吴正宪读书心得体会

吴正宪读书心得体会（通用12篇）

吴正宪读书心得体会 篇1

《吴正宪课堂教学策略》读书心得

拿到学校为我们数学教师准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书，我就被书中的内容深深地吸引了，这本书就像黑夜中的一盏明灯，给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。

这本是一本有效的数学教学指导书，书中共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把所致教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略……既有对教师如何把握教材的指导，也有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，有很强的导向性。

我们学校的课堂教学改革，一直也在强调要制定好教学目标，教学要围绕教学目标经组织教学，不能眉毛胡子一把抓，所以对教学目标的制定我们也都是比较慎重的，可看到第一个“制定教学目标的策略”我就感到汗颜。虽然假期也学习了《小学数学课程标准》，但我并未深入理解核心概念的内涵同，“数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了‘了解、掌握、运用’等行为动词，在描述过程目标时，使用了‘经历、体验、探索’等行为动词。制定教学目标时使用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到;定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。”看到这段文字，我才发现自己对教学方向的把握不够准确，对显性的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标重视不够，教学目标缺少针对性。明白自己的不足，后来教学时我要求自己认真地解读教材，试着多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，在不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教育教学水平。比如学习《认识分米和毫米》这节课，认真解读教材后，我以教学目标的把握就更清晰了，这节课的教学目标“1、使学生通过在观察、测量、估计、交流的等活动，认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2、使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验，体会长度单位与生活的密切联系，感受数学知识的实际应用价值。”《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米，积累了一些测量物体长度经验后对之后，对长度单位的.又一次学习，一方面是丰富学生对常用长度单位的认识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，打好基础;另一方面让学生感受数学与生活的密切联系，提高实践能力，发展空间观念。教学目标使用了“通过、认识、初步建立、体会、感受”这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是认识分米和毫米，建立相就的长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已形成的表象。有了这样的认识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。

读着《吴正宪课堂教学策略》，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了?”、“第7个300哪儿来的?”、“格子不够了”……每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“教学真的是一门艺术!”

《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提醒并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长!

吴正宪读书心得体会 篇2

按这种标准来衡量, 吴正宪老师肯定是当之无愧的“好”老师。吴老师在学习积累、传授知识的同时, 更多地进行了思考, 并以她的智慧点燃了学生创造的热情。在欣赏了吴老师精彩的数学课堂以及教学理念后, 更加让我有所感悟。

感悟之一, 情境设计有情有理, 真实有效。

在这节课的引入部分, 吴老师先叫了一名男生, 说:“有一列队伍, 从前面数你是第五, 从后面数你也是第五, 这一列一共有多少人?”这样, 能让孩子真正融入到这个情境中, 比仅仅以多媒体出示更贴近学生。有的孩子马上回答11个人;也有的细心数一数是9个;还有的孩子在本上画一画……仅仅是开始的这一活动, 学生在课堂上不只是听数学、看数学, 更多地是练数学、做数学, 初步在数学思维活动中去经历、体验和探索。吴老师在课上非常注重学生思维过程的形成, 在不知不觉中如春风化雨般地对孩子进行渗透, 我觉得这才是《新课程标准》下课堂应该追求的最高境界。

感悟之二, 探究过程多层并进, 互动生成。

探究《重叠》这一课, 由“参加语文小组的有5人, 参加数学小组的有7人, 参加两个小组的一共有多少人”开始。探讨的问题逐层深入, 每一个问题都能贴合学生的理解能力, 逐步“煽动”“诱导”学生一步步去探究。“参加小组的学生还有其他可能吗?”这个问题的提出, 让学生初步有了“重叠”的想法。然后, 吴老师在黑板上贴上:语文小组和数学小组, 让参加各小组的同学对号入座 (在对应的下面贴上学号) 。在男生和女生争夺4号和5号同学的时候, 整堂课出现了高潮, “集合圈”的出现, 说明学生对“重叠”实现了真正的理解。最后, 吴老师只用了12个写有学号的圆形卡片和两个分别描有5个和7个黑点子的椭圆形图片, 就将所谓的“重叠问题”讲得清清楚楚。

感悟之三, 于细微处, 培养好习惯。

认真品读吴老师的课堂, 你会发现, 在每一个环节, 她都会“回头看”。开始的一列队伍, 同学们得出“9”这个结果后, 吴老师追问:“得9对吗?你可以数一数, 也可以画一画。”即使学生用多种方法去理解这个问题, 也在不知不觉中渗透给学生要“检查”的思想。细心观察, 吴老师在每个环节都有这样的追问, 既培养了学生严谨、认真的好习惯, 又能巩固和掌握所学的方法, 一举多得。

吴正宪读书心得体会 篇3

面对记者，全国人大代表、民进中央委员、北京教科院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任吴正宪坦言，这一过程，其实她并没想到，“有兴奋，有激动，但更多的是压力，是‘一个人失语就意味着67万人缺席’的沉甸甸的责任。作为人大代表，我会认真履职，为百姓说话，为国家教育发展建言献策，争取不负众望。”。

