观吴正宪老师数学课有感

观吴正宪老师数学课有感（共10篇）

观吴正宪老师数学课有感 篇1

观吴正宪老师数学课有感

吴正宪老师的数学课让我感受到了数学真正的魅力，虽然我是一名语文教师，但吴老师的数学课仍然给了我很大的启发和很多感触：

首先，吴老师的课堂是真正的学生的课堂，学生的积极性得到了充分的调动，课堂气氛十分活跃。吴老师在课堂上，把许多我们平常上课时由老师来讲解的问题交给了学生。比如，吴老师的课上有这样一个环节：学生在黑板上列式算出报语文小组和数学小组总共有多少人，接下来，如果是我，我会让学生回去，然后自己逐个讲解每个式子；但吴老师却把学生留在了前面，让学生与学生进行对话、提问，使学生在与同学的相互交流中得出了问题的答案。用这样的方式得到的答案，我想肯定会比教师单纯的讲解印象深刻。

其次，我感觉吴老师对学生的评价语非常好，句句都是发自内心的对学生的夸奖。我平常在上课时，对学生的评价只是非常有限的几句话：很好，你真棒，你真厉害等等，而吴老师的课堂评价语却十分丰富，而且能让人感觉到她是发自内心的在夸奖孩子，不是单纯的背诵评价语。比如，她对一个孩子说：“你真可爱”，这个评价语是我从没用过，也从没听过的，相信孩子们也是第一次在课堂上听见老师这样表扬他们，这种评价语带给孩子的心理感受与“很好”、“你真棒”带来的感受一定是不同的。

再次，吴老师把数学课真正的融入到了生活中。在拓展环节中，吴老师让同学们看黑板的演示图、讲故事，学生们的思路由最初的参加各种兴趣小组，拓展到了生活的方方面面，比如看电视、玩游戏等

等。吴老师的这种拓展很好的将数学融入到了生活中，既让数学课有了生活的气息，又使学生发现了生活中的数学。同时，我感觉吴老师的这种拓展又在无形中锻炼了学生的语言表达能力。

最后，吴老师个人以及她的数学课散发出来的魅力让我深受感动。下课时，竟然会有孩子哭这说，吴老师你能不能不走。这堂数学课得有多大的魅力，吴老师这个人得有多大的魅力啊，孩子的这句发自肺腑的话，是对吴老师的数学课最大的肯定。

以上就是我听了吴老师的数学课后的一点感想，我感觉自己在教学方面还有太多的不足，还有太多需要提高的地方，我将继续努力，向名师学习，向优秀的同事学习，为自己的明天打下坚实的基础。

观吴正宪老师数学课有感 篇2

一、逼近数学知识本质的追问

第一节课是一位年轻的孙姓教师执教四年级《用字母表示数》, 依次探究字母可以表示特定的数;字母可以表示变化的数;含有字母的式子可以表示数量关系;含有字母的式子可以表示计算公式, 然后是多种练习。

其中, 游戏环节设计了一个拍手歌:“一只青蛙一张嘴, 两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴, 四只眼睛八条腿……”老师问:“这个儿歌能数完吗? 不能。谁来想办法解决? ”一生: “a只青蛙b张嘴, c只眼睛d条腿。”二生 : “a只青蛙a张嘴 , b只眼睛c条腿。”三生:“a只青蛙a张嘴, 2a只眼睛4a条腿。”

最后, 学生列举生活中的字母应用, 引导学生在生活中发现字母更多的应用。

这种市公开课的设计集中了教研团队骨干教师们的智慧, 应该是挺完美的, 孙老师虽然年轻但上得从容有序, 整节课听下来, 让人觉得蛮舒服的, 表面上看似乎没什么大毛病可挑。听完课我以为是照例的程序:学生退场—教师谈设计思路—专家学者评课。但是吴老师却在学生退场前上台了, 我惊讶而饶有兴趣地观察着她要做什么。

吴老师依次提出了两个问题与学生们对话。一问全体学生:“13就是13呗, 为什么要用字母表示? ……一万就一万呗, 为什么要用字母表示数? ”

数名学生发言, 有的说简便, 有的说不那么麻烦。步步追问, 学生更加明白“用字母表示数”是实际生活的需要, 数学真的是与生活紧密联系的, 这才是用字母表示数的实际意义。

二问在“青蛙儿歌”中作答的第一个学生:“你是怎么想的呢? ”

女生解释, 吴老师随机板书字母和数字, 并时时与女生思维互动, 紧紧抓住女孩的思维, 适时做女孩的思维翻译者、拓展者和点拨加深者。“现在我的这个a表示数字1啊, 我的b表示1, 我的c表示2了啊, 我的d表示数字4啊……”

“……人家小男孩的呢? ……对, 只要说一次数字a表示什么数, 后面的就不用费口舌了……代入算就得了……”

“……哈哈, 你发现了, 人家不说了, 我还得说呀……”

“两种想法哪儿不一样? ”

女生也真是个思维敏捷的孩子, 她说:“我的看起来简单, 算起来麻烦;他的看起来麻烦, 算起来简便。”

“孩子们, 你的事儿你知道, 我的事儿我知道, 可是数学是需要大家共同交流的学问, 怎么才能让所有人看明白呢……”

“……你的式子表示出了数量 , 但没有表达出它们的关系……人家的式子把关系表示出来了……”

吴老师和孩子们的对话, 清楚地明白, 含有字母的式子如何更好地而不是随随便便地去表示数量关系。课后, 我翻阅这节课的教学目标, 发现吴老师所追问的两个问题, 所扣的其实正是本节课的两个教学重点, 即“用字母表示数的意义”及“用字母表示数量关系”。如果说孙老师的课层 次清晰, “形”已备, 唯“神”欠缺, 那么吴老师与孩子们的对话, 恰是追问了“用字母表示数”这一数学知识点的本质意义, 抓住了知识点的“魂”, 从而引人反思如何使《用字母表示数》一课具有“形神兼备”的数学魅力。

吴老师的追问, 何尝不是在启示台下的教师们如何做足“用字母表示数”的意义与价值? 如何在今后的备课中准确把握教学目标, 并在课堂上抓住学生思维进行步步深入的教学?

