童话故事作文

童话故事作文（精选16篇）

童话故事作文 篇1

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童话寓言故事作文大家会写吗?很多童话故事都非常的有趣，让我们一起阅读以下童话寓言故事作文，学习怎么书写童话故事作文吧!

不知好歹的狼【1】

期一的上午，天气晴朗。

小象和爸爸、妈妈在森林里玩，他看见一个乱七八糟的狼窝。

他想：我们都住在森林里，我帮狼的屋整理一下，说不定他回来会很感激我呢。

于是小象就开始帮狼整理和打扫房间，一会儿就整理得整整齐齐的。

狼从外面找食物回来后看见屋里干干净净的，心里很高兴。

但一想：我为什么不叫象帮我重新造一个新屋呢?于是狼就装做很生气的样子，对小象大声说：“谁叫你把我的屋弄成这样的，重新陪我一间屋子来。

小象听了非常气愤的说：“你这个不知好歹的东西。

说完鼻子一甩就把狼的窝弄得又很乱了。

青蛙跳出井口以后【2】

小鸟对青蛙说：“朋友，外面的世界大的很呢!天无边无际，你不信跳出井口来看一看吧!”青蛙不相信小鸟说的话，决定自己跳出井口去看看。

青蛙跳出井口以后，它大吃一惊，原来世界真像小鸟说的那样大。

天无边无际，一眼看不到边。

一群大雁从头顶上飞过，更远处，飞机在天上飞，像是一只老鹰。

公路上的汽车来来往往，爷爷奶奶们在公园里散步，公园里盛开着美丽的鲜花。

青蛙跳进河里，开开心心的游来游去，它从来没有这样开心过，从此青蛙在小河里快乐的生活。

徐悦公主历险记【3】

徐悦是一位喜欢动物的公主，动物们也都喜欢跟她玩。

她每天早上醒来，都会用谷粒去喂站在窗前的小鸟，然后拿一些食物去喂她的宠物狗爱丽。

徐悦公主住在一座豪华的宫殿里，宫殿里珍珠宝石应有尽有，但是她没有兄弟姐妹，父母每天都很忙也没空陪她玩，她很孤独。

但是还好有她的动物朋友陪着她。

久而久之，动物们都听得懂徐悦公主的话了，徐悦公主也会讲动物的语言了。

徐悦公主还有一个爱好--爱看书。

宫殿里的所有书她都看遍了，在所有的书里她最喜欢看历险类的书了。

于是她下定决心，决定出去闯荡世界。

一天，徐悦公主终于忍不住了。

她拿上行李，带着她的动物朋友们，从宫殿里溜了出去，开始了她的奇妙旅行。

她和她的动物朋友走呀走，来到了一个美丽的村庄。

这个村庄的女主人是一个善良的巨人，徐悦公主很有礼貌地问女巨人：“我饿了!你可以给我一点吃的.吗?”女巨人非常爽快地说：“可以啊!”

女巨人把她们领到自己的厨房。

徐悦公主一看，哇!女巨人厨房里的米，一粒就像南瓜那么大。

可是她们还来不及吃饭，就听到外面有轰隆轰隆的脚步声。

原来是女巨人的老公——男巨人回来了。

男巨人跟他的妻子恰恰相反，他是一个专吃小孩子的坏蛋。

女巨人赶紧叫她们躲起来，可是来不

及了，男巨人已经来到了她们面前。

眼看就只有一种办法了，徐悦公主趁他还没站稳，猛地跑上前去，使出吃奶的力气向男巨人踢去，男巨人顿时满脸开花。

动物朋友们和女巨人好像知道她的意思，于是，刺猬滚过去，背上的刺把男巨人的脚扎成麻蜂窝。

女巨人给了他一拳，男巨人立刻死了。

徐悦公主很开心，因为她把爱吃小孩子的坏蛋给干掉了。

男巨人死了，女巨人虽然很伤心。

但是她对徐悦公主还是很感激，并送给她很多好吃的。

东西太重，她拿不动，就让狮子驮着。

她带着她的动物朋友们继续向前走着。

经过了蓝胡子巨人的家，蓝胡子巨人拦住了徐悦公主的去路并问徐悦公主：“你是否愿意当我的妻子。

徐悦公主吃惊地说：“不行，我还要去旅行呢!”

蓝胡子巨人被激怒了，他一把拎起徐悦公主，对她怒吼道：“你到底答不答应当我的妻子?”徐悦公主完全不怕地说：“我已经说过了，这是不可能的。

蓝胡子巨人说：“那就别怪我不客气了。

说完就把徐悦公主关到黑森森的地牢里。

在她刚要被关起来的时候，她趁蓝胡子巨人不注意，对她的宠物狗爱丽、刺猬麦克，还有狮子爱德华使了个眼色，并小声地说：“你们快躲起来，一会儿想办法来救我。

地牢里关着很多小女孩。

她们都是不愿意当蓝胡子巨人的妻子，她们被关了好久都有人来救她们。

徐悦公主答应她们会把她们一块儿救出来。

到了晚上，狮子爱德华趁蓝胡子巨人睡着的时候，偷偷溜到地牢里找到了徐悦公主。

爱德华对徐悦公主说：“爱丽已经打探好了，钥匙就藏在蓝胡子巨人的靴子里，可是他睡觉的时候从不脱靴子，你说现在该怎么办呀!”

徐悦公主绞尽脑汁沉默了一会儿，最后她说：“对了，我曾经在书里看到过巨人都怕毒玫瑰的香味。

毒玫瑰的香味可以让巨人沉睡一百年。

爱德华又问：“那该去哪里找毒玫瑰呢?”

