导有针对性和实效性, 全县校本研训工作呈出了全面铺开, 有序推进的良好态势。

3.理顺关系, 优化队伍, 打造精良的校本研训专业教师队伍。本校原有12个科室, 机构重迭, 功能重复, “官员”众多, 真正是“五个领导一个兵”。导致互相推诿, 办事效率低, 严重损害了学校的形象。我们大胆改革, 整合科室, 将原有12个科室合并为三部二室, 并实行“部室主任”竞聘上岗制, 教职员工全员聘任制。我们将一部分专业教师从“官”位上拉下来, 充实到教师队伍中, 大大增强了本校专业教师队伍的力量, 同时, 采取多种措施加强培训者队伍的培训。近两年, 我们共选送了8名教师参加清华大学、北京师范大学等著名高校的培训, 共派出三批共7名教师赴江苏、浙江一带名校挂职跟班学习, 先后请来全国著名教授专家9人次来本校作学术报告;同时, 我们还经常组织校内的培训者培训活动, 本校专业教师轮流主讲专题讲座。通过一系列的苦练内功的活动, 本校教师队伍专业水平大大提高, 为督查、指导宁乡县校本研训工作提供了强有力的人力资源保障。现在本校共有国家级远程培训指导教师2人, 省级课程培训专家团队成员4人, 市级骨干教师11人。

三、开展活动, 营造氛围, 确保校本研训工作上新台阶

本校在全面推进校本研训工作中, 特别注重开展全县性的活动, 以“活动”搭建平台, 营造氛围, 让全县中小学教师有展示集体和个人在校本研训方面取得的成绩的机会, 进一步调动中小教师投身校本研训的积极性。在这方面我们着重进行了如下两个方面的实践:

⑴不断丰富活动的内容。我们坚持每年组织两次以上全县性的活动, 要保证活动的质量, 首先要特别注重活动的内容设计。我们在不断地探索和实践中, 逐步丰富了活动的内容。以“读书工程”为例, 以“万名教师同读一本书”为载体的校本研训活动, 就着眼于对活动内容的规范和统一, 2009年就采取指导教师自选读书内容, 开展“我向全县教师推荐一本精品书”“影响我职业生涯的一本书”的主题读书活动, 2010年则发展为运用知识指导教育教学实践。

⑵不断创新活动的形式。形式是为内容服务的, 如何使宁乡县性活动有永不衰退的活力, 创新活动形式就显得尤其重要。我们在组织全县性活动时, 特别注重创新形式, 使活动充满生命力。如对读书工程的效果进行检测, 我们已连续进行了三年, 2008年以闭卷考试形式进行检测, 全县各中小学校派代表集中到进修学校参加统一的闭卷书面考试;2009年, 我们就采取了“读书知识演讲比赛”“答辨”等方式;2010年, 则变成闭卷考试与现场研讨相结合的方式。由于“活动的形式”不断创新, 从而使全县性校本研训活动异彩纷呈, 得到了全体教师和基层领导的认可与好评, 为全面推进宁乡县校本研训工作起到了很好的促进作用。

校本研训工作的自我诊断与处方 篇3

关键词:病症 处方

教师是学校的中坚力量,各校都在努力构建“专业引领、同伴互助、个人反思、评价激励”相结合的校本研训机制。这是促进教师成长和专业化发展的必由之路。要想真正使校本研训为教学服务,就必须静下心来,给自己把把脉,找找药方。

经过近几年的认真梳理、研究、反思,对这项工作中存在的问题作如下诊断:

病症一:盲目追风,无的放矢。开展校本研训就是学习引进,今天推广××法,明天研究××课题,后天又要开展××工程,盲目追风,不成体系。

病症二:好高骛远,追求形式。校本研训的做法是:严格按照“理论学习——实践产生问题——研讨与反思——再实践再提高——成果总结”的过程进行。于是不管教师的状况如何,都要求其“每学期写××字的学习笔记,研究×个课题,写××字的研究记录……”等等,希望在各个环节上都能强力监控,有据可查。实际上却因检查量过大反而造成监控缺失,考核评价流于形式;而其实质是忽视教师专业水平现状,急于求成,选择的起点过高,要求的任务过多,挫伤了教师对研训工作的兴趣,致使校本研训变成了抄写竞赛和下载技术大比拼。

病症三:基础不实,空耗精力。研训平台的搭建存在严重缺陷:由于追求表面文章而使研训网络过于繁复,缺乏富于执行力且普遍认同的管理、考核、奖励等制度,在时间、人力、物力上保障不足等。

病症四:以其昏昏,使人昭昭。学校教务人员必须承担“专业引领”的职责,可自己却整天忙于布置任务、定制度、写方案、检查材料、组织活动等事务性工作,不注重自身学习和专业水平提高,靠老本吃饭,不能为教师做出有专业水平的即时培训和指导,张嘴便是原则话、老套路,难以使教师信服。更为忌讳的是,没有把校本研训作为常态化工作,一时风平浪静,一时又疾风骤雨,让教师无所适从。

病症五:定位不当,挫伤人心。过分偏重自己在教育教学中的职位职责,忽视教师自身的积极性、主动性,忘记了教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会,往往因工作失当挫伤教师的自尊心,无意中把自己置于奴隶主的位置而把教师当成了奴隶。

对这些症状开出了如下“处方”:

1.以课带研,注重实战

围绕课堂教学开展研训工作,具有周期短、见效快、实战性强等特点,易于为教师所接受,理应成为研训工作的最主要切入点和落脚点。那就从“拿手课展示”入手,帮助教师学习和构建有效的教学模式。再以研训组为基本单位,开展教师间的互听、互评、交流研讨活动。在此基础上,进一步开展一课多轮、同课异构,观摩研讨汇报课、示范课等活动。只要立足课堂教学,开放互动,深入挖掘,引导反思,就是抓住了校本研训工作的根本,对于任何情况的教师,都能有效地促进专业水平的提升。

2.依托教材,注重反思

在研训组内开展教材分析汇报活动,使教师在深挖教材的基础上,明晰目标,转变观念,改进教法,积累经验。自我反思、互动反思是增强教师自觉改进意识和提高能力的主要环节,也是校本研训最普遍的形式。因此,要求教师定期写反思日记或教学随笔,每学期写一份教学反思总结,在各种集体性教学活动中都突出自我反思和互动反思环节,以促进教师正确教学理念的树立、认知水平的提高、教学行为的改进。

3.搭建平台,创造氛围

通过积极宣传、大力组织、榜样带动形成校本教研的浓厚氛围;在广泛征集教师意见的基础上,形成操作性强的校本教研评价体系、激励机制;制定切实可行的研训阶段规划和长远规划;构建以研训组为中坚的“学校——研训组——教师”三位一体的简单合理的校本教研组织网络,丰富研训组的工作职能。

4.以师为本,调动内驱

靠什么调动教师专业成长的积极性?无非是强制力(外因)和内驱力(内因)。在强制力上,惩罚的方式与工作的目标相悖离,奖励、提资、晋升等应该是激励制度建设的内容,因此,只能在“内驱力”上做文章。在这方面我比较认同的理论是“使教师因工作获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等”。这看起来很难,但有个想法不妨一试:把老师调动学生积极性的做法演绎出一套成人版,用在老师身上。

5.充实自身,积极引领

作为校本研训工作的“主谋”,更应该在以下三个方面尽到努力:一是丰富学识,堪作指导,最低也要在每次参加研训活动之前搞好“临阵磨枪”;二是更新观念,以师为本,真正关注于教师的发展和成长,取得教师的支持配合;三是竭尽全力,身先士卒,要想把活儿干好,自己就得首先多出心血多流汗。

学习、实践、反思、提高,既是教师参与校本研训的基本途径,也是学校开展研训工作的必由之路。从成功经验中找到了更多的“良方”,必将推动学校校本研训的顺利实施,早见实效。

2018年校本研训学习心得体会 篇4

我校的校本培训工作遵循了“边学习、边实践、边反思”的原则，注重学习、感悟相结合，引领广大教师树立新的教育价值观、课程观、教学观、教师观、学习观、人才观、以及新的评价观，以培养教师良好的师德修养、人文素养、教育素养、科学素养以及创新精神与实践能力为目的，实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。本学期主要做了以下工作：

一、构建校本培训平台

学校领导非常重视培训工作，成立了以校长为首的培训领导小组，结合本

校的实际情况，制定切实可行的培训及各种和师训工作考核细则。建立了校本培训资料室，教师电子阅览室，每间教室和办公室都配备电脑并连接互联网。

为了切实抓好培训管理工作，设置一名专职主任负责，及时布置培训内容及定期进行培训考核，建立个人培训档案，实行网络信息管理，使之管理软件上更加科学化、规范化、制度化。

二、形成校本培训网络

(一)教师个性化学习

对教师的个性化学习，我们主要采取任务驱动式，即要求每位教师都建立个人继续教育档案包括四项内容：教法集锦，教学后记，课例评析，教师专业发展报告册。在这四个方面对教师提出有具体的要求，每学期每位教师要求完成以下任务：

1、写《教法集锦》5例以上，教法集锦分为“育人艺术类”和“模块教法类”，同时熟记2个以上精彩片段，每篇均要有点评。这些法集锦都是片断式，可以是看教育教学刊物摘录下来，可以是听优质课得来，也可以是自己上课的精彩环节。

2、写《教学后记》5篇，如管理后记、教学后记、批改后记、教育后记、阅读后记等。在课堂教学过程中，要求教师坚持开展教学反思，上完每一节课后，及时撰写课堂教学反馈，作一位教学反思的实践者。教学反思包括：课后反思、课前反思、即时反思、对比反思、阶段性反思。通过一系列的反思，使教师反思后知困，知困然后思进取，同时反思会促进经验积累，提高专业判断能力，从而提高自身的教学水平和综合素质。

3、写课例评析1课例，重点围绕说课、上课、评课开展评课活动，让老师们在一个个案例中实践、体验新的课程理念。

4、写教学随笔15篇。可以是教育教学杂谈，也可以是个人，或教学中产生的教育故事。

(二)教师互助合作学习

在教师个性化学习的基础上，我们还鼓励教师和其他同仁共同合作和相互学习，只有教师一起“合作学习”，才能塑造出优秀的教学文化。唯有学校教师相互合作，透过正式和非正式的学习过程，如教师休息时的交淡、教学研究小组等相互学习过程。对于教师的合作学习，我们的做法是：

1、落实学习时间。以年级组、备课组为单位利用每周星期一、二4：05—5：00的时间进行合作探究学习，交流经验，共同促进。利用假日学习时间进行全员培训。

2、明确学习内容。对于每周的学习内容我们都作了比较具体的安排，如2006年，我们继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，向教师推荐和购买了大量的学习用书，如：《教育技术教学应用模式研究》、《中小学教师职业道德》、《中小学课堂教学创新指导》、北师大教授肖川博