二、非数学知识的提问, 折射数 学教育教学的需要

第二节是五年级《公因数和公倍数的练习》, 由一位参加工作十多年的纪姓教师执教, 纪老师在课堂上智慧地装糊涂, 智慧地“煽风点火”, 把若干思考与表现的空间让给学生。课毕, 我以为吴老师又会就课的内容追问学生, 但是吴老师却问了孩子们一个非数学的问题, “这位男老师教你们多久了?哦, 教一年了, 对他感受如何? 说说吧? ”

“纪老师很幽默。”“纪老师布置作业 少。”“ 纪老师总 是面带微 笑。”……

一生问:“可以说缺点吗? ”

吴老师征询纪老师意见:“纪老师可以么? (一旁的纪老师微笑点头) 呵呵, 你们老师说可以! 你们老师很民主! ”

“纪老师上课说话像催眠曲。”

“哦, 这催眠曲是什么意思? ……哦, 我明白了, 你的意思是说话慢, 让你们有足够时间去思考……哦, 你的意思是说话也不要太慢, 容易让人睡觉……”

“纪老师上课爱加些动作, 引起我们的注意。”

“不过吧, 纪老师加的动作有时候也分散我们的注意力。”

“纪老师不要老穿西服 , 虽然好看, 但是老穿就不好了。”他们的纪老师笑问 :“现在我可以 脱下西服 吗? ”于是他脱下外衣, 露出里面的白衬衫。

“我想知道, 你们到底喜欢什么样的数学教师? ”……吴老师和孩子们对话时, 始终充满慈爱与赞赏。最后, 吴老师向这些真诚乐思的孩子们敬了个庄重的礼。

呵呵, 听听孩子们的话吧。台下的我边微笑, 边记录下这些孩子的心声。这些对话看起来是谈论一位教师的上课特点, 实际上更是说给台下的所有老师们听的。吴老师的提问, 看来与数学无关, 可是孩子们的话分明折射了数学教育教学的需要, “亲其师”方能“信其道”。如果第一节课的追问是与备课有关, 是启示教师如何就上出“知识传授方面的好课”做足工夫。那么第二节的追问, 就是上升到修炼教师的教学风格, 使“知识上的好课”具有吸引学生、令学生热爱的个性魅力。

三、数学教育为哪般

第三节课是吴老师亲自执教的三年级《有趣的搭配》一课。整节课太精彩而让人感动, 我甚至不舍得放过任何一句对话。原来数学课堂还可以达到这样的境界!

课末, 吴老师问学生们:“说说这节课, 你想说什么? ”

“时间过得太快了, 钟表没出问题吧? ”“吴老师上课很幽默。”“吴老师您很会讲课! ”———“谢谢你的鼓励。也是你们会听课呀。”“老师讲课 讲得生动有趣, 所以我们才会听懂。”———“我会努力 , 朝着你说的这个方向。”“吴老师让我们懂得数学要开动脑筋去思考。 ”“有同学不懂, 您吧, 一讲他就明白了。”“善待他人就是善待自己。”“我懂得了要学会欣 赏别人。”———“和你握手, 是啊, 我们要学会 欣赏别人 才会有更 大的进步。”“我懂得有困难不退缩……”“您 有耐心, 我们不明白的时候, 您就等着我们想。”———“你真是我的知音, 是啊, 我喜欢你们, 所以我等着, 我一直在期待着啊。”

……

短短一节课, 远道而来的吴老师就赢得了孩子们的心。面对课堂上师生思想的自然流淌, 师生之间真诚和谐的场景, 亲眼目睹吴老师“人课合一”的课堂境界, 台下的许多老师包括这班学生的班主任都感动得热泪盈眶。

这是一节数学课, 但传达到在座师生内心的, 却超越了数学课本身。孩子们所谈的既有知识与方法上的收获, 更有情感上的体验、思想上的读懂、道德上的尊重。听课者感受到更多的是知识探索过程中师生生命 个体间的尊重、理解、善待、读懂和期待。这样的数学课真正从数学教学的层次上升到数学教育的境界。

“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标, 我们天天在备课时写, 可是真的要落实在日常教学中, 是多么的任重而道远。学“术”可能相对容易, 悟“道”并行“道”才是实际上的“任重道远”之处。“老师们, 数学教育为哪般啊?”吴正宪老师在专题讲座中的这句追问, 值得我们每个人深思!当整个教育群体都悟明白的时候, 我们的数学教育将呈现出多么美好的景象!

听吴正宪老师《搭配》一课有感 篇3

4月3日至4日，在厦门第六中学我有幸参加了全国第五届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，“零距离”聆听了特级教师吴正宪、朱乐平、徐斌、徐长青和李上余几位老师的讲座和精彩的数学观摩课，听后感触很深。尤其是吴正宪老师执教的《搭配》一课，给我留下了深刻的印象。

我想名师之所以与众不同，即在于他们能想别人所没想到的，却能被别人所理解，并佩服而拥护的；他们具备的教学风格是别人所无法模仿的，但可以欣赏，并值得思索进而探索的。那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得身为名师所具有的那一种自信。吴老师的课自然轻松，没有课件，也没有音乐，只有一支笔却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。当吴老师喊下课时却没有一个孩子起立，“老师，不用下课，我们接着上。”，“老师，您再给我们讲讲吧”。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。“老师，这是我听过最有趣的数学课”，“老师，您再给我们上一课吧！”“老师，您什么时候再来厦门”，“老师，您能给我写信吗？”“老师，我要到北京看您”……这是松柏小学二年级的孩子对吴老师说的，发自内心的真诚。吴老师的课为什么有这么大的魅力？我不禁思考着……