徐悦公主回答道：“离这不远的小山上，就有毒玫瑰，但是有一只很凶的狮子在看管着。

你们是同类，我相信她会帮你的。

你把采到的毒玫瑰放到蓝胡子巨人的鼻子下，他就会一直沉睡下去的。

狮子爱德华按照徐悦公主指示的地点，找到了那座小山，他跟母狮子说明了来意，母狮子非常爽快地答应了。

爱德华把采到的毒玫瑰放在蓝胡子巨人的鼻子下，巨人就开始沉睡了。

他拿到了钥匙，跑到了地牢里，打开了所有的门，救出了所有的小女孩。

徐悦公主看到所有的小女孩都回到了父母的怀抱，她也开始想家了。

于是，她跟她的朋友们踏上了回家的旅程。

童话故事作文 篇2

一、根据原版讲童话, 提高学生的口 语表达能力

一年级学生识字量少, 词汇贫乏, 如果刚开始就让他们编写童话, 因为会受到汉字的制约, 无从下笔。所以这一年, 着重以听说为主。我利用每天的班会课, 固定给孩子讲两个童话故事, 然后提问:故事主要讲谁?做了什么?怎样做的?你明白了什么?再让孩子们连起来说说。当学生掌握了复述的本领, 再慢慢提高要求, 由学生复述变成学生仿写。如学了《一只小雁》, 就仿写《一只小鸭》;学了《美丽的公鸡》, 就仿写《骄傲的小毛驴》;学了《森林爷爷》, 就仿写《鸡妈妈》。学生在仿写过程中, 不断增加创造成分, 逐步提高了表达能力。

二、利用图画写童话, 培养学生的观 察想象能力

图画形象直观, 借助图画来帮助学生编童话, 让学生按自己的想法编, 不拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始, 因为多幅图画提供的内容较多, 只要一幅幅编下来, 就能编出一个完整的故事。当学生用多幅图编童话较为熟练之后, 再尝试让学生用单幅图来编童话。在指导学生细致观察时, 我常提出一连串的问题, 把不会思维的想象成会思维的, 把不会说话的想象成会说话的, 由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到可能发生的一连串动作。有时, 我只提供一种情境, 让他们自由想象。这样, 学生把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体, 把作文变成快乐的“智力游戏”。

三、观察物品写童话, 培养学生的良 好情商

在孩子眼中, 世界是童话的, 生活中的每一件物品都是有生命的。引导孩子根据物品写童话, 既可以培养孩子的观察能力, 又可以培养他们良好的情商。首先, 教师要引导学生有顺序地、全面地观察身边的物品, 如钢笔、橡皮、书本、玩具等等, 把它们的构造、形状、颜色等看清楚, 抓住它们各自的特点。然后再引导学生结合这些物品的形态、功能或用途、制作的过程, 展开丰富的想象编写童话。如文具盒里有铅笔、钢笔、橡皮、直尺、圆规等等, 它们住在同一间房子里, 各自发挥自己的作用, 可以把它们想象成同心协力帮助小主人搞好学习的一个和睦的大家庭。

四、提供开头续编童话, 培养学生的 再造想象能力

小学课本中选入了不少童话故事, 都是训练孩子们写童话的好材料。如在学了《狐狸和乌鸦》后, 我进行启发:同学们, 乌鸦爱听好话, 到嘴的肉送给了狐狸。事后它一定很后悔, 恨狐狸欺骗了它。当它再次遇见狐狸, 会怎么想怎么做呢?报复了狐狸还是再次上当?狐狸又是采用什么方法让乌鸦再次上当的?孩子们打开思维的闸门, 一个个精彩的故事在他们笔下诞生。

像这样的续编童话还有很多, 如《狐假虎威》:老虎第二次遇见狐狸, 还会上狐狸的当吗?狐狸又是怎样侥幸逃脱的?学了《小猴子下山》让学生写《小猴子第二次下山》;根据《龟兔赛跑》写写《龟兔第二次赛跑》……

当然, 续编童话不能仅局限于学过的课文, 还可以提供故事的开头, 让他们进行想象创编。如“小白兔到树林里采蘑菇, 忽然听到‘救命啊!救命啊!’的喊声……”让学生发挥想象:是谁喊救命?它遇到了什么困难?小白兔用什么方法帮助它的? 通过这样的活动, 调动学生的思维, 培养学生的再造想象能力。

五、出示结果逆想情节, 培养创造想 象能力

故事总是有一定的结构, 其基本结构是“起因———经过———结果”。在训练学生作文的过程中, 除了给他们提供故事开头, 还可以出示结尾, 让他们逆想开头与发展部分。如提供结尾:“从此以后, 老虎不但不再欺压穷困者, 还组织成立了扶贫济穷基金会。”可作如下的推理想象:1.文章的主人公应是老虎, “穷困者”一定是其他小动物。2.老虎原来一定欺压穷困者, 否则, 结尾就不会写“不但不再欺压……”想想它为什么欺压穷困者。3.后来, 什么事情使老虎改变了看法, 变得善良了呢? 这样一想象, 这个结尾前的故事情节就编出来了。

六、巧用词语搭桥创编, 培养学生的 想象能力

学生的想象是丰富的, 利用这一优势, 我常出示几个毫无关联的词, 让学生自由想象, 编成一个个有趣的童话故事。如根据“机器人”、“小老鼠”两个词, 让学生想象它们之间会发生什么事。他们的文章编写得异彩纷呈:有说机器人到小老鼠家做家庭教师;有说小老鼠去超市偷东西, 被机器人逮住了;有说小老鼠不小心钻进机器人的肚子, 把程序搞乱了, 结果机器人做出许多不可思议的事……

再如, 给孩子们提供“眼睛、鼻子、耳朵、嘴”这几个词, 孩子们再次进入想象的天地:由于眼睛、鼻子、耳朵、嘴各自邀功, 发生了争执, 不再配合, 导致小主人受到了严重的伤害, 从而悟出了一个道理:每个人都有自己的价值, 团结协作才能取得成功。

创编童话给孩子打开了一扇窗, 让他们看到迷人的风景, 感受到习作的自由和快乐, 提高了他们对写作的兴趣, 发展了他们的创造精神和想象能力, 促进了良好人格的养成, 有效地推动了学生语文素养的形成与发展。今后, 我还将在这条路上, 不断探索, 不断前行!

