以内的名人名言

以内的名人名言（通用12篇）

以内的名人名言 篇1

1. 燕雀戏藩柴，安识鸿鹄游。 —— 曹植

2. 学习永远不晚。 —— 高尔基

3. 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 —— 李白

4. 形成天才的决定因素应该是勤奋。 —— 郭沫若

5. 让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧! —— 佚名

6. 功崇惟志，业广惟勤。 —— 佚名

7. 伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。 —— 约翰逊

8. 即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 —— 张海迪

9. 不奋苦而求速效，只落得少日浮夸，老来窘隘而已。 —— 郑板桥

10. 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 —— 洛克

以内的名人名言 篇2

一、说教材

《亿以内数的认识》是义务教育课程标准北师大版教材小学数学四年级上册第一单元第一节内容, 这部分内容安排了两个课时, 本课讲授第一课时内容。这节课是在学生已经认识了万以内数的基础上对数的概念的又一次拓展。教学中安排了新的计数单位、数位、数级等知识的学习, 通过对亿以内数的学习, 也将会对亿以上数的认识起承上启下的作用。同时, 教材加强了数与现实生活的联系, 让学生对亿以内数到底有多大有更深的了解。

那么, 这节课要达到什么样的目的呢?下面就来说说这节课的教学目标。

二、说目标

1. 知识与技能

使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”“亿”, 知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系, 掌握数位顺序, 理解、掌握我国计数习惯, 明白每四个数位为一级。

2. 过程与方法

通过情境创设、小组合作学习等形式, 培养学生分析、综合的能力。

3. 情感、态度与价值观

体验数学与现实生活的密切关系, 激发学生热爱数学、热爱生活的情感。

当然, 这些目标实现起来有些比较简单, 而有些较难一些。根据对教材的理解, 这节课的重点是计数单位以及各计数单位间的关系, 难点是数位、数级、计数单位这些概念的理解与区分。

教具:多媒体课件、计数器、用来当珠子的纽扣、纸片计数器。

那么, 这些教具该怎么使用?目标又是如何来达成呢?

三、教法、学法

为了更好地实现教学目标, 主要采取了三种方法。

1. 活用教具, 不断设疑

这节课的主要教具就是每个学生手上有一个纸片计数器, 而教师就是紧紧围绕着这个计数器来展开教学, 不断抛出问题, 让学生自己去探索, 自己去思考, 从而在不知不觉中完成知识的迁移。

2. 小组合作, 自主探究

一个纸片计数器不够, 就让两个学生合作, 将两个计数器合并成一个新的计数器, 无形中, 就将两个同桌同学合并成一个学习小组。他们一起拨珠, 一起数数, 一起思考, 一起探索。这样不仅提高了学生的学习兴趣, 而且也锻炼了学习小组的合作能力。

3. 联系生活, 感受大数

数学是来源于生活的。从生活中来学习认识千万、上亿的数, 是再合适不过了。通过“一亿滴水有四大车那么多”这样鲜活的例子, 充分调动了学生的思维, 提高了对“数”的认识。

那么, 在教学过程中这些方法是怎么来实施的呢?接下来, 就请大家一起走进这一教学过程。

四、教学过程

1. 开门见山, 导入新课

在课的一开始, 采用开门见山的方式, 直奔主题。用课件演示这样的一个计数器。问学生, 在计数器的每个数位上最多可以拨几颗珠子?学生会说9个。那如果拨了10个呢?就要向前进一, 用四个字表示就是“满十进一”。复习完这个知识后, 又让学生依次拨出四个数, 3、30、300、3000, 问学生为什么不同大小的数却可以用相同个数的珠子来表示。学生会说珠子所在的数位不同。让学生明白数位对数的大小是非常重要的。接下来, 让学生猜猜第五个数要拨多少?学生会脱口而出:三万。就这样, 非常自然地由复习过渡到新课。

2. 不断对话, 探究新知

拨三万, 在这个计数器上怎么拨?可能会有学生说拨不出来, 也会有学生说在千位上拨十个珠子, 这时引导学生说出“满十进一”;还会有学生就说干脆拨三十个珠子, 这时就在课件上演示千位上有三十个珠子的情形, 学生马上会表示反对, 原因很简单, 孩子们会说满十要进一。这个时候, 乘机问学生:是珠子不够, 还是这个计数器上的数位不够?学生已经很明显地感受到只有这四个数位是不够的, 必须要去认识新的数位才能解决问题。教师提示学生一个计数器只有四个数位不够, 要是同桌合作, 将两张计数器合并在一起, 这个三万可能怎么拨?学生马上想到在这个“个”位上拨, 但拨完后学生马上就会发现有问题。让学生自己说说要怎么改。“个”字必须改成“万”字。改完了, 学生就会发现, 那就是其他三个数位“十, 百, 千”也要改。学生改完后, 又抓住时机问学生:“为什么有些同学不停地用修正液, 而有些同学修正液动都没动?”原来, 他们只是在“十, 百, 千”后面加上一万。就这样, 让学生明白万级与个级的数位其实是有相对应的关系。学生明白了万级上的四个数位与个级的四个数位相对应的时候, 就到了让学生学习数位的时机了。这时告诉学生, 根据我国的计数习惯, 从右起每四个数位是一级, 哪四个数位属于个级, 哪四个数位属于万级。

认识了数级以后, 教师又和学生进行了一个互动演示。让学生一万一万地数, 十个一万是十万, 因为要满十进一。同样的道理, 十个十万是一百万, 十个一百万是一千万, 这样让学生明白相邻的两个计数单位之间进率是10。

当读到十个一千万的时候, 学生又会遇到这样的一个问题:计数器上的数位不够。这时引导学生将“十个一千万是一亿”这个知识推出来, 并告诉学生“亿位”不再属于万级, 而属于亿级。学生可能会问, 亿后面还有什么数位。这时老师趁机推出课题, 今天只探索亿以内数的认识。

3. 拓展应用, 深化延伸

在课件上制作一个小纪录片, 通过一个个例子, 让学生从生活中感受十万、一亿等数的大小。比如十万名学生大约组成2000个班, 一亿滴水大约能够装四辆大型运水车等数。接下来, 通过两人合作拨数游戏, 分别拨出230000、23、12460000等数。这样既让学生区分了万级与个级的数位不同, 也提高了学生们的小组合作能力。

然后让学生口头完成书本第5页的5、6题, 加深对数的理解。最后, 让学生谈谈收获, 都是小结整节课内容。整节课就全部完成了。

五、板书设计

500以内的爱情 篇3

但一直到29岁，路程还没有找到可以结婚的女孩。理由居然很简单：他是一个严格守时也希望别人严格守时的人，可现在的女孩子在恋爱约会时，常常会有意无意地迟到几分钟，似乎这样才能证明自己的尊贵。

两年前，朋友介绍一个女孩和路程相识。女孩漂亮活泼，举手投足一颦一笑都清清爽爽，很是讓他心动。当然女孩也喜欢他，主动提出相亲。

在介绍人的安排下，两人商定一起到避风塘水吧喝茶，这也算是两人的初次约会。那天下午，路程准时到达水吧，可左等右等不见女孩的影子，心情就一点点地低落。终于在40分钟后，装扮艳丽的女孩姗姗登场，歉意地说因为做头发迟到了。路程微笑着原谅了，可心里却不可遏止地郁闷，可以随意爽约半个小时以上的女子绝对不是他期望的女友。约会后，他确定了分手。

从那以后，路程暗自定了一条规定：从到达约会地点开始，如果自己数数到500，而对方还不出现，他会毫不客气地撤退。因为这个规定，此后两年里，路程拒绝了几个感觉很不错的女孩。

2013年春天，在出差去上海的飞机上，他喜欢上邻座的女孩。女孩的眼睛深邃而清澈，脸上带着温柔而明媚的微笑。路程主动搭讪，有一搭无一搭地没话找话，可没想到与女孩越聊越投机，完全被对方的睿智和魅力深深吸引。走出飞机场时，他们忍不住互留了姓名和手机号码。

女孩叫奕奕，是咨询公司的职业培训师。

此后，路程一直着魔般地牵挂着奕奕，眼前总是晃动着奕奕那双漂亮的大眼睛，耳边仿佛还回响着她清脆而动听的声音。

几天后，得知奕奕回到了北京，路程立即约她去吃烧烤。在店里落座后，路程习惯性地数起数来。回想起和奕奕在飞机上邂逅的情景，他饶有兴致地猜测着奕奕是不是和自己的口味差不多，估摸着奕奕迟到是不是因为工作过于忙碌呢，等奕奕到来后和她聊些什么新话题呢……

不知不觉，他嘴里的数字已经数到了499，可仍然不见奕奕的影子。路程灵机一动，接着往下数：“499.1、499.2……499.11、499.12……”

谢天谢地，终于在路程刚好数到499.228的时候，奕奕推门而进。天地良心，绝对在500以内啊。

接下来，他们的爱情顺理成章地生根发芽，生机勃勃。

20字以内的名言 篇4

2. 要克服生活的焦虑和沮丧，得先学会做自己的主人。

3. 别给未来太多想象，多给今天一点力量

4. 年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光

5. 有量才有质，连续才会成长;阅人无数才有经验。

6. 若要快乐，就要像太阳花一样：面朝阳光，努力生长，保持本色，不卑不亢。

7. 只要你认真做了，只要你比昨天做得好，就应该为自己喝彩，为自己加油鼓掌!