“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方心烦意乱。”教师智慧的语言更是如此：像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生未来的道路；像种子，能深埋在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。吴老师的教学语言正是如此：虽没有美丽辞藻的堆砌，只有朴实无华的真诚，却处处显露着智慧。“别着急，慢慢来”，“没关系，你再想想”，“讨论之前，你要先思考，有了想法你才能和别人交流”，“我们要懂得倾听，看看别人比我们好的地方”。吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是学生的学习的向导。她的课如和风细雨，有的只是真情的交流和生命的对话。是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，怎能不让学生感动、喜欢。课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力。用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。在教学过程中，吴老师尊重每一个学生。在讲上衣与下装搭配时，有一个学生自始自终坚持他的观点，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他：敢于坚持自己的意见，“想到别人没想到的”。鼓励他上台展示，让其他的孩子来帮助，终于引导孩子走出来看到自己的问题。特别是在拓展算法时，她又用一个“刷”字引起学生更浓的兴趣，来学习接受知识。她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如她在报告中所说“儿童是活生生的人，我们教师应给予更多的尊重、理解、善待、读懂，学会期待”。

教学时她打破教材整齐有序的设计，在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案？把你的想法在纸上表示出来。可以写字、画图、标符号，关键是让别人看得懂”。充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的…到台前来，当“我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜”。有的学生用语言叙述、有的学生很了不起用不同数字表示不同衣服，“代替”的思想出现了，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。吴老师着重让有序表示出

6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和长裤、短衣和短裙、短衣和长裙，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。）长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配全就要有序的搭配。接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷”下来，对准长衣往下“刷”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6，接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“刷”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息的完成了。

让我最为惊讶的是学生汇报阶段，是吴老师设计的汇报兼深入研究阶段，也是这节课与众不同的阶段。本来，正常情况下，我们也会让学生到黑板前做汇报，即学生拿自己的作业到台前通过实物展台展示，展示完后即刻会回到座位上。吴老师却将深入研究环节与汇报合二为一，作业有代表性的八位同学与吴老师在讲台上一直共同展示，改正、研究，整个活动过程持续24分钟之久，直到研究下一个“吃饭”问题时，学生才回到座位。此时，我不由地担心起来：台下其他学生怎么办？我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。事实证明我的担心是多余的，所有的学生是那么地专注，那么地投入，没有一个学生因为位置不同而出现走神或捣乱。课后吴老师的回答，彻底解开了我的疑惑。“你们可以找个最舒服的姿势坐着，不用总是把手放桌上或别背后。”这已经是吴老师课堂的一个不成文的规定了，“几个学生台上展示交流，其他学生台下倾听”，所有同学已经成为习惯。吴老师说，这样学生和老师在一起的方式，正是很好解决师生关系不平等、难以平等对话的问题。“生坐着舒服了，上起课来心里也舒服”。这样做，学生乐于接受，参与的积极性必然会倍增，学习效果也会更好。从这里更能显示出吴老师有效的课堂组织管理，以及精湛的学科教学技艺和丰富的教学经验。

听吴正宪老师数学课的体会3 篇4

南江县实验小学 徐 静 尊敬的各位领导、老师们：下午好！

首先感谢学校给我这次外出学习的机会，下面就本次学习谈点感受。（我汇报的重点是吴正宪老师的课和讲座）

此次现场聆听了全国七位著名专家、学者的观摩课、讲座和近距离的互动。给现场所有人留下了深刻的印象，受到了大家的高度赞扬。不知能不能无愧于学生喊出的“老师”这个称呼？他们那全新的教学理念，精湛的教学技艺，爱生如子的教学情感，谦虚谨慎的教学态度，让全场师生为之折服。课堂上精彩不断，妙笔横生，细节处理恰到好处，生成性资源利用天衣无缝，水到而渠成。特别是听了北京市特级教师吴正宪老师执教的一节小学二年级的数学课《搭配》（三年级的内容）。受到了巨大的震憾和深刻的启发。

首先我们来赏析一下吴老师的课堂，供大家一起学习和参考。

1、课堂导入，同学们每天起床的第一件事干什么呢？有没有发现我们的数学问题？

2、新课讲授，出示图片，两条裤子、两件上衣和一条裙子。【吴老师在这里变招了，并不是按课本的顺序出示，而是打乱了。】 并强调让学生把搭配方法记录下来，写清楚。并且吴老师在这里还插了一句话，同学们是想自己试试，还是让老师来讲呢？用吴老师自己的话来说就是将球抛出去，引发学生自己思考。（巡视，指导，找出不一样的作业。）

3、作业展示，就是这堂课最大的亮点。吴老师先展示1种的，3种的和6种的。

接着问，有没有7种的呢？8种的呢？学生答：3种的不全，6种的全。

吴老师接着又问1、2、3、4、5、种的为什么不全，6种的为什么就全了呢？请问你认为全的标准什么？

在吴老师一步一步的追问和质疑中，让学生彻底理解“全”。我们为什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？学生们说我们找着找着就找迷糊了。那怎样由乱到全呢？这个用意在引发学生要做到一找就找全，必须做到不重复，不遗漏。也就是引发学生有序的思考。吴老师请作业做得好的孩子说出他做题的思路，并请做得不好作业的孩子到黑板前照着做。当孩子做的还是不够好时，吴老师说：“你们满意吗？”“不满意，谁来?”最后，又引导学生用线标出来，【吴老师说，同学们我们能不能把搭配的方法留下痕迹，自然就引出了用线标出来。】

4、差生辅导，吴老师总结，同学们通过自己的努力，发现了从乱到全应经过有序的思考。下面请作业搭配不全的学生来说说，“你发现了什么？”“他们为什么在那么短的时间就能配全呢？生答：因为他们按照了一定的顺序，所以很快就配全了。

5、符号化的思想，继续展示作业，“请同学们，找出作业中的特点，并说说这样用好不好？”

○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○

6、分类的思想，学生的作业中有这样的 2 A B 3 4 5 3 4 5 为什么写1、2、3、4、5、的不好，而改为A、B、1、2、3、的这种要好些，让学生说说理由？生答：因为前面学生有序思考中，分为上装和下装，所以，我们在用符号时，也应该分类。【吴老师上课的用语也值得学习，“你能给他提点意见吗？”“这样有问题吗？”“问题出在哪？”】