摘要：童话是孩子们最喜爱的一种文学形式, 它采用拟人、夸张、想象等手法, 把许许多多平凡的人、事、物赋予人类的思想、情感、行动和语言能力, 错综地编织成一个个五彩斑澜的“幻想世界”。

如何寻找童话故事中的作文素材 篇3

语文老师，就是要善于用发现的眼睛，让自己在寻找小学生作文素材的过程中，感受童话的无穷魅力，寻找童话的源头，探究童话的趣味，提升学生感受童话故事的能力，并能把童话故事通过自己的加工，变成自己的语言和文字，这就是寻找作文素材的路径之一。

很多老师和家长都抱怨，学生作文的时候，他们不是抓耳挠腮，就是啃笔头，愁眉紧锁，无从下笔。可一旦让他们说自己看的童话故事，他们就像打了兴奋剂一样！老师就要抓住孩童的年龄特征，寻找他们的兴趣切入点，把对故事的阅读，内化成一个个可以用他们的语言表达的文字，并进一步组织成文章。老师们可以指导学生从以下渠道寻找作文素材。

一、从书中寻找故事的源泉。

就拿《小红帽》的故事来说吧，如果学生能把小红帽去外婆家看外婆的过程中遇到大灰狼的故事，改编成一个自己需要叙写的记叙文，那他们就会抓住记叙文的要素来写，什么时间、什么人物、什么事件，包括事件的起因、经过、结果，他们在写的过程中已经对这个童话故事有了一个完整而深刻的了解，再把故事变成自己的作文，就能做到言之有物，血肉丰满了。有生命的东西就能够产生共鸣，并带来巨大的写作动力。

二、从电视上寻找趣味的故事。

童话的世界总是独辟蹊径地为孩子们提供一个独立的欣赏空间，童话的电视频道似乎只要有了孩子们，就变得鲜活起来。动画片《猫和老鼠》中老鼠的形象刻画得那么机智而富有活力，让猫常常受尽欺凌，一说到《猫和老鼠》，没有一个孩子不为之高兴，似乎那就是他们每天最近距离接触的朋友，他们会在猫遭遇尴尬的同时，报以开怀的大笑。也就是一个个这样的故事，让小学生的童年变得更加富有情趣，甚至很多成年人也常常看得目不转睛。我们的国产动画片《喜羊羊》把成人的生活，用几种不同性格的羊表现出来，把复杂缤纷的生活多样化，让孩子们乐于接受，也在电视剧的熏陶下玩起了过家家的游戏。这些都是非常好的作文素材。

三、从童真童趣中寻找作文素材。

孩子们的世界，总是充满了神奇的想象。可以说，他们的思想有多活跃，他们想象的空间就有多高，他们童真的翅膀就能飞多远。好的老师要善于发现并从他们的语言和玩乐中寻找童真和童趣，发现它们，并把它们变成有趣的作文素材。记得我的儿子刚上幼儿园的时候，有一天，他回到家急急忙忙地去卫生间，冲水的时候发现卫生间的抽水马桶发出“咕哒哒”的声响，他异常兴奋地跑出来，如哥伦布发现了新大陆似的大声说：“我们家的卫生间会唱哆来咪发索啦西啦！”一种在我们成人看来微不足道的声响，在他的世界里就成了动听的音乐。我们住的家属区里有火车的站台，在站台上有很多已经装满粮食的火车皮，每节车厢上都蒙着军绿色的篷布，我儿子看见后，也是一个劲儿地说：“这下火车不冷了，它盖被子了。”这就是童真的魅力！

作文的素材找到了，就剩如何把有用的素材组织成作文了。秉承我手写我心的原则，在指导小学生写作文的时候，要恰当地把素材进行处理，对他们来说，桌子凳子都是有语言有生命的，小猫小狗和动画片里演的一样，会说会笑会生气，有丰富的人文情怀。那老师就要适当调整自己的心态，和他们一样年轻，和他们一样插上想象的翅膀，在童话的世界里，快乐地说，轻松地写，把自己置身事内，写自己的所思所想，所感所悟，达到物我统一的境界。

在写的过程中，需要提醒同学们，童话素材里表现力最多的就是说，说的话如何用提示语来写，用什么样的提示语才能更生动地表达作者所要表现的思想和展示的语言美。很多同学词汇量贫乏，写到说话的地方，用得最多的都是没有任何修饰成分的提示语，如小明说、我说、他说、妈妈说等等，如果能耐心细致地启发他们，在用说字的同时，添加上合适的修饰词语，如激动地说、满脸通红地说、一字一顿地说，再让他们将两种提示语的语言表达效果进行对比，他们就会很容易地发现，在作文的过程中加上一些修饰成分，语言的魅力就充分展示出来了。

提示语的问题解决了，还有一个更重要的问题，就是相关内容的取舍。学生文章记流水账的事情，好像是与生俱来的遗传本领，不要老师教，可以自成一体，他们往往写了半天也没有找到文章要表达什么观点，要写什么事情，所以就天马行空，想到哪里写到哪里，走到哪里算哪里，这样一来，就出现了文章篇幅很长，却几乎不着边际，纯粹的懒婆娘的裹脚布又臭又长。老师要善于启发同学，告诉他们和文章无关紧要的话少写甚至不写，把笔墨浓墨重彩地用在主要问题和主要事情上，这样文章就能做到重点突出，层次分明了。

在童话故事中寻找作文素材，只是作文教学的一个方面，学生学会了在童话中寻找素材，就能触类旁通，在其他的生活素材中也能挖掘作文的素材，素材收集得多，写作的时候就能运筹帷幄，挥笔自如了。

江西省宜春市上高敖阳小学

花儿朵朵开作文「童话故事作文」 篇4

同学们陆续到了教室，也发现窗台上多了几盆花，大家就三三两两聚在一堆儿讨论花是从哪来的，根本没有心思上早读了，教室里唧唧喳喳的。

直到上了语文课，谜底才被揭晓——原来，花是王逸同学的妈妈为了装饰五(4)班大家庭，而细心挑选的。

知道了真相后，我从心里感谢王妈妈，她这样做不仅美化了教室，也可以净化空气，对我们的健康也大有好处，于是下决心一定要保护好这些花。我望着红色的马蹄莲，心里更加坚定了保护花的信念。

我准备上网查查这些花的习性，再领养一盆花，我相信在我的精心呵护下，花儿一定会在三(4)班中盛开。

四年级作文400字童话故事作文 篇5

小螃蟹打算和小鱼交朋友，小鱼看小螃蟹有一对犀利的钳子，小鱼怕钳子夹伤自己，不合小螃蟹交朋友;小螃蟹和小虾交朋友，可小螃蟹是横着走路的，小虾怕也染上这种横走病，更何况小螃蟹的眼睛一伸一缩的，好像一种和谁都看不惯，和谁都要挑衅一番，和谁都要打一架似的;小螃蟹和小海马交朋友，可小海马不想和小螃蟹交朋友，因为小螃蟹有八只带刺的脚爪，小海马怕被那脚爪刺穿肚皮，小螃蟹想……

小螃蟹在大海里交不到朋友，他伤心极了，所以离开了大海，来到沙滩边交朋友。

本来他以为沙滩上有很多好朋友，但实际上，和他预料的完全相反。

沙滩上，风很大，沙子全都吹进了他的眼睛里，天上的太阳也暴晒着他，他仿佛看到身体正在一点点地变红!突然，远处跑来了许多小孩，有的拿着挖沙工具，有的提着水桶，向小螃蟹这边跑来，不时喊着：“这有只螃蟹，快抓住他。”小螃蟹一听，赶紧钻进沙子里。忽然，他感觉地面在摇动，呼的一声，小螃蟹被甩飞了，他感觉自己飞起来了，但很快就掉了下来，不偏不倚正好掉进一棵枯树的树干里。

这时候，一个沉闷的声音从树干深处传来：“你好，你可以和我做朋友吗?”

