课赛桥的教学设计

课赛桥的教学设计

课赛桥的教学设计 篇1

依托语文感悟情境凸显形象 ——《桥》教学设计

大理市下关第四完全小学杨开珠

教学内容：人教版五下16课《桥》 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、领悟文章在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学过程：

一、走进“一座桥”，整体感知文本

1、揭题导入、直入文本：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），就在某个黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。当时究竟发生了什么？今天就让我们一起继续来学习16课《桥》。齐读课题。同学们，上一节我们初读了课文，学习了生字，现在老师来检查一下同学们学习生字的情况。

2、学习字词、理清脉络

（1）检查学习情况：出示词语，开火车读、齐读。咆哮狞笑放肆势不可当（洪水）清瘦揪出豹子胸膛沙哑（老汉）呻吟发抖塌（木桥）

（2）请大家认真观察这三组词，看看分别是描写什么的？

（3）谁能围绕洪水、老汉、木桥，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

3、同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特点，所以曾经被评为全国优秀短篇小说，那么它在表达上究竟有哪些特点，这节课我们就来揭开这个谜。首先让我们把目光聚焦在那次突如其来的洪水上面。

二、聚焦“一座桥”，感知环境险恶

1、聚焦洪水

（1）出示自学提示，请同学朗读。

（自学提示：默读课文，在文中画出描写大雨和洪水的句子。选择你认为最生动的一句，并在旁边写下你的发现或感受。）

（2）学生根据自学提示默读课文，教师巡视。（3）交流，教师相机指导。交流:①预设1：短句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 读了这句话，你有什么感受？

你发现后两句有什么特别之处吗？（两个字便成了一句话。）换个词说说是什么意思？（倾盆大雨瓢泼大雨）换上“倾盆大雨”，“瓢泼大雨”对比着读一读，你有什么感受？（教师点拨简短的句子能烘托出紧张的气氛）。

那谁可以读好这个句子？（指名读、范读）让我们一起来读出这样的感觉。（齐读）同学们，如果我们在遇到紧急情况的时候，用上这样的短句，就能突出当时紧张的气氛。②预设2：

拟人句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

“水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。” “水，爬上了老汉的胸膛。” “狞笑”，那是一种怎样的笑？读到这个词你仿佛看见了什么？ “跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗？这是一种怎样的舞蹈呀？（死亡之舞）。朗读出洪水的肆无忌惮。

③预设3：比喻句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。这里作者运用比喻的修辞方法，生动形象地写出大雨一泄不可收的景象。用朗读表现出洪水的来势凶猛。

（2）读到这里，你感受到这是一场怎样的洪水？（用一个词来形容：突如其来凶猛可怕步步逼近）

(3)洪水突如其来，死神步步逼近，那么文中要表现的究竟是位怎样的老汉？作者又是怎样写出他的特点的？我们接着往后学习。

2、聚焦老汉

（1）出示学习要求：小组合作学习7-23自然段，找出描写老汉的语句，边读边品悟：这是一位_________的老汉。A、小组合作学习B、全班交流：

1、抓语言、动作、神态，感受“老汉像一座山”（1）从神态中，感知老汉“镇定如山”

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话，你读出了老汉的什么特点？（沉着、冷静）

这句话中的哪个词最能体现老汉的沉着、冷静？（他像一座山、盯着）他想用眼神告诉人们什么？（冷静、要排队、安静下来）（这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定！）

如果你是乱哄哄的人群中的一员，看了老汉的眼神，你会怎么想？（听从指挥、有序撤离）（2）从语言、动作中，感受老汉“可靠如山” 你还从哪读出了他像一座山？ 预设1语言：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

①从老汉的喊话中你读出了什么？（老汉的镇定，指挥短短的一句话将情况的紧急，过桥的方式，排队的秩序全安排好了。）

②看看这句话的标点，你发现什么吗？（用了三个感叹号）

③三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！老汉语气的坚定，就是想把生的希望让给别人，把死的危险留给党员，这就是老汉的心声。像老汉一样喊一喊。（指名读、齐读）预设2：动作：

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

这是一位怎样的老汉？（舍己为人）从哪个词可以感受到舍己为人？（揪）老汉揪出的是谁？（自己的儿子）指名读、齐读。老汉一心想着群众竟把自己的儿子从队伍中揪出来，是他不爱自己的儿子吗？（不是）为什么？从哪里可以感受到。预设：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。你感受到了老汉的什么特点?(父爱如山)从哪个词体会到老汉对儿子的爱？（推）

师：从“推”字，我们就可以感受到老汉他把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己。齐读。

一个“推”字，让我们感受到了老汉如山般的父爱，可洪水无情。请大家拿起书，我们一起齐读21-23自然段。齐读课文：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。” 洪水推没了一切，无法推没的是什么？（父子之情）

3、聚焦木桥：

那此时此刻，这还是一座窄窄的桥吗？（不是）是一座什么桥？（生命桥）

看，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言，让我们看到了一位沉着冷静、舍己为人、父爱如山的老汉。

三、寻一个“情”字，走进人物内心

1、凸显故事结尾，教师范读。

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

同学们，听到这个消息，你想说什么？

2、用自己的话祭奠老汉。

这样的人，又何只只有老太太一人来祭奠他们呢，还有谁也会来？同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢？ 汇报交流。

3、理解“桥”之内涵。

（1）这样一位老汉，真无愧为一名英雄。

让我们把所有的话语都浓缩成一幅挽联，来祭奠他吧。生死攸关方显英雄本色，舍己救人何惧洪魔威胁。

（2）读到这儿，你看见了一座怎样的桥？（爱心桥，生命桥，献身桥）我们选一个作为横批，板书：生命桥。再来读读挽联，把老汉记在心中。生命桥

四、拓展延伸

同学们，让我们再来读一读下面的这一首诗，让老汉永远留在我们的心间。板书设计：

16桥——生命桥 突如其来沉着冷静

洪水来势凶猛老汉舍己为人 步步逼近父爱如山

短句比喻拟人神态语言动作 教学反思 ： 课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，一百多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、不徇私情的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。我以描写洪水和雨水的句子进行教学，学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”。在教学本篇课文过程中，存在许多不足

1、本篇课文表达方法的处理上有些牵强，如能在讲完课文后让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和写作能力。

2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。