8. 优秀自己，是为了让自己有让别人骄傲的资本，也有选择让谁骄傲的资本。

9. 没有风浪，就不能显示帆的本色;没有曲折，就无法品味人生的乐趣。

20个字以内的励志名言 篇5

2. 无休止的等待，使生命更短促。

3. 未经磨难非好汉。

4. 为理想而奋斗，为事业而拼搏。

5. 微笑，能够缩短人与人之间的距离。

6. 天下没有免费的午餐。

7. 天高地也厚，山高水长流。

8. 岁月如诗，用心体会者方能悟出诗文美妙。

9. 虽说家有金银囤，人格丢了难买回。

10. . 摔倒了，别在意，勇敢的站起来，继续向前。

11. 还剩下多少天，是不是你我的爱已经走到了尽头。

12. 了解一个人需要的不是时间，而是彼此撤去心防。

13. 就算断线风筝跌入深渊，我追，为你千千万万遍。

14. 厌烦是一条蚯蚓，它在不断软化我们生活的地基。

15. 一朝开始便永远能将事业继续下去的人是幸福的。

16. 我们不能掌握生命的长度，但能拓展生命的宽度。

17. 努力是成功的基石，只要努力，相信明天会更好。

18. 应该热心地致力于照道德行事，而不要空谈道德。

19. 当你没有目标的时候学习吧，你会找到你的灯塔。

以内的名人名言 篇6

教学过程:

一、激活

请全班学生列竖式计算74-35 (其中一个学生到黑板上写) 后, 课件呈现以下三个问题并指名学生交流。

问题1:4减5不够减时, 怎样退位?

问题2:退位后, 被减数个位上的4和十位上的7分别变成几?

问题3:个位怎么算?十位呢?

交流后, 教师顺势而引:今天我们继续运用“退位”的方法解决下面的问题。

设计意图:有助于激活学生已有的“退位”知识经验, 为学习连续退位做好铺垫。

二、探究

出示统计表, 让学生观察统计表数据, 根据2005年比2011年少生产多少部动画片, 列出算式435-86并板书。

1. 首先让学生独立计算。教师在黑板上写好竖式后, 观察学生的思维。

2. 接着组织学生小组交流, 说一说你是怎样计算的?教师参与倾听、指导。

指导1:针对还没有掌握退位方法的学生, 指导他们说怎样算个位。

指导2:针对迁移能力比较差的学生, 指导他们说算十位时, 发现什么, 怎么办。

3. 然后请学生说一说计算的过程, 重点说十位怎样算。

先算个位:个位5-6不够减, 从十位退“1”, 变成15个一减6个一得9个一,

9写在个位上; (第1个学生边说边写算个位的竖式)

再算十位:十位上的“3”退“1”剩“2个十”, 2个十减8个十不够减, 从百位退“1”, 变成12个十减8个十得4个十, 所以十位上写4; (第2个学生边说边写算十位的竖式后, 教师再运用复述、补充等策略让学生理解被减数十位上的“3”既要“退1”给个位, 自己又要向百位去“借1”的算理和算法)

最后算百位:百位“4”退“1”剩3个百, 所以百位上写3。 (第3个学生边说边写算百位的竖式)

为突破被减数十位上的“3”既要“退1”给个位, 自己又要向百位去“借1”的算理及算法, 组织学生相互提出问题, 体现问题从学生中来回到学生中去解决。如果学生提不出问题, 教师充当学生的角色引导学生提出以下问题:

问题1:十位上是怎样算的?

问题2:十位上是3个十, 怎么变成2个十?

问题3:百位上是4个百, 怎么变成3个百?

为让学生体会“连续”退位的含义, 采用对比的教学方法, 让学生说一说它们有什么相同点和不同点。

相同点:相同数位对齐, 从个位减;都是退位减;哪一位上的数不够减, 就从前一位退“1”再减。

当学生说到都是退位减时, 教师追问:计算435-86时, 第一次是怎样退位的?退了之后, 个位和十位上的数分别发生什么变化?第二次也是怎样退位的?退了之后, 十位和百位上的数分别发生什么变化?通过对比发现, 第一次退位是个位不够减从十位退1, 第二次退位是十位不够减从百位退1, 由此引导学生归纳概括哪一位上的数不够减都要从前一位退“1”再减, 进而让学生体会到“十位退给个位后, 百位又退给十位”即是“连续”退位, 补充课题。

不同点:退的次数不同。计算74-35只需要退一次, 而计算435-86需要退两次。

设计意图:通过学生自主探究、合作交流、产生质疑, 提出问题, 既巩固退位的方法, 又帮助学生理解连续退位减法的算理及算法。

三、练习

1. 列竖式计算, 并说一说计算的过程。

设计意图:通过基础练习, 既巩固了连续退位的方法, 又培养了学生的迁移类推能力及学生的表达能力。

四、小结

1. 我们是怎样学习万以内多位数连续退位减法的?

2. 在计算“连续退位减法”时, 要特别注意什么?

《找100以内的质数》教学设计 篇7

【教学过程】

一、情境导入

师：同学们，今天老师将在这里举行“质数大讲堂”活动，大家想不想参加？

生：想。

师：让我带领大家一起走进“质数大讲堂”。同学们，你们准备好了吗？请看第一讲。

[设计意图：一堂课要有好的开头。头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望学习新知识的心理状态。本节课以“质数大讲堂”这一新颖提法导入新课，激起学生急于学习的兴趣，为本节课的顺利进行营造了良好的氛围。]

（一）第一讲：（课件出示）

1. 师：什么是质数？什么是合数？（指名回答）

生1：只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。

生2：一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。

2. 师：2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？如何快速找出3的倍数？

师：谁来讲？（指名回答）

生1：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

生2：个位上是0和5的数都是5的倍数。

生3：把各位上的数加起来，看和是不是3的倍数。

师：同学们真棒，顺利完成了第一讲。我们来看第二讲。

[设计意图：“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。教师要善于设疑，以拨动学生的思维之弦。]

二、探究新知

（二）第二讲：（课件出示）

1. 师：同学们想一想，如何才能快速找出100以内的质数？

2. 师：小组合作，快速找出100以内的质数。

（1）学生思考。

（2）师：谁来讲一讲？（指名回答）

生1：可以把每个数都验证一下，看哪些是质数。

生2：先把2的倍数画去，但2除外，画掉这些数都不是质数。

生3：3的倍数也可以……

教师适当提示：因为质数只有1和它本身两个因数，那么质数的倍数就是合数。所以，先划去1，然后保留质数2、3、5、7后，在依次划去它们的倍数，剩下的就都是质数了，这种方法叫做排除法。

（3）师：小组合作，用排除法快速找出100以内的质数。

（4）指名交流。（边讲边演示课件）

（5）全班齐读100以内的质数。（板书课题：100以内的质数）

[设计意图：小范围的相互交流，给学生提供了人人参与展示自己成果和取长补短的机会。并能在认识与思维的碰撞中及时、主动地发现和修正自己的不足之处。]

师：恭喜大家顺利的完成了第二讲！请看第三讲。

（三）第三讲：（课件出示：课外拓展延伸）

1. 自学课件上的“你知道吗？”

2. 思考：如何将60写成几个质数相乘的形式？

师：通过自学，谁来讲一讲，60可以写成哪几个质数相乘的形式？

（1）指名回答。

生1：60可以写成：3×2×2×5

生2：60可以写成：60=2×2×3×5

……

师：把一个合数写成几个质数相乘的形式，叫做分解质因数。其中每个质数都叫做这个合数的质因数。只有合数才能分解质因数，才有质因数。

（2）师：因数和质因数有什么区别呢？

师：因数可以是质数，也可以是合数。质因数只能是合数的因数，而且它本身必须是质数。即合数分解出来的质数叫质因数。

（3）师：分解质因数有2种方法：“树枝”分解法和短除法。为了简便，常用短除法来分解质因数。

（4）介绍短除法。

短除法是除法的简化， 是短除符号，相当于除法中的除号，然后在强调书写格式。

（5）课件演示：用短除法分解60的质因数的方法。

3. 练习：用短除法把36分解质因数。（交流汇报）

生：[2 3 6

2 1 8

3 9

3] 36=2×2×3×3

[设计意图：在经历自主探索、合作交流的基础上，知识的形成显得水到渠成，归纳小结自然流畅。突显了学生在学习过程中的主体地位，培养了学生的观察、思考、归纳、推理能力。体现了教学过程的放、收有度和数学认识中的一致性原则。]