小螃蟹被吓了一跳，哆哆嗦嗦地问：“你…你是谁啊?”

老树说：“我是老树，这里最后的一棵树，这里本来是森林，有千千万万棵树朋友，但后来有一种叫人类的动物伐了我的亲朋好友、兄弟姐妹，这里就变成了沙滩，海水也涌了上来，所以我很孤独，想有个伴聊聊天，说说见闻。”

童话故事四年级作文400字作文 篇6

日子一天天过去，小公主转眼长到了十二岁，她好像比以前更不开心了。整天一个人呆着哀声叹气。王后见了很是烦恼。国王虽然想尽办法满足小公主的所有愿望，但她还是不开心。小公主的烦恼仿佛是天生的。看不见，摸不着。国王为此大伤脑筋，有一天他召集大臣集思广益。有一个说道：可以悬赏重金让各个国家的聪明之士出主意帮助小公主摆脱烦恼。国王觉得主意不错便贴告示通知全国和附近的十几个国家，如果谁能让小公主不再烦恼，将赠送给他一大片土地，和大量的财富。

消息在全国引起了轰动，许多有才华的年轻人都来出主意。可是没几个过得了聪明大臣的第一关。小公主穿着华丽的衣服一个人呆在美丽的苹果树下发呆，为什么我这么多烦恼了，为什么我不开心了，她自言自语，百灵鸟在她肩上跳来跳去，小公主感到孤单难过。

不久消息传到了邻国，十二个王子前来应试。因为是王子，聪明的大臣并没有为难他们。国王让他们依次在公主面前演示他们的方法。小公主坐在美丽绝伦的水晶椅上没精打采的看着前来的王子，忍不住的叹气。

第一个王子走上前，他带来了世界上最美丽的十二件衣服，漂亮的无法用言语形容，连王后见了都屏住了呼吸，不敢相信世界上会有这么美丽的衣服。大臣们看的目瞪口呆，做衣服的材料都是最珍奇的，简直可以买下一个小国家。国王赞叹不已，士兵们伸长了脖子。可小公主只看了一眼便转过头去，好像当衣服不存在似的。小王子失败了，他退下场去，怎么也想不通为何王国里最好的裁缝做的衣服，公主会不喜欢。

第二个王子带来了一个牧笛。他吹起来，笛声美妙至极，只见上千万只百灵鸟从各个国家飞过来，接着飞来了彩色的蝴蝶，所有人惊呆了。忍不住去擦自已的眼睛，可是小公主仍不为所动，她叹口气，好像更加不开心了。

接着第三个王子出场了。他带来了十几个小丑，他们滑稽极了，表演各种节目。整个王宫里的人都笑个不停，笑声传出去有几公里远。可是小公主脸上表情一点变化都没有，她安静的坐着，美丽优雅的坐着。好像整个世界与她一点关系都没有。国王感到失望，望着可爱的女儿，心里开始叹气了。

一天很快过去了，前来的十一个王子都失败了，国王感到无比失望。小公主仍旧一副充满烦恼的样子，好像有无尽的心事无法对别人宣泄。消息很快全国都知道了，人们开始担心起小公主来。聪明的大臣默默不语，一点也不着急，国王感到没有一点希望了，这时候大臣说道，还有一个王子，不妨让他试试。国王点点头，也没多问。小王子很快来了，他和公主长的一般高，脸上是无尽的笑容，那种笑容温暖情切，仿佛能驱走冬天一般。人们只看了一眼便喜欢上他。国王脸上不自觉的露出了笑容。

小王子原来等的时间太久，一个人溜到到花园去玩了，还以为今天轮不到他了。大臣找到他时他正在帮园艺师修剪苹果树。只见他什么都没带，好像跑过来玩一样，他走到公主前说道，亲爱的公主殿下，你为什么有这么多烦恼了?小公主回答道，我也不知道，我一生下来就这样，为什么我会有这么多烦恼了，她自言自语道。小王子微笑的看着她说道，我交给你一个方法，你以后就不会有烦恼了。小公主睁大眼睛，有点不相信他说的话。小王子说道，你只要每天笑着对自己说，我为什么这么快乐就行了。他随手递给小公主一个镜子。又说道，你试一下。小公主拿过镜子笑着对里面的自己说道，我为什么这么快乐呢，她笑了，笑容美的出奇，她一遍一遍说着。笑容渐渐如百花齐放一般。国王惊呆了，他眼睛里噙满了泪水，王后早已泪流满面，小公主像变了一个人似的，竟然拉着小王子跳起舞来，她身姿曼妙，声音悦耳动听，所有人脸上挂满了笑容。

童话故事作文 篇7

一、前奏:构建基于“想象点”的童话作文教学 支点模型

“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用, 当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。

1. 主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思, 它贯穿着文章的“全部内容”, 体现着作者写作的主要意图, 包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开, 童话作文也不例外, 童话作文中所有的想象都需要根据主题展开, 主题是童话作文想象的方向, 离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点, 就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。

2. 情节指童话故事发展的内容, 是一篇童话作 作文的精髓, 主要为主题服务, 但是受人物限制。

3. 人物对故事情节起着决定作用, 因为“有什 么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。

4. 写法主要是指属于童话的特有的写作方法, 比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的, 但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中, 通过恰当的写法表现出来, 因此写法是整个想象大厦的支撑框架。

二、序曲:形成基于“想象点”的童话作文教学 基本模式

在“支点”模型的指导下, 形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。

第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子, 引出本课的教学目标。

第二环节中的例子来自课文, 这些例子不会对学生的阅读造成障碍。

第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出, 而不是教师灌输的。

第四环节中的运用规则, 主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。

第五环节主要是讲评, 以规则为标准, 有目标地进行讲评, 以此作为对学生学习是否有效的测评。

三、高潮:实施基于“想象点”的童话作文课堂 教学

“人物”“情节”“主题”“写法”, 不同的内容有不同的教学方法, 不同的年段有不同的侧重点。

(一) “人物”想象点的教学

童话人物具有超凡能力, 很受中低段学生的欢迎, 因此对童话“人物”的教学, 主要在低中段完成, 教学流程如下。

比如, 在指导二年级习作《森林运动会》上, 教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物:①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物? 各有什么性格?②把这些人物的性格对调一下可以吗?③得出结论:童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点, 但也可以恰当发挥一下。④完成表格:森林运动会, 我想安排这些人物: ____、____、____。他们有这些才能:____、____、 ____。他们有这些性格:____、____、____。