对于教育界人士而言，吴正宪可谓是基础教育领域特别是数学教学的资深名师，以快乐课堂为核心的“吴正宪教学法”更是风靡多地中小学课堂。当选全国人大代表以前，除了老师，她还常被称为“吴委员”。10多年北京区、市两级政协委员、常委生涯中，吴正宪富有感情的观察、不失理性的见解和敢想敢言的执着，都给人们留下深刻印象。

做小学教师 她是孩子们最喜爱和爱戴的老师

每天从早忙到晚的吴正宪终于在参加完调研之后，挤出时间接受了记者的专访。眼前的吴正宪笑容可掬、亲切和蔼，快人快语。她告诉记者，在学生时代，她就有“小老师”的绰号。

绰号来自吴正宪的成长经历。上世纪六十年代末期刚读初中的吴正宪就曾经登上讲台，为全区讲过数学观摩课《二元一次方程组解应用题》。听课的一位专家断言“这孩子是做教师的料”。

1970年7月，未满16周岁的吴正宪从北京108中学初中毕业。在学校表现出色的吴正宪，因为班主任马惠玲老师的全力推荐，成为了一名小学老师。这个脸上还挂着稚气、小学五年级时就萌发了当教师理想的小姑娘，既兴奋又惋惜地在日记中写道：“当我的一只脚刚刚踏进青春的门槛，另一只脚还流连于做学生的纯真时，就已经开始承担起成人的重任。我多么希望还能在求学的征途上继续学习深造，汲取营养。”尽管上大学深造的梦想未能实现，吴正宪却格外珍惜当老师的机会，暗暗在心中立下了“为千千万万的孩子们带去幸福和快乐”的大志愿。

为了弥补自己学历低的不足，尽早胜任教师这个职业，吴正宪为自己制定了约法三章：要敢于吃别人不愿吃的苦头，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功。

通读《中国通史》、一字一句亲手抄写《唐诗三百首》……一个又一个夜晚，当同龄女孩子享受花季时，吴正宪却伴着孤灯苦读。“尽管搬了好多次家，可是那一尺多高的手抄本我一直舍不得丢。因为这些东西一直是激励我不断学习的动力。”回忆这段日子，吴正宪十分动情。

大量的阅读，勤奋的学习，为成就今天一代小学数学名师吴正宪打下了厚重的人文底色。

机会总是垂青时刻准备着的人。1978年，吴正宪被选送到北京第一师范学校深造，圆了系统学习的梦想。1980年毕业后，她被分配到北京市崇文区锦绣街小学。校方找她谈话，现在学校数学老师很缺，下学期从教语文改教数学吧。她愉快地接受了任务。

要接手的课是小学一年级的数学课，对刚从中师毕业的吴正宪来说应该不是难题。可那个暑假，她一天都没歇。她找来了小学数学1至12册的全部教材，全盘通读一遍，亲自做了一遍所有的例题、思考题及有代表性的练习题。同时，还查阅了大量的参考资料，虚心向老教师们学习，并根据数学知识内在联系整理成知识网状图，记下了厚厚的一大本学习笔记。学习中，吴正宪遇到精深数学难题解决不了时，就动员爱人、哥哥、嫂子一起来参与讨论，直到弄懂为止。

“记不清有多少个夜晚，我在台灯下认真演算着数学题，凡是要求学生发散思维、一题多解的题目，我首先从自己做起;遇到数学奥林匹克竞赛辅导中的高难度题目，我就一张张草稿纸地演算，草纸摞起来比写字台还要高。当时《人民教育》发表的329道小学教师自测题，我只用几个晚上便全部完成了。我还精心整理了《小题库》、《难题辨析》、《思维训练》、《趣味数学》、《教海拾贝》等二十余本学习笔记。就这样，在较短的时间内，我攻下了第一关——教材关，为提高数学素养奠定了基础。”回忆自己最初走上数学教学岗位的情景，吴正宪记忆犹新。

多年来，她致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

2008年，吴正宪提出了符合儿童认知需要和心理特点的“既有营养又好吃”的数学教育理念。即强调数学教师应该坚持向儿童提供符合其心理特征和能力水平的数学教育，促进儿童终身持续发展所需要的基础知识、基本技能、基本数学思想、基本数学活动经验以及科学的探究态度和解决实际问题的创新能力的全面发展。同时，教师要提供符合儿童特点和发展规律的教学手段和方式，实现“营养”又 “好吃”的双重价值追求，使儿童真心爱上数学，实现“乐学、爱学、学会、会学”的良性循环。最终吴正宪提出了“传授知识，启迪智慧，完善人格”的全面育人目标。《吴正宪创设儿童喜爱的数学课堂实践研究》分别荣获北京市政府基础教育教学成果一等奖;教育部首届课程改革成果一等奖。