士的理论书籍《教育的理想与信念》，《小学语文创新教育探引》、《小学语文课程理念与实施》、《教师与研究性学习》等。组织了新课程通识培训、学习各学科课程标准解读等专题学习等。学期初就将本学期培训内容、地点，培训教师列表安排，使培训任务落到实处。

3、开辟教研论坛。“周六论坛”是我校教师学习的主要阵地之一，是为全体教师专业成长提供的假日“营养大餐”。“周六论坛”既有教育理论学习辅导讲座，又有师德标兵的现身说法，名教师的教学实录赏析，学科带头人、骨干教师的优课展示;还有英语信息技术普通话等技能训练。校内教师通过这个平台进行对话和教育沙龙。比如：学习新课标，心得体会大家谈;与新课程同行，在新课改中成长等等。大家纷纷进入论坛去畅所欲言，相互促进和提高。论坛成为教师学习的乐园。

4、课堂教学实践指导。课堂教学能力的提高，是教师成长的一个重要环

节。学校定期进行校内的研讨课、展示课活动，根据每一位教师的特点，充分挖掘他们上课的闪光点，扬长避短，形成课堂教学特色。并通过片、市级的公开课、评优课等活动形式，锤炼他们的课堂教学艺术。我校分别为青年教师搭建舞台，让他们展示自己的课堂教学风采，分别开市级公开课，扩大教师的知名度。

5、案例分析促教学反思。要使“校本培训”取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我们让教师在参与“校本培训”的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，精选一些典型的课例作为“校本培训”的主题，我们常组织教师进行实际的课例研究，让教师以课研课，我们没有停留于一例一评，而是一例多评，即多个教师从不同的角度进行评析。新的理念在思维的碰撞中愈发光亮，新的教法在热烈的切磋中日臻成熟。

(三)教研专家讲座

学校根据教师发展的需要及培训的进程，我们学校每年都邀请多人次的教研专家依据学校的教育实际和教师的教学疑惑问题进行主题性的讲座，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中接受新知，用于实践。这种校本培训方式采用同步培训，现学现教的形式，耗时不多，信息量大，受益面广，是比较有效方式之一。这样的整合有效地提升了“校本教研”的品位。我们请教研室唐金平、李淑蔚、黎君明，教师进修学校的郭根福、蒋俊、钟群娟等专家多次来校进行专题讲座和课堂教学指导，组织学习特级教师孙双金、窦桂梅等的录象讲座，学习于永正、王崧舟等特级教师的教学实录。从中接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。同时，学校还定期组织教师外出考察、学习、调研，拓宽他们的视

野，提升他们的学科、学术水平。

三、优化校本培训评价机制

为保证校本培训工作有序有效，学校整合教导处、学科教研组等力量，由一名副校长负责，调动教师个体的积极性和群体的合作性。我们不断完善具有创新性、有活力的制度体系，包括课程制度、教学制度、教研制度、学习制度、财务制度评价制度和奖励制度等学校常规管理制度，从人力、物力、财力等方面给教师提供学习和研究的保障。

(一)实行月考核制度。

为了强化学习效果，我们制定了“每月考核，达标有奖，落后受罚”机制。发挥教师间互相帮助、互相监督、共同提高的作用，进行同事互评、教研组评、学校领导小组评等。学校领导小组每月对教师的学习情况进行考核，对达标的给予一定的奖励和表扬，对不达标的指出存在的问题和改进的方向。评估结果与工作津贴挂钩，每月考核兑现。

校本研训工作总结 篇5

桥自弯学校教研室

本年度以来，我校严格按照县教育局的部署，紧紧围绕 “三主五步”课堂教学改革的要求，以课改为契机，深入发动全体教师广泛参与课堂教学改革，优化教研组建设，注重课改行动的落实，强抓教师岗位大练兵，扎实推进教研教改工作。现对本年度我校校本研训工作总结如下：

一、课改工作方面

（一）强化教研组管理、优化教研组建设

1、合理设置教研组

本年度我校教研组由原来的四个教研组（文科组、理科组、英语组、艺体组）改为现在的五个教研组（语文组、数学组、英语组、综合组、艺体组）。通过重新组建以后，各教研组的工作比以前更加落实了。各教研组长根据学校教研室的方案和计划结合本组实情拟定了合理的教研活动计划，并如期开展落实了各项工作，自本年度以来各教研组成员都积极主动的参加本组教研活动，大大促使了我校教研教改工作的顺利推进。

2、规范教研组管理

为了促进教研组长工作的积极性，学校教研室结合我校实情制定了详细的教研组长管理办法，本年度以来各教研组长工作十分负责，各办公室布置规范，制度、职责上墙，各种教研活动都能按计划认真落实开展并做好了详细的记载，各种档案资料整理规范。

（二）拟定合理的方案计划，逐步落实教研活动

年初，学校教研室就根据县教研室和片区教研工作计划结合我校实情制定了校本研训工作方案和计划，各教研组按照学校教研室的方案计划结合本组实情拟定合理可行的教研组工作计划，并按计划逐步有序的开展各项教研活动。本年度以来，在校长室的领导下，由教研室组织，各教研组具体实施开展了一系列的“三主五步”教学研讨活动，主要体现在：

第一，年初在王瑛校长的安排下由分管教学的王学红副校长与县教研室取得联系，请了县教研室肖勇主任和特级教师唐生谋老师来我校进行了“三主五步”课堂教学模式深入的解读与探讨；因为有了专家进课堂亲临指导，我校教研教改工作有了突破性的进展。