7、数学建模的构建，吴老师采用了动态的形象的课堂语言，给学生加深印象。

学生随着老师一种上衣：唰，3次，又一种上衣：唰，3次，10种上衣，有多少种穿法？请举手？

学生随着老师一种下装唰，2次，一种下装唰，2次，有10种下装，要刷多少次？一共有多少种穿法呢？

如果发现还有学生不明白时，再用点时间，再唰一回。直到学生在老师的动态引导和形象的动作引导中弄明白了，原来，2×3=6（种）。

8、延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆浆、牛奶、包子、面条、油条。“看谁的方法又快又对？”

学生很快答出：先分类豆浆、牛奶一类，包子、面条、油条一类，很快得出2×3=6（种）。

9、延伸，不研究吃了，研究走路吧。从家到邮局有两条路，从邮局 到学校有三条路，问从家到学校有多少种走法？

【吴老师上课很关注后进生，还有谁没有回答问题，一会回答对了，掌声3秒。

10、结束课题，按照一定的顺序同学走出了6条路.。“掌声送给自己！”“下课了，数学课还上吗？”“不烦吗？”“你们想对老师说什么？”

我觉得这是一堂真实的数学课，没有花哨的课件，也没有动听的音乐，却上得很有感染力，很精彩，让我受益匪浅。整堂课下来，学生快乐开心极了。她的课有的只是真情的交流和生命的对话。用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中。”课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生和没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力，让全体学生跟上集体的步伐。不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。这正是她独特的教学艺术所在。

教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝的倦怠，反而有种“意犹未尽”的感觉。一节好的数学课要有个性、有思想、不盲从、不渲染，从学生的实际出发，培养学生数学思想，学会思考，让学生在数学思考中获得成功的快乐，这正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。

一堂堂精彩的数学课背后到底隐藏着怎样的故事？为什么同样的一个教学内容，在大师们的手中却能演绎得如此精彩？而当我们去驾驭的时候，往往却不尽如人意，产生很多遗憾，甚至失败！吴老师 告诉我们，要上好一堂课，就要进行有效的教学设计，简单地讲就是我们原来所讲的“要精心准备”。我们做到精心准备了吗？我在这一点上做得还不够好。面对几十双天真的眼睛，有时真的感到很惶恐，其实有时在批评孩子的同时自己心里也在琢磨：怎么会出现这样的错误呢？也许真的是自己的失误造成的，没有好好安排教学内容，没有好好设计学生的学习活动及学习方式，没有更进一步去了解教学内容背后更深层次的数学文化，让自己的课堂苍白无力，没有生命力，没有吸引力，也就谈不上让学生得到长足的发展了。吴老师以“搭配”这一内容为例，给我们讲了如何进行课堂教学的设计：

1、整体把握教材。（专业地读）

要了解教材之间的联系，这一知识点的发展方向，也就是说它是从哪来的，要到哪去？它在整个教材中处于什么地位，在本单元有什么作用，教材是如何安排这一概念的展示的，关于这一数论知识，各种版本的教材是怎样编排的？要专业地去读教材，读出不同，比较借鉴，纵向横向都要进行把握，要教授有根的数学。

2、直面学生现实。（用心地读）

要了解学生对这一知识了解多少，就这堂课来说，其实学生对这一知识并不陌生，为什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？产生学习困惑。学生们说我们找着找着就找迷糊了。那怎样由乱到全呢？这个用意在引发学生要做到一找就找全，必须做到不重复，不遗漏。也就是引发学生有序的思考。

3、动态生成的课堂。（智慧地读）根据专业地、用心地读教材后制定教学目标，即通过动手操作，发现并掌握寻找搭配的方法，在学习体验的过程中培养学生有序思维的能力。所谓的教学重点是针对教材而言，教学难点是针对学生而言，如何在课堂上把握教材，利用生成性教学资源为自己的教学服务是我们教师必备的教学素质之一，如何在课堂上智慧地解读教材最能体现你对教材的理解和把握是否正确、到位。

作为一名一线的教师，我们有太多的工作要去完成，其实有时也想静下心来好好研究研究自己的课堂，可总也做不到静下心来，而且我们的研究只是停留在简单、零碎、无条理的思考里，如何做教学设计，我的理解是：选择适合自己的教学方式，让学生自己提出问题，独立思考，探究问题，教师要时刻关注学生，关注课堂生成，做好引领工作，让学生真正学有所获！

观吴正宪老师数学课有感 篇5

当拿到《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书时，心里非常高兴。吴老师作为数学界的专家，她的书中会提到哪些教学上的建议呢?而我，作为一名新教师，又做到了几点呢?带着疑惑，我走进了书中。

本书中，我看到最多的词语就是宽容、理解、尊重和爱。不论是优等生还是后进生，都需要得到老师的关爱，尤其是后进生，本来由于成绩不好就容易引来同学们另类的`眼光，此时的他们如果再被老师遗忘，那该是多么失落的一件事情啊。所以我们应该把更多的耐心，更多的尊重给予他们，给予他们希望，让他们感受到老师对他的关爱。

吴老师说每个孩子都是一个丰富多彩的世界，孩子的内心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱，需要我们用心呵护，在学生面前，如果你只知道权威，幸福就会远离你!有时候，一个简单的动作，一句简单的表扬、鼓励，都会在孩子心中产生很大的影响。

在平时的教学中，由于自己经验不足，很多时候把课堂中的“空白”给了思维反应快的孩子，或者用自己的思维代替了学生的思维，没有顾及到那些还没来得及思考或者遇到困难的学生。吴老师给我们的启示是：教师要善于在表达方面留白，针对某些问题，教师先不说自己的观点，让学生去想、去说，让学生表达自己的意见的机会。教师要善于在思考方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生动手能力。教师要善于在思考方面的留白，给学生分析思考的机会，让学生独立地思考和判断，这样学生的分析能力会逐渐提高。教师要善于在批评方面留白，批评之后，为学生留有思考、反思的时间，这样学生就不会有被“穷追不舍之感，反抗心理也会减弱。

