高中学科学业规划

高中学科学业规划（精选8篇）

高中学科学业规划 篇1

我的高中学业规划

首先我为自己能够成为一名高中学生而感到荣幸和快乐，今后三年我将在这所好学校里完成我的高中学业。对此，希望在教师的帮助和指导下，争取能够在此取得优异成绩，具体内容如下：

首先先说说我对高中三年的认识： 高一，是一个打好基础的重要阶段，因此不能松懈，因为自己本身的基础较差，所以更应该努力，比其他同学下更多的功夫，努力追赶他人。

高二，我们现在所在的上半学期是一个定位起飞期。此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。高三，是非常重要的一年，也是高中生活的最后一年，我们在此会面临高考，会从高中走向大学，所以这个阶段的学习要去抓时间，抓紧每一刻可用的时间去学习，争取考上一个好的大学，以至于将来能在激烈的社会竞争中能有自己的立足之地，为社会做出更多的贡献。

以上是我对高中三年的认识，下面说说我对自己的认识：

在三年的初中生活中，我可能对学习认识的不够全面，在三年高中生活中，我应该加强这方面的重视度，弄清自己现在的主要任务，排除一切不利于自己学习的因素，例如：电视、网络等等。还有就是自己性格方面，自己本身是一个较内向的人，因此在高中生活中我应该努力克服自身的弱点，做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，可以克服大脑记忆方面的限制。做笔记充分调动耳、眼、手、脑等器官协同工作可帮助学习。有选择的记笔记。并且多和老师、同学接触，逐渐改变自我，提升自我。

最后，是一个自己制定的学习方案：

首先是每天坚持先预习，先自己尝试着去进行学习，然后再听老师的讲解，积极适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，这样比较下，看自己的思路和老师的哪里不同，这样结合着去学习。其次是放学后的作业问题，坚持每天保质保量的完成每一项作业，并把错误找出来，进行统一整理，以备考试前使用，保证不再犯同样的错误。还有就是自己的课外学习，争取利用课余时间，将作业完成后，自己再去找资料进行学习，以不断提升自己的知识面。

我相信有了这些规划，并且自己能够去努力实现这些规划，高中三年的学习生活，是十分简单并丰富多彩的，我相信自己会在高中里取得优异成绩的！

高中学科学业规划 篇2

《安徽省普通高中学业水平测试方案》中明确规定, 技术素养是学业水平测试的必考科目之一, 它包括信息技术和通用技术两科, 考试形式为信息技术采用上机考试, 通用技术为笔试。

2008年6月我省首次实施高中技术素养学业水平测试。实施两年来, 它为我省检查、评价普通高中学校技术学科教学质量和学分认定提供了重要依据, 也为考核普通高中学生是否达到技术学科课程标准规定的毕业、升学要求提供了重要参考。学业水平测试虽然实施时间不长, 但实际上我省从2002年就开始实行信息技术会考, 在几年的考试实践中积累了许多经验, 为高中技术学科特别是信息技术学科的学业水平测试提供了宝贵的经验。但是, 由于技术学科属新兴学科, 各种教学评价机制还有待完善, 因此, 在实际操作中还存在一些问题, 特别是考核的真实有效性、考试形式的合理性以及对考试结果的重视程度等。笔者通过对本地区高中学校的调研以及多年从事一线技术学科教学的实践, 对技术学科学业水平测试的有效性进行深入思考并提出自己的建议, 与同仁们商榷。

●思考

1. 质疑两种测试形式的科学有效性

我省技术学科测试形式为信息技术采用机试, 通用技术采用笔试。这两种考试形式都存在着一定的优缺点。

信息技术测试采用机试, 机试易于考察学生的动手操作能力, 但也有其局限性。机试时由于受到计算机数量的限制, 不可能像笔试那样在同一时间段内完成考试任务, 往往要分多场进行。笔者在调查中了解到, 一般学校完成测试都需一、二天时间, 有的学校学生人数多, 甚至需要花上三、四天时间, 但考试系统由于技术因素限制, 测试题库里却只有几套试题, 这样一、二场考下来, 剩下的考生基本上都能知道考题了。另外, 由于分多场进行测试, 而且测试一般安排在本校内进行, 这样替考现象在一些学校普遍存在, 有的班级甚至还出现由几名学生包办的现象。

通用技术测试采用笔试, 而笔试的有效性就更难考察学生的动手操作能力了。笔者从所在地区高中学校调查情况来看, 竟然有90%以上的学校都没有开设通用技术课, 有的学校即使开设了课程, 一般都照本宣科, 有通用技术实验室的学校寥寥无几。而既没有开设课程又没有进行实践操作, 却能使大多数学生顺利通过测试, 其考试的真实有效性的确令人怀疑。笔者在调查一所高中 (还属省级新课程样本校) 时, 问到你们既没有开设通用技术课, 又没有实践操作, 那学业水平测试的结果如何呢?其分管教学的领导说:“那还不简单, 在考试前两周, 我们学校统一印发了一些测试卷让学生背背答案, 结果很少有学生没有过关。”这种靠“背”出来的成绩, 能考察出学生的动手操作能力吗?能培养出学生的创新精神和实践能力吗?

从以上调查情况来看, 不管是信息技术学科的上机测试, 还是通用技术学科的笔试, 其考试结果的真实有效性的确存在着一定问题。

2. 测试的真实有效性直接影响到技术学科的教学

我们知道, 有效、合理的评价, 能够有效促进教师的教和学生的学, 如果测试成绩虚假, 对教师的教学效果就不能起到检验作用。这样, 教师很有可能在实际教学中, 上理论课时照本宣科, 上机课时成了“放羊课”、“课前不备课, 上课时想当然”的现象就不难理解, 更谈不上钻研新课标和研究新教材了。学生也由于没有高考压力, 学业水平测试全靠抄袭。这样, 学生对信息技术课的喜欢仅限于上机课时的上网或玩游戏。这就造成了现在大多数老师抱怨信息技术课堂纪律难以掌控的原因之一。通用技术课更是如此, 由于大多数学校既没有实验室, 又得不到领导重视, 通用技术课不开设, 或被其他学科占用现象在一些学校普遍存在。由于通用技术课既不需要高考, 学业水平测试也仅只有20分, 就是这区区20分, 也能靠学生在考前轻松的“背”出来。

形成这种局面, 我想, 一方面有学校硬件设施不到位、领导重视不够和授课教师自身存在的原因;另一方面与这种测试的真实有效性不无一定的关系。

3.测试的真实有效性直接影响到学校对技术学科的硬件投入

信息技术学科我省2002年就进行会考, 所以一般学校都配有计算机房, 但计算机房的数量与硬件水平就很难跟上时代的发展。通用技术就更不容乐观了, 笔者对所在地区高中进行调查, 全地区共有91所高中, 竟然没有一座标准的通用技术实验室。究其原因, 虽然全国上下都在大唱素质教育, 但以高考升学为指挥棒的应试教育仍在愈演愈烈。由于通用技术学业水平测试分值不高, 且有无实验室对学生的考试结果影响似乎并不大。这样, 一般学校在本身办公经费就紧张的情况下, 加上上级主管部门又没有硬性规定。学校不开设通用技术课, 无通用技术实验室似乎就在情理之中。

