风眼读后感经典

风眼读后感经典（共2篇）

风眼读后感经典 篇1

“风眼”的意思是台风的中心，被最为恶劣的气候环抱，自身却始终平静。很喜欢书腰上的那一句话“一代人的求索与坚守，是暴风中的‘风眼’——平静却扣人心弦之所在!”

这本书作者以一场由丛书引起的**，展现了八十年代文化工作者“日常的，又并非司空见惯的日常”。我在读这部作品的时候，一方面觉得这部书有比较明显的历史的气息在里面，因为写的是上世纪80年代的出版人的事情，但同时也不会觉得有隔膜，因为这种纪实的文风，不矫揉造作、不刻板，才使得这本书和现在非常的接近。比如这本书里面写的性格迥异的人物，看似平淡倒也像极了真实的生活。

《风眼》所呈现的，不止是出版社和出版人的故事，是以此为代表的一批人的探索与坚守。有趋利的避害者，有踏实的求知者，有智慧的无私者，这何尝不是现今社会工作人的一些真实状态呢!

《风眼》让我们深思有关于人性，有关于道德，有关于社交等等，当我们能在自己所在的领域有所成就，却到了自己有心无力时，又该何去何从?

《风眼》与其他流行小说的区别在于：它不否认爱情的崇高，但又时刻提醒读者，世上也有比爱情更丰沛的东西，就是对事业的热情，对价值的忠贞，以及面对现实狂澜时，我们每个人内心的自守。(金俞凤)

风眼读后感经典 篇2

一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种

于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。

二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲

名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。

三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮

名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。