观吴正宪老师数学课有感 篇6

一、以情激趣——创造敢说敢为的氛围

在课堂学习中学生要想获得实实在在的发展, 真实地表达自己的想法是必要的前提, 教师应努力为学生营造敢说敢为的宽松氛围。吴老师就是这样, 为孩子们创造了敢说敢为的氛围。她总能用最短的时间黏住孩子们的心, 激起孩子想学的兴趣。

(一) 以真情引领“走进门”

学生以怎样的情感投入学习, 对于一节课来说起着重要的作用。有效的课前沟通能为整节课奠定良好的基础。吴老师在简短的课前沟通中, 用温暖的话语和微笑传递着教师的真情, 激起了学生“走进课堂”的愿望。

温暖的课前1分半钟

在一次公开课上, 吴老师面带微笑走到学生面前, 热情地说道:“同学们大家好!”可学生却没有回应。

吴老师继续面带微笑地说:“同学们, 你们好啊!”

学生像被叫醒似的, 齐声答道:“老——师——好——”

吴老师继续亲切地说:“四面八方坐满了老师, 吴老师拜托大家一件事, 发言的时候声音要尽可能的大, 让最后一排的老师都能听到我们的声音, 好吗?”

“好——”学生声音洪亮地齐声答道。

吴老师却及时地指出:“不拖长音, 正常交流。你们说好吗?”

“好!”学生齐声喊道。

吴老师又亲切地说:“不用喊着说, 就像我们平常说话一样, 可以吗?”

“可以。”学生轻快地答道。

“这就对了。谁愿意跟老师大声地说句话?请你来。”吴老师将话筒递到了身边的一个男孩面前。小男孩怯生生地站了起来, 却没有说话。吴老师及时收回话筒, 轻轻地摸着他的头, 依旧微笑地说:“还没想好呢?没关系, 再想想看。”

“老师, 我叫何雨桐。”一个女孩大胆地站了起来。

“何雨桐同学, 你好。吴老师认识了你, 一会儿吴老师会慢慢地认识你们每一位。”

就这样, 在短短1分半钟的课前对话中吴老师营造了轻松愉悦的氛围。每个学生都带着信心、带着期待走进数学课堂。学生面临陌生的教师和环境, 难免会紧张, 这时的课前谈话是有必要的, 这是教师对学生情感的理解和尊重。“接不上话”的小男孩得到了理解和宽容, 大胆介绍自己的小女孩得到了温暖的问候和鼓励, 还有更多没来得及站起来的学生也从吴老师的微笑和话语中获得了信心和期待, 学生与教师就在这短短的时间里消除了陌生, 拉近了心理距离。

与此同时, 吴老师对学生的尊重, 又不是一味地鼓励和包容, 她并没有放过学生的“问题”, 而是很巧妙地对学生不自然的语言方式进行了指导和纠正, 为整节课的学习做好了各方面的充分准备。

(二) 以真情关注“每一个”

要想让学生喜欢数学, 最重要的是让学生先听懂数学, 学会数学。只有听懂了、学会了, 才可能喜欢上数学。吴老师在课堂上总是细心关注每一个学习者, 精心呵护每一个新想法, 不留“死角”。真正的教育公平就在教师对“每一个”的关注中实现。

一个都不能落下

在“乘法分配律”一课的教学中, 有这样一个小片段。学生根据教师提供的信息 (如下图) 分别提出了“左右两边的花坛一共有多少朵花”以及“左右两个花坛的面积一共是多少平方米”的问题。

吴老师让学生任选其一试着列综合算式解答。这时每个学生都在认真思考, 写下了自己的理解。吴老师在坐位间巡视, 不错过对每一个学生的关注。接着, 吴老师让有不同想法的学生将自己解题的算式写在了黑板上, 还不时地鼓励学生:“只要方法不一样的就可以写到黑板上来。”在教师的鼓励下, 先后有四名学生在黑板上大大地写下了自己的算式。

课堂上让学生表达自己不同的想法, 教师基于学生的课堂生成和实际需求继续展开教学是吴老师的教学特色之一。类似的, 在一些青年教师的课堂中, 给学生创造开放空间后, 教师总会担心学生是否能够说 (或写) 出教师预设的各种情况。因此巡视时, 教师主要关注的是“谁写的有价值”, 一旦教师“需要的”出现了, 那么就会急忙地继续往下进行。表面的“顺利”是否隐藏了“被忽视的”和“被落下的”, 教师常常关注不到, 或关注不足。然而, 此时在吴老师的课堂上, 却没有简单地“继续下去”, 而是出现了下面的细节:

吴老师从黑板前走到学生中间, 问道:“一个方法都没有写出来的有没有?也就是写出一种方法也有困难的有没有?举手老师会去帮助你。”吴老师仔细地关注着每一名学生的表情, 甚至还随机询问了一名学生:“你求的是什么?”该生答道:“面积是140平方米。”吴老师又将话筒递到了另一名学生面前:“你求的是什么?”“花有160朵。”吴老师继续面向全班问道:“谁求的是花的数量?请你挥挥手。”吴老师的目光扫过每一只挥动的小手。接着又问道:“谁求的是面积?也请你们挥挥手。谁跟大家的结果不一样?”问完这个问题, 吴老师静静地等了几秒钟。环顾了课堂中的每个角落, 确认没有人举手了又继续说道:“哦, 没有。好的, 那我们继续研究。”

吴老师在课堂上就是这样用心地关注着每一个学生。她耐心细致的询问是对课堂中每一个思考者的尊重, 同时也是对学生每一点创造的呵护。吴老师用朴实而真诚的语言激励学生, 让每一名学生都有表达自己想法的勇气和愿望。同时, 要让每一个学生都能“抬起头来学习”, 就要做到不让任何一个学生在课堂上“掉队”, 尤其是那些学习有困难的学生, 更需要教师在课堂上及时有效的关注与帮助。

吴老师善于在课堂上洞察不同学生的不同需求, 这是帮助他们从不会到会的重要环节, 也是教师为学生营造“学会”的生态环境的重要基础。吴老师曾提出“听懂了, 才会喜欢”, 不让任何一名学生落在成长的途中。

