教师信息技术能力提升培训心得体会

教师信息技术能力提升培训心得体会（共12篇）

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇1

教师信息技术能力提升培训心得体会三

2016年9月12日至11月30日，我有幸参加了全国中小学教师信息技术运用能力提升工程培训，通过这70多天的培训，感觉获益匪浅。

这70多天时间里，先后聆听了多位专家有关教师信息技术运用能力提升工程的讲座，围绕教师信息技术运用能力提升工程项目的实施，通过这些专家深入浅出、生动形象的讲解，使我比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展，全国中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，区域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容;初步了解和学习了有关 “翻转课堂”、“微视频”、“可汗学院”等一些世界顶级的教育模式，以及国内对这种教育模式的尝试应用和取得的一些效果;了解了目前世界或是国内在教学上应用的一些先进信息技术。通过观看视频、操作、撰写心得体会等方式学习一些引领中国乃至世界的一些教育教学情况，真的是开阔了我的眼界，使我进一步对现阶段的教学，对教学改革有了新的认识和理解。

总体上，通过这次培训，我有以下几点感悟：

1、当今我们正处在一个教育大变革时代

我国的教育发展到如今的地步，可以说是到了一个比较高的水平，但还要继续发展，教育必须要向世界看齐，必须减负增效，必须同时代同步，必须同现有的信息科学技术同步，用先进的信息科学技术引领教育，促进教育，这样才能使教育不断发展和超越，传统教育在我国已有多年，我国的教育要长足发展，提高质量，必须应用现代先进的信息技术，先进的信息技术将推动教育的时代变革。

2、先进的信息技术对促进和提升教学质量有不可估量的作用

3、对教师信息技术教育应用能力的培训和提高迫在眉睫，任务艰巨

4、应该珍惜这次培训机会，回去之后再认真梳理、学习、提高，把学到的知识用到自已的实际工作中，并且要发挥骨干作用，发挥自己的培训作用，培训、引领我校教师认真学习教育信息技术，并且能尽力用到教学实际中，提高教学质量。

何明忠 2017.06.12

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇2

调查基本情况

目前全区有基础教育学校约3000所,教学点约400个,学校专任教师约20万人。考虑到地区、城乡、民族等多方面的差异,本次调查选择两个市、四个旗县区的数十所学校进行。调查采用问卷、个别访谈、集体讨论等形式,问卷及访谈对象主要以一线教师为主,主要内容包括教师信息技术应用能力相关培训的开展情况、应用能力水平、教学应用现状;教师教育技术能力建设实施和信息技术应用能力培训过程中的成功经验和存在的主要问题;对教师信息技术应用能力培训的组织管理、培训形式、考核评价方式、培训内容等方面的意见和建议。调查总共发放问卷487份,回收476份,有效问卷389份。

调查结果

1教师的基本信息技术能力满足信息化教学的开展。 2信息化环境适应能力偏低。3教师自制教学资源困难。4民族教育教师信息应用能力偏低。5城乡学校信息化程度与教师信息技术水平正相关。6培训内容与形式明显影响培训学习态度与效果。7网络研修与实践结合、集中培训、校本培训等形式远远高于其他方式。

地区培训规划

1.制定区域推进计划,提升区域研修社区地位

根据项目推进整体计划,制定全区推进计划,以旗县区为单位按年度遴选具体区域,充分发挥旗县区教研地域优势, 进一步整合教研室、师训中心等单位力量,健全组织管理体系,根据本地区实际情况,制定地区研修方案、监督机制、测评方案等。设计线上研修活动,充分发挥“教师工作坊”作用,组建同学科跨校学习共同体,引领本学科教师开展研修,形成有效的区域性学科研修社区,使学科“教师工作坊”成为地区性学科研修交流的主要渠道,同时加强“教师工作坊”坊主的监督与考核,有效激发坊主积极性。线下研修活动配合“教师工作坊”,设计具有特色与创新,可操作性强,能够有效促进跨校交流合作的主题,激发教师学习积极性。区域实施应突出对项目校的过程监管和绩效评估措施。针对学校教育信息化基础与发展需要,制定教师网络课程选学指导性意见,参与制定学校应用性评测与发展性评测的方案和监督实施。

2.构建完整支持体系,分层培训

为培训项目能够落到实处,全区构建多层次项目支持服务团队,支持各区域项目的实施及培训效果。考虑项目的延续性, 支持服务团队应定期进行人员审核,以确保2017年完成“提升工程”目标。项目支持团队主要包括全区专家团队、旗县区学科研修团队、工作坊指导团队、校长等。团队成员在完成网络研修的基础上,以集中面授交流的形式统一思想与认识,提升服务指导能力。服务支持团队培训主要以教师参与式培训为主要模式,解读“提升工程”能力标准、课程标准、测试指南;分析信息技术与学科整合案例、校本研修案例、工作坊案例;提升网络研修与校本研修整合的认识和实施能力;构建服务网络平台,建立各级服务社区和网络指导引领平台。

3.一线教师基于远程培训与“送教下乡”结合模式

充分利用“三通两平台”优势,一线学科教师主体以网络研修培训为主,教学点和民族学校教师采用“送教下乡”集中培训与交流。要求各类网络培训机构按照《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》、课程标准、测评指南等要求,结合自治区中小学信息化教学环境和教师应用能力实际,选取相关的课程内容(主题),基本划分为基本理念、信息技术素养提升、数字学科教学资源的教学应用和教师专业发展等四个维度。分学段学科设置必修与选学模块,理论学习与实训相结合,要求有高校专家理论解读,一线教学名师案例分析,信息技术操作技能讲解等,发挥“教师工作坊”的作用,主题学习与交流研讨相结合落到实处。

学科教学资源支持下的课程教学主要面向教学点教师, 建议培训目标为提升教师在简易多媒体教学环境下,利用卫星与互联网提供的教学资源,采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。交互多媒体环境下以教为主的学科教学主要以盟市所在地中小学教师为主,建议培训目标定位为提升教师在以交互式电子白板为主的多媒体环境下,采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。而应用信息技术转变学习方式建议面向教育信息化发展高地区中小学教师,其培训目标集中在提高教师在网络及移动学习环境下,优化学习任务设计、合理组建学习小组、进行学习过程监控,以及组织开展探究学习的能力。