做教研员

她是教师们尊重信赖的教研员

1994年初秋，吴正宪结束了25年的小学教师生活，来到北京崇文区教育教学研究中心，成为了一名教研员。2002年因工作需要，调入北京教育科学研究院基础教育教学研究中心任小学数学研究室主任。

她是北京“吴正宪数学教师工作站”的领军人，她以高尚的师德、精湛的教学艺术影响引领基层教师实现专业发展，带出了一批批优秀的骨干教师队伍，在北京乃至全国产生良好影响。

2012年，吴正宪荣获国务院全国“两基先进个人”称号。而今，虽然她获得了不少的奖项和荣誉，但是吴正宪的身影依然常常出现在农村的偏远地区。她的办公室在基层、在学校、在课堂。她工作的大部分时间是和教师们、徒弟们交流着如何让学生喜欢数学、如何让学生会学数学、如何实现教师自身的专业发展。“吴正宪小学数学教师工作站”聚集了来自北京市16个区县的72名市区骨干教师及教研员，这些团员们在做好本职工作的基础上主动为北京山区教育服务，形成了一个“1+8+n”教师研修机制。

吴正宪作为北京教科院的研究人员，始终关注一线教师的专业成长与发展，她采取分层培养、措施到人的方法，精心培植青年教师，倾注了大量的心血。她培养了一批具有高敬业品格、高合作精神、高专业水平的青年教师，他们中已有不少人崭露头角成为所在地区的教学骨干，在各自岗位上充分发挥着作用。吴正宪特别关注山村的教师成长，高度重视支教工作。几年来，她与小学数学团队行程遍布首都的京郊大地，吴老师亲自上课，与山区教师现场对话，悉心倾听老师们的心声，感人至深。她的每一场讲学都引起轰动效应，在当地产生强烈反响。

她创新教师团队研修机制，提供了新课程下教师专业发展、能力建设方式的变革范例。作为老师的老师，她为教师的专业发展，特别是农村教师的专业发展做出了突出贡献。几年来她团队的队员已经有20余位成为北京市特级教师。每当提起此事时，吴老师总是说主要是团员及基层学校的努力。

吴正宪曾在国际数学研讨会上代表中国教师宣读论文，被译成英文在国际上交流;她为联合国教科文组织录制了教学片，中国教育台在《名师讲坛》中播放了她的个人专辑;她作为北京市特级教师代表，在国际数学家大会上与院士同台为来自全国的一千多名师生代表进行现场交流;她曾作为教育部专家组成员参加了对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》及2I世纪实验数学教材的审定工作;她在海峡两岸研讨会上做了学术报告，代表中国教师在英国进行学术交流，受到专家及教师的一致好评。她已独立完成近百万字的四本数学专著，吴正宪的课堂教学及论文多次获全国、市、区优秀奖，在中国小学数学界产生较大影响。她主持的课题分别获教育部国家级基础教育成果一等奖、中国教育学会科研成果一等奖。她是享受国务院政府特殊津贴专家、曾获“全国模范教师”、北京市政府“人民教师奖”、“北京教科院职业道德标兵”等称号。在全国，吴正宪拥有千千万万的教师粉丝。

作为人大代表，

她认真履职，为百姓说话

2013年，是吴正宪作为全国人大代表履职的第一年。她是来自北京基础教育系统的基层教师代表。深知作为人大代表，肩上又多了一份重任。

这两年来，她更忙了，除了做好本职工作，还要进行深入的调研，可以用马不停蹄来形容。每一项议案背后都要有扎实的调研为基础。她的工作需要经常到基层做教研、督导。这也成为了她深入基层，了解民生的重要途径。此外，她还随全国人大、教育部国家督学到部分省市进行调研及督导检查，参加了人大专项调研。全国人大代表的身份，让她开阔了眼界，从一个全新的角度来看教育、看民生、看社会、看发展……

在广泛调研中，吴正宪深切感受到肩上的责任，感受到自己工作的价值。她深刻认识到，要做一名合格的代表，在踏踏实实做好本职工作之余，更要为大家服务，替人民说话，为人民办事，传递人民的声音，这样的建议才能更有力量。

作为新代表，让吴正宪颇为意外的是，自己被安排参加北京团的媒体见面会。 “我觉得很多市领导都在，应该问我的不多吧？面对记者的问题该如果回答？”刚接到任务时，她心里忍不住打鼓。

岂料很快就有记者抛出问题：给学生减负了减这么多年，但效果不尽如人意，这是为什么？“我一开始很紧张，但很快平静下来，这是我了解的问题，我做了大量的调研，了解学生、家长真实感受，对这个我有发言权啊。”