(三) 以真情助推“你能行”

要让每一个学生都学会学习, 最重要的是课堂上要给足学生主动探究和交流的时间与空间, 让学生在学习的氛围中自由活动、自主探索、相互对话、彼此启发。教会学生对话, 就是教会学生思考。这是学生获得真知、学会学习的重要途径。吴老师正是用教师的信任、尊重和宽容为学生搭设这样的时空, 用师爱唤醒、呵护学生的智慧, 让每个学生都能感到“我能行”。

悄悄话的力量

在一次数学课上, 吴老师一如既往地让有不同想法的学生将自己的算式写在黑板上。但接下来, 吴老师并没有像其他教师那样, 由教师当“裁判”逐一评判, 而是将分析的机会留给学生, 让学生在相互对话的过程中彼此启发, 形成共识, 完善认知。但要想达到这样的效果, 并非易事, 需要教师巧妙的点拨、及时的评价。

课堂上, 吴老师指着黑板上的一个算式, 请算式的“主人”拿起话筒与大家对话。可这个男孩拿起话筒却只说了一句:“这是我的。”然后尴尬地站在那里。身边的吴老师并没有着急, 而是面带微笑地走到男孩身边, 趴在他的耳边小声地说了说。只见这个男孩的脸上扬起了欣喜的笑容, 接着自信地拿起话筒说道:“这是我的算式, 你们对我的算式有什么想问的?”接着他回答了同学们提出的一个又一个问题, 还不时地追问:“你听懂了没?”俨然像一位小老师。在吴老师的提示下, 他还将回答问题的机会给了其他的同学。

吴老师用一句神奇的悄悄话, 化解了男孩的尴尬, 不仅教会了他对话的方式, 更为全班同学营造了一个平等、宽松的交流氛围。在吴老师的课堂里经常能够听到掌声, 那些掌声通常是送给富有创造性想法的学生, 还会送给那些出了错、跌倒后自己爬起的学生。吴老师就是这样用儿童喜爱的方式走进儿童的心理世界, 她成了学生的伙伴, 一起玩, 一起学, 一同快乐, 一同成长。

吴老师在关注学生学会知识的同时, 更会关注他们是否掌握会学的方法。在吴老师的课堂上学生常常可以自由地站在讲台上“侃侃而谈”, 这里饱含着教师的宽容与期待, 吴老师用真情为学生营造了敢说敢为的氛围, 教师的真情就是一个个关注的眼神、一句句鼓励的话语、一次次轻轻的抚慰……吴老师善待学生的每一个想法、每一点发现, 哪怕它不那么完美, 不那么精深。教育就是唤醒, 唤醒学生的情感, 唤醒学生的智慧, 唤醒学生的创造力。

二、以情导学——呵护生命成长的力量

学生在学习的过程中遇到困难和障碍是很正常的, 这时教师的主导作用就应体现在以恰当的时机、恰当的方式帮助学生跨越学习的障碍。在吴老师的课堂上, 学生敢说敢为, 敢于暴露自己真实的想法和感到困惑的问题。吴老师则用真情呵护学生成长中的每一次努力, 或是失误, 或是成功, 总会有吴老师的微笑相伴。

(一) 以“问题”呼唤“期待”

许多教师常感慨, 学生在吴老师的课堂上总能全情地投入, 深入地思考, 愉悦地交流。吴老师正是用自己的真情去启发学生思考、提问、交流和分享。用自己对学生生命成长的期待培植学生对数学学习的浓浓期待。

带着期待开始学习

在“认识方程”一课的学习伊始, 吴老师在黑板上大大地写下了“方程”两个字, 说道:“今天我们来学习方程, 你们对‘方程’有哪些了解, 或有哪些问题吗?”这时学生开始了静静地思考, 一个学生站起来说:“什么是方程?”吴老师及时点评:“多好的问题啊!”短短的一句话给了提问者极大的鼓励, 于是又有学生接着问道:“用方程可以解决什么问题?”“方程有什么用?”吴老师欣喜地告诉学生:“你们提的问题越来越深刻。是呀, 在没有方程的日子里, 我们过得挺好。今天要学习新的知识方程, 它对我们解决问题会有帮助吗?大家就带着这么多问题, 带着对方程这个新话题的期待, 一起开始学习。”

期待是一种心理状态, 更是一种成长的力量。对学习充满期待的学生又怎能不爱学、不乐学呢?吴老师将“启思”的机会留给了学生, 并充分肯定了学生的提问, 可以说教师的问题唤醒了学生的“问题”, 学生的一个又一个问题又为整节课的学习涂上了期待的色彩。

同是这节课, 在判断“a-15”是不是方程时, 学生中出现了争议。起初全班学生异口同声地说“是”, 吴老师没有急着给出答案, 而是给学生留了几秒静静思考的时间, 渐渐地有不同声音出现了。于是吴老师请持两种不同观点的学生代表进行对话。反方学生首先发问:“请问什么是方程?”正方说:“含有未知数的等式叫方程。”反方继续问:“请问这个是等式吗?”正方学生立刻意识到了自己的问题, 笑嘻嘻地说:“不是。”反方同学又追问道:“那你怎么说它是方程呢?”这时和反方观点一致的学生都笑了, 争论带来了欢笑, 欢笑带来了学生丰富的收获和快乐的成长。

吴老师爱学生、尊重学生, 但吴老师不会漠视学生的错误。当学生出错时, 吴老师总会想办法指出, 绝不姑息。神奇的是, 在吴老师面前犯错的学生不会觉得难堪和懊恼, 而是欣然接受, 甚至是豁然开朗!因为吴老师与他们总是平等的, 她用心去读懂学生, 走近学生, 真正地成了陪伴学生成长的大朋友。

(二) 用“期待”唤醒“成长”

课堂上, 无论坐在哪儿都可以感受到吴老师的热情、关注和尊重, 哪怕是坐在不起眼的角落里。

“千万别叫我, 我肯定不会”