第二，在上学期由王校长亲自带队，学校教研室组织，由各教研组选派优秀教师分别到贺龙中学、沙塔坪中学、洪家关小学、廖家村小学进行观摩学习，共计外出学习交流8余次，累计参与人数达200余人次；本年度可以说是我校有史以来外出学习最多的一年。通过外出学习老师们对课改的感悟十分的深刻，收获颇多。正因为学校创造了这些外出观摩学习的机会，我们的老师对课改有了更深的认识，这也助推了我校课改工作的顺利开展。

第三，各教研组按计划实施开展教研活动。本年度在各教研组的安排下，一年来，全校任课教师48人共累计上研讨课、过关课、优质课90余节次。并且每次教研活动各组教师都能积极参与，听课、评课老师们都认真对待，改变了以前那种不愿上课、不愿听课、我行我素、单打独斗、评课只说好、相互不探讨的工作态度。尤其是上一个学期全体教师对“三主五步”课堂教学积极探讨，所有任

课教师都上了公开课。本学期通过个人主动申请由学校组织考核了“三主五步”过关课与优质课。其中有王学红、贺凌云、李陈君等17位老师的“三主五步”课堂教学被评为过关课，有杨玉荣、向海霞、田玲、张风华四位老师的课堂教学被评为优质课。并涌现出了杨玉荣、贺凌云两位县级名优教师以及李陈君、向海霞、黄育红、张绪建等9位校级名优教师。对于这些表现积极的教师学校将按年初所定的方案给予奖励。同时我也希望还没有上过关课与优质课的教师在以后的工作中继续积极参与课改，机会对每个人都是均等的，希望大家不要泄气。

（三）、配合片区抓好联片研训工作

大家都知道我校不同于其它学校，联片研训分初中和小学，初中部属贺龙中学片，小学部属洪家关小学片，联片研训活动相对于独立初中和小学要更多一些，这样一来工作任务相对也就重了一些，当然这也给了我们更多的学习和交流的机会。由于领导高度重视联片研训活动，主动争取承办教研活动。本年度初，我校在县师训站和县教研室的大力支持下，由贺中片协助成功举办了“贺中片2012年‘三主五步’课改研讨启动仪式暨名优教师送教下乡”活动 ；上半年我校积极组织初三任课教师参加贺中片在沙塔坪中学举办的“初三复习课教学研讨”活动；组织小学教师分别参加洪家关小学片在廖家村小学和两河口小学举办的“三主五步”教学研讨活动各一次。下半年学校配合贺中片和洪家关小学片积极组织教师参加“三主五步”教学比武活动以及教师“三赛”活动共四次，在这几次片区活动中我校都取得了可喜的成绩，其中有黄育红、贺凌云、李陈君获片区教学比武一等奖并代表片区参加县决赛获得二等奖；有张友科、罗晖、贺凌云获片区教师岗位大练兵课件制作一等奖并代表片区参加县决赛并获得一等奖两个二等奖一个；有廖诗凤杨勇、袁春来等6人获片区粉笔字二等奖；有张风华、黄育红、张武超、方丕涛获片区电子板报二等奖；柏小丽、周莉、段雅琳等6名老师获片区普通话二等奖。较上一年度相比，我们的所取得的成绩可谓是大幅提升。这也得到了县师训站领导的一致好评。

（四）、强宣传酿氛围，助推课改稳步发展

本年度以来，我校对“三主五步”’课改工作高度重视，加强了对课改的宣传力度。上一个学期安排各班围绕“三主五步”’课堂教学改革进行室内布置，在班级里营造良好的课改氛围，并由校长室牵头，组织教研室和教研组进行检查评比，评出了163班、164班、108班三个优秀班级。本学期我校在原有的基础上又围绕“高效课堂”增加了小组文化建设、班级文化建设等部分新的内容，并对各教研组办公室进行了布置。评出了164、165、112三个优秀班级和语文组、数学组以及英语组三个优秀办公室。除了对室内进行布置，学校还专门开设了“三主五步”课改专栏，对学校的课改工作进程和所取得的成果进行宣传与公示，在学校最显眼的位置还悬挂了课改宣传横幅。同时还向桑植教研网上传课改动态报道20余篇，在全县排在前列。通过这一系列的宣传报道，助推了我校课堂教学改革的顺利开展，我校现在课改工作正处在如火如荼的良好发展势态，在不久的将来一定会迈上一个更新的台阶。

二、师训工作方面

1、为了推进我校教师岗位大练兵活动的开展，加强教师基本功训练，督促教师写好粉笔字，说好普通话，熟练掌握信息技术的应用能力。学校教研室按照县师训站的要求制定了详细的粉笔字、普通话、以及信息技术培训方案和计划，并按计划对教师进行了培训。同时还在学校举行了“三赛”初赛活动，推选出了一批优秀教师参加片区“三赛”复赛，而在其它学校都是没有向我们这样认真落

实这些活动的。当然这与我们学校领导对师训工作的大力支持和全体老师的工作热情是分不开的。

2、积极组织教师进行学习，加强教师继续教育工作的开展，除了认真落实校本培训，学校还积极组织教师进行信息技术远程教育培训，自去年以来我校已有近20位教师报名参加了远程教育培训学习，其中柏小丽、方丕涛、张延波、张风华、王学红等8位老师已取得了相应的合格证书。还有刘斌、袁春来、冯金波、刘锋、邓猛、钟子云等10名老师正在参训之中。同时还外派了柏小丽、杨远兵、张风华、向海霞、贺凌云、钟子云等10多位老师分别参加了省、市、县以及“1+2”骨干教师培训，并组织这些老师进行了汇报交流。我认为本年度我校的师训工作还是做的比较务实的，也取得了较好的成绩。