师：恭喜大家顺利完成了第三讲，现在我们进入第四讲：考考你。同学们有没有信心完成今天的最后一讲？请看题：

三、知识运用

第四讲：考考你

（一）填一填。

1. 10以内两个都是质数的连续自然数是（ ）和（ ）。

2. 在66=2×3×11中，2、3和11都是66的（

）。

（二）判断。

1. 所有的偶数都是合数。（ ）

2. 5的所有倍数都是合数。（ ）

3. 在1、2、3、4、5、…中，除了质数以外都是合数。（ ）

[设计意图：练习题的设计比较精简、简单，但也能很好地检查学生对本课知识的掌握情况，也是对本课知识的一个小结。]

恭喜大家，顺利地把“质数大讲堂”的所有内容全部讲完了。

四、课堂小结

同学们，今天在“质数大讲堂活动”中，你学到了些什么呢？谁来讲一讲你的收获？

20字以内至理名言 篇8

2. 你必须跳下悬崖，在坠落空中生出翅膀。

3. 当我们失去的时候，才知道自己曾经拥有。

4. 没有命中注定的结局，只有不够努力的过程。

5. 接受那些不可接受的，放弃那些不愿放弃的。

6. 一个人最大的破产是绝望，最大的资产是希望。

7. 你也是个作者，何必执愿在别人的故事里当配角。

8. 一分钟的成功，付出的代价却是好些年的失败。

9. 没有把握的事，不要抱希望，那就不会失望。

5以内的加法 篇9

教学目标：

1.认识“+”号会读加法上算，理解加法的含义。2.会熟练口算1~5的加法，并能解决简单的数学问题。

3.通过操作、演示、表达，培养同学们动手能力和运用数学语言的能力。

4.创设情境游戏，激发学生学习计算的兴趣。教学重点和难点；

重点：初步建立加法的概念，体会加法的含义，能正确计算5以内的加法。

难点：正确计算5以内的加法。教学具的准备：多媒体课件、题卡 教学过程： 复习导入：

孩子们，老师带来两道复习题，你们敢于PK吗？（多媒体呈现），指名完成，表扬！情境导入：

同学们爱玩折纸吗？说说你都用折纸坐过那些物品 探索新知;1.谁能说说这幅图是什么意思？

2.那么图上有一共有几个小朋友？ 3.在数学上我们就可以用加法算式表示。4.根据图意摆花片。

指名说说用花片怎么摆?演示，孩子们不难说出先摆3个红色的花片，再摆2个黄色的。

一共有几个花片？可以用一个算式来表示：3+2=5 5.认识加号，算是的读法。

6.“+”表示合起来，写“+”时先写“—”横，再写“︱”竖，大小要美观。说说3+2=5中的“3”表示？“2”表示?那么，5呢？（反复知道描述算式意义）7.出示算一算。指导重点说出意义。典题精讲：

1.从图中的“+”我们可以知道这是一道加法题，求一共有几个桃子。图中左边有3个桃子，右边有1个桃子，合起来是桃子的总数，列式为3+1=4。（先看清图中两边的物体个数）。2.将图中篮子里和篮子外两部分的胡萝卜个数作为两个加数进行计算。计算时,可以用继续数的方法，即3+2=5。根据图列加法算式时,直接把图中左右(或上下)两部分的个数相加即可。学以致用：独立完成，指名回答，表扬。课堂小结：

你学会了哪些知识？

板书设计： 5以内的加法 + 2 = 5 读作：3加2等于5。

以内的名人名言 篇10

在成本上涨、出口受阻、国内市场扩张困难的经济形势下，“成为服装行业的戴尔”表明服装企业强烈希望自己能够对市场快速作出反应，推出个性化产品，压缩渠道成本。

报喜鸟集团在北京国贸商圈推出的两家Bono tailor社区定制店，以定制男士西服和衬衫为主要业务，立足“社区周边500米”，面向都市白领，是Bono的定制中心、体验中心和服务中心。

据高峰介绍，Bono tailor社区定制店是Bono重要的渠道之一。但Bono将谨慎扩张，今年年底之前开设5家Bono tailor社区定制店，3年内开设100家。2007年以前，Bono主要开展高端商务装定制业务，加入报喜鸟集团后，推出了eBono电子商务平台，将原有的B2B业务向B2C延伸，加上线下Bono tailor社区定制店，形成了“团购+定制+零售”的销售模式。

“以成衣的价格拥有定制的服装”是Bono的独特诉求，也是其倡导的“大众化的专属定制”理念的具体体现。由于商务写字楼与商场、商业区店铺相比租金很低，Bono tailor社区定制店可以大大降低运营成本，定制服装的价格几乎等同于市面上成衣的价格，1500元左右就可以量身定制一套西服，主流价位在2000～3000元，消费者支付3800元就可以定制一套用进口高支面料制作的西服，而同样面料的西服在商场的价格大约为6000元。

“好邻居”式的服务也是Bono tailor社区定制店区别于传统服装定制店的招牌之一。“我们要求Bono tailor社区定制店像线上eBono业务一样，80%的订单来自客户的二次订购。”高峰说。由于Bono tailor社区定制店的销售范围是“社区周边500米”，因此，服务和口碑便成了营销成功与否的重要因素。为了吸引社区消费者，Bono致力于把消费者的购买过程打造成体验休闲服务的过程，高度重视服务细节，比如，为消费者免费熨烫衣物，开展服装租借业务，消费者在这里可以阅读时尚杂志、品茶聊天。与此同时，Bono tailor社区定制店“兼具eBono网络直销体验中心功能”，线上销售的成衣在这里进行展示和销售，消费者可以直观地感受服装的面料、做工和试穿效果，既可以直接购买，也可以通过网络下订单。

但是，由B2B延伸到B2C，Bono tailor社区定制店如何才能更多地影响消费者的购买行为？线下开店之后，相关的物流、管理如何跟进？研发、制造环节是否外包？比如PPG，完全将制造环节外包，而Bono仍然是自主研发和制造，那么庞大的研发体系和繁琐的制造环节是否会影响对订单的处理速度？尽管报喜鸟集团拥有强大的品牌和客户资源，但要“成为服装行业的戴尔”，Bono面临着严峻的考验。

定制大众化，面向职场白领

《新营销》：Bono tailor社区定制店如何确立自己的目标客户群？为什么选择商务社区铺设销售网络？

高峰：我们的店风格简洁，跟我们瞄准的目标群体相吻合，这就是白领，他们的要求是快速、简洁、雅致、干净。Bono的定价和品牌的定位都不是高高在上的，我们经营的核心宗旨是定制大众化。

消费者越来越需要一种可以贴近、体验的有形消费空间，日本人称之为“手边的购物环境”，出了办公室就可以买东西，我们认为亚洲金融中心日本东京出现的模式基本上代表了未来的业态。社区定制店是一种新型的商业渠道，国内还没有人做。“楼宇经济”长盛不衰为社区定制店的生存、发展提供了一个大环境，最典型的例子就是写字楼附近的餐馆，只要是性价比合理，大多“人满为患”；同样，健身房、美发美容院、咖啡店、洗衣店，甚至奢侈品店、高尔夫会所等，都涌进了写字搂，商家所看重的就是人流集中的写字楼所拥有的固定消费群及其忠诚度，这就是所谓的“楼宇经济”。与其他商业区相比，“楼宇经济”还有一个独特的优势，那就是各种生意可以互惠互利，餐厅的餐桌上摆放着楼上瑜伽房的宣传单或者体验券，同一个屋檐下的商铺形成了一个商圈服务同一群消费者，各赚各的钱。另一方面，写字楼往往是广告公司、公关公司、传媒公司等扎堆的地方，这些行业的从业人员对正装有着比较高的需求。Bono tailor社区定制店正是在这样的市场环境中产生的，我们的定制服务既满足了消费者对专属、定制的渴望，又把定制服务送到了消费者的身边。此外，我们的Bono tailor社区定制店既能坐拥相对稳定的客流，又能与其他商铺形成联动，虽然服务的消费对象相对小众，但却有着商业区高级服装定制店所不能比拟的精准客户。

从品牌基础来看，Bono在高端的团体定制领域大概做了10年，是高端商务装定制的知名品牌，拥有技术资源和生产资源，在客户中间有一定的影响力，客户主要集中在金融、政府、邮电、烟草、电力等行业。我们想通过eBono电子商务平台，把Bono从B2B品牌转变为B2C品牌。eBono是我们从做团购到做零售的一个渠道和契机，而Bono tailor社区定制店则是另一个延伸。