●建议

1.评价形式力求多元化

对于技术学科学业水平测试, 我们不能一锤定成绩, 要采取形式多样的考核方式, 否则这种单一的评价形式不利于激发学生学习成长的主动性和创造性。学生只靠几天突击式的“背”就能顺利过关, 这种评价方式能真实反应学生的实际水平和能力吗?能提高其自身素质吗?比如我以前遇到过一名学生, 她的计算机水平仅限于会开关机, 但是她就是靠这种“背题”, 轻松通过学业水平测试, 而且还获得A等次, 但她的实际应用能力还是一无所有。

不让学生背, 学生不愿意、家长不愿意、学校也不愿意。那么如何改变这种现状呢?我觉得首先得完善评价形式。尽管我们的技术学科评价尚处于探索阶段, 但要力求避免传统评价中的缺陷, 努力提高学生的技术素养和动手能力, 我们要研究、实施评价的多元化, 像机试与笔试互用、作品 (成果) 评价法、生生互评、电子档案袋等。当然在使用多元评价时, 仍要研究其实施的有效性与可行性, 不走形式主义。比如作品评价法, 我们就可以把学生在参加各种竞赛时的奖次作为参考。如信息技术学科, 单单教育主管部门组织的各种比赛就很多, 像电脑制作大赛、信息学奥赛、NOC等, 学校也可组织类似的选拔赛, 然后设立奖次, 教师甚至可以把一次教学中学生的作品都可以用来评奖, 这样既利于激发学生的学习兴趣, 也能考察学生的实际水平和能力。

2. 重视过程, 轻视结果

学业水平测试的目的是为了更好地推进普通高中课程实验, 它既是检查、评价普通高中学校教学质量和学分认定的重要依据, 也是引导广大教师按照课程标准组织教学、提高教学水平。从而引导学校按照国家新课程方案开设课程、规范教学行为, 促进普通高中学生的全面、健康成长。

作为学校领导和授课教师, 要从“为了学生一切”的角度出发。在对待学业水平测试结果时, 绝不能为了追求评价结果而实施考试作弊, 这是一种目光极其短浅的行为。比如, 有一位参与监考的信息技术老师就如此感慨:“他在监考学生参加信息技术学业水平测试时, 就有学生当场问该老师题目答案, 遭到拒绝后, 竟然该学生义正严辞的说:‘校长都说让我们过, 你为什么那么严?’”这样就出现了一种怪现象:不赞成作弊的教师会被讨厌, 不作弊的学生反而被认为是傻瓜。对于学校这种考试的不真实性会直接影响到学生学习习惯的养成, 对授课教师也是“搬起石头砸自己的脚”, 因为这种考试不真实性的直接后果会导致下一届学生的模仿, 学生自然而然地就对技术学科产生轻视心理, 教师课堂教学就难以实施, 且课堂纪律难以掌控。

因此, 我们对待技术学科学业水平测试时, 一定要轻视结果, 严肃考试纪律, 加强管理与自律。上级主管部门也应该从源头加以重视, 不能有轻视心理, 并加强考试监管力度。单靠考试机房中的摄像头或异地互换监考教师的做法, 我觉得都是形式主义。只有学校领导、老师自身重视了、自律了, 考试质量自然也就上去了。

3. 消除功利思想, 规范学科体系

我们知道, 素质教育我们喊了很多年, 人们也能够认可素质教育对学生创造性和创新精神的培养。但我们看到, 大部分学校仍然以高考升学为指挥棒。社会需要什么?家长关注什么?我们就重视什么?由于技术学科学业水平测试在很多省份都没有记入高考总分, 有的省份尽管记入高考总分, 其分数也是杯水车薪。而学校领导普遍认为如果投入大量资金去建计算机房或通用技术实验室, 显然其“性价比”不高。这就造成今天大多数学校没有开设通用技术课或没有通用技术实验室的根本原因。

这种功利思想极大的制约了技术学科的发展, 学校对技术学科教师既无激励机制, 又无教学投入, 其学科属“边缘学科”, 教师属“副科教师”。这就造成今天很多技术学科教师工作无热情、教学不投入的根本原因。

●结束语

高中技术学科新课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标, 着力发展学生的动手能力, 努力培养学生的创新精神。学业水平测试作为一种评价形式也尚处于探索阶段。因此, 作为一位技术学科的教育工作者, 在教学评价时, 要从实际出发, 努力激发学生学习、应用技术学科的兴趣, 力求避免和完善学业水平测试中的不足。相信, 只要我们紧紧围绕技术学科课程标准规定的培养目标评价教与学, 并以技术学科课程目标的达成为已任, 不畏困难, 刻苦钻研, 就一定能构建出更加科学化、灵活化、人性化的课程评价体系。

参考文献

[1]普通高中技术课程标准.人民教育出版社, 2003

[2]梁孝寿.高中信息技术总结性评价的两种评价形式比较及实施策略初探.中小学电教, 2008 (4)

[3]李艺.信息技术课程总结性评价研究报告.南京师范大学, 2006

高中学科学业规划 篇3

[关键词]高中；归因；学业成绩

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)03-0083-02

1问题的提出

归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。美国当代著名心理学家维纳在前人研究的基础上创立了心理归因理论，目前在许多领域获得广泛应用。维纳认为，人们对导致某一行为结果的原因虽然能提出许多，但这些原因都可以从内外部因素、稳定性和控制性三个维度进行分析：内部因素(能力、心境、努力等)与外部因素(任务难度、机遇、有无他人帮助等)；稳定因素(能力、任务难度等)与不稳定因素(努力、机遇等)；可控制性因素(努力)与不可控制性因素(能力、任务难度、机遇等)。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，吸引了众多研究者进行探索。国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心理品质。

本文以维纳的归因理论为依据，以学业成绩作为学业成就的主要参考标准。寻找高中学生对英语学业成就归因的特点。为今后教学中根据不同学生进行适当的心理归因训练提供依据。进而期望在其他各学科进行同类研究，对学业成就不同水平学生，采用不同倾向的引导方法，从而进行合理的归因训练。为归因理论更好的运用于教育教学实践提供依据。

2研究方法

2.1被试

选取河北省秦皇岛市第一中学2008级学生，共发放问卷780份，经筛查其中有效问卷共748份。其中男生346人，女生402人。2，2研究工具

将自编英语成绩归因问卷编成计算机程序，请学生对影响成绩的以下因素：能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导等11个方面分别进行1～5级的评价，其中5代表非常重要，4代表比较重要，3代表一般重要，2代表有点重要，1代表不重要。各因素随机出现，学生点击鼠标作答。