3、完善了教师继续教育登记档案，并按照县师训站的要求给每一位教师做好了继续教育培训登记，且在师训站做好了相关核对工作。本年度我校的教师继续教育全部合格。明年我校教师的校本培训将按照平常的参训内容如实按时间的先后顺序填写。希望各位老师能积极参与各种培训。

三、大量读写工作

为了提高学生的读写能力，让学生爱读书、会读书。学校对大量读写工作进行了周密的计划和安排。我校大量读写工作主要由语文教研组负责，制定了详细的计划。每个班都设有图书角，由语文老师和读写老师指导学生读书，现在学生课余时间借书读书的行为进一步规范。尤其是每月都能按时上传学生作品到教研网，本年度共累计上传学生和教师作品120余篇。为了提高学生读写的兴趣，语文教研组还举行了学生手抄报比赛。同时各班在教室布置时还专门开辟了大量读写专栏。通过这些措施，我校的大量读写工作得到了很好的改善，学生读写的兴趣在不断的增强，写作能力在不断的提高。本年度有钟红军老师指导的110班覃娜；刘际文老师指导的111班的邓敏同学；张风华老师指导的黎文、周小雨；田琳老师指导的胡豆娟等学生作品以及王学红、张风华、廖诗凤、向保华等老师的作品在《澧水文学》校园版上发表。有廖诗凤、张文胜两位老师参加县文学作品大奖赛获得优胜奖以及由杨玉荣老师、田玲老师分别指导的学生佘旭东和田丽两位学生在县“十佳小作者”竞赛中获得发很好的成绩，并参加了县委县政府和县教育局举办的颁奖晚会。这些成绩的取得是我们老师们热爱本职工作的具体体现，更是老师们对学校教研教改工作大力支持具体体现。

四、教研成果

本年度以来，学校教研室积极组织教师参加上级部门举办的各种竞赛、论文评选、课件制作以及教师岗位大练兵等活动。我校教师在这些活动中收获很大，主要有：

1、论文：获得国家级一等奖1篇，优秀奖1篇；省级一等奖3篇，二

等奖6篇，三等奖4篇；市级一等奖5篇，二等奖1篇；县级一等

奖6篇，二等奖7篇，共计34篇。

2、课件制作：省级一等奖1个，省级二等奖2个，省级三等奖7个。

共计10件。

3、教师岗位大练兵（普通话、钢笔字、粉笔字、课件制作）：县一等奖

2个，县二等奖1个，片区一等奖3个，片区等奖26个。共计

32人次。

4、教学比武：县二等奖6个，县三等奖2个，片区一等奖4个，片区

二等奖4个，片区三等奖2个。共计18人次。

各种指导奖：“十佳小作者”评选获县一等奖2个，二等奖1个，片

一等奖2个，二等奖1个，学科竞赛获片一等奖11个，二等奖1

3个。共计30个。

6、联片研训工作成绩突出：获联片研训先进个人4名，联片研训先进

工作者2名。

本年度我校教师获得各种奖励总计130多篇次，打破了我校年度获奖的历 史记录。在2012年年度考核中由于我校课改、师训工作落实到位，成绩突出，得到了县教育局考核小组的一致好评，都说我校和过去相比发生了翻天覆地的变化。之所以能取得如此好的成绩，主要是：

]第一，校长重视教研教改，年初王校长表态“要人给人，要钱给钱”，一年来学校共累积投入教研经费76060元。

第二，校委会各成员大力支持、积极协助教研工作的开展，听课、评课以及各种竞赛活动校委会成员只要有时间都能主动参加，我深表谢意。

第三，主要是各教研组长认真负责、积极主动的组织各项活动，才使得我校教研教改如火如荼之势得以形成。我由忠的感激。

第四，我校的课改、师训工作最大的功臣就是在座的老师们，正是因为全体老师们的积极配合、主动参与，我们才取得了前所未有的好成绩。在这里我忠心的感谢大家一年来对学校教研工作的支持，感谢大家在工作中对我的信任和配合。

现在我校课改工作已基本步入了正轨，并正在稳步发展之中。当然也还存在着很多的不足之处，如：

1、“三主五步”高效课堂改革在日常教学中还没有真正做到完全按要求落实，对于全乡尤其是村小的教研工作没有组织开展，这是教研室工作的失职，以后在这方面学校教研室会结合实情出台相应的管理措施和实施方案。

2、大量读写工作也还有待进一步的规范和落实，要做到真正的让学生有书读、爱读书、读好书，让学校形成良好的学习氛围、让学生养成良好的学习习惯。争取明年让我校成为县级“语言文字示范校”。

3、教师普通话的过级培训和业务学习在日常工作中没有及时督促落实。导致今年目标管理检查扣分。

4、教研组建设和管理还不是很规范，还没有让教研组发挥出它应有的职能作用，在以后的工作中对于如何发挥教研组的职能作用希望老师们能提出好的建议。

总之，优点要继续发扬，不足要尽快弥补。为了课改的推进，为了学校的发展，为了学生的成长。在以后的工作中，我希望老师们多给学校教研教改工作提出宝贵的意见和建议，并一如既往的支持学校的课改工作和师训工作。

2013年1月24日

校本研训工作总结 篇6

课堂变革不是某一个人的事,全体老师要达成共识,投身到课活改中,根据自己的优势自主选择、承担任务,如上课、评课、观点汇报、论文撰写、课题立项等,人人有事做、事事有人做。