4.以应用测评监督网络培训学习质量,推进区域资源建设

提升教师信息通信技术应用能力 篇3

非洲全球电子学校和社区行动与非洲的17个国家建立了业务关系，且和各个国家的教育部开展了合作，为信息通信技术在教育中的应用制定战略和执行方案。信息通信技术在教育中的应用变得越来越重要。在欧洲，说服教师使用信息通信技术花费了很长时间。我们花了几十亿欧元在这个项目上，且从中意识到，可以将对教师的培训和对教师使用信息技术方面的培训整合起来，帮助教师提升能力。这一点非常重要。

教育领域中信息通信技术的应用在非洲尤其重要，因为非洲正在努力增加教育机会，而非洲的教师数量比较少。信息通信技术与教育高效、适当地整合将带来很多成功，解决很多问题。

在对教师进行信息通信技术培训的时候，我们可以参考使用联合国教科文组织发布的《教师信息与通信技术能力框架》。该框架可以帮助大家了解如何对教师进行信息通信技术方面的分阶段的培训。

我们所采取的框架叫做《数字学校框架》。该框架主要是为校长进行职业发展的培训。要想促进信息通信技术在整个学校系统的使用，必须获得校长等管理层的支持。该框架还注重方法和流程，即在为学校进行规划的时候，应从学校的具体情况出发。任何好的战略都需合作才能得以很好地实施。因此，战略制定者应与校长磋商，获得校长的支持，从而整合信息通信技术在学校教育中的应用。该框架与我刚才提到的《教师信息与通信技术能力框架》一样，是分阶段进行的。最初为初级阶段，然后进入比较成熟的整合阶段，最终促进数码学校的建立。这是一个总体框架。

我们实施了一个为期两年的项目，项目规模不大，大概有20所肯尼亚的学校、20所坦桑尼亚的学校参与。最终，我们打算将该项目扩展至200所学校。目前，很多大学更关注对教育中信息通信技术应用所带来的效率方面的研究。持续的评价、测试非常重要，即信息通信技术在促进学生学习过程中的效果不是通过一次考试就能展现的，而是一个持续的过程。

今天，我们探讨的议题是构建开放的学习环境。无论背景有何差异、课堂教学规模有多大，信息通信技术的应用存在于各种环境中。在21世纪的学习环境中，我们应多考虑信息通信技术的使用。信息通信技术在教学中的使用潜力无限，也是一个逐渐发展的过程。拥有较强教学能力、掌握相关技术技能的教师可以更好地帮助学生使用开放的学习环境。

我们应不断拓展学校以外的学校环境，并鼓励年轻人在一些项目上开展合作。这种类型的学习和教育将会真正帮助年轻人适应21世纪的环境。在这种情况下，我认为教师之间的合作非常重要，包括在一些示范项目，以及一些面对面地使用信息通信技术的活动中，教师之间的沟通和交流，对其教学有很大的促进作用。

从非洲的角度看，信息通信技术与教育的整合非常重要。在我看来，学生应有一个很好的学习环境。该学习环境不仅存在于课堂中，而且存在于很多不同层面，能够使学生进行个性化学习。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇4

2018年5月利用吉林省中小学教师研修网，我参加了船营区教育局组织的全员继续教育网络培训学习，在学习中，我重点学习了信息技术方面的课程，使我受益匪浅，使我深刻的认识到，在二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

通过学习我的最大收获是：

1、教育观念的改变

本次培训学习，最大的收获是使我的教育理念发生了根本的变化。信息技术不但可以在我们的教学中提高学生的兴趣，也使我懂得了网络资源多么的丰富。

2、信息技术是一门新的学科，所以没有现成的教学规律可循，而本次培训就我们教学中出现的问题进行了讨论。通过教师展示，指导，其他学员的探讨，使我学会了如何写信息技术课的教学设计，学到了许多信息技术课的教学方法。而且师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇5

美好的时间总是过得很快，信息技术应用能力的提升活动已经结束。在这段时间里，我克服了工作和学习之间的时间冲突，合理安排时间，按时登录平台学习，通过学习，我明白了网上学习的重要和快捷。在培训学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论，现总结如下:

一、通过培训，提高了自己的思想认识。

通过此次培训，我更清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。以前往往只局限于一根粉笔、一本书的教育模式，已经远远不适用于今天的教学要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题.二、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过这次光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己较理想的电子稿件，发送给同事和学生。能利用自己的博客与同仁互动，时常发表自己的一些学术上和某些思想上的见解，对自己的业务水平也有了进一步的提高。在培训中学习网页，填补了我计算机操作知识的空白.三、通过培训，夯实了专业知识基础。

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇6

仙游县度尾中心小学 游美淑

通过这次培训，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。也让我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时,对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内乃至课外的教与学活动中。这次培训，学习内容非常实用，他们（她们）分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各 环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师如何深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了指导与帮助。在这短短的几天培训中,我深深的体会到：

1、教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。信息素养是终身学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就 要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终身学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。当今社会，需要更多的高素质、复合型的创新性人才参加国际竞争。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信 息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

3、教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。在高速发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。、通过培训，使我们掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。通过培训，使我们具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管 理的能力。这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇7

实际上, 自2001年起, 全国各地都开始定期对中小学教师进行信息技术能力培训。培训对象从最初的中小学校长, 到地方骨干教师, 再后来为了晋升职称, 要求所有教师都必须参加信息技术培训。然而, 十几年过去了, 培训效果并不理想, 特别是不发达地区。主要问题有:培训模式单一, 培训内容与实践教学脱节[2];培训投入大, 见效慢, 教师参与激情不足, 培训趋于形式[3], 等等。

如何提高教师信息技术应用能力, 真正做到教师愿意使用信息技术手段, 使信息技术为增强教学效果服务, 值得我们深入研究。笔者至今参加过多次中小学教师信息技术能力培训, 根据实践谈谈对强化培训效果的看法, 以供同行参考。

一、培训内容要有针对性

(一 ) 培养领导 者的 信息 化 领导力 。

一所学校 教育信息 化水平很 大程度上 取决于领 导者领导者支持学校信息化教学, 就会加大信息化投入力度, 包括硬件的投入 (建设多媒体教室、计算机室等) , 营造教育信息化氛围 (如开展教 师多媒体 课件比赛 、多媒体教 学比赛制作多媒体学习资源库等) 。反之, 会阻碍学校的信息化水平的提升。因此, 信息技术培训首先要从领导者的信息素养培训入手。