拥有价格优势，做500米以内的生意

《新营销》：这么说，Bono刚刚开始由B2B延伸到B2C，进入实体渠道，那么你们如何影响这个“C”呢？据了解，Bono不想像PPG那样大规模地做广告，计划3年开100家店，如果让开店数量自然增长的话，很有可能是一个缓慢的过程，你们如何解决相关问题？

高峰：我们eBono电子商务80%的订单来自于客户的二次订购，我们要求Bono也做到这一点。这就需要投入，比如采取强有力的服务措施，让消费者到店里来不仅仅是购买，而是体验服务，有深切的感受。当然，我们也会做一些广告，主要是保持Bono品牌的日常曝光率，比如说我们会通过一些专业杂志做推广，但这种推广以品牌形象为主。

我们的竞争“法宝”主要有两个：其一，正常情况下，人们定制一套服装要花5000元，而在我们的定制店里只需要花2000元，我们拥有价格优势；其二，我们做的是500米以内的生意。在方圆500米的社区环境里怎么做好生意？我们要为顾客提供很多服务，业务之外要跟顾客交朋友，比如出借服装，比如在顾客过生日的时候送瓶红酒，渲染Bono与客户的亲和力，还有就是利用“楼宇经济”的优势，在同一个空间里，商家面对的是相同的客户，彼此在定位上形成互补关系，很多商家是可以联合起来做推广的。比如说，一个社区里有健身房、咖啡厅、商务会所等，这样的话商家就可以联合起来搞一个活动，把声势做大。社区推广，不管是广告、活动，还是社区关系，都是需要我们参与的，而且是以一个好邻居、好居民的身份参与。

《新营销》：线下开店，相关的物流、管理，你们怎么跟进？如果你们继续坚持自己生产，你们如何降低成本？很多B2B公司把制造环节外包，重点抓品牌和渠道，你对这种模式怎么看？

高峰：我们坚持不把制造环节外包，因为这是我们的核心业务。首先，外包不能让企业避开资产风险，相反，它会损害企业的客户资源。西服跟传统的男女装不一样，西服的制作门槛非常高，从2000年到2008年国内没有出现新的男装西服品牌，这是一个重要原因。涉及核心工艺，如果我们把制造环节外包，就会导致我们的技术秘密外泄。西装的版型属于商业机密，对一家西服生产企业来讲，这是它生存的一个很重要的物质基础。

在线下开设Bono tailor社区定制店，必然会涉及人才、物流和管理方面的问题。但我们有我们的优势，我们背靠报喜鸟集团，报喜鸟集团现在有七八百家店，未来将达到1000家，而且报喜鸟集团管理几百家店已经有20年的经验了，比起其他品牌，我们还是比较自信的。企业要发展，就永远会存在人才需求。我们能够做的就是借助报喜鸟集团20年来的积淀，形成一些固定的人才培训、人才成长模式，解决Bono发展过程中遇到的问题。

《新营销》：直销模式的长处之一是企业可以对市场作出快速反应。在北京秀水街，一些服装店交货的时间非常快，只要一天时间顾客就可以拿到定制的服装，甚至一些外国首脑都来定做。Bono面对的是商务人士，他们很看重时间和效率，Bono定制需要三周时间顾客才能拿到货，会不会有点长？

高峰：在服装定制的市场细分里，有两类，一类是裁缝铺模式，以个体裁缝店为主，对顾客需求的响应速度非常快，满足了一部分消费者；一类是规模化定制模式，类似于我们这样的，在规模化的基础上，强调人性。裁缝铺模式只能服务于某一个固定的群体，无法快速复制，无法在一个大的区域形成强大的品牌影响力。裁缝铺模式我们也可以做，但这种模式形不成规模经济，所以我们要做一个连锁品牌，做规模，因此价位就没有定高，但产品要达到很高的品质，我们就是想让所有的人都消费得起，不仅仅是北京建国门外SOHO一族。

我们与个体小裁缝有非常大的区别。个体小裁缝是一个人做了全部工艺，我们是一个工艺由一个工人做，几十个人在一条电子流水生产线上做。小裁缝一个月服务的顾客是相当有限的，几十个，至多上百个。而我们每天接到的订单都成千上万，所以我们不可能采用裁缝铺模式。

重新界定“轻”与“重”，谨慎扩张

《新营销》：原来Bono属于轻公司，开设Bono tailor实体店，一下子变“重”了。你们在运营方面有什么新的打算？

高峰：轻和重是相对的，比如说一家公司的营业额为1000万元，固定资产为300万元，那么它就是重公司；如果一家公司的营业额为10亿元，固定资产为1亿元，它就不能算是重公司。华尔街爆发危机之后，我们要重新界定公司的轻与重—关键要看公司发展的物质基础、市场空间以及运营团队，我认为这是至关重要的三点。

变成重公司并不意味着Bono的发展就有压力，我们为什么没有采用报喜鸟集团传统的专卖店模式，而是采用电子商务加社区定制店相结合的模式，就是为了降低成本，尽量避开财务风险。我们考虑的另一个因素是，目前的市场竞争，一方面是品牌的竞争，一方面也是价格的竞争，所以我们没有对eBono电子商务平台投入大量的广告，我们想把一部分资源投入到社区定制店建设上，在租金相对便宜的商务楼宇里开设社区定制店。

《新营销》：你们开设Bono tailor社区定制店，只是试探性的，还是已经决定要走这条路了？

以内的名人名言 篇11

一、数感的基础:从学生会什么得出知识的生长点

图1是苏教版教材中的一道例题,对于没有执教过一年级的数学教师来说,往往想当然地认为这个内容非常简单。 的确,或许不用老师教,大部分学生都能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。 可我们教师教学的目的仅是让学生“会”比较吗? 对于“哪个小动物拾的贝壳多”这个问题,大多数学生能够凭借生活经验正确作出判断。 在教学一年级上册第五单元《认识10以内的数》 后,学生已经学会用一一对应的方法比较物体的多少,认识了符号“=、>、<”,会用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。 在教学一年级上册第九单元《认识11~20各数》 后,学生已掌握20以内数的顺序,会比较它们的大小。 在一年级上册学习比较数的大小时,基本方法是一一对应、 借助计数器或者按照数数的顺序。 也就是说,学生对于比较的方法已经有了充足的经验储备,因此例5的教学重点是帮助学生把生活经验上升为数学思考, 也就是引导学生说清楚自己是怎样比的、怎样想的,以及在此过程中让学生体会数的抽象过程,发展数感。

二、数感的培养:从教师教什么得到知识的运用性

笔者翻阅了人教版和北师大版的教科书, 人教版呈现的例题情境为小棒图(图2)42根小棒和37根小棒,优点是可以清楚看出数的组成, 从而轻松引导学生从几个十的角度来判断十位上数字不一样时两个数的大小, 弊端是不够贴近学生的生活实际, 不利于学生抽象出数学问题。 北师大版呈现的例题情境是比比小熊与小猴谁的红果多(图3),这与我们苏教版中“哪个小动物拾的贝壳多 (小松鼠46个 ,小兔子38个 )”相类似 。 这两个例题情境虽然富有童趣,但离学生生活都有一定距离。 笔者将课文有趣的插图搬到了多媒体上, 引导学生在妙趣横生的图画中去完成对数感的运用,取得了非常好的课堂效果。

三、数感的升华:从思想方法升华为数感培养

【教学片段 】

出示场景图:小朋友们在操场上跳绳,男孩:我跳了82个,女孩:我跳了76个。

师:谁跳得多? 男孩赢了还是女孩赢了?

生(众):男孩赢了。

师:怎么判断的? (引导学生说出:就是要来比较82和76的大小。 揭题:比较数的大小 。 )

师:你是怎么比的?

生1:小男孩跳得比女孩多一些,因为82比76大。

生2:82里面有8个十,72里面有7个十,少1个十。

师: 哦,8个十比7个十大, 所以82>72。 谁再来说一说?