通过学习借鉴和自主探索,我校形成了基于“教学目标指向下的作业优化设计”的教研模式,我们称之为“四招教研”,助推学校课改项目的实践研究。

1、寻“改进”之招

基于作业改革中出现的问题及疑惑,教研组成员进行头脑风暴式的研讨,各个成员各抒己见,提炼出可操作性的要点,在每月一次的课改论坛上进行汇报。接着分散到教研组,根据提炼的要点,每位老师各完成一课的作业设计,进行组内试单、说单(说目标,说作业活动的功能、对应的目标、学习路径、指导点等)活动,明晰作业的意图。再根据组员提出的整改意见,形成新的作业单。

为了能有更好的“改进之招”，继续深入地学习《课程标准》，在校本课程活动中继续实施读书活动，学习理论知识，用理论指导实践，把新课程改革做得更好更扎实，积极转变教育教学观念，把实施新课程改革转化为我们的自觉行为，让学生得到充分全面的发展。

2、磨“实用”之招

历经几次思维碰撞的作业设计是否适用,内容的选择是否紧扣核心问题,还需在课堂上看效果。于是,我们以教研组为单位，进行一次次的试招、磨招,观课的组员根据提炼的要点进行观课、议课,议课的要点也集中在每个板块中作业活动的实效、互助，教学目标达成的情况上。然后,就常态课中呈现的问题进行研讨、商议,形成优秀的作业设计范例,以此为标准进行推广。如数学组,最早设计了以“预习导学单,研讨学习单,拓展提升单”单式作业设计,后来又加入了“巩固联系单”这一模块，努力从形式上先进行改变。各学科根据学科特点，通过实践,逐步修改作业设计模板,最后呈现目标作业对照式模板,明晰了作业设计的相关要求。

3、展“精品”之招

常态课中典型的课例在教研组各成员共同打磨下,形成了一份比较完整、接近于所要达到的目标的范例。于是在校本教研活动中进行优秀课例的展示,为其他老师的作业活动设计提供模板。课堂变革要树典范、做模板,让其他老师有样可照、有形可依、有招可学。

4、传“善学”之招

依托校本研训促进教师发展 篇7

几年来，我根据学校实际情况和发展需求，制定了以“校本研训为依托，打造优质教师队伍，以教师发展带动学校发展”的战略，建立了一支学习型、研究型的教师团队。

一、确定发展目标

通过分析现状，我校制订了教师队伍建设的整体规划、主要措施和达成目标等。其中，青年教师基本实现两年合格，三年胜任，五年成为骨干。骨干教师要具备指导培养下一级骨干教师(或教师)的能力。其他教师根据学校发展规划制订个人专业发展规划，内容包括师德目标、学习目标、专业技能目标、职业目标、科研目标等，使教师的个人发展同学校的发展紧密结合起来。同时，学校根据教师的个人发展规划，尽可能为每个教师提供最恰当的个性化培训方案，为他们指出具体的发展方向。

二、找准发展途径

（一）以校本教研为载体，推动教师专业发展

1.科研课题带动教师专业发展。

学校倡导、鼓励教师承担市级以上科研部门指导为主的有计划、有安排的课题实验研究，从而推动教师专业发展。目前，我校91%的专任教师，承担了市级以上的教育科研项目，已有多项国家级课题通过验收，教师的理论水平得到很大提升，多篇实验论文公开发表，成果显著，学校被评为教育科研先进单位。

2.校本教研促进教师专业发展。

校本教研的主要目的，不是在理论上取得什么突破，而是要实现教学行为的积极转变，解决遇到的实际问题，提升教学实践能力和教学效率。如我校2009年开展了课堂有效教学的研究后，教师的课堂教学效率得到了很大提高。

3.个人立项加速教师专业发展。

个人立项主要是研究如何解决自己平时在教学中存在的问题。目前我校专任教师人人有自己的教学研究课题，通过一段时间的研究后，教师的教学技能有所提高。

（二）以校本培训为依托，促进教师专业发展

学校将校内开展的教研课题作为培训基点，使教师在课题的选择、设计、实验和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的校本培训和指导，从而不断提高教师在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。同时，将结题后的科研成果作为校本培训的重要素材，吸引更多的教师加入课题研究的队伍，形成浓厚的科研氛围。在课题实验中，全员参与，互相合作，充分彰显了校本培训的全员性和主体性。

1.集中培训。

学校每学期确定几个重点专题，然后组织教师集中培训。如请有关专家作专题讲座，传授教育教学理论知识，介绍外地教学的新信息、新经验和素质教育的新动向、新观念，对教师的教学和科研进行指导，将教师被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论和实践做到有机的融合。

2.分层培训。

我校把青年教师和骨干教师作为我校校本培训的重点群体。根据他们的需求，我们精心设计了不同的培训方案，并从理论学习、教学科研、业务技能等方面提出了详细的考核要求。每学年，学校都要开展专任教师岗位大练兵系列活动，如“数学教师解题竞赛”、“专题案例教学论坛”、“主题沙龙活动”等活动。尤其针对新教师，学校都要对他们进行岗前培训，并为他们举行“拜师会”，签订师徒结对协议，每月进行师徒交流，每学期上汇报课，使他们在不断的实践——反思——总结——再实践中获得专业发展。骨干教师是学校发展的脊梁，名师是学校发展的标志，在对他们的培养上，我校通过“压担子”、“引路子”、“搭台子”，助推这些教师迅速成长。学校明确要求这些教师每年做到“五个一”，即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文;上一次水平较高的公开课;带动一个学科组;在校以上做一场专题讲座;参加一项教育科研课题研究和实验。名师、骨干教师享有外出考察，与市名师交流的机会。学校还鼓励他们积极参与上一级培训活动，通过近距离和专家接触、交流，加快了这些教师的成长步伐。