又如, 在指导二年级四幅看图说话时, 一学生说:“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点!”教师马上指出:“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗?”学生马上得出:不爱。于是教师又说:“对呀, 我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里, 不要把什么都放进去哦!”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。

找准“人物”的点, 是童话作文教学的第一步, 只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。

(二) “主题” 想象点的教学

“主题”教学主要在中段完成, 主要按“明白主题, 确定主题, 围绕主题”的规律进行教学。

具体的教学流程如下:

“主题”是童话作文的灵魂, 让想象有依据, 是童话作文的关键。

(三) “情节”想象点的教学

“情节”要丰富, 但更要合理:为主题服务, 能突显主题;受人物限制, 人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段, 内容分解见下表。

具体的教学流程如下:

如教师指导四上第三单元的童话作文时, 对于“情节”的教学安排了如下环节:①我们来回忆一下, 本单元课文分别讲了一个什么故事呢? (学生纷纷回忆) ②这些故事想告诉我们的分别是什么呢? (学生回答) ③这些故事能跟这些道理换一下吗?对呀!情节一定要为主题服务, 要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题, 设置一些相应的情节吗? (学生根据主题设置、修改相关情节) ⑤组织交流点评, 让学生考虑:你的情节是否为主题服务了?因为刚好处在四年级, 所以教师设置的规则主要是:情节要为主题服务。

“情节”为主题服务、“情节”受人物限制, 但是“情节”更要丰富, 要在合理的基础上有一波三折的效果。为此, 教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。 (表格见下)

在这张表格中, 人物碰到的困难以及出现的奇迹, 就是对于情节的丰富。

(四) “写法”想象点的教学

在童话作文教学中, “写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后, 教师就应提供多种写法, 帮助学生选择本次习作的写法:你想选择哪种方法作为你的写法呢?然后帮助学生分辨这种写法是否合适。

具体的教学流程如下:

如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中, 安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法:①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗?从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则:写法要根据主题选择合适的写法, 为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。

童话，让作文变得如此美丽 篇8

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

学生的想象是丰富的，利用这一优势，我运用几个不相干的词语，让学生巧妙编排出一个有趣的故事。如一堂课上我用“小狗”，“阳光明媚”，“湿淋淋的”这几个词语让学生自己编故事。学生们看完词语后，不用讨论，就开始写了。看来用这几个词语来写故事并不难，同学们编写的故事也是五花八门，有的写小狗在一个阳光明媚的星期大出去玩，结果下雨，把身上弄的湿淋淋的；有的写小狗太调皮，掉到河里弄湿了身上：有的写小狗为了救别的小动物弄湿的……甚至有的主人公不仅仅是小狗，还有小猫，小兔等，故事编写得真是丰富多彩，看来只要巧用词语来激发学生的思维，他们的想象力会更进一步提高。

童话故事作文 篇9

蚂蚁很勤劳，夏天正忙着储藏食物呢。一群一群的蚂蚁从洞穴里爬出来，工蚁们去寻找食物啦，他们找到了一些水果呀，面包屑，搬呀搬呀，搬进了他们的洞里。而鹦鹉呢，他每天早上都起来就唱呀唱，一直唱歌到晚上，没有一次去找食物。有一天鹦鹉看见蚂蚁就问：“蚂蚁先生，你为什么这么勤劳?”。蚂蚁先生边搬边说：”因为如果夏天不找食物，冬天就会被饿死。”鹦鹉先生听完后就走啦，他想，哎，蚂蚁们，你们为什么要考虑这么久的事情啊?冬天还没有来呢。

夏天过去了，到秋天啦，秋天又过去了，到冬天了。鹦鹉因为找不到食物，饿得不成样子了。鹦鹉想，哎，我好笨啊，竟然不在夏天的时候储藏食物，真该听蚂蚁的话呀。

蚂蚁因为夏天储藏了食物，所以现在蚂蚁们正在快快乐乐的过冬呢。

童话故事作文 篇10

乌龟和千里马到场的时候，千里马没看到和自己比赛的选手，疑惑地说：“人呢？谁和我比赛啊？”“我在这里呢。”乌龟向它打了一招呼说。千里马往下一看，呀，竟然是一只乌龟，觉得太可笑了，心里想：难道上次和兔子比赛，赢了还不过瘾，还想来赢我？啍，我可不会走兔子的老路，乌龟，你肯定是我的手下败将，等着哭吧……它根本不把乌龟放在眼里，它越想越高兴，心里乐开了花，连比赛规则都忘记看就回家了。

第二天开跑了，千里马准时到场地，赛场上人山人海，都期待这次比赛，它们想看看究竟谁会赢？比赛开始了，千里马像风一样跑出去，而乌龟却慢吞吞地爬着，一点也不着急，还边赏风景，不时和观看者打个招呼。而千里马一眨眼就到了终点了，看看后面连乌龟的影子都看不到，心想：哼，也不看看我是谁，跟我比，你输定了。千里马闭上了眼睛，幻想着它站在领奖台上，正在接受鲜花和胸章，这时却受到大家的嘲笑：“千里马，你这个傻帽儿，马大哈。”千里马这时才明白它没有看清比赛规则，是比赛慢跑，谁最后到达谁才是冠军。这时裁判说：“乌龟是这次比赛的冠军”。赛场上响起了热烈的掌声。

故事作文：打开儿童的习作之门 篇11

[关键词]故事作文 自由表达 畅所欲言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-082

故事与作文之间有着怎样的联系呢？把自己想讲的故事写清楚，这不就是作文吗？基于以上思考，我在作文教学中进行了一些尝试，通过听故事、读故事、写故事，改进作文的教学流程，改进讲评作文的方法，改进写作的具体方式，使学生体验到作文的快乐。