2.3研究方法

根据维纳的归因理论把影响学生学业成绩的原因按3个维度划分：①根据内外因维度，将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习态度归为内部因素，将情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、辅导归为外部因素；②根据稳定性维度，将能力、学习兴趣、试题难度、教师水平归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、学习态度、情绪、机会、休息、课外辅导、试题难度归为不稳定性因素；③根据可控性维度，将能力、学习兴趣、情绪、机会、试题难度、教师水平、休息、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法和态度归为可控性因素。依据学生在最后考试中的表现，将他们分成两组：考试成功组与考试失败组。再将学生按平时学业平均成绩分为3组：成绩排名前27％为学习英语优秀组，成绩排名后27％为学习英语困难组，其余的学生为学习英语中等组。

2.4统计工具

SPSS13.0和Windows excel。

3分析结果

3.1学生对英语学科学业成就归因的基本情况分析

基本情况的调查结果见表1。

从表1可以看出：无论是成功组还是失败组，不同学业水平的学生，在对英语学业成绩进行归因时都将努力程度、学习兴趣归为较重要的因素；将机会、试题难度、休息等可控因素归为影响较小的因素。且无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。

在成功组与失败组的对比中，优秀成功组在归因时对学习兴趣的重视高于优秀失败组；困难成功组比困难失败组更注重学习方法的重要。

3.2不同学业水平的学生成绩与其归因维度的相关及回归分析

由表2可以看出：优秀组与外归因、不稳定及不可控三个因子分别存在显著负相关。

用英语成绩做因变量，以外归因、不稳定及不可控三个因子做自变量，用逐步多元回归的方法，建立英语学业优秀组成绩的影响模式(见表3)。

由表3的结果可以看出，外归因因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0，418×x(外归因)+267.513；不稳定因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.325×x(不稳定)+266.975；不可控因子对成绩影响的回归方程式为：y(英语成绩)=0.326×X(不可控)+268.330。

4讨论

本研究中，学生对英语学业成绩进行归因的初步统计发现：学生在考试后无论成功或失败，都将努力程度、学习兴趣归为影响较重要的因素，这两项属于内部因素；都将机会、试题难度、休息等因素归为对其学业成绩影响较小的因素，这些均属于不稳定因素。研究结果所显示的学生的内归因倾向将有利于考试成功的学生提高自我评价，增强学习的自信心；同时使考试失败的学生心理上产生内疚，以后会提高自己的注意力和意志力，乐于付出更大的努力完成任务。但是当他们过分强调自己的主观努力，忽视环境对其学习的影响，他们在自我评价时往往倾向于作个人倾向归因。成绩差的同学往往因此而自卑，成绩好的同学则往往因此而自满。学生容易产生不良的自我中心主义倾向，这种倾向会妨碍学生进行正确的自我认识、自我评价和形成正确的自我形象。这就需要教师在平时教学和辅导中，有意识的帮助学生保持内部归因和外部归因的平衡。这样学生的学业行为可以保持较高的动机水平，同时也可以形成正确的自我形象。

笔者还发现无论考试成功还是失败，优秀组的学生较其他两组的学生更倾向于把教师水平归为影响成绩的重要因素。之前对物理学科的研究也表明优秀组的学生将教师水平视为较重要的因素，这显示出教师水平的影响对优秀学生相对较大，也许不利于学生建立起合理的归因模式，因为这可能将导致学生英语学习的积极性过于依赖教师的经验、素质甚至个人魅力。因此对于成绩优秀的学生，教师应引导其把良好成绩归因于不稳定但可控的内因和稳定的但不可控的外因，从而使其认识到自己的不足，明白成功是多种因素作用的结果，今后的成功还要靠自己去加倍努力。

进一步对学生英语学业成绩的归因方式的研究中发现，将成绩水平作为自变量时，英语成绩优秀组的成绩与外归因、不稳定、不可控因子呈线性相关，即以上三种归因可以预测优秀组英语成绩，预测方向为负。说明成绩优秀组的学生对英语学业成绩归因越是倾向外归因、不稳定、不可控因素，越是不利于他们取得良好的学业成绩。这需要引起老师们的重视，对于英语学业成绩优秀的学生，要在平时多加引导和渗透，使他们修正自己的归因方式，意识到内在、稳定、可控的因素在其优异成绩取得中所起的重要作用。而中等组和困难组未出现显著的相关。同时，也以成败为自变量，探求各归因方式对英语学业成绩的影响，结果发现均不存在显著相关。这可能与学科的特点有关，还都需进一步的比较研究。

5结论

1)学生对英语学业成绩归因时，努力程度、学习兴趣是影响较大的因素；机会、试题难度、休息等的影响则较小。

初中地理学科有效的学业评价 篇4

第二部分：选择题的命制 作业内容。

作业一：

1、本学科教学要求试着为自己所担任的教学任务的年级编制一份单元测试卷的选择题。（5分）

本题无固定答案，但是编选择题中要注意的内容有 ⑴提示语要写明选择题数量，得分，以及正确选项数量。⑵题干陈述内容要意义完整，明确。用词准确。

⑶语句要简明扼要，不出现与试题无关的词语。尽量或者少用否定陈述。⑷创设情境要合理，贴近学生生活。

⑸备选项要主题集中，文字长短统一，表述清晰。⑹所选择题要有由易到难的递变。

⑺试题难度不要过大，所考查内容为课标中内容。

2、讨论题：拿出上学期的期末考试卷，对试卷的选择题部分作出点评分析（7分）

由于各校各区期末考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的7个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。

第三部分：填空题和匹配题的命制 作业二：

1、年级上册第一单元结束后，尝试根据课堂练习、课后练习和复习练习的不同要求，编制5个填空题。（5分）

本题目无固定答案，在老师编制的题目中，要注意以下事项。⑴内容陈述简洁明了的 ⑵题意明确，限定严格的

⑶空格与题目或者其他空格之间要有独立性 ⑷空格数量适当，位置合适 ⑸陈述形式多样，题型新颖有趣。/ ⑹布局合理，层次清晰

2、评一下你们区（学校）本学期期中考试填空题。（5分）

由于各校各区期中考试无固定内容，所以本题没有共同答案。但是老师讨论内容围绕上面的6个方面进行，并且在评价出题中，能反映出基础性、学科性、综合性、探究性、时代性、有用性、人文性、体验性的试题，应该为符合新命题趋势的题。同时，尽量不照搬课文的，学生答题时候，也不觉得枯燥的题为好题目。

3、结合自己的教学经验，说说匹配题适用于哪些地理知识考查，并应该在编制时注意哪些方面？（5分）

匹配题目可以测量对多个地理事物和地理知识的理解能力和对其相互关系的能力。也可以与其他类型的试题连用来测量较高层次的地理认知能力。

编制时候，要注意内容如下： ⑴指导语要明确清晰。⑵匹配内容要同质 ⑶文字表达要精练

⑷匹配数量要适当，匹配线条要明晰。⑸匹配题要在同一个卷纸上完成。

第四部分：材料分析题和读图分析题目的命制

作业三：

1、讨论题（7分）：请针对下面的材料分析题的优缺点作出讨论。

“三北”防护林东起黑龙江的宾县，西至新疆的乌孜别离别里山。西北、华北北部和东北西部，包括13个省、自治区、直辖市的551个县，占国土面积的42.4%；规划造林3508×104HM平。在国际上被誉为“世界生态工程之最”。2050年防护林体系将全面竣工，到荒山荒地被绿化，水土流失和沙漠危害将基本得到控制，经济效益和环境效益将十分巨大。（1）为什么在西北、华北和东北地区营造防护林。