1.培养信息化观念。主要包括信息技术手段应用于教学的功能, 可以通过“充满正能量”典型学校的视频, 也可以请相关学校领导专家做讲座; 信息技术运用到教学中的手段与方法, 可以请相关学校的信息技术应用专家上示范课等。通过培训让领导者“亲眼目睹”信息技术应用到教学的效果, 从而认识到教学过程中信息技术的重要性。

2.培养信息化领导力。即在学校开展信息化教学 , 可能通过参观典型学校, 与其他学校领导座谈等形式进行, 必要时可以形成“一对一”帮扶。

(二 ) 根据 学 员 能力 , 选择 基 本 技 能培 训 与 专 业技 能培 训 。

对没有信息技术能力基础或信息技术能力较低的中小学教师, 应侧重培训他们网络检索 (会应用网络查找教学所需资料) 、收发邮件、文字处理 (Word) 、电子表格 (Excel) 、演示文稿制作 (Power Point) 及计算机和投影仪的基本操作与运用等能力。对有一定信息技术基础的教师则根据课程教学需要开展专业软件的培训。

(三 ) 培 训 与课程 教学 需 求结合 , 提高实 用性 。

不同的课程, 运用的专业软件不尽相同, 信息技术培训要根据课程教学需要, 有针对性地进行培训。例如:对数学教师, 应该侧重培训几何画板、公式编辑器等软件;对美术教师要侧重培训photoshop、coreldraw等软件;对物理或化学教师, 由于教学中可能会模拟相关的实验现象, 因此以培训动画制作软件为宜, 如Flash、3D等;信息技术教师是信息技术专业教师, 除了要上好信息技术课程外, 更多的要兼顾学校的设备维护, 帮助其他教师制作教学课件等。因此, 对于信息技术教师, 更多的应该侧重于培训维护计算机、投影仪, 安装系统和软件的能力, 以及制作多媒体课件的能力 (根据学员的需要选择培训的软件) 。

二、培训方式要“以点带面”, 提高培训效率

在短时间内中小学每位教师都参加信息技术培训且取得较好培训效果是不现实的。我们有必要采取“以点带面”, 即让一部分人先会, 然后带动大家都学的方式, 快速提高学校教师的信息技术能力。对先接受培训的一部分教师可以采取以下方式选取。

(一 ) 学科推荐制 。每学科推荐一到二人 , 由各学科同事协商推荐。一起工作的同事互相了解较深入, 推荐参加培训的教师具有一定的影响力与代表性, 便于学会后带动同一学科教师学习。

(二 ) 晋升职称 必须参加培训 。中小学教师 , 特别是较落后地区的教师, 安逸心较强, 不愿意花时间学习接受新知识新技术, 教育部门必须通过硬性规定, 督促其参加培训。

(三 ) 根据学校需 要 , 公开选拔 , 再协商推荐。发达地区的学校, 信息化发展较快, 信息技术能力培训需求较强。因此, 学校可以根据需要, 通过公开选拔, 协商推荐教师参加培训学习。

三、培训方法要目标明确, 进行案例教学

由于大部分信息技术培训都集中在寒暑假, 参加培训的教师大多背负学习、家庭和工作三重压力。因此, 培训时间有限, 这就要求培训教师采取切实有效的教学方法, 保证培训质量。

(一 ) 目标明确 。根据学校与学员需要 , 培训什么内容要明确;培训结束, 要达到什么效果要明确, 比如制作一份试卷, 一件符合要求的PPT课件等。

(二 ) 采 用 案例 教学 。 事实证明 , 案例教学是一种在短时间内, 易达到良好的教学效果的教学方法。通过手把手教, 让学员在实践操作中掌握培训内容。

中小学教师的信息技术能力培训效果和持续性决定外部的环境。一方面, 教育部门和学校要健全信息技术相关的管理制度, 确保培训质量, 另一方面, 要营造信息技术氛围, 多开展观摩课、多媒体教学比赛和多媒体课件比赛等活动。在良好的外部环境细心组织培训学习, 内外兼顾的情况下, 到2017年, 实现全面提高中小学教师信息技术能力的目标将不再是难题。

参考文献

[1]中国教育新闻网——中国教育报.中小学教师信息技术应用能力提升工程启动.http://www.jyb.cn/basc/xw/201311/t20131107_558586.html.

[2]徐向田, 张惠娟.山东省临沂市中小学教师教育技术培训问题及对策研究.山西教育, 2013, 5:58-59.

[3]杨淑霞.浅谈教师信息技术培训的有效性.中学教育参考, 2013, 6.

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇8

杰西卡·阿卢波（乌干达教育部部长）：首先，我想对中国政府和教科文组织表示诚挚的谢意，感谢你们建立中国-教科文组织援非信托基金项目帮助非洲国家。乌干达面临最大的挑战是教师质量不高。我们培训了很多教师，但他们斗志不高。

那么，怎样解决呢？首先，我们已经确定了教师培训的路线和重点，并建立了相关的机构。为了让教师们参加教师培训机构的活动，我们需要激发他们的兴趣，我们不断地告诉教师们新技术在不断地发展。我们和其他的一些专门机构和公司合作，向教师教授专门的技术，尤其是对于中学教师，我们帮助他们进行数学和科技方面的培训。对于小学老师而言，我们同样也向他们提供一些培训，让他们获得相应的教学技术。

第二，我们将教科文组织的基金专门用于培训教师，提高其信息通信技术应用水平。我们对教师进行不同级别的培训，中小学教师分别由专门的学校进行培训。另外，我们还有其他专门的教师培训机构。我们在使用援非基金时，确定了三个级别的教师培训机构，以此作为平台，开展小学、中学、大学教师的培训工作。

我们的问题在于能力确实有限，没有办法把信息技术完全融合在师资培训当中。我们有很多的困难，没有办法制作教师培训的模块，也没有办法制定相应的课程大纲。我们希望今后能够通过网络向全国教师培训机构和大学分享相关的教学课件。当然，我们知道要走的路很长，尽管已经有了一些硬件设施，但是我们需要教师自觉得参加培训和相关项目。我们希望教育信息化不仅能让教师感兴趣，也能够让一些本地的机构、公司有兴趣参与，希望他们作出一些贡献。