生3:比十位,8比7大,所以82>72。

我们把握教材的同时,应该遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。 当教材提供的例题情境与学生的知识基础、经验基础、情感基础出现断层或空白时,我们就需要对教材的例题情境进行重新设计, 为学生学习提供更丰富、更立体、更有动感的例题情境资源。 教学片段中,孙老师让学生当小裁判比较两个小朋友的跳绳成绩, 对例题的情境进行再设计,通过提问“比谁跳得多,就是来比较谁的大小”把生活问题抽象成数学问题,即“就是比较82和76这两个数的大小”。 在这里,我觉得可以更加贴近学生生活实际,可以考虑课前让学生进行跳绳游戏, 利用跳绳游戏生成的数据作为教学素材, 让学生体会到生活中处处有数学, 激发学生学习数学的欲望。 这些素材,也可以把整节课的习题进行串联,使整个情境贯穿整堂课。

在教学中, 笔者经常举例一些生活中可能遇到的数学小问题, 比如结合学生身边的生活设计一些简单的应用题,如:“我们班有34名学生,其中男生18人,女生多少人呢? ”这道题考查的就是“两位数减两位数的退位减法” 知识点,而且与学生生活密切相关,学生列出算式34-18= 16,从而得出班上女生是16人。 此外,笔者还曾出题 “爷爷比爸爸大24岁, 爸爸比儿子大26岁, 爷爷比孙子大多少岁”,这道题的关键在于解题,题目很简单,考查的就是两位数的进位加法,24+26=50,爷爷比孙子大50岁。 通过举这些生活中的例子,激发了学生的学习兴趣,学生们听了这样的问题后,能够积极开动脑筋进行思考,逐渐领悟数学知识在生活中的运用, 对于提升学生解决问题的能力有着积极的推动作用。

教学时,我们应当提倡解决问题策略的多样化,无论是例题还是练习,都应注意尊重学生的想法,让学生说说是怎样比较的。 当孙老师抛出“你是怎么比的”这一问题时,显然,很多学生一下子不知道怎么回答,举手回答的学生也不知道该怎么表达自己的想法。 我觉得这里可以让学生进行小组交流,利用知识的迁移,通过沟通,唤起学生的已有知识经验。 在这里,判断46与38大小的依据主要有三点:一是对两位数大小的直观认识,二是两位数的排列顺序, 三是对两位数组成特点的认识。 汇报时,学生的表述也许是不完整不到位的,教师可以相机出示:小棒图、小正方体图和计数器图示,也可以借助数轴, 用直观图示帮助学生感知数的大小。 教学到这里,我认为暂时不要归纳比较两个数大小的一般方法, 因为此时学生还没有能够积累起比较充分的比较两个数大小的 经验。 可以多判断几组数的大小,让学生充分观察、感知,让学生在观察一系列类似式子的基础上, 得出普遍性的结论。 得出结论后,也可以让学生举几组此类型的数来判断大小,加以巩固。

5以内的减法教案 篇12

5以内的减法教案1

【活动目标】

1、在操作中加深对数字的了解，提高运算及自编应用题的能力。

2、通过操作“加法、减法板”，了解加减法的意义。

3、积极参加游戏，开动脑筋思考，体会数学活动的趣味性。

【活动准备】

1、教具准备：

加法、减法板。盒子一个。

2、学具准备：

加法、减法板。写有5以内加法、减法的算式题信封若干个。写有算式题的动物头饰若干个。

【活动过程】

1、开始部分

碰球游戏：（复习5以内数的分解）老师出示一个宝盒，请幼儿猜猜里面有什么？（里面有数字卡片2—5。）老师伸手进去摸一张，然后问幼儿是多少？幼儿回答以后，老师说：“我们来玩总数是5的碰球游戏。”小朋友，我问你，我的2球碰几球？“婷婷老师，告诉你，你的2球碰3球”。连续抽2次卡片，玩3次。

2、基本部分

挑战游戏：完成信封的算式题。请幼儿帮老师把信封上的算式题算出得数，两个小朋友一起合作，一个小朋友操作加法、减法板，两外一个幼儿负责记录得数，哪组小朋友最快完成，就能拿到老师的奖励笑脸。

3、结束部分

游戏：小动物找家。请幼儿帮小动物找到自己的家，每只小动物身上都有算式题，算出得数是多少，就找到相应的门牌号码。老师事先在教室画上5个有号码的圈，（幼儿交换头饰，游戏可玩两次，根据时间而定）。

教师小结：

“今天，我们复习了5以内的加法、减法。小朋友们的表现都很不错，回家可以考考爸爸、妈妈。今天的课就到这里，请幼儿轻轻的把头饰放到篮子。”

5以内的减法教案2

活动设计背景

5以内的加减法是10以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生掌握较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。

活动目标

1、让幼儿来理解加法减法的含义。

2、让幼儿掌握5的加减法。

3、使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步分析 问题的能力。

4、随歌曲旋律唱出来。

5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。

教学重点、难点

使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步分析 问题的能力。

活动过程

1、谈话导入，引起孩子的兴趣。

2、复习5的组成

3、出示直观教具

4、引导幼儿口述5的加减法应用题

5、玩“谁最快”游戏

6、书写算式

7、教师进行小结

教学反思

1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

2、学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

3、要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

5以内的减法教案3

教学目标：

1. 使学生初步了解减法的含义，认识减号，会读减法算式。

2. 能用数的组成正确的口算5以内减法，并会在减法的算式后面填写得数。

教学重点、难点：认识减法的意义，正确地读减法算式。

教具准备：小棒、挂图、口算卡片。

教学过程：

一、温故而知新

1、复习旧知

请学生左手拿1根小棒，右手拿2根小棒，做出合并动作后说出共有3根小棒，最后列出算式。(1+2=3)

2、引出课题

教师：如果从3根小棒里拿走2根小棒，还剩下几根小棒?拿走是什么意思?(就是从3个里去掉2个)你会用算式表示吗?这就是今天我们要学的新知识。(板书：减法)大家一起来认识一下一个新朋友，谁知道它叫什么?(它叫减号“-”)

二、探究新知

1、引导观察，看图提出数学问题。(桌面上一共有3只纸鹤，小朋友拿走1只，还剩下几只纸鹤?)

教师：拿走是什么意思?(就是去掉)去掉也可以说成是减去。就是从3里减去

1. (板书：3-1)

2、学习列算式

教师：3减1得几?学生回答后教师板书。

学生齐读算式。

3、说一说3、1、2分别表示什么?

4、3-1=2还可以怎样理解?(原来有3个小朋友，走了1个小朋友，还剩下几个小朋友?)

5、小结：

像这一道题中拿走就是要怎样?(去掉)从3里去掉，也就是从3 里减去1，所以要用减法计算。

三、进一步加深理解

出示P25页汽球挂图

1、观察画面，提数学问题。

2、想一想用什么方法解决数学问题?

3、该怎样列式?(4-2=2)

4、说一说为什么用减法?说一说4、2、2分别表示什么?

四、巩固练习

1、完成P25的做一做。

先画三朵花。问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示?(板书：3) 再用虚线圈表示去掉的意思，那么，去掉了要用什么方法计算?

去掉的2朵是从几朵里去掉的?去掉的2朵可以用数字几来表示?(板书：2) 列出算式。

2、摆4块磁铁，拿走3块，还剩下几块?

学生列算式计算后教师讲评。

五、找朋友游戏

叫4个学生拿着1、2、3、4的数字卡站在讲台前，10个拿着算式卡的学生来找朋友。

六、总结

这节课你学到了什么?

5以内的减法教案4

活动目标

1、讲述自己的购物过程，学习用数字和符号记录。

2、学习用类推的方法，解答一些简单的数学问题。

活动准备

1、超市场景及贴有1—4元价格标签的商品若干。

2、幼儿人手一张5元面值的人民币，1元、2元、5元面值的人民币若干。

3、超市货架图一张(如图5-8)。

活动过程

1、开展购物活动，学习5以内的加减。

(1)教师提出购物要求：每位小朋友用5元钱买一样物品，如果需要找零钱，请在旁边的篓子里按数目取出零钱，再说说你的5元钱是怎么用的。“你有几元钱，用了几元钱，还剩几元钱。”并用一道算式记录下来。

(2)鼓励幼儿在购物过程中边购物边讲述。(如：我用5元钱，买了4元钱的牙膏，还剩1元钱。用一道算式记录。)并和同伴交流算式表示的意思。

(3)请个别幼儿根据所列的算式讲述自己的购物情况。(如：5-2=3，我用5元钱，买了2元钱的**，还剩3元钱。)

2、带领幼儿进行购物猜测活动，学习用推类的方法解答一些简单的数学问题。

引导幼儿观察货架图，知道实物图上数字的含义，教师提出问题，引发幼儿猜测：

“我用5元钱，买了货架图上的两样食品，你们猜猜我买的是哪样食品?”

(1)当幼儿说出两样食品后，教师可请大家判断对错并说出理由，再肯定其中的一样食品，让幼儿重新猜另一样食品。(如：幼儿猜出的是4元钱的可乐和1元钱的糖，因为这两样食品合起来是5元钱。教师就可以肯定他们猜对的一样，即：4元钱的可乐猜对了，而1元钱的糖不对，幼儿则需重新猜另一样，他们就会猜是4元钱的可乐和1元钱的饼干。)

(2)当幼儿说出两样食品后，教师可肯定其中的一样但不告诉幼儿是哪一样，让幼儿通过类推的方法去猜测。如：幼儿猜出的是4元钱的可乐和1元钱的糖，教师可表示有一样猜对了，一样猜错了，请幼儿再猜。幼儿说是4元钱的可乐和1元钱的冰棒，教师表示还不对，幼儿又猜是4元钱的××和1元钱的糖，老师表示：这次你猜对了。

3、老师总结，布置作业

5以内的减法教案5

活动目的：

1.让幼儿来理解加法减法的含义

2.让幼儿掌握5的加减法

3.使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步析 问题的能力.