吴老师在一次借班上课前, 这个班的数学教师“叮嘱”吴老师:“坐在教室最后一排靠墙角位置的是个学习成绩很差的插班生。”吴老师立即将目光投向了那个容易被遗忘的角落, 那个学生正用怯生生的眼神望着吴老师。吴老师和全班同学进行了简短的交流之后, 走到了他的身边。提到学习数学, 他表示出一副无可奈何的样子:“老师, 我妈说我脑子有毛病, 不是学习的料。”吴老师便试着与他商量“今天上课我提比较简单的问题, 请你先回答怎么样?”他连连摇头:“千万别叫我, 我肯定不会。”

吴老师立即意识到这个孩子需要一次超越, 一次从“墙角”走向“舞台”的超越, 这离不开教师的帮助。于是在小组讨论中, 吴老师首先走到他们组, 耐心地聆听他的想法, 与他交流。几经鼓励, 他终于勇敢地举起了右手。虽然是在教室的一角, 虽然这只小手举得不快, 也不高, 但却立刻被吴老师看到。于是欣喜的微笑, 鼓励的话语, 甚至是热烈的掌声, 成为了“勇敢”换来的收获。吴老师还不忘再次鼓励他:“今天你在同伴们面前风光而洒脱, 但愿这能成为你走向进步、走向成功的第一步。”

可以想象这样的一节数学课会给这个学生留下什么, 其实, 每个班级都会有些“坐在墙角”的学生, 他们更需要教师的关爱。吴老师的真情就是对每一个学生的“不放弃”, 她总是及时地捕捉到每个学生的心理需求, 努力制造机会, 让这些“坐在墙角”的学生也有机会体验成功, 有机会跨越学习的困难, 有机会找回属于自己的自信……教育是一种呵护, 是一种成全, 更是一种超越。

听吴正宪老师 篇7

韩桂良

在这个时代，知识的更新是不可缺少的，通过二天在合肥的学习我深深懂得大师的风范。由于工作的忙碌，一直不能静下以来写一下自己的感受、体会、心得、感想等，也可以说是一份总结吧，把那种知识的冲动能保持得更久些，知识的积淀更深沉一些吧。我想名师之所以与普通大众不同，即在于他们所具备的教学风格是别人所无法模仿但可以欣赏，并值得思索的。那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。我想，很多人都欣赏过吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得了他们所独有的自信。

吴老师和同学们一起解决搭配问题时，我所无法突破的最大障碍是，我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。

吴老师和同学们谈搭配，还在于她的层层递进，环环相扣：搭配种类——搭配方法——什么方法记录搭配更合理——练习、思考、提高……课堂仿佛尽在掌握，节奏也如行云流水，但整个过程中，她更重视，更要我们关注到的，是学生学习数学的兴趣。都说，兴趣是学好这门功课的最大原力，而怎么让孩子们对课堂感兴趣就成了一个至关重要的问题。我们做基础教学的老师们，也一直关注如何使孩子对某个知识点感兴趣，但是问题是，想了老半天，也就无功而返了，即便学生有兴趣，那兴趣的起因也大多是因为这个问题中含有积极的思考意味，是解决问题的成就感在激发他们学习进步。但是吴老师的课堂中，我又看到了别的使学生对未知知识充满兴趣的另一些激励手段，譬如说展示学生自己的思维过程、用不那么课堂化的秩序一起学习、对学生的思维总是充满了挑衅…… 名师的课堂我们是学不来的，但是我们可以思索他们的行动，加以学习、分析，可能我们也会分析出一些门道和套路来。

吴正宪老师的成长经历 作者 篇8

现代教育报/2004年/10月/27日/第004版 吴正宪：数学天堂的使者 本报记者赵鹰

“我爱事业、爱学生。正是这条爱的纽带始终牵动着我的情思,她让我努力、催我奋进;正是这份从未动摇过的信念,使我从一个懵懂的小老师逐步走向进步和成熟。„做孩子们喜欢的老师‟是我多年来努力追求的目标;„把数学教育的重心转移到促进学生的发展上来‟已成为我平日工作中自觉的教学行为。” 一步一个脚印厚积薄发 1970年7月,初中毕业不满16岁的吴正宪踏上了教育工作的征程。刚做教师的日子,由于先天的不足,让年轻的吴正宪感到困惑、迷茫、彷徨。幸亏,在曾做过老师的父亲培养下养成的认真读书的好习惯开始发挥了作用。在一步一个脚印的学习过程中,她逐渐从困惑中走出来。“学无止境,我先天不足,惟有我后天勤奋补上!”吴老师笑着对我说。为了弥补自己没有经过系统科班学习的缺陷,她给自己约法三章:“要敢于吃别人不愿意吃的苦;要乐于花别人不愿意花的时间;要敢于下别人不愿下的苦功!”花季年龄的时光,吴老师少了许多同龄人的浪漫幻想,多了许多旁人所不知的苦读经历。白天勤奋工作,晚上挑灯夜战,从《中国通史》到《唐诗三百首》、《宋词》等文学著作,她不仅读,还整理成为一本又一本的手抄本。“两次喜迁新居,忍痛割爱扔掉了不少书,惟有那发黄的学习笔记本还紧紧地与我相随,对它情有独钟。它时时告诫我:脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持,在教育教学改革之路上绝无捷径可走。”吴老师动情地说,“我真要感谢那几年的苦读,给我打下了坚实的语文基础。”1978年,吴老师终于有机会进入北京第一师范学校深造。2002年,她又到东北师大学习,圆了自己系统学习的梦想。她凭着顽强的毅力主动学习——向书本学习;向周围的老师们学习;向教育专家学习。她还凭着坚实的韧劲争取一切机会进修学习——区级、市级、国家级骨干教师培训,她无一漏免。一开始,吴老师是教语文的。但由于当时师资缺乏,从上世纪80年代初期,吴老师开始了语文、数学双肩挑的特殊经历。坚实的语文基础以及浑厚的理论根基让吴老师开始在教书生涯中有所展现,尤其是在崇文区锦绣街小学她正式改教数学以后。可是,成长的路并非坦途。当她的一节课被当时来听课的刘梦湘老师提了9条意见时,吴老师忍住了要掉下来的泪水。于是,一条拜师学习的路开始了。从特级教师刘梦湘、德高望重的老前辈缪玉田到全国著名的小数界教学专家马芯兰老师、北京师范大学周玉仁教授等名师都成了吴老师学习的楷模。她不仅学习教学艺术,更学习他们高尚的师德。也正是在这条学习的道路上,吴老师真正将“内外功”联系起来共同修练,造就了后来被很多人称之为小学数学界“女状元”的一身过硬功夫。给学生圆一个数学天堂梦 有了对于数学知识的深切理解,似乎作一名数学教师已经满足了,可是吴老师并没有就此止步。在她的心里,还有一个梦想,那就是要让这学生感觉枯燥无味的数学课堂成为学生们喜爱的数学天堂。让他们在这里幸福与快乐地学习。这个梦想,激励着吴老师在小数课堂上更进一步的研究以及最终的创造发挥。80年代的一个期末,吴老师开始正式接受一年级数学教学任务。整个暑假,小学数学12册的例题、思考题都被吴老师统统做了一遍,根据小学数学的知识联系,她整理出一张小学数学知识的网状图。为了提高自己的数学素养,她博览了大量的数学书籍、古代名题、数学趣题,数学奥林匹克难题都成了她研究的素材,遇到精深数学难题时,连吴老师的爱人、哥哥、嫂子都被动员参与讨论,她演算用的草稿摞起来比写字台还高。充分的准备让吴正宪感到很有信心上好数学课,可后来曾经教的一个五年级班学生的反应却让她很意外。这个班学生最突出的特点是一个“懒”。学生对数学毫无兴趣,上课不动脑筋、不发言,课后不复习。“为什么我们的孩子不爱上数学课?”面对这种情景,吴正宪开始思考,“是我们的学生天生不喜欢数学,还是当前的教学大纲、教学手段和教师的教授行为本身出了问题?”随着这个问题思考的逐步深入,吴正宪踏上了一条后来在全国闻名的数学教学改革路,也正是这个改革,改变了很多孩子对数学的态度。“让学生喜欢我”、“让学生喜欢数学”、“让学生学会学习数学”、“让学生养成学习的习惯”,一步一步,吴老师给学生认真下好了“套”。正是这个精心设计的“套”一下子就把学生的心给套住了,使孩子们全身心地投入了这个美妙的数学天堂。