（2）“三北”防护林的建设对于促进区域发展有何重要作用和意义。

（试题的答案为西北、华北和东北地区风沙危害和水土流失比较严重，生态环境恶化，已严重阻碍了这些区域的持续发展。国家在这片广大的地区建设“三北”防护林，是为了涵养水源、保持水土，防风固沙，保护农田和牧场，改善和恢复生态环境。

“三北”防护林的建设这一事例说明为了促进各个区域的可持续发展，必须加强区域之间的联系和合作，共同治理生态环境，减少自然灾害。人与环境的协调是任何区域发展的前提条件。）

本题是一道材料分析题目，从材料选择来看，内容简短，主题鲜明。设问内容来看，紧扣题目，设问恰当。而且设问之间逻辑严密，有逻辑联系。本题考察内容知识跨度大，功能全面。学科内的综合性特别强。针对大部分初中学生来本题难度较大。所在在学业水平测试卷中出现的话，试题分值不能过大。

2、请你针对材料分析题中材料的选择，说说应注意哪些方面，并举例说明。（5分）

⑴材料的选择要简短，明确，主题要鲜明 ⑵源于生活，贴近生活

⑶背景材料要丰富多样，形式上不能呆板枯燥。

3、请举例说明地理读图分析题在地理试卷中的重要性，并说说在编制相关试题时注意些什么？（5分）

⑴地图不仅是初中地理学习的重要内容，也是学习的重要工具。地理学习的三项基本能力 分别是地理的基本认知能力和运用地图表的能力以及分析地理问题的能力。每一项能力都和地图有关。读图分析题是地理学科的特色题，也是考试中的必考题目。⑵编制时候应注意的问题有：  图表清晰，完整美观

 图表简洁完整，信息重点突出。图象设计要完整，图象中文字符号要清晰明确，图象中信息要简洁明了，重点突出，保持图象结构完整前提下，尽可能的删除无关的内容，慎重地删除那些不作为考生思维素材，与设问无关的内容。 试题形式多样，能体现难易差别。 用词准确，科学严谨。 文字简洁，题量适中。

 完整的试题要有一个相对完整的知识中心

第五部分：问答题和综合题的命制 作业四：

1、请说说地理问答题的基本特点及其在命题时注意些什么？（5分）简要问答题的特点是灵活，能力综合、难度大、区分度明显。同时它的缺点是容易受主观因素影响，客观性不强。问答题目在命制时候要注意的内容如下：  问题难度适宜，符合学生能力要求 侧重基础，强调重点。

难易适中，强调运用

源于教材，高出教材。



2、内容简明扼要，陈述清楚明确。

3、图象清晰，体现地理特色 

4、科学描述重要的信息点和关键词。

5、题型多样，材料丰富详实。

 综合性问答题目在命制时候要注意设问层层递进，逻辑严密合理。

2、请结合现在的一些社会特点现象或问题，编制出一道合乎地理八年级上学期期末考试要求的问答题。（5分）

本题目没有固定答案。只要是合乎上题要求的命题即可以。

3、请收集近些年来在各类地理试卷中出现的一些优秀的问答题，并进行分类整理，注意从中找一找，这些试题的出色之处在哪些？（5分）

本题目无固定答案。评论从简答题目的考查内容是否符合课程标准、用词是否准确？图象是否清晰，是否有科学性错误，以及设问是否围绕主题，层层递进等因素来评论即可。

4、在本学期你任教年级中选择一个单元，尝试根据课堂练习、课后练习以及期末复习练习的不同要求编制三个关于“可持续发展”的综合题。（5分）

本题情境设置根据人口、资源、环境等任何一个层次选取或者针对资源中的具体资源内容都可以。

人口的可持续发展涉树立正确的口观。人口数量控制，人口素质的提高，如何让人口的压力变成人口资源优势。人口的可持续发展和经济社会发展相适应，和资源和环境相协调。

资源的可持续发展涉及正确的资源观。合理珍惜利用资源。保护资源同时，开源节流。

环境的可持续发展涉及树立正确的环境观。爱护、保护、治理环境。

5、请对自己学校上学期所进行的期末考试试卷的综合题进行详细分析，找出其中存在的问题，并提出改进意见。（5分）

本题因为各地期末考试不统一，无固定答案。但是在试卷的问题可以逐题分析，也可以整体分析。第六部分：开放题和训练题的命制 作业五：

1、讨论题（8分）：下面是在七年级下学期课程结束后某位教师布置的假期作业，请你以命制开放题的视角对此进行评析：

请根据实地参观或者网上浏览，选取世博会场馆中某一国家馆进行介绍：（1）地理位置、领土组成、和首都。（2）自然环境的基本特点、自然地理现象和突出的自然灾害以及形成原因。

（3）在利用资源和环境方面有何经验、教训。（4）该国场馆建设在绿色环保和节能减排有何亮点。（5）形式不限，500字以上。

本题的命制开拓思维、开放视野。走向生活。没有固定答案和唯一结论。属于开放题型。运用所学解决问题的能力，能考查学生情感态度价值观。也能考查学生的资料搜索整理，分析加工的能力。并且背景的实践性。联系生活。设问语言也简单明确，层层递进。

个别陈述中“请选取世博会场馆中某一国家馆对这个国家的如下问题进行介绍。这样更明确了。

2、请以2010年在上海召开的“世博会”为背景，也为七年级地理期末测试编制一道开放性试题。（5分）无固定答案，答案略

3、请你为会考编制一份复习模拟试卷。（5分）无固定答案，答案略

第七部分：试卷的编制和评价、分析 作业六

1、请你编制一份地理期末考试试卷。尝试创新试卷的版面设计，试题题型结构以及文字的叙述，努力体现试卷的人文性。（5分）本题无固定答案，阐述时候能体现心中有学生，语言和蔼亲切。充满鼓励。

2、讨论题：请你从试卷编制所应遵循的基本原则的角度，对2011年长春市地理会考题进行试卷点评。（8分）

高中学科学业规划 篇5

目前国家的考试政策中，信息技术学科没有列入中考、高考考试科目，学生以及家长、社会上人们对其不够重视。随着随教育的现代化，随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分，在今天的信息时代，不会信息技术，没有较高的信息素养，将成为新世纪的新的文盲。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可提升新课程标准下学生的学习效果。信息技术课每班每周内有一节课。教师与学生的接触时间也限于这一节课的时间。如果信息技术教师把自己的课堂位置定位在讲台上，时间长了,学生会因学习的压力越来越大,其他学科的任务越来越多而对信息技术这门课逐渐生疏，变得更加不重视这门课。