《吴正宪代表：如果孩子连做梦的时间都没有又怎能实现梦想》《吴正宪代表：换个角度看减负》……她朴实而生动的回答立即被媒体高度关注，并在社会上引发广泛讨论。

让吴正宪感动的是，当年的班主任立即发来短信：正宪，看到了你在人代会上的发言，很为你高兴。“还有学生、同事，许久不联系的老同学、老街坊，都打电话发信息，说这个提得好给你点赞，这个还可以怎么提，那个还应该再研究。”在吴正宪看来，这充分说明大家都在关注全国两会，对人大代表的履职抱有很高期待。

2015年的两会，吴正宪说自己还会关注残疾学生、特殊儿童的问题，她正在做调研。基础教育均衡发展的问题、减轻学生负担问题、老年社会的老有所养、老有所学，应该建立老年大学，让老年人过有品味的老年生活。这些问题她都会持续关注。

吴正宪认为，代表履职，是一个可以向他人学习并不断督促自己学习的过程。与其他平台相比，人大代表的一言一行要更加严谨，要经得起推敲，时刻接受社会的监督。

听吴正宪老师讲课体会 篇4

4月23日，在滨城区逸夫小学我有幸聆听了全国著名特级教师吴正宪老师现场授课和作专题报告。吴老师讲的课是一节中年级的课，在课堂中，吴老师的大师风采给我留下了深刻的印象。

一、师生的关系。听吴老师的课，就像享受春天的阳光，在课堂上她和孩子们的关系处理得是那么得体，以至于我都怀疑，这是在上课吗，分明就是老师和学生在一起聊天，谈心，上课的痕迹只能在黑板上找到。那种呆板的标准课堂模式在吴老师的课堂上没有，取而代之是洒脱的交流，师生心灵上的碰撞。刚开始学生还是有点紧张，出现一些小意外，但是在吴老师亲切的语言交流下，氛围逐渐缓和，师生关系变得融洽。“这个小东西。”这是吴老师对其中一个学生的昵称，成人之间如果说这种话，有骂人的嫌疑，但是在这种场合下，学生很受用，也很喜欢这个老师对自己的称呼。

二、随意的语言不随意。吴老师在课堂中，看似随意的、不经意的语言，仔细想来确实相当的不随意。这些语言有些都不严谨，像什么“小东西”、“还是10不10了”等等，这些随意的语言，必定是经过老师长时间缜密的思考后的结果。记得全国特级教师黄爱华老师曾经在一节课中，说了这样一句话“你就这样上来了？”，这句话黄老师想了三天，反复改了几次，最后才决定用这句话。这才是一句话，一节课用好多句话，一节课磨出来有多么的不易。这看似随意的下面经历了多少个不随意，我想只有这节课的设计者才会深刻理解和体会。

三、数学思想的渗透。在小学阶段，对于学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思想，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思想方法，比如转化的思想和集合的概念等等。这就需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。吴老师这节课设计得比较巧妙，很流畅的引入课题，并逐渐展开教学。

吴正宪读书心得体会 篇5

花园小学 周慧敏

利用寒假的时间，我阅读了吴正宪写的《吴正宪的儿童数学教育》，从中感受良多，以下是我的阅读心得体会。

一、热爱儿童是吴老师数学教育充满活力的不竭动力

“一切为了儿童”是每一个教育工作者的追求，但要真正做到“一切为了儿童”并不容易。吴老师做到了，并且她是发自内心地热爱孩子，是用自己的教学行为热爱每一个孩子，使每一个人都在她的课堂上得到满足，使每一个人都能在学习的过程中有所收获。吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。这种对每一个孩子的爱体现在她的每一节课堂教学中，体现在她每一个教学活动中。

如在本书中的案例《为什么把我画的桃子擦掉了》，透过这个案例，我们可以感受到，面对几位执意用画图的方法来表示“一半”的学生，吴老师尊重他们，耐心等待。尽管黑板被这些大小不同的图画占了一大部分，但看着学生的执着精神，吴老师没有强求，而是小心翼翼地把学生的“杰作”用红笔框起来，告诉大家：“这是学生的学习成果，要得到尊重。”尽管预先设计好的有序板书被打乱，但是学生感受到尊重别人和被别人尊重的快乐，从而也更加喜欢这位尊重学生的教师。

在这本书中还有许多的案例，都向我们展示了吴老师是如何把这个爱的教育融入在具体的教学实践中，吴老师正是把她对孩子们充满激情的爱成为教育活动的不竭动力，几十年来，用她的每一节充满活力的课，每一个充满激情的教研活动诠释着这一教育理念。