乌干达政府对相关的项目极为感兴趣，并且希望尽快为项目提供帮助。乌干达有由国家总统专门建立的科技委员会，投入了巨额资金，并且专门拨款对中学和大学进行科技教育。原来的乌干达教育和体育部，现在已经改名为乌干达教育科技和体育部，使各个地方政府和相关部委能够更好进行对话，充分发挥信息通信技术在教育领域中的作用。

主持人：下面，有请利比里亚规划、研究与发展部副部长安东尼·阿尔迪纳瑞·尼梅利（Anthony Aldinnary Nimely）先生。我们知道利比里亚面临很多的困难和挑战，尤其是最近又经受了埃博拉病毒的打击。您愿意同我们分享一些面临的挑战吗？

安东尼·阿尔迪纳瑞·尼梅利（利比里亚规划、研究与发展部副部长）：在此要感谢中国、教科文组织，感谢你们的援非基金。信息通信技术的培训确实是一个巨大的挑战，去年项目开始之初，我们遭受了埃博拉病毒的打击，除了刚才几位部长们所谈到的挑战以外，在利比里亚建立相关项目，还有其他一些挑战。实际上，在5月份的时候，我们政府召开了一个会议，讨论如何提高我们教师培训的水平，我们也得到了其他一些国家的帮助。

主持人：接下来，请来自于刚果（金）的教育部部长马克尔·姆万古·方巴（Maker Mwangu Famba）先生。您有什么想和大家分享的吗？

马克尔·姆万古·方巴（刚果（金）教育部部长）：首先，我要感谢中国政府出资支持我们，还要感谢联合国教科文组织。

刚果（金）面临着很大的挑战，教师的资质不够，因此我们必须要对他们进行一些特殊的培训，使信息通信技术能够实现高效的使用。

如何应对这一挑战呢？首先，我们制定了国家政策，就是覆盖全国的教师培训。之后，我们进行了体制上的安排，建立中央级别的和学校级别的机构联盟，从而让更多的教师接受培训。同样，我们还需要技术设备，才能使培训正常进展。在学校的网络中，我们必须要用正确的方式来培训这些教师。在此感谢中国为刚果（金）提供的项目方面的支持。

主持人：下面，我们有请非洲南部的纳米比亚教育、艺术与文化部部长卡特里娜·希玛瓦（Katrina Himarwa）女士谈一下纳米比亚面临的挑战。

卡特里娜·希玛瓦（纳米比亚教育、艺术与文化部部长）：非常感谢给我这个机会。非常感谢中国的支持。纳米比亚面临的最大的一个挑战就是教师培训的体制问题，其次是我们的网络设备在大学里比较有限，在中小学更是如此。技术上的挑战也影响到了学生学习的质量，尤其是大学生。它也影响到了学生使用技术的动力，因为未来他们也没有机会使用他们所学到的东西。

如何解决这个问题呢？纳米比亚实际上将信息通信技术融合到了培训中。纳米比亚有一个国家信息通信政策，同时有教育领域应用信息通信技术的具体政策，并且这些政策都得以实施。我们的议会也在通过信息通信技术项目来扩大教育的范围。纳米比亚也加入了西非的体制，使用电视来扩大农村地区教育的覆盖面，开放远程学习，也用它来对教师进行培训。

尽管我们采取了多种多样的措施，但是在全国范围提供优质教育仍然是一个巨大的挑战。这个项目能够给我们带来很大的好处，我们也非常感谢中国政府，感谢联合国教科文组织给予我们的支持，帮助我们解决在网络互联方面面临的挑战。

主持人：接下来，第二个问题是当各国开展中国出资支持的这个项目的时候，你们如何使其配合本国的教育发展战略？这个项目如何能够产生实质的影响来推动本国教育的发展？首先，有请纳米比亚希玛瓦部长跟我们分享一下。

卡特里娜·希玛瓦：纳米比亚国家发展战略的目标是改善纳米比亚的教育质量，特别是改善幼儿保育和教育服务。我们教育质量的挑战主要在小学，因为学生没有真正获得相关的识字能力，所以我们必须去鼓励他们。援非基金项目就是帮助我们改善教师能力，让他们在教学方面得到提高。

我们一直非常重视在教育领域应用信息通信技术，希望全国人民都掌握基本的信息通信技术，而这个信托基金项目会在这方面给我们提供支持，让学生们有硬件设施，掌握相关的技能。

主持人：谢谢部长女士。下面，有请来自科特迪瓦的代表罗尔·科恩（Raoul Kone）先生来分享一下贵国在执行这个项目时，如何将相关的内容纳入到国家整体的战略中。

罗尔·科恩（科特迪瓦代表）：感谢给我这个发言的机会，能够参与到这个项目，对于我们来讲是非常重要的，让我们加强国家教育体系的韧性，关注教师教育，也通过这样的努力将教师教育纳入到终身学习的体制内。

我们努力开展一系列的活动。从2011年起，我们已经把信息通信技术的运用纳入到学习体系当中。通过参与中非信托基金项目，我们得到了很多其他相关组织的支持，建立了9个区域性的教师培训终身学习中心，还有1个国家级教学资源的中心。我们还运用了很多相关的软件、平台，这帮助我们降低了成本，并影响更多的学生。我们希望通过自己的努力和与教科文组织的合作再向前迈进一步。

主持人：非常感谢。下面，有请利比里亚规划、研究与发展部副部长尼梅利向我们介绍一下贵国如何确保这个项目不会偏离整个国家的教育战略。

安东尼·阿尔迪纳瑞·尼梅利：我们用信息通信技术对教师进行培训，我们想更好地利用这个机会把整个过程制度化，以便实现项目的可持续性。我们的做法就是确保利比里亚的所有机构都对教师教育负责，只有这样我们才能让这个项目真正落地、生根。