铺垫：让语文学习走进故事的王国

一个个故事伴着我们成长，观察幼儿园的孩子，他们总会缠着老师和家长为他们讲故事。教师怎样通过教学实践，引领孩子们走进语文学习的故事王国呢？

1.故事课堂，领略故事的精彩。语文课本中的一篇篇课文，就是一个个精彩的故事。在语文课堂上，我们可以把一篇篇课文用故事的方式展示给孩子们，让他们在故事中体味精彩、学习语文，这就是语言文字的综合运用。

“今天，我们讲述的故事是……”这样的语言带给孩子们期待。“这个故事讲述的是什么？”这样的提问更能激起孩子们阅读的兴趣。“这个故事哪儿讲得精彩？”这样的文本解读拉近了孩子与文本的距离。“这个故事是怎么讲精彩的呢？”这样的语言剖析让孩子们体味到了语言的魅力。

2.半篇阅读，走进故事的世界。有些孩子之所以不爱阅读，是因为没有读懂故事，没有走进故事里的事、故事里的人。于是，每天午读时间，我开辟出“半篇故事阅读会”，每次都只读到故事的一半。这种恰到好处的“一半”总是能领着孩子们满怀好奇地走进故事的世界，享受阅读生活。

3.自由叙述，描绘自己的故事。为了让孩子们发现自己身边的人、事、物，每天的晨会时间是我们的故事讲述时间。我组织孩子们以同桌、小组、班级的形式讲述自己的故事。每天的故事讲述时间成了孩子们盼望的故事会。

畅言：让习作教学成为讲述故事的课堂

每次教学《最佳路径》这篇课文，我总会思绪万千：卖葡萄的老太太给人自由，任其选择最先卖光了葡萄；格罗培斯撒下草种，设计出了最佳路径。什么样的作文教学才是最佳路径呢？那一定是畅所欲言、自由表达。

1.搭建自由表达的平台。孩子们之所以感到作文困难，是因为他们不能大声地说出自己想说的话。我们需要给孩子们一个自由表达的平台。如《拔牙》《我被老师耍了，还是被自己耍了》《两只落汤鸡》……给了孩子们表达的自由，他们自然能发出自己的声音。

2.创设畅所欲言的空间。怎样才能让孩子们畅所欲言呢？每天十分钟的故事讲述时间，是孩子们畅所欲言的舞台；开放性的故事作文，是孩子们畅所欲言的杰作。一个个忍俊不禁的故事在稚嫩的笔墨下生长：《别疼我，疼！》从儿童的角度写出了对学校树苗的关爱，《桃林被毁了》从社会的角度写出了孩子对自己周围环境的关心。

3.欣赏千奇百怪的故事。学生的故事千奇百怪，老师要低下身子，用童心去聆听、阅读，发现故事的精彩：“一个白白胖胖，圆溜溜的，满腹经纶（芝麻）的小先生就出来了。”你能猜到这写的是汤圆吗？你能看出这样的文笔出自四年级的孩子之手吗？

讲评：让故事作文成为自己的心声

我除了开设“故事讲述时间”外，还学习管建刚老师上作文讲评课、办《故事作文报》，让学生有读者感、满足感。

1.你的故事，有人阅读。每周五下午分发《故事作文报》的时间，成了孩子们的快乐时光，发表作文成了孩子们引以为豪的事。

2.你的故事，有人欣赏。课间，孩子们聊起最有趣的故事、最喜欢的故事，这激发了我的灵感，我在班级挂起了“故事点评”信箱，大家可以为喜欢的作文投票。互动的形式不仅让大家评选出了最富趣味的故事、最动情的故事、最时尚的词语，还激发了阅读兴趣。

3.你的故事，有人期待。下一次听到的故事是什么？看到的故事是什么？这种期待就成了孩子们讲故事、写故事的动力，生活中的人、事、物、景都用故事的方式展示给大家，看谁写得妙趣横生、引人入胜。

展望：让儿童成为会讲故事的人

2012年10月11日，莫言获得了瑞典学院颁发的诺贝尔文学奖。他的《讲故事的人》向我们揭示了一个普通人成为世界文豪的生命历程。凭此，我更加相信，讲故事可以作为一种语文学习方式。走在故事作文实践的路上，我的步伐更加坚定，实践更加大胆！

童话故事作文 篇12

从表一核心词汇分析比较表可以看出:

第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;

第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;

第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。

童话故事作文 篇13

从前，森林里有地鼠一家，住着九只地鼠，爸爸、妈妈和七只地鼠宝宝。每个小地鼠长得一模一样。脑袋光秃秃的，圆圆的脸蛋上镶嵌着黑珍珠般的眼晴。最吸引人的是它们梯形状的大板牙，我不得不怀疑它们是兔子的亲戚。它们的胡子可有趣了，左边三根，右边三根，非常清晰。它们在森林里快乐地生活着。

有一天，它们的爸爸妈妈到远方去寻找食物，把七只地鼠宝宝留在家里。爸爸妈妈为了地鼠宝宝的安全，锁住大门，筑起了坚硬的围墙。猎人早就盯上了七只地鼠宝宝。趁此机会，想把七只地鼠宝宝一网打尽，猎人们用万能钥匙打开了门。只见地鼠正兴高采烈地玩耍，猎人们拿起铁锤向它们走去。这时，地鼠们似乎发现他们处在危险之中，立刻挖起了地道，猎人也拿起斧头向地鼠砸去，砸了很长时间，仍然没有砸中。于是，几个猎人轮番上阵，总算把地鼠一网打尽。由于怕地鼠逃走，就用布袋把地鼠抓住。不过，聪明的地鼠宝宝用牙齿把布袋咬破。几个猎人回家时，发现布袋里空空如也，非常生气，打算再来捉地鼠。这一次，地鼠东跑西窜，但是，猎人的速度比不上敏捷的地鼠，累得筋疲力尽，仍然没有捉到地鼠。他们领略到了地鼠的厉害。便知难而退，再也不敢来了。后来，地鼠爸爸和妈妈找到了食物，回了家，地鼠一家继续在森林里幸福地生活着。

“面对危险，我们应该沉着冷静!”这就是总结出的道理。

童话故事作文 篇14

秋天,河水上涨,河面变得宽阔了。小河觉得天底下只有自己最大。于是,她便骄傲地说:“看!我有多大啊,谁也比不上我!”

小溪妹妹听见了,对小河说:“小河姐姐,你说什么呀!大海哥哥要比你大无数倍呢!” 小河听了不服气地说:“哼!我才不相信呢。大海哥哥哪有那么大的本事!”

小溪妹妹听后,说:“不信,那你就去和大海哥哥比一比吧!”