二、热爱数学是吴老师数学教育永不满足的智慧源泉

数学是抽象的，有时学习数学又是枯燥的，许多人对数学是望而生畏。而数学又是有用的，每一个人的生活和学习都离不开数学。好的数学教学可以使学生产生兴趣，进而不懈地探索数学的奥秘，而不好的数学教学可能把学生扼杀在学习数学的初期阶段。从这个意义上说，小学数学教育作为学生学习数学的启蒙阶段就显得十分重要。让每一个学生对数学产生兴趣，让学生感受到数学的价值和学习数学的乐趣，这对于小学数学教师来说，既是一种挑战，也是一份责任。吴老师在自己的教学实践中，不断地探寻数学教学的方法，不断研究数学与数学教育的规律。

比如，在教学“比和比例”时，吴老师把学生带到了操场上，指着高高的旗杆问：“这根旗杆大约有多高？”学生都清楚，阳光下，在同一时间，同一地点，个儿高的人影子就短（事实性知识）。且他们之间的关系是一样的，即同一时间物体之间影长与实际物体的长的比值是相等的（概念性知识）。同学们开始测量吴老师准备好的竹竿或者自己手中的铅笔、尺子等，再测量旗杆的影长，利用比值相等的关系，计算出旗杆的高度（方法性知识）。最终他们不但领略到了影子的奇妙，更自觉地把比例当作一种工具，运用到其他问题当中（价值性知识）。吴老师能让数学知识如此鲜活，正是因为她的课堂教学是将事实与概念、方法、价值联系起来，深入理解事实的教学，从而真正做到了传授知识的同时培养了学生的能力。

观吴正宪《估算》有感 篇6

作为只有三四年小学数学教龄的新教师我循环看了吴正宪老师执教的《小学数学估算》一课。我摸索着、学习着、渴望着自己的教学水平能有所提高，当我看到吴老师的课堂我像一个学生一样被她生动而有效的教学艺术水平所折服！同时反思自己课堂中的不足,我怎样才能把课讲的如此好呢？

吴老师尊重每一个学生的发现，她允许学生用不同的速度去探究和获取知识，学生可以用自己喜欢的方法去学数学，她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。这一点，是我最难学会的。“一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入„待解决的问题‟情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去„再创造‟。”

《新课标》要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。吴正宪老师的课堂这一点体现的非常明显，做的很到位。她非常注重学生活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。我反思应在创新这成长：观念上创新、教学策略上创新、教学方式上创新、师生关系上创新、自身能力上创新。

吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取了易于记忆的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。

我利用工作之余已经取得了三级心理咨询师证书。在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

吴老师尊重每一个学生，从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。她以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台。教是为学服务的。在吴正宪老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维和实践学习的探索和应用。

听吴正宪讲座总结 篇7

——听全国特级教师吴正宪教师团队解读新课程标准有感

北京市昌平实验小学 王福成

2013年10月23日至12月11日，我有幸在崇文小学参加了第十四期北京市小学数学骨干教师培训。八节课的学习虽然很短暂，但每次的感觉是幸福而充实的，因为每天面对不同风格的名师，每天听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击，耳濡目染的东西很多。但要采他人之长为我所用需要一个消化的过程，这个过程也许会很漫长，也许会走的很累，但作为一线教师的我会坚持着走下去。前面的路会很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝着这个目标去努力。以下是结合自己的理解总结的几点学习体会。

一．从知识传授到发展思维

课改以提高教学质量为核心，培养学生的能力为重点。在教学中不仅要注重学生对知识技能的理解和掌握，还要关注到学生思维的发展。吴正宪老师在教学商不变的规律时，不是让学生说出正确的结果，而是让学生在观察的基础上从已知的知识推算，强化了学生理性思维的训练，从而实现了直观数学到“数学建模”的抽象。我们在教学“商不变的规律”这部分内容时，大多数的教师是让学生通过观察找到商不变规律，然后就是总结练习。吴正宪老师提出不仅要发现规律而且还有学会自己建立数学模型，通过抽象思维建立起数学概念，这样对于学生的培养非常重要，此外利用符号来表达数学概念也是对学生更深层的挖掘。吴正宪老师的这些独到的见解，让我受益匪浅，开阔了眼界，拓展了思路，促使我站在更高的层次上反思自己以前的工作，更严肃地思考现在面对的挑战和机遇，更认真的思考未来的路如何去走。吴老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。我曾经在网上看过吴正宪老师的很多优秀的教学视频，在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不敢说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。

吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

二．创造性地使用教材

刘德武老师在讲座中提出“深入理解教材”与“创造性使用教材”，并用案例向我们阐述了如何创造性的使用教材。听专家的讲座是一种享受，他们循循善诱，列举大量的案例，贴近我们的日常教学，为我们的教学指明方向。一节课要上得有深度，有广度，灵活地运用教材，创造性的开发新的教学资源，必须要深入地研究教材。在教学中，我们既要基于教材，研究教材，又不能拘泥与教材，受教材的过渡束缚。我们要充分发挥自身的主导作用，在尊重教材的基础上活用教材，创新教材，只有这样，我们的课堂才会从有效走向高效。