培训之后，受训者还可以继续培训其他教师，因此这是一个可持续的过程，让更多的教师掌握信息通信技术。通过这种效应让越来越多的教师接受这个培训。

主持人：援非信托基金项目已经在各位所在国顺利实施了很多年了，联合国教科文组织也与各国的教育部长和相关教育部门的同事们密切合作，保证该项目的顺利实施。刚才，各位介绍了这个项目取得的成绩以及项目所带来的正面的影响。但是，我想，在这个项目实施中，大家也吸取到了很多的教训。我的很多教科文组织的同事们也在这里，他们非常想了解各位在实施项目过程中有什么样的教训？中国一直非常支持这个项目，我相信中国政府也想了解大家未来将做什么样的改善去做好这个项目。下面，我们有请刚果（金）的马克尔·姆万古·方巴部长来给我们分享一下您的观点。

马克尔·姆万古·方巴：非常感谢。中国-教科文组织援非信托基金项目让我们的教育部在教师培训方面发挥了领导作用。之前很长一段时间，虽然与很多不同的合作伙伴合作，但每个合作伙伴都有自己不同的项目，因此项目是很分散的。但是通过这个项目，我们发挥了非常重要的协同作用，而且要求大家统一应用相关的信息通信技术。因为这个项目的规模有限，我们不可能影响到全国所有的相关机构，但是在资源有限的情况下，还是可以影响到不同的州，而且我们充分尊重他们的自主权和领导力，我认为这个是非常重要的经验，非常感谢。

主持人：现在，请乌干达教育部部长给我们分享一下贵国实施这个项目的经验教训。

杰西卡·阿卢波（乌干达教育部部长）：非常感谢。我们得到的经验就是这个项目促进了我们信息技术相关政策的落实，加强了各地学校师生在学习和教学方面的能力。而且，我们还通过这个项目了解到其他国家比较好的做法。

主持人：有请坦桑尼亚教育部副部长安妮·克兰欧·马勒瑟拉（Anne Kilango Malecela）女士谈谈您的看法。

安妮·克兰欧·马勒瑟拉（坦桑尼亚教育部副部长）：现阶段我们还没有太多可以跟大家分享的，因为我们还没有真正执行这个项目。不过，这是我们未来肯定会做的事情，目前正在做前期的准备工作。但是，我们非常关注教师能力的评估，只有通过好的评估才可以开发优质的教学资源和教学内容，也可以引导我们去更好地发展信息通信技术。

主持人：大家提到了很多挑战和经验教训，我相信各国所面临的挑战和经验教训有很多的共同点，但从教科文组织的角度、中国政府的角度来讲，我们希望了解未来如何改善这个项目的执行，如何能让这个项目在各位所在的国家有更大的影响和效应，只有这样才可以帮助各位更好地提高本国的师资质量。

这个项目已经执行了几年了，中国政府也宣布把会将这个项目再延续两年。我想问一下各位部长们，你们有什么话想要告诉教科文组织和中国政府？比如说，下一步你们希望看到什么，希望这个项目未来的发展是什么样的，有没有什么要求？

安妮·克兰欧·马勒瑟拉：我非常幸运能够参与到很多与教科文组织相关的会议。乌干达希望能够通过这个项目改变我们的整个教师体系，非常希望教科文组织和中国政府能够继续跟踪这个项目的进展，继续支持参与这个项目的所有国家。特别是希望有更多的人员交流，这样，我们可以有更多的机会接触中国的培训者。

同时，我认为这个项目的可持续性是很强的，如果参与这个项目的所有国家能去寻求其他机构的经费支持，不仅是依赖于中国政府，这样更有助于我们实现这个项目的可持续性。

在国家层面，我们也对这个项目非常感兴趣，非常愿意继续参与，也期待能够把这个项目在我国继续实施下去，并且继续得到教科文组织、中国政府的指导。而且，我希望有更多的国家能够像我们一样有这种荣幸和机会参与到这个项目当中，非常感谢。

主持人：科特迪瓦的代表罗尔·科恩先生，请谈一下您的看法。

罗尔·科恩：在南南合作的模式中，应该特别关注教育专家的重要性，让大家有更多受益的机会，而且让大家真正更多地去关注和尊重这些教师们。

我们现在除了对教师进行培训，也希望为相关系统内其他的教育者提供这种培训的机会，我认为这是非常重要的进展。我们现在似乎不再那么恐惧远程教育模式，也就是说我们现在更加雄心勃勃了。例如，我们已经敢于设想为什么不去建立一些虚拟学校，让所有的普通的非洲国家参与其中。我还希望能够看到参与这个项目的国家之间有更多、更深刻的合作，真正分享我们在这方面的资源。

主持人：刚果（金）教育部部长，能谈谈您的看法吗？

马克尔·姆万古·方巴：现在我们真正生活在数字化时代，如果我们不去开展相关的工作，未来的成本会越来越高，所以我们必须采取措施。每个国家需要充分发挥政治领导力，将信息通信技术的应用纳入教育体系之中。而且，参与这个项目的国家，以及发展中国家应该更加团结。我们也需要在不同国家采取不同的方法，从而看到哪些做法在哪个国家是很成功的，哪些做法在哪个国家失败了，只有这样我们才能共同向前迈进。

科特迪瓦代表也说了，我们大家都对这个项目感到非常高兴，更多的非洲国家也希望参与到这个项目中。对于刚果（金）来讲，我们也希望这个项目影响到我们的其他省份，因为我们国家的经费比较有限，所以没办法影响到所有的省份，但是未来我们希望获得更多的支持。

主持人：纳米比亚和坦桑尼亚的部长，请谈谈你们的想法。

卡特里娜·希玛瓦：我个人认为最为重要的一点就是开展团队合作。当然，每个国家的重点不一样，非常重要的是我们需要努力协作，以便产生更强大的影响。我们要充分利用技术加强相互之间的学习。另外，我们也要充分利用技术的发展，共同分享全球资源。与此同时，我们应该分享技术、知识和实践。如果允许的话，可以把专家们重要的经验免费同我们分享。

安妮·克兰欧·马勒瑟拉：非常感谢这几位嘉宾，他们来自不同的国家，分享了不同的经验。当然，每个非洲国家怎么执行项目都不尽相同，我非常想了解教科文组织如何根据各个国家的国情和目标，帮助他们制定计划。