小河得意洋洋地流向了大海。一路上,她仰着身子,挺着胸,翻卷着浪花顺流而下。有时,她唱着欢快的歌声。有时,她还停下来,对一些岸上的动、植物说她的好消息呢!

到了大海,只见一片汪洋。往远处看,只见,天连着海,海连着天,无边无际。小河毫不示弱,用尽全身力气,踮起脚跟儿,甚至都跳了起来,可是却怎么也看不到岸边。她懊丧地自言自语说:“唉,我原以为自己很大,原来大海哥哥比我大得多埃”

大海哥哥听了笑了笑,谦虚地说:“不错,我是比你大得多,可是如果没有无数江河流到我这来,我也不会有这么大呀!”

小河听了,不禁红了脸,垂下头,默默无语的走开了。

老虎拜师

从前,在一片大森林里住着许多动物。老虎妈妈生了一个孩子,它很笨,什么也学不会,食物要妈妈给它捕捉,事情要妈妈去解决,小动物们个个都嘲笑它,它真想找个小动物来帮忙,教它学会一些本领。但是小动物们都不肯教它,只有小猫想教它。小老虎就高高兴兴地跟小猫学本领了。

小猫就认真地教起小老虎,首先教它捕捉食物,再教它一些生活上的小常识和本领,一个动作和知识要教好长时间呢!就这样过去了四天,老虎终于学会了小猫所教的全部本领。学完后,老虎咧开嘴,龇着牙,向小猫扑去,可小猫一躲就爬到了树上,老虎很生气地在树下等着,看着小猫。小猫说:“我早就知道我给你教完本领你就会吃我,但是我还有一招没教给你,那就是爬树。”

直到现在,所有的老虎还是不会爬树。

刺猬智斗老虎

有一只，刺猬杀死了一只老鼠，山猫想吃掉老鼠，刺猬不同意。于是山猫便以“蓄意谋杀罪”告到了国王老虎大人那里。

老虎下令将刺猬关进了动物监狱。他与大臣豹、狼商量了一下，想暗地里把刺猬杀死吃掉。可是刺猬浑身是刺，无法下手，只好既不审他，也不给他东西吃。刺猬饿极了，想出了一个好办法让狼带他去见老虎。老虎问：“你来见我有什么事?”刺猬不慌不忙的说：“大王，我要献一颗珍珠。这是老鼠那里得到的，把它放在桌上，马上会出现吃不完的肉。”老虎一听馋得直流口水，但他还是半信半疑地问：“那你为

什么不留着自己用呢？”

刺猬说：“大王，这颗珍珠只能被没杀过好人的人放在桌上，才会变出肉，而我杀过了老鼠，所以变不出来肉来。”老虎想去接珍珠，突然想起自己杀过无数小动物，忙

将手缩了回去了。

刺猬说：“既然大王不敢接，就请豹来接吧。”“我不行，我手太重，会把珍

珠弄碎的。”豹直往后退。他也是经常杀害小动物。

“那么狼来接。”刺猬转向狼。狼不肯接。他也亲手杀过许多的小动物的。刺猬大笑起来说：“你们所有人都杀过小动物，但你们谁也没有被关进监狱。而我杀死了一只危害森林王国的老鼠，就把我关进监狱，这公平吗？”国王老虎、大臣豹和

狼被问的一句话也答不上来了，只好把刺猬放了。

童话故事作文

在一天夜里，小明的书包响起了战争般的吵闹，原来是圆珠笔和涂改液在吵个不停。他们俩正在吵着自己有什么本领，谁能比自己的本领高。圆珠笔非常有把握的说道：“我对主人来说是多么的重要啊！你知道么，如果主人少了我，那他天天要挨老师批评，老师又会告诉主人的家长，那主人就得受到皮肉之苦。主人少了我那他就写不了作业那就惨了，难道你愿意看到主人被老师骂，家长打吗？”涂改液说：“那当然不愿意啦。我们不是比本领高吗，怎么说到主人惨了呢？难道你全部本领都说完了吗？无话可说了是不是？”圆珠笔说：“你别罗唆了，你有什么本领你到是说来听听。”说到本领啊那可是一匹布那么长你可听好了。我说你就是不如我，你看看，你写错了还要我来帮你改。圆珠笔说：“你别嚣张了，你用多

了主人的老师不给的，并且你还有毒呢，万一我们的主人中了毒怎么办。”涂改液说：“我又不是故意要用这么多的，还不是你害的，你一写错主人就要拿我来帮你改。”圆珠笔说:“那主人干吗要买你啊,为什么不买其它涂改液,你运气不好,一买来就要帮我改正,真是不好意思了,哈哈哈。”涂改液气的脸红的像个苹果,气的火冒三丈。书包说:“别吵了，别吵了，你们各有各的长处和短处，你们不应该这样闹下去，把主人吵醒了可不好，主人明天还要上学呢。” 圆珠笔和涂改液听了很不好意思。书包说:“我们应该互相帮助，学习别人的长处帮助，改正自己的短处才对。以后再也不许吵闹了，好了，争吵了那么久，我想，你们也困了吧，好好睡一觉养好精神等明天好好服侍主人吧，说完他们便睡了。

从此以后，他们不但没有吵闹还成为了好朋友。

多变的狐狸

从前森林学校有两位学生，野兔和狐狸。野兔学习十分认真，每次都能回答出老师出的问题。

狐狸学习成绩较差些，所以他每见到野兔都打一声招呼，说一声好。野兔也是以礼相答。不久，他们成了好朋友。

不久，野兔生病了。他的成绩也下降了，落到了狐狸的后面。病好了，野兔就去上学了！

他一来到学校，就遇见了狐狸。

野兔走过去，对狐狸打了一声招呼，可是，狐狸没有去理会他，继续向前走。

野兔又走到狐狸面前，说：“狐狸，你好啊！”“你不认识我了吗？我是你的好朋友野兔啊！”

“谁知道从哪里跑来一只野兔子，竟然跟我称同学。哼！走开！狐狸不屑一顾的说。野兔感到很委屈，他一声不响的来到了学校，开始努力起来！”