三、.教师要不断进行知识更新

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于一个教师来说，这种学习培训是很有必要的，是很有价值的。我们的每一个教师都应积极的参与到课程改革中去，不做旁观者，而要推动它向正确的方向发展，做一个课改的实施者。我想只有经过全体教师的共同努力，新课程改革就会遍地生根，遍地开花，遍地结果。

通过本次培训，让我了解了修订课标的核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识；明白了修改由以前的“两基”变“四基”：在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求。讲座中列举的吴老师的一个个精彩案例，全身心融入学生的感人场面，让我再次领略了大师的风采，也感受到了什么叫做尊重学生，怎样才是把课堂还给学生。

分数的初步认识(吴正宪) 篇8

“分数的初步认识”

教学内容：课本91—92页的内容 教学目标：

1、在具体情境中初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。认识分数各部分的名称，并能正确读写几分之一这样的简单分数。

2、结合观察、操作、比较等数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

3、感悟数学来自生活的需要，进一步产生对数学的好奇心和兴趣.教学重点：经历分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。

教学难点：建构起几分之一的表象，理解分数的含义。教学准备：多媒体课件 圆形纸 教学过程：

（一）创设情境导入新课 师：八月十五吃什么？ 生：月饼。

师：吃月饼也是有学问的。妈妈买来4块月饼，平均分给两个小朋友，每人得几块？请用掌声表示。

师：2个月饼平均分给2个小朋友，每人得几个？预备开始！（师与生一起拍1下）

师：把1个月饼平均分成两份是……

师：谁愿意到讲台上来表示你心中的一半？写字画画都可以。（教师板书“一半”）

[引入新知的话题，也就是教师提出的数学任务是与学生的现实生活和知识经验密切相关的，而且起点低，能帮助学生建立自信，激起学习兴趣。]

（二）动手操作，建构新知，1、学习习近平均分

学生自愿上黑板展示他们心中的一半.[了解学生的知识基础，渗透符号化思想，让学生学会从大自然中提炼符号，这里需要教师对数学符号的全面了解。] 师：好极了！

教师拿来一个月饼模型，叫一个学生把它平均分成两份（配上“嚓”的声音），比较分得的两块是一样大后，贴在黑板上。

师：刚才这位同学把一块月饼分成一样大的两块，这种分法叫…… 引出平均分。

师：把一块月饼平均分成两份，这样的一份就是一半，还有没有其他方法表示一半？谁能用数表示?

2、学习1/2

教师直接介绍1/2，并说明：把一个月饼平均分成两份，这样的一份可用1/2表示。

师：1/2读作二分之一，写1/2要先写一横，再写2，然后写1。师：这个1/2原来见到过吗？

师：1/2也是一个数，是我们新添的朋友，从今天开始，分数（教师板书“分数”）这个新朋友就加入到数的大家庭中了。

[对于新出现的数，教师首先直接介绍怎样用符号表示、怎么读、怎么写，效率高，学生印象反而深刻。] 师面向全班学生：1/2表示什么？ 全班学生自由地用动作相互描述：把一个月饼平均分成两份，这样的一份是这个月饼的二分之一。抽问：什么叫1/2？

3、模仿练习

（1）说一说：谁是谁的1/2。师拿出一个小月饼模型，再平均分成两份，手拿大月饼的二分之一和小月饼的二分之一，问都是二分之一，这两块你愿意吃那块？预设：大的。师总结在叙述的时候一定说清是谁的二分之一。

（请配图）长方形的一半、正方形的一半、三角形的一半。（叫学生抢答，不必举手）。

（2）折一折：用手中的纸片表示你心中的1/2？ 叫学生把折好的纸片贴到黑板上，要求不能重复。师：谁还有不一样的折法？

4、学习几分之几

师生共同分析：这是把一个正方形平均分成4份，这样的一份可用什么来表示？ 师：谁能写？

生上台写1/4，自己读一读，并强调写法，说明横线表示“分”。师问：这个1/4表示什么？

师引导：一个阴影部分是它的1/4，那么再画一个阴影部分是几分之几？1/4。

师：一共有几个1/4？两个。师：两个1/4是2/4。

教师板书：1/4 1/4 1/4 1/4 2/4

3/4

4/4 师：4/4也就是多少？1。师：也就是整个的意思。

老师教了1/2，我们却出来自己创造了1/4。教师表扬学生的评价后说：这两个同学不仅完成了老师的任务，折出了1/2，又利用多余时间折出了1/4，这样的学习是很聪明的学习，是有创造性的学习。

接着很自然地叫其他同学也“创造”一些分数。[这个过程既锻炼了学生的评价能力，启示学生要有自己的独立见解，学会客观公正地评价自己和别人，学会欣赏和共享同伴的成果，又为下一环节的引入做了铺垫，特别激发了学生的创造热情，从榜样中获得了力量，把课堂教学推向了高潮。]