我们希望把这个项目扩展到非洲其他国家。我们的问题是一样的，这些国家的教师需要提高自身能力，为学生提供高质量的教学。

主持人：今天，我们听到的是大家共同关注的问题。请问，还有需要补充的吗？

安东尼·阿尔迪纳瑞·尼梅利：我们需要立即提高教师技能。首先，让教师们感兴趣，让他们了解中国信息技术的培训，让他们亲眼目睹在中国是如何做的，从而应用到本国的项目。你必须亲自到那个国家看看其计划取得的成绩，这样将对教师的培训带来更大的动力。

安妮·克兰欧·马勒瑟拉：我要说的是我们应该进一步加强南南合作。第一，能够让教师在教学过程中利用信息通信技术。第二，能够进一步将技术扩展到小学、中学的教育体制中。我们应该充分利用移动技术，让偏远地区的人也能受益。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇9

我非常荣幸参加了由华东师范大学组织的甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程的项目培训活动，因为机会难得，所以我非常珍惜。在此次培训期间，我认真观看了几位专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。通过这段时间的培训让我受益匪浅，先将学习心得总结如下：

一、要树立终身学习的思想

我们要坚持活到老学到老，不断提高自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生，不遗余力地培养国家栋梁。在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要向实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。

二、要运用信息技术教学的思想。

作为一名新时代的教师，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该运用信息，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生获得能力的提高。

三、要转变教学设计与教学方法。

以前我们的教学虽然有前辈的指导，有可借鉴的方法、经验，但是与他人的切磋交流较少，因而教学方法也是较传统，保守。通过培训我们认识到了新教学教法和设计的新理念。

首先，要创新。在把握好教学目标的前提下，对教材，对知识点，内容设计，教学评价等，做到有效的创新，才能赋予教学充实而富有个性的生命力。其次，要清晰。教学思路、线索、过程清晰。最后，要灵活。教学内容、过程、教学评价灵活。培训时提到的分层教学，主题教学，自主探究式、分组协作的等的方式以及多种教学评价给我以很大的启发。

四、要掌握正确选择教学媒体的技巧

教学媒体既是一种资源，又是一种工具，我们要善于学习，善于运用。要充分发挥教学媒体对教学的支持作用，从而起到事半功倍的效果。要重视教学资源的有效利用。审视教学资源和教学设计的整合，结合教学设计，搜集资源，并创造性的设计、利用资源制作课件，支持自己的教学工作。同时，在今后的工作中，要和同事们共享设计和课件，学会评价资源，评价课件。

五、更进一步让我能够合理运用教学资源。随着时代的发展，每一种新的技术都对教育产生了巨大的影响，以计算机为主的信息技术在教育中的应用，改变了教师的教学行为和学生的学习行为。在教育资源的使用上，我觉得要坚持教学资源的使用原则，坚持教学资源的作用表现，在此基础上，还要在以下几个方面留意：一是选择合理有效的教学软件。二是学生在学习过程中，要不断地选择定位“在哪儿，往哪去，怎样去，学什么，如何学”，在每一个节点都面临着“找去路”的问题。三是发挥好“主导”与“主体”的作用。处理好教师的“主导”作用和学生的“主体”关。总之，我们传承中华文明，我们肩负历史重托，我们承载民族期待，我们铸造明日辉煌！让我们乘长风，破万里浪，充分利用这次国培的有利时机，把学到的教育技术真正有效用于我们的工作实践，进一步促进我们的教育事业再创新局面，进一步促进我们的教育工作再上新台阶！

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇10

应用能力提升培训

心得体会

本着终身学习的宗旨，作为一名中学物理教师，我很高兴参加了国培计划——甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升培训心得体会。通过这次远程培训，我收获颇丰，受益匪浅，对教育技术能力有了更清晰的认识和更深刻的理解，教学技术理论水平和运用能力得到了一定程度的提高。认识到了“电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化”。现将学习收获和体会总结如下：

从培训中，我学习了很多有关信息技术和课程整合的案例。我对教育技术有了更深刻的认识。明白了在教学中不能因为形式上的需要而使用信息技术，要真正地从学生出发，从学生的学出发，进行教学设计。平台的课程深层剖析了教育技术的内涵，让我感受到了教育技术的魅力。在学习中我也遇到很多困难，通过请教老师和学友，外加自己动脑琢磨、动手操作，这些困难也就迎刃而解了，这就增强了自己发扬坚定顽强的学习精神、克服困难、坚持到底的信心。

其次，通过培训和学习，我从真正意义上更新了教学观念，学到了很多先进的教育教学理论，也解除了我原来在教学中存在的一些困惑，充分认识了信息技术与课程整合的重要性和迫切性，这将对我以后的教学有很大的指导作用。平时上课一般采用探究式教学，而新授课上一般很少用到研究性学习，通过培训改变了我的观念，研究性学习对学生来讲参与进来，记忆深刻，平时应该大大开展研究性学习，研究性学习本身有两种方式：

一种是在常规教学中用研究性学习的方法或方式来进行学习，有意识地将这种理念渗透、结合在平时的课堂教学过程中。另一种是通过特定的研究型或探究型课程来开展。

再次，通过培训和学习，我对研究性学习有了一个更高层次的认识。通过培训改变了我的观念，并且尝试着设计了一个研究性学习方案，和学友们讨论了研究性课堂中常见的一些问题，真是受益匪浅，切实感受到了这种学习方式的独特价值，今后我决定在课堂上大力推广这种学习方式，充分调动学生学习的主动性和探究性，真正提高教学效率。在教学中，要做到切实掌握各种评价方法和评价工具，有效地把它们融入教学实践中：要由原来的重结果转向重过程，关注学生群体和个体的学习交往活动，关注学生个体在学习过程中自身的发展和变化。通过多角度评价和综合评价，使学生由被动等待转向主动参与发展，做到自我调控、自我更新、自我认识、自我判断、自我反思、自我改进，能有效地改善自己的学习，从而促进每一名学生的发展。

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇11

（2013年10月25日）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得积极成效，但也存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称提升工程）。现就提升工程的实施提出如下意见。

一、提升工程的总体目标和任务

建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1 000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

二、建立教师信息技术应用能力标准体系

围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。

三、按照教师需求实施全员培训

各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时（学分），原则上每5年不少于50学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用，激发教师参训动力。教育部整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与各地教师培训的融合，通过提供课程资源、培训骨干培训者和共建培训平台等方式，扩大优质资源辐射范围。

省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台，推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设计划相关培训的有机衔接，重点加强中小学校长、专兼职培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