活动准备：

苹果卡片4个、动物卡片：狮子、老虎、大象、斑马各5张

活动过程：

一、谈话导入，引起孩子的兴趣。

①看看今天老师给你们带什么来了?(出示3个苹果)

②再出示一个苹果问：3个添上1个，一共是几个?3个减去一个，又是多少?

③引导幼儿说出加减法的含义以及3以内的加减法算式

二、复习5的组成

①让幼儿回忆5可以分成几和几

②幼儿边说教师边往黑板上写

三、出示直观教具

1.：狮子王要给所有的狮子开会，先来了3个狮子(出示1个狮子图片) 过了一会又来了2头狮子(出示4个狮子图片)

问①3头狮子再添上2头狮子是几头?

②为什么3+2=5?写出算式3+2=5

③、可是开舞会的时候有2只先回家了，那么还剩几只?

为什么5-2=3?写算式5-2=3?

③依次出示老虎、大象、斑马表示加减法算式(方法同上)

四、引导幼儿口述5的加减法应用题

1.教师举例，讲清口述加减法应用题的要求

2.让幼儿任意选一道5的加减法进行口述应用题

3.教师进行表扬和鼓励，对有错误的幼儿给予启发和帮助

五、玩“谁最快”游戏

1.每组做一道必答题(5的加减法)

2.教师出示加减法算式卡片每组进行抢答，哪组最快哪组胜利

六、书写算式

1.让幼儿书写加减法算式

2.教师检查，对书写有错误的幼儿给予帮助

七、教师进行小结

5以内的减法教案6

教学目标：

1、让幼儿来理解加法减法的含义，掌握5的加减法。

2、使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步析问题的能力。

教学重、难点：掌握5的加减法

教学准备：

苹果卡片4个、动物卡片：狮子、老虎、大象、斑马各5张

教学过程：

一、谈话导入，引起孩子的兴趣。

①看看今天老师给你们带什么来了？（出示3个苹果）②再出示一个苹果问：3个添上1个，一共是几个？3个减去一个，又是多少？③引导幼儿说出加减法的含义以及3以内的加减法算式二、复习5的组成①让幼儿回忆5可以分成几和几②幼儿边说教师边往黑板上写三、出示直观教具1。：狮子王要给所有的狮子开会，先来了3个狮子（出示1个狮子图片）过了一会又来了2头狮子（出示4个狮子图片）问①3头狮子再添上2头狮子是几头？

②为什么3+2=5？写出算式3+2=5③、可是开舞会的时候有2只先回家了，那么还剩几只？

为什么5—2=3？写算式5—2=3？

③依次出示老虎、大象、斑马表示加减法算式（方法同上）五、引导幼儿口述5的加减法应用题1。教师举例，讲清口述加减法应用题的要求2。让幼儿任意选一道5的加减法进行口述应用题3。教师进行表扬和鼓励，对有错误的幼儿给予启发和帮助六、玩“谁最快”游戏1。每组做一道必答题（5的加减法）2。教师出示加减法算式卡片每组进行抢答，哪组最快哪组胜利七、书写算式1。让幼儿书写加减法算式2。教师检查，对书写有错误的幼儿给予帮助八、教师进行小结

教学反思：

通过复习5以内数的加减法，学生的口算能力、计算能力都有所提高，学生初步学会看图列式，跟着老师的引导理解图意。

5以内的减法教案7

活动目标

1、能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程。

2、发展表象思维。

3、培养幼儿对数字的认识能力。

4、让幼儿学习简单的数学题目。

重点与难点

1、重点：理解加减法的意义。

2、难点：用语言表达运算过程。

材料及环境创设

1、材料：塑料小动物，雪花片等物品。1-5的数字卡。加减法图意的图片卡。印章。

2、环境创设：在数学区放置以上材料，让幼儿操作摆弄，进行探索和复习巩固活动。

设计思路

口头加减法是幼儿学习加减运算的开始，活动的重点让幼儿认识加减法的意义。教学中要避免使幼儿形成错误的思维定势，即题目中有“一共”就是加法，有“还剩”就是减法。设计时可以通过图示或直接演示让幼儿接触不同的表述方法，如加法，一种是把两个部分数“合并起来”，另一种是在一个部分数的基础上“增加几个”。又如减法，一种是从总数中去掉一部分，求剩余部分，另一种是已知总数和剩余的部分，求减少的部分。用具体形象的方法帮助幼儿把合或分的心理运算活动与加减运算相结合，使幼儿真正理解加减法的意义。

本活动的另一个目标是发展幼儿的表象思维。因为，表象是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的中介，幼儿掌握加减法要经过操作摆弄、运用表象进行计算。最后才能达到对抽象数字的计算。所以，设计时首先要让幼儿积累丰富的表象，然后通过解答口头应用题促使幼儿运用表象进行运算。此外，要求幼儿将计算过程用语言表达出来，也是提高幼儿表象思维水平的一种有效方法。但开始时幼儿会有一定的困难，教学中可以适当出示直观教具，帮助幼儿理清思路。

活动流程

操作体验—>讨论理解—>复习巩固

1、操作。

（1）实物操作。让幼儿用塑料小动物、雪花片等物品进行加减运算，并用相应的数字卡表示计算结果。如计算三只小白兔与二只小灰兔合起来是几只小兔？

（2）看图计算。让幼儿根据图意进行加减运算。要求幼儿先讲述图意，然后再计算结果。

注意：提供的图意要有不同的加减法的表述方法。如加法，有的是计算两个盘子里的水果合起来是几个。有的是几个小孩在玩，又走来了几个，……

2、讨论。

（1）出示直观教具帮助幼儿理解加减法的含义。

（2）教师口编应用题，幼儿用表象计算，并说出计算过程。

（3）幼儿口头编应用题。

3、复习。

幼儿用动物、水果等印章制作加减法的图片卡，并解答同伴制作的卡片上的加减题。

活动反思

“5以内的加法”是在学生认识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”所以根据学生特点，我设计以下教学环节：

1、复习铺垫。让学生摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让学生回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做准备。

2、探究新知。利用多媒体课件的动感画面，吸引学生注意力。在让学生说出图意后，让学生拿出小棒代替气球摆一摆，让学生知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，学生很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些学生说一说，加深印象。再请学生列出加法算式，并指导学生认识加号。算式列出后，再请学生说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作准备。在计算出结果时，问问学生是怎么算的。学生有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示肯定，鼓励学生有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由学生自己选择最方便、最合适的方法，留给他们思考的空间。

3、分层练习。先让学生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是3+2=5、这样的游戏进行几次后，让学生看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的学生会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都给予肯定。

本节课力图体现“尊重学生，注重发展”的理念，通过学生观察、自主探索、操作、表述，使学生从中感受、理解知识的产生和发展过程，尝到发现数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改进。

5以内的减法教案8

［教学内容］

教科书第40页的例题、试一试，第41页想想做做的习题

［教材简析］

教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里去掉一些用减法计算，并计算出结果。例题和试一试是与加法相对应的减法计算。想想做做让学生说一说，摆一摆，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验提出问题、解决问题的过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与生活的联系。教材在想想做做中还安排了学生之间的合作练习，通过学生喜爱的形式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与数学活动，巩固了5以内的加、减法。

本节课的教学重点是让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法

［教学目标］

1在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义

2在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算

3发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系

［教学过程］

一、创设情境，激趣导入

1、演示：出示3个彩色气球，让一名学生上来，演示放走1个，手中还剩2个

2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗

3、提问：放走的1个是从几个里面放走的现在他手中还剩几个你想知道用什么方法计算吗

4、引出课题

［评：通过创设学生喜闻乐见的情境导入新课，能更好地调动学生的学习情感，激发学生的好奇心。］

二、体会情境，学习新知

1、教学例题，初步认识减法和计算方法

出示情境图。护花小组的小朋友在干什么你能把两幅图的意思连起来说一说吗

学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个

根据图意，用什么方法计算怎样列式

学生回答，教师板书：5-2=3

指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思分小组讨论：为什么用减法计算5-2=3是怎样算出来的

交流汇报各组的想法

小结：刚才各组的想法棒极了。现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢从一个数里去掉一些，应该用什么方法计算怎样算出得数呢

2、试一试

出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。(学生可能列出3-2=1或3-1=2)