学生可能创造分数六分之一、十六分之三、八分之一、、、、、发现折得不规范时，提示学生检查分得的每一份是不是一样大。

5、变式训练 判断题：（1）把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。

学生有两种意见，教师叫同意的同学自愿上台，站到黑板的一边，不同意的人站到另一边，指导学生寻找各自的支持者。教师为每组提供一张圆纸片，叫他们商量，怎样说服对方，然后宣布：一场激烈的辩论赛开始了。学生辩论。

师小结：如果没有说平均分，可能得到1/2，也可能不是1/2。一定要平均分的基础上才能产生分数。

（2）判断：六边形的阴影部分是1/6，三角形的1/4（配图）。

（3）四边形（不平均分）的阴影部分是1/4吗？怎样改动就能用一个分数来表示。

6、学习分数的各部分名称

师：通过这些题目的练习，让我们更加接近了分数。小朋友们，我们都有自己名字，分数的各部分也有自己的名字，如这条横线是平均分的意思，叫什么… 分数线。

师：分数线下面的数表示平均分了多少份，叫做分母，分数线上面的数与分母密切相关，叫做……“分子”。

学生判断2/

4、1/8的分母、分子各是几？

（三）课堂小结，铺垫延伸。（1）用分数表示生活中的事

（2）直接说出一个分数，要求大胆一点，更大胆一点……

（3）第一条线段长还是第二条线段长？（图：两条线段露出部分一样长，并标上1/2与1/3，其他遮住。）

（4）你们家几个人？你占全家的几分之几？

（5）全班多少人，你占全班的几分之几？占你们小组人数的几分之几？

吴正宪教学年月日 篇9

第一次集中反馈——导入新课，了解学情。

教师向询问中华人民共和国的生日、党的生日、同学的生日，引入新课。第二次集中反馈——学习探索，寻找规律

1、初步感受年月日

师:年月日是比时分秒更大一点的时间单位，年月日是怎么规定的？（演示三球仪说明）

师：同学们能用生活中经历的一些事描述一年、一月、一日有多长吗？ 生1：今年过春节放花炮到明年再过春节放火炮就是一年。

生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我长了一岁，也就是又过了一年。

生3：我爸爸这个月发工资，到下个月再领工资就是一个月。

生4:今天早上8点钟上数学课到明天早上8点钟在上数学课就是一天。

（课堂上，同学们七嘴八舌地说着、笑着、回味着生活得经历，初步体会着年、月、日的时间概念）

师：要想知道现在几点钟了，看钟表，要想知道现在是哪一年、哪一月、哪一日，看什么呢？ 生：年历卡。

2、学习大月、小月、平年、闰年的知识

(1)教师请学生拿出事先准备好的年历卡，认真观察，并提出问题进行思考。①一年有多少个月？

②一个月有多少天？每个月的天数有什么不同？ 两人一组，边观察边议论。随着学生的回答逐步板书： 31天：1、3、5、7、8、10、12 30天：4、6、9、12 29天：2 28天：

（2）教师介绍大月、小月的知识后，师：只有2月很奇怪，有的时候28天，有的时候29天，真有意思！这是怎么回事？让我们去请教一下智慧老爷爷吧。（播放平年闰年的由来录音）生说年份，教师判断是平年还是闰年。吸引学生去发现规律。师出示连续的年份表格，让学生发现四年一闰的规律。第三次集中反馈——灵活运用，巩固加深。

1、判断平闰年（出示反馈卡，平年举红牌，闰年举绿牌）

2、计算一年的天数。

3、质疑。

生:这大月小月是谁规定的？为什么二月份天数这样少？（播放凯撒、奥古斯的故事）

第四次集中反馈——归纳概括，寻找规律。① 记每月天数

介绍拳记法、歌诀记法 ② 填空 ③ 动脑筋

小强满12岁时，只过了3个生日。猜猜他的生日是哪一年？ ④ 小游戏

按1到12月出生的顺序，挑选12名同学戴上头饰排成一行。随着教师的提问，立即采取行动。比如大月同学向前一步走等。

反思：

教学过程的实质是“教师”“学生”双向、多向信息交流不断深化的过程。其信息交流的顺畅否，取决于教师的调控艺术，信息交流的深刻与否，有取决于教师的反馈艺术。

1、全程反馈

吴老师把信息反馈贯穿于整个教学过程的始终，形成“教学前的超前反馈-教学中的随堂反馈-教学后的总结反馈”的全程反馈模式。

① 超前反馈：在上新课前她通过与学生谈话、讨论和向学生提出中华人民共和国的诞生日，中国共产党的生日等问题导入新课，又联系学生的生日，使学生进一步领会年月日的概念。进行简单的前置性测试，了解学生已有的知识能力准备状态，诊断学生知识、能力方面的缺陷，检验教学计划的可行性，以便于作出必要的调整。