四、推行符合信息技术特点的培训新模式

各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。

五、遴选一线教师满意的培训资源

教育部依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与国家平台实现互联互通。

六、开展教师信息技术应用能力测评

省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施计划，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保按需施训。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。

七、推动教师主动应用信息技术

各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各地要通过示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广应用成果，形成良好应用氛围。通过建立信息技术应用创新实验区、示范性网络研修社区和示范校等举措，推动信息技术应用综合创新。

八、加强组织保障确保提升工程取得实效

统筹安排各项工作。各省要开展专项调研，分析现状和问题，摸清教师需求，明确工作重点和思路，做好整体设计，制订提升工程主要实施工作的时间表和路线图，形成规划方案，2013年底前报送教育部。2014年起，分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。完善管理制度，出台配套政策，开发测评工具，尽快建立教师主动应用的机制。

加强组织领导。教育部负责提升工程实施的统筹管理和监督评估等工作。成立执行办公室（设在华东师范大学），负责组织管理的具体工作。成立专家委员会，负责研究、指导和评审等工作。省级教育行政部门负责本省提升工程实施的组织管理。成立领导小组，整合相关部门力量，确定专门机构负责组织管理具体工作。采取招投标机制，遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。建立信息管理平台，实施精细化管理。地市及区县级教育行政部门负责本地提升工程的组织管理。制定管理办法，落实相关政策。整合教师培训、教研、电教和科研等部门的力量，加强对中小学校的指导，做好全员培训。中小学校长是本校提升工程实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源，為教师信息技术应用能力提升奠定坚实基础。

落实保障经费。各省要安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中西部省份要在“国培计划”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。地市及区县要安排专项经费，支持本地教师全员培训。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

教师信息技术能力提升培训心得体会 篇12

伴随着信息技术和计算机技术的飞快发展, 信息技术应用能力已经成为教师必备的专业能力, 提升教师信息技术应用能力最主要的途径是教师培训, 因此, 教师信息技术应用能力培训模式设计受到越来越多的关注。研究者们从不同的角度出发, 设计出符合时代发展的不同培训模式。为整体了解我国已有的教师信息技术应用能力培训模式, 本文从培训方式、培训理念、培训设备三个角度对我国教师信息技术应用能力培训模式进行分类, 并概括出每个培训模式的特点, 通过分析和比较, 探讨我国教师信息技术应用能力培训模式的发展趋势。

二、培训方式视角下的培训模式分类

通过整理教师信息技术应用能力培训模式的相关文献, 根据培训方式的不同将教师培训模式分为三类:面授集中培训模式、远程培训模式和混合培训模式。

(一) 面授集中培训模式

面授集中培训模式是指把参训教师集中在固定学习场所, 在短时间内通过面对面讲授的形式传授知识内容的一种培训模式[1]。这种培训模式最核心的特点是以面对面讲授的方式进行, 可以使参训教师在有限的时间内了解大量有价值的理论内容。在这种培训模式中, 参训教师如果遇到问题, 可以随时提问, 培训者及时给予解答。

由于教学条件和教学水平的限制, 目前, 我国农村地区大多采用面授集中培训模式, 在规定时间内, 培训机构聘请学科专家对教师进行培训, 参训教师通过与专家和同伴的交流, 获取新的知识, 修正自己的教学行为, 提高自己的教学能力[2]。面授集中培训模式在传递系统科学的理论知识和教学经验方面有着明显的优势, 参训教师可以掌握系统的理论知识, 因此, 在教师信息技术应用能力理论培训阶段通常采用这一模式。但这种模式也存在明显的缺点, 如:参训教师大多是一线教师, 需要承担繁重的教学任务, 造成工学矛盾突出;短时间内吸收大量的知识, 容易造成理论知识脱离现实情境。

(二) 远程培训模式

信息技术的快速发展, 多媒体技术、信息技术、网络技术、无线通信技术等的介入, 使知识的获取和学习的交流突破了时间和空间的限制。这不仅变革了参训教师的学习方式, 也为教师信息技术应用能力培训模式注入了新的元素。

远程培训模式是指通过音频、视频、课件等形式, 运用实时和非实时互联网信息技术, 将课程远程传输给参训教师的一种全新培训模式[3]。远程培训模式的特点主要有培训范围广、培训时空不限、培训成本低、交互性强、高质量的课程资源等[4], 可以有效解决面授集中培训模式中的工学矛盾、培训经费过高以及重复式培训等问题, 对于大规模开展教师信息技术应用能力培训具有重要的作用。

随着对教师信息技术应用能力培训模式的不断深入研究和终端设备的飞速发展, 研究者们开始设计基于不同终端设备的教师培训模式。根据智能终端设备的移动性, 可以将远程培训模式划分为两种:基于计算机的非移动教师培训模式和基于智能终端设备的移动教师培训模式, 这两种模式有各自的优势与适用性。

1.基于计算机的非移动教师培训模式

远程培训模式兴起初期, 研究者开始将卫星、计算机网络等技术应用到教师培训中, 设计基于计算机的非移动教师培训模式, 固定的教师培训模式与格局被打破。

2005 年, 教育部开展全国中小学教师教育技术能力建设计划, 教师信息技术应用能力开始进入考评阶段, 大规模的教师信息技术应用能力培训开始兴起, 利用北京大学网络教育学院开发的全国中小学教师网络培训平台所开展的培训采用的就是基于计算机的非移动教师培训模式[5]。这种培训模式可以让参训教师熟练使用计算机, 进一步提高教师信息技术能力, 这也是该培训模式最独特的特点。

2.基于智能终端设备的移动培训模式

近年来, 无线网络技术和智能终端设备给教师培训提供了新的工具和新的方式[6]。移动培训模式是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务, 并在适当的情境下, 通过移动技术实现教与学的丰富交互的数字化学习模式[7]。基于WAP (Wireless Application Protocol) 在线浏览的培训模式是教师信息技术应用能力培训中比较有代表性的培训模式。