开展学生学业评价可以让我尽可能多地走入学生中间，建立起师生沟通的渠道；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。教书育人是教师的责任,开展学生评价可在一定程度上督促学生学习.每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级,课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。每上完一课内容,或者每一章或每一模块结束时，就让学生提交一个较完整的作品作为作业。我就用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动既提高了学生的审美能力，也激发了学生学习信息技术的兴趣和强烈的竞争意识。教师也要适时地对学生进行评价：

1、对学生在学习过程中的表现的评价。如对学生课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行一个中肯的评价；并及时在课程结束之际公布评价结果。

2、学生作品的评价。在教学中，会根据教学进度，安排学生完成一篇电子文档、一篇演示文稿，或一份电子报刊的制作，学生完成后，教师要及时对学生作业（作品）进行评价，根据效果评定优、良、合格等级。肯定学生的成绩，并指出作业中存在的问题，及时提出解决问题的办法。

2、半期或期末进行一次终结性的评价。根据学生完成作业的质量评定等级，并记录到电子档案中。对学生行成长期的信息技术学习的跟踪档案。

3、在评价中，要因人而异，要根据学生的实际情况或个人因素来考核评定。如果在小学阶段没有学习幻灯片的制作或word电子文档的录入训练，在初中的信息技术课的评价时，把没有学过这方面知识的学生与已经接触或学习过的学生放在同一层次进行评价，是不公平的。容易剌伤学习信息技术的积极性。

让评价促进学生有效的学习。

1、得当的语言评价。这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。

2、准确的形象评价。在教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：如在教室的表彰栏中粘贴一朵红花，一颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴„„丰富的奖励形式，将充分激发了孩子们的进取心。

3、严格的成长记录评价。学生的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。在教学实践中，我深深领悟到建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。让每个学生都能看到自己学业进步的情况，利用学生好胜心强的心理特点让他们看到别人的长处，优势；看到自己的短处，劣势；从而在学习中不断调整自己的学习方法，争取比别人取得更好的成绩。

4、形成一定竞争机制。综合以上方法再通过语言表扬、信息张贴、设置擂台赛等形式和方法，在学生形成一种有序、良性的竞争气氛，在竞争中学习，在竞争中进步，在竞争中成长。

通过有效的评价鼓励，充分利用学生的心理特点，最大程度的调动学生学习信息技术的积极性，从而有效的培养学生良好的信息素养，为适应信息时代信息技术的飞速发展而努力。

一、开展学生学业评价的必要性

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。

1．走入学生中间、关注学生发展

信息技术每周一次课、两个课时。教师与学生的接触时间仅限于此。若教师把自己的课堂位置定位在讲台上，学生势必感觉生疏，更加不重视这门课。开展学生评价可以让我尽可能多地走入学生中间，与学生沟通；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。

2．提高教学质量和学习效率

教书育人是教师的责任。我认为对学生负责是教师的天职。今天，由于他们的不成熟和看待问题的片面性，他们认为信息技术课不重要。而我们教师知道为适应社会发展的需要，他们必须学会使用信息技术工具。开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，提高学生应对未来社会的能力。

3．学生进步快，积极参加课堂活动

学生是可爱的，但需要我去发现；学生是有潜力的，但需要我去挖掘；学生是有进取心的，但需要我去激发。开展学生评价，让一部分学生脱颖而出，成就感让其不断主动攀登新的高峰，也让另一部分学生不甘示弱，积极要求进步，这样就形成了一种好的学习氛围。学生在此过程中能真正学到知识、感受成功的喜悦，也就乐于参与课堂活动、积极探索未知领域，使教学目标顺利实现。

二、探索学生学业评价方式

新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应该包括过程性评价与终结性评价。我在教学中采取两者相结合的评价方式。

1．在教学过程中实施过程性评价

采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。（1）学生自评：每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。这是一项常规工作。

我在第一次课布置下去，通过以后两次课给的提示和指导，使之规范化。学生会形成一种习惯，每次课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期结束时我组织学生参考我们共同制定的标准给自己一个总结性评价。我认真对待，学生态度就会端正，这个结果基本上是客观的。（2）学生互评。每一章或每一模块结束时，学生会提交一个较完整的作品作为作业。我会用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动提高了学生的审美能力，也激发了学生的竞争意识。每人心中自有一杆秤。学期结束，我让学生根据一学期的印象进行互评，以督促学生始终对自己高标准严要求、尽力为全班同学留下好印象。（3）教师评价。教师评包括评学生表现、评学生作品和评学生电子档案袋。相比较而言，教师评价较全面、客观，作为评价的重要组成部分。①表现性评价。开学之初，我根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，我对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价。每次课后我都会给每个学生一个评价结果。课堂纪律包括听课状况，卫生维护情况和下课时设备复位情况。前几次课较重要。我在课前彻底清查机房，包括机房卫生和设备，课后记下不关机、板凳键盘不复位和拔网线的学生名单并在下次课宣读，两三次课后学生操作就规范了。我以此提高学生的基本素质。对有的学生而言，今天刚刚知道世界上有Word这个工具软件，尚不清楚它能做什么。要这样的学生和初中已经学过一学期Word的学生一样，提交一个内容充实、图文并茂、形式新颖的电子报刊，是不合理的，也是不公平的。所以对学生操作技能的评价，我根据其信息技术基础的差异，采取不同的标准，以发展的眼光看问题。态度决定一切。我在教室内注意观察学生是否在主动地自主学习新知识、在完成了课本提及的软件功能外是否积极探究该软件的其他功能，以此评价其学习态度。②作品评价和学习成果评价。一个作品不但反映学生的信息技术应用水平，也能反映学生的审美能力、分析处理解决问题能力。要求学生提交一份电子报刊、一份电子文档、一份演示文稿作为评价参考依据。在学习“用智能工具处理信息”时，我让学生体验我建议的几个智能工具后，到网上搜索相关资料，最后提交自己的学习成果——一份学习心得作为评价依据。③建立电子档案袋。我们多媒体电子教室具有提交作业功能。我为每个班建一个作业文件夹。学生首次提交作业时系统会自动生成一个以他所使用计算机的计算机名命名的文件夹，以后提交作业自动保存在内。该文件夹可作为学生的电子档案袋，记录学生的学习情况和成长过程。我会根据具体情况在适当的时候对学生电子档案袋进行评价。2．终结性评价的实施。我以学生电子作品或电子文档的评价和笔试相结合的方式进行终结性评价。学期结束前我让学生提交一个有代表性的作品作为一项评价依据。学生一般会对以往的作品感到不满意而动手重新做，他们会将所学信息技术知识与其他课程整合，这样在一定程度上提高了学生的学科整合意识和用信息技术解决问题的能力。每年我校都要参加上级有关部门组织的中学生电子作品制作比赛，我就在学生进行选拔，让优胜者参加比赛。并将比赛获胜的名单及作品向全校学生展示，极大的鼓励了学生努力学习，争取自己也有机会到这种场合一显身手。