学生填完算式后，分小组交流自己的想法

汇报：你是怎样想的，为什么这样列式

［评：新课部分设计了同桌交流、小组讨论的方式，培养了学生的合作意识；每个学生都有主动参与学习的机会，体现了教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者；让学生在交流中分发挥想像力，培养了学生的求异思维和创新意识。］

三、巩固深化，应用新知

1、想想做做第1题

指导学生看图，让学生说一说每幅图的意思后填写算式

同桌之间交流自己的想法

2、想想做做第2题

学生看算式，先用小棒摆一摆，再计算

学生独立操作后，指名演示，并说出自己的想法

3、想想做做第4题

先分小组说说图意，

根据图意提出问题，填好算式，计算出得数

提出问题、解决问题接力赛游戏。从第一组开始每组派一名代表，前面一组同学根据图意，提出问题，后一组同学马上解答。看哪组小朋友对今天学的知识掌握得好，合作得好

4、想想做做第5题。(巩固5以内的加、减法)

游戏小猫钓鱼：教师把每张卡片上算式得数贴在黑板上(鱼)，下面小朋友手持卡片上的算式当钓竿，到黑板上找得数。看哪个小朋友能钓中，钓中了的小朋友，这条鱼就属于他。

(游戏在欢快的乐曲中进行)

5、拓展练习：□-□=1，□-□=2

［评：练习部分设计了学生动手摆一摆、游戏等形式，让学生有动手、动口和人人参与学习的机会。在形式和内容上从有利于学生发展的角度去创造性使用教材，注意培养学生的兴趣，开发学生的思维。］

四、总结

提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗先跟同学说说，再跟老师说说

［评：让学生自己说出学会了什么，是怎样学会的，培养了学生的语言表达能力和与人合作、交流的意识，也使学生真正体验到参与数学活动的乐趣。］

［总评］

这节课的特点是能根据学生的年龄特征、思维特点，紧密联系生活实际创设情境，引导学生经历提出问题、解决问题的全过程。充分利用游戏、情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生主动参与学习。练习的设计有趣味，体现了开放性，拓展了学生的思维空间

5以内的减法教案9

设计意图：本学期，大班的孩子已经开始学习数的分合和10 以内数的加减了，针对孩子们形象思维占

主导地位，逻辑思维几乎没有的情况，我将数学的学习融入故事、PPT动画、游戏等活动中，收到了比

较好的效果。孩子们在这种学习氛围中学得轻松自如，教学目标在不知不觉中完成。我的设计思路如下

，希望得到各位同行的批评指正。

活动目标：

1．学习5的减法，理解每幅图之间的数量关系，体验“走掉”“还剩”的含义。

2．学习运用简明的语言讲述减法算式所表述的图意。

3．体验数学活动的乐趣。

活动准备：

1．PPT、幼儿每人一套数字列式操作卡。

2．贴有数字1～4的邮箱各一个，有一道5以内加法算式题的“信”若干。

3．每人一份列式用的图卡及笔。

活动过程：

一、做游戏“碰球”，复习5的组成。

教师：小朋友，今天老师和你们来玩一玩“碰球”的游戏。

讲解游戏规则：幼儿说出的球的数量和老师的球的数量合起来是5个。如:教师说“我的一球碰几球?

”幼儿回答“你的1球碰4球”。幼儿可集体回答，也可个别练习。

二、导入课题，学习5的减法。

1．出示PPT①

师：玩了“碰球”的游戏，我要带你们去逛公园啦，出发吧！

（1）车站里有几辆公交车？用数字宝宝几表示? 开走了几辆车?用数字宝宝几表示?还剩下几辆车?

（2）教师(出示“―”):这个符号表示什么?(引导幼儿发现“减号”的含义。)

（3）教师根据幼儿回答板书:5―1 = 4 (大家一起读读这道算式。)

（4）教师：这个算式表示什么?(可引导幼儿理解算式的含义。)

（5）教师：请小朋友和老师一起看图讲述算式的含义，并摆一摆算式。

2．出示PPT②：花圃里有几只蝴蝶?用数字宝宝几表示?飞走了几只蝴蝶?（2只）用数字宝宝几表示?还

剩下几只蝴蝶?

3．出示PPT③：池塘里有5条鱼，游走了3条鱼，还剩下几条鱼?请你用算式来表示。

4．出示PPT④：食品店里有块面包？买走了几块？还剩下几块？请你用算式来表示。

三、游戏：送信（看式计算）

(1)出示游戏材料1―4个邮箱和许多信，让幼儿观察、思考、讨论游戏玩法规则。

(2)请幼儿以小组为单位分别打开4个信箱，按游戏规则检查“信”都送对了吗?

四、看图列式计算，进一步掌握5以内的减法。

教师：小朋友们，今天老师带你们逛公园，看到了美丽的风景，品尝了美食，还学会了用减法来计算

，玩了送信的游戏。现在我要来考考你们，请你们看着这几幅图来列算式，还要算出答案哦，看看谁最

棒。

--幼儿操作，教师巡回指导。

--教师：你是怎么列式的?这个算式表示什么?(根据幼儿的回答板书，集体验证。)

五、联系生活中的运用

1．师：小朋友们想一想在生活中有哪些可以用减法来计算的说一说好吗？

2．回家后用我们今天学的本领向爸爸妈妈提出几个数学问题好吗？

5以内的减法教案10

一、活动目标

1、在操作中加深对数字的了解，提高运算及自编应用题的能力。

2、通过操作“加法、减法板”，了解加减法的意义。

3、积极参加游戏，开动脑筋思考，体会数学活动的趣味性。

二、活动准备

1、教具准备：加法、减法板；盒子一个；5以内加法、减法的PPT课件；音乐。

2、学具准备：加法、减法板；写有5以内加法、减法的算式题信封若干个；写有算式题的动物头饰若干个。

三、活动过程

1、开始部分。游戏：碰球游戏。（复习5以内数的分解）老师出示一个宝盒，请幼儿猜猜里面有什么？（里面有数字卡片2-5。）老师伸手进去摸一张，然后问幼儿是多少？幼儿回答以后，老师说：“我们来玩总数是5的碰球游戏。”小朋友，我问你，我的.2球碰几球？“婷婷老师，告诉你，你的2球碰3球”。连续抽2次卡片，玩3次。

2、基本部分。

（1）闯关游戏。老师播放PPT，出一些题目请幼儿来闯关，总共有5关，每闯一关成功，老师就奖励幼儿大大的笑脸贴纸。直到闯关结束。

（2） 挑战游戏。完成信封的算式题。请幼儿帮老师把信封上的算式题算出得数，两个小朋友一起合作，一个小朋友操作加法、减法板，两外一个幼儿负责记录得数，哪组小朋友最快完成，就能拿到老师的奖励笑脸。

3、结束部分。游戏：小动物找家。请幼儿帮小动物找到自己的家，每只小动物身上都有算式题，算出得数是多少，就找到相应的门牌号码。老师事先在教室画上5个有号码的圈，幼儿听音乐开始去找家，当听到大灰狼出现的音乐，如果还没有找到家的幼儿，就要被大灰狼吃掉。（幼儿交换头饰，游戏可玩两次，根据时间而定)。

教师小结：“今天，我们复习了5以内的加法、减法。小朋友们的表现都很不错，回家可以考考爸爸、妈妈。今天的课就到这里，请幼儿轻轻的把头饰放到篮子。”

活动反思：

要使幼儿正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。我积极提倡算法的多样化，为幼儿提供了数学交流的机会，目的是促进幼儿的数学思维活动，提高幼儿的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的幼儿有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是幼儿根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

5以内的减法教案11

活动目标：

学习用语言讲述减法算式所表达的图意，体验“还剩”的含义。

观察图案的排列规律，依样接着画。

活动准备：

教具：三幅实物图，贴绒数字及符号。

活动过程：

集体活动。

出示图一。

“这三幅图讲的是一件事，仔细看看谁能把每幅图用一句话讲清楚？”先讲第一幅。（花上有4只蜜蜂。）“看看第二幅谁会讲？”“到底是来了还是走了，你怎么看出来的？”（飞走了两只蜜蜂。）“我们把第一幅与第二幅连起来说一说，再想想第三幅图应该怎样说？”（花心上还剩两只蜜蜂。）“大家把三幅图连起来说一说。”

用算式记录，并表达图意。

1、“谁会用一道算式来记录这件事？大家看他记的对不对？”

2、“谁来说说这道算式里的每个数字和符号都表示图上什么意思。大家把算式读两遍。”