（三）以研训活动为切入点，提高教师专业发展

校本研训的特点是贴近学校教育现场，以学校和教师发展中迫切需要解决的实际问题为中心，有效地促进教师对自己教育教学行为的自我觉察和反思，及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、教学方法，使教师沿着专业化的道路成长。校本研训活动要切合学校和教师的实际，注意针对性，突出实效性，形式要多样，方法要灵活。

1.倡导学习，更新观念。

为了营造良好的校园文化氛围，提高教师的素养，在以学校为主阵地的教师校本培训过程中，我注重引导教师读书。每学期我都向教师推荐书或给他们购书。教师们在读书中理解、在行动中体验、在思考中提高，不仅教育理论素养得到提升，而且拓宽了视野，提高了修养。现在读书已经成为教师们的自觉行为。

2.加强师德，树好形象。

组织教师认真学习职业行规，加强师德师风建设，树立新型教师形象。重温《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》、中小学教师职业道德规范》等教育法规，强化以法治教意识，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。

3.强化运用现代技术手段。

为更好地推广、使用多媒体教学设备，学校要求所有的公开课、教研课都必须运用多媒体进行教学。课后进行教学反馈时，也把课件的制作和运用当作重要的一项内容进行评议，并将一些制作水平高的课件上报市、区参加评比。多媒体课件的开发利用，极大地丰富了教学资源。目前我校专任教师会使用、制作课件率达100%。

4.骨干辐射，注重培训实效。

学校的骨干教师是校本研训的重要资源，骨干教师是学校教育教学改革的领头雁，也是校本研训工作希望所在。在校本研训工作中，我们充分发挥本校骨干教师的作用，一方面，我们非常重视骨干教师的提高培训，保证骨干教师参加上级培训学习的经费和时间，鼓励骨干教师要站在教育改革前沿，主动获取前瞻性的教改信息，特别是新理论、新教材、新教法。另一方面，鼓励骨干教师与一般教师结对子，实行师徒制。通过骨干教师的帮助、传授、交流、课堂示范、教学风采展示等，指导其他教师不断成长，提高专业水平。

5.教学评比，同台竞技。

在校本研训工作中，我们充分发挥教研组长、备课组长作用，以开展教研活动为主要形式，积极为教师们搭建进行专业切磋、互相合作的平台，实现共同分享经验、互相学习、共同成长。学校积极倡导科学精神，营造宽松、求真、务实、严谨的研究氛围，促进教师进行思考，让教师在提出问题、认识问题、解决问题的实践中得到锻炼。

几年来，我们始终坚持开展校内优质课评选活动。如优胜教研团队评比、最有创意教学设计评比等，促进了教师教学能力的普遍提高，每月一次的主题教学研究汇报课，也使青年教师迅速成长。

6.坚持反思，提升自我。

反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才能得以真正地落实。

我们要求教师的自我反思不仅要体现在教学层面上，还要体现在教育层面上;不仅要在教学前进行前瞻性反思、在教学中进行调整性反思、还要在教学后进行批判性反思。要求教师的反思内容包括教学观念、教学行为、教学内容(教材)、教学效果四个方面;不仅要进行自我反思，还要在同伴互助中进行反思，帮助同伴，提升自我。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而克服被动性和盲目性。

三、建立保障措施

（一）成立校本研训行动指导组

学校形成了校长任组长，分管校长牵头，教务处具体负责的管理机制。制定了富有特色的校本研训工作计划，明确规定校长是校本研训工作的第一责任人。

（二）构建研训网络

教师个人的自我反思，教师群体的同伴互助，研究人员的专业引领是校本研训的三个核心要素，它们构成了校本研训的三维关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可。

（三）建立理论学习制度

学校将每周三下午定为教师学习日，内容涵盖课堂教学、教学案例评析、教学策略研讨、教学行为反思等。在学习内容上做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须要与教学实践相结合。

校本研训的探析与管理 篇8

一、敏锐捕捉校本的教学真问题

教学问题普遍存在，复杂而多样，并且还会随着教学的发展变化不断增多和更新。什么是真实的教学问题？概言之，根植于具体的教学情境的问题是真实的教学问题，大致有三个方面：一是教研组长在以往教研活动中发现的问题；二是教师在关注自己的教学常态课，或在听其他教师的课中提出的问题；三是在平时教学真实情境中遇到的具体问题。

这些问题来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰，也是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性，更是目前急需解决并且可以解决的问题。我们责成教研组长对上述三类问题进行初步收集、归类与整理，提炼出共性的亟待思考与解决的问题及其解决方案。

二、建构“问题解决”校本研训模式

校本教研活动要想有所成效，关键是要让教师们真正研讨起来，让他们在对话的过程中相互学习，在经验共享中相互造就。

1.同组同题

（1）梳理教学问题，确定校本教研主题。学期初，教研组长带领全组教师从以往教学工作存在的问题中，梳理出几个急需解决的问题，并在教研组内进行探讨。各教研组根据教师们提出的教学问题，选取几个典型的作为本学期的研究重点。

（2）分析教学问题，提出解决问题的假设性办法。教研组的教学问题确定以后，组织学科组开展相关学习活动，特别强调紧扣主题的理论学习。通过理论学习及教育情报的搜集、阅读获得启迪，使研究置于理论背景、他人经验的场域之中，让研究具有深度。然后商讨确定问题解决的假设性办法，制定相对详尽的解决步骤和策略。