学期结束时结合学生的过程性评价结果和终结性评价结果给每个学生一个等级（A、B、C、D或E）。虽然该学科成绩不记入总分，但因为分数客观、公正，能如实反映学生的学习情况，学生很感兴趣，另外这个等级也可作为学分认定的依据。最重要的是我和学生在此过程中彼此督促、共同进步，较好地实现了教学目标，使学生收获了知识、我收获了学生。

学业评价是教师最常用的一种教学技术，就是教师在教学中对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等作出的价值判断，并不单单是对学生进行测验、考试。认真听了顾院长的讲座后，我认为教师的教学评价应该做到以下几点：

一、教师可以运用提问的方式对学生进行评价，提问的目的就是了解学生对知识的认知

度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向。应以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。

二、教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。教师要善于观察学生反应的快慢、对错，并由此判断学生的潜能。

学业生涯规划 篇6

理想，是理念中的最高想望。理想是人人都应该有的，因为，理想就向一只船舶，载着你在知识的海洋中自由翱翔。每个人都有梦想，它是人人所向往的。而没有梦想的人的人生将是空虚的。曾经我的理想是成为一名医生，但今年的高考使我的这个理想终究成为我的梦想。当我踏入大学门槛时，我意识到我必须有个属于我自己的一个现实的理想和目标，当开始学习材料成型及控制工程专业的时候，朦胧的憧憬着我的理想。不管怎么样，大学生活已经开始了，诚然，在一个松散的环境里，大学四年容易荒废，一份规划书于我就由为重要了，我希望用心写下这份计划后，我能够踏实认真地做到。

二.自我分析

我的优势

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 工作时精力充沛，总是那样的充满活力和乐趣虽然外界突然“风云巨变”，但是你仍然能良好适应你渴望被别人需要，并且想真正的帮助到他人你热爱生活，热爱自然，有丰富的生活常识你有良好的团队协作精神，渴望与他人合作在工作中，你是那个创造生机勃勃、充满乐趣气氛的人如果是你关心的人和组织，你会非常忠实于他有上进心、有韧性，冒险和尝新是你想做的事情你能够清楚地估计目前的现实条件和发展状况，并且能知道应该做什么有稳定平和的心态，淡泊名利重视安全和保障，风险控制较好

我的劣势

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 对各种事情都非常好奇，以致于总是分心，导致工作受到干扰自我约束力不强，做事容易拖拉，显得不那么尽职尽责；不喜欢提前准备，时间管理较差因为个性积极活跃，所以总是忙碌于具体的事务中，无暇制订计划，致使事情的推进可能会比较无序忽视理论思考和逻辑分析，做决定时习惯于相信自己的感觉，或凭一时兴趣、冲动，有时不考虑后果；如果涉及到个人感情，就难以做出有逻辑的决定通过事物的外在表面来判断其价值，容易忽略深层潜在的信息，也难以看到目前不存在的机会和选择

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 不喜欢过多的条条框框和官僚作风倾向于将失败当作对个人的批评和负面回应常常不会拒绝他人的要求斗志不足，容易松懈，通常不愿付出过多的努力缺乏挑战精神，对挫折的承受力不高

小结

要积极改善自己的不足，增强自己的自我约束力，提高自己的时间观念，争取做到今日事今日毕。

二．自我发展总规划

1.总目标

能顺利毕业，拿到学士学位证书,并考取研究生；通过计算机二三级考试，全国英语等级考试四六级；加入中国共产党，书法方面有所进展及写出一手好文章。

2.实现目标的做法

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认真刻苦学习，不挂科，尽量每门功课都排在前面；

参加党章党校学习小组，学习党的知识，积极向党组织靠近；

积极参加院校各项活动，培养自己做事的分析能力；

 有计划，有规律，高效完成每一件事，做到今日事今日毕；

 业余时间练书法看名著同时学会做人改善自己性格方面的缺陷

三．大学四年分规划

1..第一学年

1打牢基础脚踏实地学好基础课程，特别是英语和计算机。坚持每天记英语单词、每天早上读英语，每天坚持听英语。并从大一开始就坚定不移地坚持下去。第二学期把英语4级过了。

2经常去图书馆借阅与计算机有关的书。

3.扩展自己的阅读量,提高自己的写作水平。

4.参加书法社团及网络信息小组，增加自己的计算机知识同时提升自己的书法水平。

2.第二学年

1.熟练掌握计算机操作及其理论知识，通过计算机二级考试，认真复习英语知识过了英语

四级。

2.认真学好高数，及专业课保证自己学习成绩的同时为考研打好了基础

3．做完作业之余去图书馆提升自己的阅读量提高写作水平完善自己的性格同时坚持练字

3..第三学年

1.2.大三下学期结合自己所学到的专业知识以及市场状况开始规划确定自己将来的去向,着手了解考研的相关方面,准备考研

4..第四学年 写好毕业论文。进入总结阶段，重点任务是准备考研，大四意味着大学即将结束，但也意味着新的征程即将开始。大四要做好充分的准备工作，除了要准备考研的知识外，还要将强自己与社会的沟通能力，毕竟考研并不是人生的最终目的，也不意味着考研就可以是自己高枕无忧，最终还是要走向社会，考研只不过是增强我们竞争力的筹码，所以这个阶段也不能一味的看重学习，这是要总结自己的大学阶段，看看哪些事情在规划内，却没有做到，努力分析原因，为自己的大学生涯字做一个总结.四、结束语

大学的路该如何走呢？有人认为，大一为试探期，大二为定向期，大三为冲刺期，大四为分化期；还有一种观点：大一是浪漫主义，大二是完美主义，大三是现实主义，大四是批判现实主义。每一种都有一道理，总之一句话，我们应在大学刚刚开始不久就确立好自己的学业规划，做好大学学业生涯规划不但有利于我们充实自己的大学生活，甚至对自己一生的学习都有好处。本人认为大学要学的东西很多，但是时间是有限的，所以我们没有理由去挥霍时间，所以，我制定这项规划，更渴望自己真的学有所成。

高中学科学业规划 篇7

一、高校辅导员工作现状

辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员的工作极其烦琐和复杂, 与辅导员日常工作相关的学校对口管理部门有学生处、校团委、教务处等。可以说, 辅导员在日常工作时可能会涉及高校中几乎所有的部门。辅导员就像全能手, 关于学生的学习、生活、思想、情感、文体、社会实践、就业等各项管理, 他们都得去做。“两眼一睁, 忙到黑灯;整天劳累, 身心疲惫”, 这是多数高校辅导员的切身感受。在这种状态下, 高校辅导员很难对学生进行认真的学业指导。

二、具有相关学科背景辅导员对学业指导的影响分析

近年, 高校的不同学院在招聘辅导员时逐渐开始注重招聘具有相关学科背景的毕业生, 所谓具有相关学科背景是指辅导员所学专业要与所带学生的专业一致或相近。具有相关学科背景的辅导员在对学生进行学业指导时具有很多优势。