小组活动看三幅图列减法算式。

教后感:通过这节课的学习,孩子们能运用简明的语言讲述每一幅图的图意，并且学习用语言讲述减法算式所表达的图意，体验“还剩”的含义。

5以内的减法教案12

活动目标：

1、通过剪“春”活动，引导幼儿自主表现春天美丽的事物。

2、激发幼儿大胆的想象，自由剪出不同变化的“春”字。

3、通过幼儿自主的操作，初步理解“减法”的含义。

活动重点：

能大胆想象剪出不同变化的“春”字

活动难点：

初步理解减法的含义

材料与环境创设：

1、幼儿已经学会剪“春”字

2、工具：剪刀、固体胶、手工纸（每人数量不同）方形铅画纸

3、5以内的减法题（人手一份）

活动过程：

一、活动导入：

1、今天，春姑娘给我们带来了许多的纸，看看春姑娘都带来是什么颜色的纸？那绿色代表什么？

2、今天春姑娘又要请你们剪“春”，上次你剪“春”字的时候，“春风”遇到了谁？

二、幼儿剪“春”

要求：

1、在剪之前先数数春姑娘给你带来了几张纸？

2、每个“春”字都要不一样。

3、将剪好的“春”字贴在铅画纸上。

（在幼儿剪几张纸后老师示意停下。老师给的纸不一定剪完）

三、比较“春”字

1、请幼儿介绍一下，你的几个“春”字有什么地方不一样？

2、教师总结幼儿变化的地方，及时肯定幼儿的大胆想象。

四、找题目：

1、师：今天春姑娘一共给你们几张纸？现在还剩下几张纸？是多了还是少了？我们可以用哪种计算方法来表示？为什么用减法？

师概括：当剩下的东西比原来的总数少了时，我们就用减法来表示。

2、请幼儿根据自己剪“春”字的用纸情况找相应的题目表示，并在等号后写上答案。

3、提问：你为什么选这道题？（师生共同总结题目中每个数字的含义）

五、延伸：

引导幼儿向同伴、客人老师介绍自己剪的“春”字和相应的减法题。

5以内的减法教案13

活动名称

幼儿园大班数学活动――5以内减法

活动目标

1．通过按图意找减法算式题配对的活动，使幼儿理解减法的意义及减法算式题所表示的意思，并学习5以内减法算式题的较迅速的口算能力。

2．培养幼儿的观察、比较、语言表达及积极思维能力。

活动准备

1．喝饮料卡、车到站卡、开窗卡及5以内减法算式题卡若干。

2．贴有数字1～4的邮箱各一个，有一道5以内加法算式题的“信”若干。

3．每人一份写有减法算式题涂色用的动物图及蜡笔若干。

活动过程

1．看图找算式题配对并讲述算式题所表达的意思

(1)教师出示喝饮料卡和车到站卡，请幼儿在桌上寻找可以与图片做朋友的算式题卡。

1)读一读找到的卡片上的算式题。

2)讲讲算式题所表达的图片的意思。

小结：我们看懂了图片的意思，找到了可以和它做朋友的算式题，知道要从原有的饮料里去掉喝掉的几杯，从原来乘车的人里去掉下车的人。要算算还剩下多少时，都可以用减法算式题表示并算出结果。

3)想一想，在我们周围关于吃的、用的、玩的、发生的事中是否也能用3-1=2或5-2=3来表示。

(2)出示开窗卡，请幼儿仔细看看、想想，在这一张图片中能找出哪些不同的减法算式题来表示图片的意思?

小结：有的图片只能表示一种意思，也就只能找一道算式题来和它做朋友；有的图片能表示几种意思，那就可以找几道不同的算式题和它做朋友。以后看图片要更仔细，尽量把能和它做朋友的算式题全部找出来。

2．玩送信的游戏

(1)出示游戏材料――4个邮箱和许多信，让幼儿观察、思考、讨论游戏玩法规则。

(2)请幼儿以小组为单位分别打开4个信箱，按游戏规则检查“信”都送对了吗?

3．算算涂涂

出示5以内减法算式题卡，算算减法算式题，按答数涂色。答数是1的涂自己喜欢的颜色，答数不是1的不能涂色。

步骤三：自由编题。

教师不提供任何编题的条件，让幼儿完全根据自己的生活经验和知识编题。这也是幼儿非常喜欢的编题形式，同时，自编应用题能唤起幼儿头脑中有关加减情景的表象，起到幼儿掌握加减运算由具体过渡到抽象的中介和桥梁作用，从而促进幼儿抽象能力的提高。

5以内的减法教案14

【活动目标】

1、在操作中加深对数字的了解，提高运算及自编应用题的能力。

2、通过操作“加法、减法板”，了解加减法的意义。

3、积极参加游戏，开动脑筋思考，体会数学活动的趣味性。

4、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

5、让幼儿懂得简单的数学道理。

【活动准备】

1、教具准备：加法、减法板；盒子一个；

2、学具准备：加法、减法板；写有5以内加法、减法的算式题信封若干个；写有算式题的动物头饰若干个。

【活动过程】

1、开始部分

碰球游戏：（复习5以内数的分解）老师出示一个宝盒，请幼儿猜猜里面有什么？（里面有数字卡片2-5。）老师伸手进去摸一张，然后问幼儿是多少？幼儿回答以后，老师说：“我们来玩总数是5的碰球游戏。”小朋友，我问你，我的2球碰几球？“婷婷老师，告诉你，你的2球碰3球”。连续抽2次卡片，玩3次。

2、基本部分

挑战游戏：完成信封的算式题。请幼儿帮老师把信封上的算式题算出得数，两个小朋友一起合作，一个小朋友操作加法、减法板，两外一个幼儿负责记录得数，哪组小朋友最快完成，就能拿到老师的奖励笑脸。

3、结束部分

游戏：小动物找家。请幼儿帮小动物找到自己的家，每只小动物身上都有算式题，算出得数是多少，就找到相应的门牌号码。老师事先在教室画上5个有号码的圈，（幼儿交换头饰，游戏可玩两次，根据时间而定）。

教师小结：“今天，我们复习了5以内的加法、减法。小朋友们的表现都很不错，回家可以考考爸爸、妈妈。今天的课就到这里，请幼儿轻轻的把头饰放到篮子。”

【教学反思】

要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

5以内的减法教案15

教学目标：

1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义，认识加号，会读，写加法算式，能根据具体情境写加法算式。

2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法的算法，并能正确地计算。

3、使学生结合具体情境，初步学会解释自已的思考过程和计算方法，培养初步的观察，比较和推理能力。

4、使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

教学过程：

一、复习旧知，作好铺垫?用和小动物捉迷藏的形式出示5以内的数的分与合卡片，让学生猜小动物们身后藏的数字。（设计意图：小学生比较喜欢小动物，用他们喜欢的小动物复习旧知，既为本节课的学习辅垫，也极大的调动了学生学习的积极性）

二、认识加法、理解含义

1、创设情境：出示主题，让学生观察，提问：图中的小朋友们在干什么？几个小朋友在浇花？又来了几个小朋友？一共有几个小朋友？（学生交流观察结果）师结：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有5人。

2、认识加法?提问：你是怎么知道一共有5人的？（学生交流想法）?师：把3人和2人合起来，可以用加法计算（板书课题：加法）计算加法时要用到加号（板书：+）也就是3+2?一共有5人。写成3+2=5（板书：3+2=5）认识加号，学生读算式。让学生结合图意，互相说一说“3+2=5”表示什么意图

3、理解算法?提问：谁再来说一说，你是怎么知道一共有5人的？（学生各抒已见）

小结：3和2合成5，所有3+2=5

4、学写算式?指导学生在田字格里写算式（设计意图：利用主题图帮助学生理解加法的含义。掌握算法：并能说出算式的含义，让学生把计算和解决实际问题联系起来了，也是对简单数量关系的渗透）

5、教学“试一试”

（1）让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么

（2）提问：要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？

（3）追问：把1人和2合起来，可以写出什么算式？?同桌互相说一说，在课本上填写算式，算出得数。（设计意图：有前一例题的基础，这里可以简单一些，并且多进行同桌交流，给每个人更多的`锻炼机会）全班进行交流、汇报。

6、小结?“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可能怎样算它们的得数？

三、实际应用，深化新知。

1、看图列式（“想想做做”第1题）?依次出示情境图，让学生说出图意，说算式，算法。?独立填写课本上的算示并求出结果

2、先画一画，再填得数（“想想做做”第2题）?先让学生看第1小题，弄清题目要求，画后算出得数，再让学生独立完成其余两个小题?

3、送信游戏（“想想做做”第5题）?动物王国国王送来了许多奖品，要想得到奖品，必须把信送对（准确计算出信封上的加法算式）（设计意图：课将结束，学生注意力不太集中，把本题设计成答对题得奖品，激发他们的积极性，同时，也把加法计算从看图算到脱离图进行计算，从计算到课堂都达到了高潮）

四、全课小结?今天你学到了什么？?（设计意图：再次带学生回忆加法的含义、加号、等于号，算式的读法，加法的作用）

《5以内的减法》这一节课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上认识减号，会读、写减法算式，并能正确熟练地进行计算，掌握5以内减法的计算。