（3）实践教学问题，探寻解决问题的策略。教师根据假设性的解决办法进行教学实践，在教学实践中先进行有意识的尝试与探索，在实践研究中探究办法的可行性。通过不断实践，修改、完善问题解决的方案，以教学案例的形式对自己的教学实践进行总结与归纳，取得初步研究成果。

（4）总结教学经验，交流解决问题的成果。教研组定期开展交流活动，有课堂教学展示，有名师课堂观摩，也有理论学习等，形式不一。对教学问题的解决进行不断总结交流，不断地拓宽教师对教学问题解决的思路，在交流中取长补短，修正问题解决的方案，以得到更佳的解决策略。

2.同组异题

在开展教学实际问题解决的校本教研活动中，语文、数学等学科由于教师人数相对较多，可采取同组异题的形式开展，具体流程是：

（1）备课组寻找共性问题。充分发挥备课组的作用，如通过学期初的集体备课活动，备课组的各位教师根据自己的教学实践，找到急需解决的教学问题，再进行教研组内的交流，探讨其研究的价值与可行性，最终形成相对集中的共性教学问题。

（2）教研组分类重组问题。各备课组相对来说对象有所不同，所以问题有所不同，例如数学教研组，由于第一学段一年级和三年级是不同的，所以教研组对备课组所选的问题要进行再次重组，形成同一类型问题，并由各备课组自己确定假设性解决办法，制定问题解决的研究策略。

（3）教学问题攻关组探寻解决问题。为突破一些重要而又较难的课题，我们还成立了教学问题攻关组。各个教学问题攻关组成员围绕教学问题有重点地开展具体的教学实践活动，不断探索教学问题解决的策略，同时不断修正自己的问题解决方案。

（4）教学组展示共享成果。一是组内展示活动。我们把教研组内的展示活动作为我校校本教研的一种重要的组织形式。由于同一教研组内教师所解决的教学问题各有侧重，因而开展展示活动有助于推广成果，实现研究成果的共享。所以教研组一个主题有好几个活动。二是专题展示活动。学校定期开展教学成果展示活动，如教研组长论坛的《如何敏锐捕捉学校本位的真实教学问题》、备课组长论坛的《课堂练习设计的有效性》、外出听课教师论坛的《我的收获》、名师课堂展示、师徒同课异构教学展示等，并结合教学展示活动开展专题研讨，促使研究成果得到进一步推广与共享。

3.异组同题

综合学科的教师总体人数多，学科多，而其他单一学科人数又较少，教研的思路打不开，所以我们采取了异组同题的形式开展，具体流程是：

（1）组内寻找共性问题。各教研组教师根据自己的教学实践，找到急需解决的教学问题，再进行教研组内的交流，探讨其研究的价值与可行性，最终形成相对集中有共性的教学问题。

（2）探寻问题解决办法。由于各教研组相对来说对象有所不同，所以问题有所不同，例如体育组和音乐组是不同的，所以各教研组自己要确定假设性解决办法，探寻问题解决的办法。

（3）制定问题解决策略。各教研组成员围绕教学问题有重点地开展具体的教学实践活动，不断修正自己的问题解决方案，形成研究策略。

（4）教学展示共享成果。教研大组定期开展交流活动，对教学问题的解决进行不断的总结，在交流活动中，不断拓宽教师对教学问题解决的思路，同时在交流中取长补短，修正问题解决的方案。

三、关注推动教学问题解决的小课题研究

在研训一体的系列活动中，教师对自己的教学有了更多进行自我审视与调整的机会，将“实践”和“反思”合二为一。

1.小问题提炼出小课题。仅一学年我们就共关注了36个问题，教师们热情很高，教研氛围很浓。可喜的是在这些问题中，有许多都成了研究的小课题。小课题研究能让更多的教师参与课题研究，从自身最熟悉的领域出发，审视教育教学中遇到的真实小问题，用课题的眼光进行思考。

2.扎实推进中心组建设。为了保护科研骨干参与教育科研的积极性，我们还成立了理论学习中心组，并为他们的科研实践提供了优质服务，为他们搭建学习、展示、交流、成长的平台，然后用成员的成长与成功去影响和带动其他教师。在基于真实问题解决的校本研训中，我们努力利用中心组的科研优势，起到了以中心组辐射全体教师的作用。

3.博客叙事评比。如今在教师眼中，写随笔叙事已经和上课一样平常，都能够在博客中亮出理论观点，发表专业见解，诠释学习困惑，抒发成长感受。我们也以博客叙事评比的手段推进。

梳理、总结我校的校本研训的探析与管理进程，主要是体现了“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的发展轨迹——

“研训问题化”：研训教师在教研和培训过程中要有问题意识，并基于问题进行教研和培训。

“问题专题化”：有了大量的问题后，对问题进行归纳与思考，并从中选取本校教师共有的、急于解决的、能提升教师实践智慧的问题进行实践研究，从而形成研训专题。

“专题课题化”：教师对某一问题凭借自己和同伴的经验形成一系列解决策略后，站在理论或规律的高度进行深层探究，或运用理论、规律进行论证、检验。这个探究和论证、检验的过程就是课题化的过程。

“课题课程化”：对于从实践中来的问题经过系列研究有所提升、形成课题并回到实践中得到证明的研究成果，可以将它设置成课程，对教师进行课程化培训，实现教师专业发展的目的。