② 随堂反馈：在这一堂课内吴老师及时客观全面反馈课堂教学信息。形式多样生动活泼：看（学生表情、态度、练习的速度、专注情况等），听（学生提出问题、回答问题、讨论问题等），问（自评、达标情况、存在疑难等）。做到了当堂问题，当堂解决。

听吴正宪授课及讲座有感 篇10

在10月7日我有幸参加了在兴隆一中举办的吴正宪小学数学教师启动会，听了吴老师的讲座，令我获益良多。其中令我印象最深刻的是吴正宪老师执教的数学《重叠问题》，其中还做了关于《国家数学课程标准》的再修订的专题讲座。吴正宪老师的精彩课堂教学，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会的老师。课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽。看吴老师的课，听吴老师的专题讲座，让我对课堂教学有了新的认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生的实际出发，跟着学生的实际情况走，这样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是对学生帮助最大的课堂。

《重叠问题》一课的教学，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队的题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同的声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白的方法去表示出来。吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生、用不同答案的学生，都请到讲台上，然后把他们的方法一一呈现在学生面前。先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”。最后一个展示的是用画图来表示方法的学生。而最后一个离开讲台的却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归的学生。吴老师的这种教学正是从学生的认知水平出发，跟着学生的认知水平走。她让我看到了学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。

关于《国家数学课程标准》的再修订

《数学课程标准》是由2001年开始实施，10年后进行再次修订，专家分析新修订课标主要在基本理念、数学观、设计思路、领域名称、主要关键词、课程目标和内容标准七大方面发生了变化，吴老师重点从两方面讲述：

1、“双基”变“四基”。

“四基”即：掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验。

《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟

练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了掌握数学基础知识、训练数学基本技能、还增加了领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验。“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”关于基本思想方法，史教授为我们分析了数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。

小学阶段涉及到的数学思想方法有：分类、转化、归纳、对应、比较、集合、统计、代换、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等，在教学中我们要学会关注数学思想方法并渗透数学思想方法是非常必要的。

关于基本活动经验，基本活动经验就是教我们的孩子如何思考问题，最终要培养这个学科的思维方法，更高的就是培养学科的直观。因为对于数学来说，所有的结果是看出来的，而不是证出来的，而如何会看结果，完全是凭借经验，凭借思维形式和思维方法，所以现在在双基基础上变为四基的本质是想培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力。

“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。

2、“双能”变“四能”

“四能”即：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。多年来我们都注重培养学生”分析”与”解决”问题的能力，却忽视了培养学生”发现”和”提出”问题的能力。现在的学生都缺乏对未知领域的一个探索意识，他们都已经习惯了在以有知识的层面来分析、解决问题，所以在课堂教学中作为教师的我们应给学生一个探索的空间和时间，让他们在活动中发挥智慧，来提升他们的“发现”和“提出”问题的能力。

小学数学吴正宪经典案例 篇11

吴正宪老师的激情课堂教学的最大特色是善于巧妙地创设各种问题情境，最大限度地激发孩子的求知欲，做到以情促情。

[经典案例二] 在《商不变性质》课上，一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，吴老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。

吴正宪老师还善于把一些枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏，做到以情导知，以知促情。

[经典案例三]

在《平均数》课刚一开始，她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴含着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇也参比赛，并把她拍球数加入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道：“这不公平！”（甲组4人，乙组5人）那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎„„。”这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产了“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法。这种创造性的教学，使学生能真正感悟到平均数的统计意义，充分体现了数学课程改革的新理念。

[经典案例四]

学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，吴正宪老师充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最早最精确的圆周率值„„这是我们中华民族的骄傲。„„你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。

[经典案例五] 小括号

刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“12×（4+3）”式子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的样子：“反正我不喜欢小括号。”如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴老师思考着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题：“王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。”吴正宪故意问：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”“这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这一步了，不符合题目要求。” 那位同学着急地说。一位同学抢过话头：“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。

（五）分数的初步认识

在“分数的初步认识”这一课上，吴老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的1/2图。

“同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后问：“那你们看1/2能不能代表你们画的这些图的意思呢？”“如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如果你认为1/2没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。没关系，吴老师等待着，让他们慢慢去体会。

读《听吴正宪老师评课》有感 篇12

暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。

评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。

在我教师生涯的9年里，如何将单调的数学科变得有趣生动，如何让数学课演绎成故事课等。怎么知道上好一节课呢？一直是深深困扰我的难题，我为之努力，可仍旧雨里雾里。迫切需要专业的指点。而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.一、设计有效地课堂活动。

读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。教师只是一味的教，学生只是一味的学。读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。

二、要读懂学生，充分的信任学生。

读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。教学是一门技术，但更是一门艺术。我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。简单的说我们忽视了交流。很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。我们不能一味的以自己的思维方式去理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。

三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。

在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。学生听了以后感到“我真有才”。对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。读完这本书，我时刻提醒自己：对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。