一是具有相关学科背景的辅导员能够更好地理解学生的心理状态, 在学业指导时更有针对性。在拥有学科背景的情况下, 辅导员能够根据自己在校期间学习时的各种切身体会, 针对学生遇到的问题现身说法, 结合专业实际情况与学生进行沟通和交流, 将自己的学习经验和教训传授给他们, 使学生更容易接受辅导员的建议, 指导效果更好。

二是具有相关学科背景的辅导员, 可以对成绩较差的学生进行更专业的学习指导, 更易于得到学生的信赖。在日常工作中, 辅导员如果具有相关学科背景便可以利用自己的专业优势, 对成绩较差的学生进行单独辅导。这样, 辅导员可以拉近和学生之间的距离在学生中树立更高的威信, 便于其他各项工作的开展。

三是具有相关学科背景的辅导员可以帮助学生形成正确的就业观, 使他们能够走好进入社会的第一步。如果辅导员从大学本科到硕士研究生毕业一直学习相同的专业学科, 那么他对本专业学科的职业发展和就业前景应该具有较深的理解, 知道本专业的学生应该具有什么样的专业素质和能力。从学生一入学辅导员就开始从择业和就业方面进行指导, 帮助学生了解本专业的发展和就业情况, 逐渐形成正确的择业、就业观, 为大四毕业时做好就业准备, 使学生能够轻松面对就业。

四是具有相关学科背景的辅导员可以不断提升和发展自己, 起好模范带头作用, 带领学生一起进步具有相关学科背景的辅导员可以在闲暇时多关注本学科的发展动向, 像专业教师一样申报课题和项目以此来进一步提升自己的学习和科研水平。这样不仅能提升和发展自我, 也能用自己的实际行动影响学生, 起到很好的示范作用。

不可否认, 具有相关学科背景的辅导员, 由于上岗前基本上都没有接受过针对辅导员的系统培训一般其教育学、教育心理学、职业生涯指导等专业知识严重不足, 也缺乏管理学生的有效技巧和手段。同时, 由于上岗后辅导员日常工作繁杂, 很难挤出足够多的时间弥补这些方面的欠缺, 因此具有相关学科背景的辅导员, 往往需要付出更多的努力去学习辅导员所需的相关知识, 力争能够尽快成长为一名符合《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》要求的合格辅导员。

三、具有学科背景辅导员的学业指导实践

1. 本科生导师制对学科背景辅导员优势的启发

为了加强对大学生的学业指导, 河南师范大学物理与电子工程学院在本科生中推行了导师制, 即全院的任课教师和科研人员, 从院领导到一般教师, 每人都与1~2个宿舍的本科生结成对子, 做他们的导师主要在学习方面给予他们指导。学生在选课、日常学习等方面遇到困难时, 都可以从导师那里得到指导导师经常召集本科生交流、座谈, 甚至直接到学生宿舍看望学生, 从学习到生活等各方面关心学生, 解决学生的困难, 有力促进了学生学习成绩的提高。经过几年的试验摸索, 这种模式取得了很好的效果, 深受学生欢迎。

当然, 如果辅导员本身能够对学生的学业进行指导, 必将对辅导员的工作起到更好的促进作用。一名称职的辅导员首先必须是一名称职的教师, 如果能具有扎实的专业功底和渊博的知识, 必将能够使学生对辅导员更加信服, 通过提高自身的吸引力, 慢慢地走进学生的心中, 进而在学生心目中树立起更高的威信。高校辅导员如果能够在学生的专业知识方面予以指导、影响、鼓励或支持, 将能够进一步促进师生间心灵的沟通。同时, 学业教育还有助于辅导员提高思想政治教育的说服力、感染力。

2. 在辅导员工作中对学生学业指导的实践

笔者的本科专业为物理学, 硕士研究生专业也是物理学相关专业, 具有相关学科背景。笔者一直在思考具有学科背景的高校辅导员, 如何才能在大学生学业指导方面发挥应有的作用。笔者从事辅导员工作的时间不长, 但是在跟学生交流学习有关的话题时, 自己的专业学习经验和教训都派上了用场, 因为了解学生所学的内容, 知道学生所学课程的难点、重点, 笔者的谈话很容易引起学生的共鸣。例如:部分物理学专业的学生对高等数学不够重视, 因此花费在高等数学上面的学习时间很少, 导致他们慢慢听不懂教师所讲的内容, 进而对学好这门课失去信心。了解到这种情况后, 笔者就与这部分学生沟通, 向他们介绍物理与数学的关系, “没有数学这个工具, 就没有办法把物理学好”, 然后安排几名高等数学学得比较好的学生与这部分同学组成数学学习小组, 帮助这些暂时学习跟不上的同学。

四、学科背景辅导员优劣势的对策探析

1. 初期辅导员制度对现行学科背景辅导员优劣势对策的启发

1952年年末, 清华大学校长蒋南翔提出了建立学生政治辅导员制度, 建议选拔部分学生骨干担任辅导员, 让他们在专业学习的同时做一些学生的思想政治工作。1953年, 清华大学就此向当时的高教部、人事部请示, 设立学生政治辅导员, 此后, 25名成绩优秀政治觉悟高、工作能力强的知识分子成为清华大学历史上第一批“双肩挑”辅导员 (即一肩挑专业学习, 一肩挑学生思想政治工作) 。这一制度的实施, 成为我国高校现行辅导员制度的开端。从高校辅导员制度的诞生过程可以看出, 最初的辅导员是业务学习和政治工作“双肩挑”的。很明显, 这种模式对辅导员工作有很好的促进作用。

2. 对学科背景辅导员优劣势的对策探析

作为对高校辅导员的要求, “深入了解学生所学专业知识, 为学生所学专业提供有针对性的专业学习建议”这一条, 即使是具有学科背景的辅导员, 如果工作后不继续学习相关专业的知识和学术发展, 不断提升自己的业务水平, 也是很难满足这一要求的。所以学院领导考虑到辅导员的工作需要和辅导员自身的发展, 在具有学科背景的辅导员工作1~2年, 对辅导员工作已经有了一定的经验, 有时间去完成一定的教学或科研工作时, 就会安排这类辅导员从事实验教学或者科研工作。通过做这些工作, 辅导员可以紧跟学生所学专业的发展步伐, 更加有针对性地对学生的学业进行指导, 更好地完成辅导员工作。

摘要：高校辅导员不但要“学为人师, 行为世范”, 还要能力强、水平高。青年教师经过几年辅导员工作的锻炼, 既可以实现自身思想感情的升华, 也可以提高自己各方面的工作能力, 是非常难得的经历, 更是一笔宝贵的人生财富。

关键词：辅导员,学科背景,学业指导

参考文献

[1]河南省教育厅.高等学校辅导员职业能力标准 (试行) [N].2014.