基于WAP在线浏览的培训模式是指参训教师使用智能终端到相关网站上随时查找、浏览所要学习的内容, 实现参训教师与培训内容之间的交互。这种培训模式的特点表现为两方面: (1) 学习时间的灵活性和学习地点的不固定性, 在培训过程中, 培训者和参训教师之间、参训教师与参训教师之间通过QQ、微信等即时通讯工具进行实时交流互动; (2) 学习工具的便携性, 如果参训教师在实际教学中遇到问题, 可以通过智能移动终端方便快捷地找到解决方法, 提高了参训教师学习的积极性和主动性[8], 有效提升了教师培训的效果。但由于受到智能终端屏幕太小等因素制约, 这种模式并不适合所有教师信息技术应用能力培训。我国基于智能终端设备的移动教师培训模式处于起步阶段, 目前在教师信息技术应用能力培训领域中还没有典型应用案列。

(三) 混合培训模式

随着国家和社会的发展, 社会对教师的期望越来越大, 教师对自己的要求越来越高, 单一的培训模式已经不能满足教师信息技术应用能力发展的要求, 因此, 把多个培训模式相结合, 优势互补, 开展教师培训。

所谓混合培训模式, 就是把传统面对面授集中培训模式和远程培训模式结合起来, 提高教师培训的效果[9]。使用这种培训模式的优势体现在四方面: (1) 根据培训内容、培训目标和参训教师的需求制定培训形式[10]; (2) 在面对面集中培训中, 参训教师可以在短时间内, 系统而高效地掌握教育基本理论, 参训教师与培训者之间、参训教师与参训教师之间不但可以面对面交流, 还可以通过留言板、QQ、微信等工具进行实时或非实时的沟通与交流; (3) 突破了时间和空间的限制, 参训教师可以通过学习平台继续学习未掌握的内容, 也可根据自己的现实需求, 自主选择学习内容和学习时间; (4) 培训者通过和参训教师的交流可以及时了解参训教师的学习情况, 监控学习过程, 及时引导参训教师。通过与培训者的沟通, 可以提高参训教师学习的积极性和主动性。综上, 这种模式有教有学, 既吸取了集合培训的优势, 又融入了远程培训模式的优势。

2010 年开始实施的中小学教师国家级培训计划 (简称“国培计划”) 就是采用混合培训模式。该项目将集中培训与远程培训相结合, 力求大规模、高覆盖率、低成本、高效益地开展教师培训。这种模式既重视培训者的引导、激励和监控的作用, 又注重参训教师的学习积极性和主动性[11], 能够有效提升教师的信息技术应用能力。

三、培训理念视角下培训模式的分类

为了提高教师信息技术应用能力的培训效果和考量时效性, 研究者们加入新的培训理念来完善教师培训模式。依据培训理念的不同, 可以将其分为两类:参与式教师培训模式和引领式在线教师培训模式。

(一) 参与式教师培训模式

参与式教师培训模式是指在“参与式”的氛围中, 参训教师作为学习的主体, 体验合作学习、探究学习的快乐, 积极完成学习任务的一种培训模式[12]。这种培训模式的特点有: (1) 培训者和参训教师之间的平等性和双向性; (2) 通过和同伴的交流, 培训中遇见的问题得到及时解决; (3) 参训教师自主制定学习计划, 根据自身情况有针对性地选取学习内容, 提高培训效果。

目前, 利用该培训模式的有联合国儿童基金会与中央电教馆联合开展的“灾区教师培训”项目, 该项目于2010 年初在受灾较为严重的四川省青川县、北川县、绵竹市、什邡市和甘肃省5 个县开始应用, 通过整合区域内的优质资源, 利用已有的网络平台对受灾地区的部分教师进行培训, 取得了很好的培训效果, 也得到了参训教师的普遍认可。另外, “教育部-IBM基础教育教学创新项目”也采用参与式教师培训模式。这些成功的案例为改进参与式教师培训模式提供了有力支持。

参与式教师培训模式是应用最广泛而且最受参训教师喜爱的培训模式之一, 培训过程强调参训教师作为学习的主体参与到各环节中。培训者在设计培训活动时加入了“参与式”观念[13], 方便参训教师进行探究性学习、协作学习等多种学习方式;另外, 培训者通过与参训教师的交流, 了解参训教师的学习进展, 及时对培训内容进行补充和讲解, 大大提高了教师培训的实用性。

(二) 引领式在线教师培训模式

引领式在线教师培训模式是指在培训者的指导和带领下, 要求参训教师在特定的时间内, 有计划、有目标地学习指定课程内容的一种培训模式。引领式在线教师培训模式的特点包括: (1) 培训者作为引导者和组织者, 在培训过程中发布课程公告[14], 引领参训教师学习, 控制参训教师的学习进度;通过QQ、微信、邮件等通讯软件对在培训过程中落后的参训教师进行提醒;每个模块完成后, 培训者在讨论区进行总结, 引起参训教师的注意, 及时修正自己的错误。 (2) 学习时间上采用“大同步小异步”的原则[15], 要求参训教师在特定的时间内完成学习任务, 但是具体的学习时间不作要求, 一旦超过了规定期限, 便不能提交作业。 (3) 实时和非实时的交互, 参训教师与培训教师之间可以通过平台提供的班级讨论区、论坛或其他通讯软件进行实时和非实时的交互, 保证教师培训的效果。

北京大学网络教育学院开发的全国中小学教师网络培训平台[16]采用引领式培训理念, 该培训平台设有知识文本、拓展资源、在线测验、专题讨论区、答疑区等模块, 根据学习内容的难易程度进行设计课程内容, 规定了每个模块的学习时间段。近几年, 该网络培训平台使用该模式对全国近30 万教师进行信息技术应用能力培训, 逐渐形成了一个具有特色的教师信息技术应用能力培训模式。

引领式在线培训模式的核心是以参训教师与培训者之间的互动为特色, 强调指导教师的引导者、组织者角色, 这是引领式在线培训能否顺利进行的基础[17], 有力促进了教师信息技术能力的提升。

四、总结与展望

通过对已有的教师信息技术应用能力培训模式的研究, 发现我国对其进行的深入探讨。在培训方式上, 从强调少数人面授集中培训模式向大规模远程培训模式发展, 从单一培训模式向混合培训模式转型;在培训理念上, 从关注培训者的教转变为关注参训教师的学, 努力提高参训教师的学习主动性, 满足参训教师的个性化需求, 提升教师培训的整体效果;在培训设备上, 从基于计算机的非移动培训模式向基于智能移动终端的移动培训模式发展。