又过了几天，野兔的成绩又名列前茅了。这天放学后，野兔又遇到了狐狸。

“啊，野兔，你好呀，我是你的好朋友狐狸。”狐狸说。

但是，野兔走开了，他不愿和多变的狐狸交朋友了。

如何指导幼儿阅读童话故事书 篇15

一注重阅读图书的选择及阅读环境的创设, 使幼儿享受阅读的快乐

设立阅览区, 为孩子精心准备各种童话书。一页页精美的画面配上简单的文字, 常常让孩子们流连忘返。《国王生病了》的故事使幼儿懂得人要运动才能健康;《母鸡和苹果树》、《小马过河》的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋;《卖火柴的小女孩》激发了幼儿的同情心, 懂得要珍惜如今的美好生活;《白雪公主》、《海的女儿》让幼儿懂得人要有一颗善良的心。

在班级的四周布置经典童话故事内容, 营造氛围。《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》会将幼儿带入了美好的童话世界。

二运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动

1. 个别化阅读活动

在早晨入园这段时间里, 幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书, 自主地进行感知、体验、探索, 教师主要观察了解幼儿感知体验的水平, 通过最少的干预, 鼓励幼儿自主阅读。孩子们感到自在、愉悦, 享受到的是阅读所带来的那份独有的宁静以及来自教师最亲密与直接的关注和指导。

2. 集体阅读活动

下午第二节课, 是共同阅读的时间。老师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读, 有时孩子们会人手一本小图书。这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好的有序阅读图书的习惯, 引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳, 获得自主阅读图书的体验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。这样的阅读活动, 幼儿获得的是师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。

3. 表演阅读活动

即教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造后, 用肢体语言予以表达表现的一种阅读活动样式。这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式表达阅读信息的幼儿。如在初步阅读了《小马过河》的童话故事后, 幼儿会几个人一组自主分配角色进行表演阅读。又如幼儿在阅读了《小红帽》这个童话故事后, 幼儿对故事的情节和人物非常感兴趣, 老师就把这个故事改编成童话剧, 然后让愿意表演的幼儿进行角色分配, 然后一幕幕地排练, 最后进行公演。幼儿在活动中非常投入, 充分表达了自己对角色的理解。

三幼儿阅读活动中的指导策略

儿童阅读是需要成人引导的, 有效的阅读指导将会使孩子的阅读兴趣浓厚。

1. 转折联想, 大胆猜测

大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书主要是以图画的方式来呈现一个个的情节, 而静态的图片不能很明确地向读者交代情节的转折和发展, 因此情节转折的画面大都有“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点, 解读一个个的情节从而理解故事。《国王生病了》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如开始国王和大臣们一起按医生开的处方去运动, 病却没好, 后来国王是怎么做的, 运动后国王的病好了没有等。在这些转折点老师鼓励幼儿仔细观察并大胆去猜测想象, 通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象, 解决了阅读理解“断层”的问题, 能帮助幼儿对整个故事的理解。

2. 归纳理解, 概括提升

帮助幼儿边阅读边思考, 梳理并归纳故事的主题, 提升对故事内涵的理解。如在《国王生病了》中, 教师引导幼儿在自主阅读时思考:为什么国王和大臣们去运动了病却没好?而其他人却因运动而生病了?概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解, 使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。在这基础上, 教师接着鼓励幼儿学着归纳故事的中心主题。如:“看了这个故事, 能不能用两三句简短的话说明故事讲了什么?告诉我们一个什么道理?”通过思考, 幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心, 更能透过故事挖掘深层的内涵。这不仅能使幼儿深入地理解故事, 更能锻炼幼儿精炼概括的语言能力。

3. 组织幼儿交流阅读心得, 引导幼儿进行经验迁移

当幼儿阅读完一个故事后, 引导幼儿围绕故事中的人物、事件, 并联系自身的经验谈谈自己的感受, 以此加深幼儿对作品的理解, 提高幼儿的概括分析能力, 同时让幼儿将已获得的阅读经验应用于新的情景中。如阅读故事《白雪公主》后, 引导幼儿谈谈故事中讲了些什么?你喜欢谁?为什么?你要向他们学习什么?你不喜欢谁?为什么?通过这些思考, 引导幼儿分辨是非, 达到教育的效果。

四家园配合, 共同营造阅读氛围

良好阅读环境的创设需要家庭和幼儿园的共同努力, 只有家园一致才能更好地引导幼儿发展。父母要经常带幼儿到图书馆、新华书店或阅览室等, 引发幼儿喜爱阅读的环境。要经常选择一些经典童话故事念给幼儿听, 每天都抽出一些时间陪孩子阅读童话故事, 引导孩子表达自己的阅读感受, 从而提高幼儿的阅读能力, 形成家园教育的一致性。

童话故事作文 篇16

一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型

“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。

童话作文想象大厦模型图

1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。

2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。

3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。

4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。

二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式

在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。

第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。

第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。

第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。

第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。

第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。

三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学

“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。

（一）“人物”想象点的教学

童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。

又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。

找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。

（二）“主题” 想象点的教学

“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。

（三）“情节”想象点的教学

“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。

“情节”教学内容分解图

年段 “情节”教学内容分解

低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制

中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务

高段 “情节”要丰富

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。

“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）

情节发展表

这次习作的主题是

这次习作有这些人物1. 2. 3.

我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果

我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2

我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2

在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。

（四）“写法”想象点的教学

在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。

“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。

（浙江省象山县文峰学校 315700）

“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。

一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型

“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。

童话作文想象大厦模型图

1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。

2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。

3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。

4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。

二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式

在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。

第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。

第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。

第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。

第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。

第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。

三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学

“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。

（一）“人物”想象点的教学

童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。

又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。

找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。

（二）“主题” 想象点的教学

“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。

（三）“情节”想象点的教学

“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。

“情节”教学内容分解图

年段 “情节”教学内容分解

低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制

中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务

高段 “情节”要丰富

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。

“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）

情节发展表

这次习作的主题是

这次习作有这些人物1. 2. 3.

我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果

我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2

我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2

在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。

（四）“写法”想象点的教学

在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。

“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。

（浙江省象山县文峰学校 315700）

“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。

一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型

“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。

童话作文想象大厦模型图

1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。

2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。

3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。

4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。

二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式

在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。

第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。

第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。

第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。

第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。

第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。

三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学

“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。

（一）“人物”想象点的教学

童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。

又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。

找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。

（二）“主题” 想象点的教学

“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。

（三）“情节”想象点的教学

“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。

“情节”教学内容分解图

年段 “情节”教学内容分解

低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制

中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务

高段 “情节”要丰富

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。

“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）

情节发展表

这次习作的主题是

这次习作有这些人物1. 2. 3.

我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果

我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2

我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2

在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。

（四）“写法”想象点的教学

在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。

具体的教学流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。

“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。