高中学科学业规划 篇8

一、精研考试大纲和考试说明

辽宁省颁布的学业水平《考试大纲》及《考试说明》是学业水平考试的依据，为我们的复习备考指明了方向。因此，在进行学业水平考试复习时，学校和教师应该仔细研读学业水平考试大纲和考试说明，理解考试范围和能力要求，关注题型示例和样卷，从而掌握复习的主要知识点，把握复习的难易程度。

在考试大纲和考试说明中明确了考试的范围和试题类型。考试范围以高中地理必修课程为主，试题类型包括选择题和非选择题，其分值比例为6∶4，难、中、易题的比例大致为7∶2∶1。

在研究考试说明的同时，教师还要结合以往考试的情况，了解考试的特点，掌握复习的尺度，从而提高复习效率。2013年学业水平考试的真题具有以下几个特点。

（1）注重基础知识和基本技能的考查

试题突出考查学生应知应会的地理基础知识和基本技能，考点覆盖面广，章的覆盖率达100%，节的覆盖率达81%。三个必修模块的考点分配合理，考点比例分别为38：35：27。这就要求教师在备考时广泛全面地复习，不能在章节上有遗漏或人为弱化其重要性。

（2）注重地理图表的考查

试题图表丰富（共15幅图表，选择题10幅，非选择题5幅。其中书中原图7幅，选择题5幅，非选择题2幅），包括柱状图、景观图、区域分布图、等值线图、地理示意图等，主要考查学生读图、析图能力。

（3）注重联系社会生产和生活实际

试题力图体现与社会生产与学生生活实际的联系，如人口迁移、水稻病虫害监测、温室大棚推广、啤酒厂的布局等，主要考查学生利用所学知识解决实际问题的能力。

（4）注重体现社会热点

试题设计与社会发展新情境相关联，如以哈大高铁和第十二届全运会为背景或切入点，体现了时代性特点，主要考查学生学以致用的能力。

（5）注重可持续发展观念和全球意识的考查

试题考查了全球荒漠化、热带雨林破坏等全球环境问题，引导学生树立可持续发展的理念和全球意识。

（6）体现探究性和开放性的理念

试题中地貌形成的模拟实验，以及对辽宁省老工业基地的振兴提出合理化建议等均体现出对学生探究能力和发散思维能力的考查。

二、回归教材，重视双基

学业水平考试属于达标性考试而非选拔性考试，其目标是使学生达到高中毕业的标准，其性质决定了考试题绝大部分是基础题，以考查学生基础知识和基本技能为主，因此，教师在引导学生复习时一定要回归教材，夯实基础。

对基本概念和基本原理的学习切忌死记硬背，而应在理解的基础上将知识融会贯通，注重基本技能的培养和基本方法的运用。例如，将热力环流理论运用到海陆风、城市风的分析中，将地转偏向力规律运用到河流地貌形成的分析中，可持续发展理念在实际生产和生活中的体现，等等。

三、科学制定复习计划

目前，教学中普遍存在时间紧、课时少而学习内容多等矛盾，这就要求教师必须制定出合理的教学和复习计划，统筹安排教学进度。一般可以将复习进度划分为三个阶段：第一阶段以整合教材、夯实基础为主，相应安排章节练习题；第二阶段以练习巩固、提升能力为主，相应安排单元练习题；第三阶段以回归教材、查缺补漏为主，此时应以模拟题的训练为主。

复习计划要制定详细，三个阶段的复习时间要安排准确，一旦确定，不能有太大的变动。三个必修模块中，必修一作为自然地理部分，在试题中往往所占比重较高，但难度相对较大，学生理解较为困难，因此，在复习时间上应相应增加。复习计划的制定也应具有一定的层次性，针对不同水平的学生，复习的方法策略和目标要求应有所差别。

四、教、学、练统一，重视解题能力和规范性的培养

在复习过程中，我们要充分调动老师和同学的积极性，开发利用多种教学资源，使教、学、练相辅相成，提高复习效率。

在课堂教学中，教师要把握不同教材内容的特点，采取相应的教学方法和手段。必修一内容相对较难，知识点一定要讲清讲透，重点在于地理规律的理解和应用，同时还要注意自然地理要素之间的联系，帮助学生建立完整的自然地理知识体系；必修二作为人文地理部分，主要在于区位理论的实际应用，如农业、工业区位因素的分析方法；必修三的关键在于通过案例分析，使学生掌握区域分析的一般方法。

复习过程中复习资料的选取也非常关键。目前有些学业水平考试的练习题难度较高，甚至和高考的文综地理部分难度相当，根本不适合学生练习。复习资料的选取一定要依据学业水平考试特点并适合学生能力要求，贵精而不贵多，最好能够教师自己编制部分练习题，对学生进行针对性训练。练习题应以基础题为主，不要引进过多难题，注重巩固学生对教材内容的熟悉、理解和记忆。最好能将题目分为必做题和选做题两大类，这样，既能适应不同水平的学生，又可以使学有余力的同学得到提高。

在练习过程中，教师要注重提高学生解题能力和答题规范性。在选择题练习中注重对学生答题技巧的培养，如可采用优选法、比较法、排除法等，从而提高学生答题的准确率和应变能力；在非选择题中，教师要注重对学生答题思路的培养，如区位因素分析问题要从自然因素和社会经济因素两方面进行，评价类问题要从有利和不利两个角度进行，影响类问题要从社会、经济和环境多方面综合分析。在答题的规范性方面，要注重审题的准确性、语言的规范化和条理性、卷面的整洁性、答题要点或关键词的提取等，对学生严格要求，不规范的地方要及时纠正。

五、重视地理图表的运用和分析

地理图表是地理独有的知识载体，它集地理知识、原理、规律及考核形式于一身，掌握了地理图表就把握了地理脉络。所以教师在组织学生复习时一定要重视对地理图表的运用和分析。

首先要学会读图识图，能够熟练掌握地图、等值线图和各种统计图表等，对于一些重要地图能够识记，如世界大洲轮廓图、重要地区的政区图、洋流分布图，尤其书中的图表，更应该烂熟于心，注意纠正学生在进行教材复习时只看文字不读图表的不良习惯。

其次要学会分析图表，如气候类型图、天气系统简图、人口再生产类型图等，能够从图中提取所需信息，进行图文转换。

最后还要能够描述图表，自然地理部分往往是把地理的基本原理和规律反映在图表中，人文地理部分往往是把地理信息和地理事物的空间分布反映在图表中。对于这些地理图表要掌握其描述的方法和技巧，如等值线的分布规律，要引导学生从等值线的延伸方向、变化趋势、疏密变化、极值高低等角度进行思考，运用“从……向……递减（递增）”或“由……到……呈……变化”等语言进行描述。

六、关注生活、时事热点和乡土知识

近年来，地理试题都比较注重贴近生活，有较强的时代感，使用生活常见的现象和时事热点作为知识载体呈现出来，但实际上，其主要考查的还是学生应用地理知识解决实际问题的能力。所以，教师应引导学生关注生活、关注社会，寻找其与地理知识的可能结合点，激发学生对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度，最终达到学以致用，让学生掌握对生活有用、对发展有用的地理知识。

在乡土知识中，要熟记辽宁省乃至东北地区的地理环境特征：自然地理环境特征包括经纬度、气候、河流、自然带、土壤、植被、主要自然灾害等方面；人文地理环境特征包括工农业发展、城市、交通、环境问题与可持续发展等方面。