听吴正宪老师课的心得体会 篇9

听吴正宪老师课的心得体会

宁远县印山小学

李勇军

2014年10月11日我有幸参加了全国著名教育名家小学数学课堂教学研讨会。这次活动是教育名家公开执教，走近吴老师，她的课堂和讲座犹如一簇激浪，持久地澎湃了我。“临渊羡鱼，不如退而结网”，我想任何老师都不想在教学中只做一名匆匆的过客吧！那么就让我们携起手来，在教学中扎扎实实探索，给学生一片更加绚烂的天空吧！

通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

通过听吴老师的课，我感觉有以下三方面非常重要：

1、真诚的教学感情

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀„„”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力

2、让我看到了“自主学习”的魅力。

吴老师的课堂上的自始自终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致，课堂上，我们见到的不是一位淳淳教导的长者，而是一位处处撒播火种的老朋友。

吴老师在这节课伊始便制造了认知冲突，两件上衣和一条长裤，一条短裤，一条裙子有几种搭配？学生猜的情况不一，带着这个问题进入了新知的学习。接着便让学生汇报自己的想法，3种的搭配和4种的搭配让学生自己总结特点：引出乱和不全。6种的展示之后让学生明白怎样才能不乱和全。让学生自己建模，通过学生之间的交流学习新知。总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。处处有数学。

3、善于欣赏每一个孩子，面向全体。吴正宪老师的课有的只是真情的交流和生命的对话，是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，不但你感动，大家都会感动，用吴老师的话是“让每个学生有尊严地留在集体中”，课堂上吴老师面向全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断地吸引学生的注意力，让全体学生都跟上集体的步伐，在充分的交流与展示活动中，学生快快乐乐、真真实实地构建数学的模型。课上完，学生都有种不舍，别说是学生了，看到吴老师的离开，我都想流泪了，舍不得。

吴老师报告中的一段话更是让我记忆犹新，“做好老师从读懂学生开始；做好老师从读懂教材开始；要做好老师还应在自己的课堂上踏实地练，好课是上出来的，好课是练出来的”。

吴老师精湛的教学艺术使我折服，把我们带到了数学课堂教学的崇高境界，这是她几十年丰富教学经验积淀的结果。《课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”多年来，吴正宪老师致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维。既做到很好的把握教材，又很好的把握学生，教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现。

吴正宪谈儿童数学教育 篇10

说儿童数学教育的感受、谈儿童数学教育的思考、论儿童数学教育的实践，我不得不对曾经的教学经历作个坦白与交待，因为我的儿童数学教育理念与实践的形成正是从这里起步。我也正是在长期的教学实践中，在与孩子们朝夕相处的日子中慢慢形成了具有本土特色的儿童观、儿童数学教育观及课堂教学特色。我在片面追求升学率，大搞题海战术的背景下开始了小学数学教学工作。那时候,我不知疲倦、加班加点、不遗余力地工作。我天真地认为，只要踏实勤奋、全身心地投入，就能教好学生。课堂上我使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每一个例题、每一道习题都进行深入浅出地讲解。在满堂灌的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像老师讲的越多，学生接受的也越多，学到的知识就越多。当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，蓦然发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些固化。我开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。课堂上除了滔滔不绝的演讲之外又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉，成了一厢情愿的独角戏。这样的课堂教学现状让我痛苦不安，有些茫然，原有的冲动与热情几乎降到了冰点。我开始不止一次的自问：这是孩子需要的课堂生活吗？这样的学习对孩子的未来有帮助吗？怎样才能创设孩子喜欢的课堂？一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来，冲击开去。“一切为了孩子的发展”，这是教育工作者的良知与责任。正是这样的追问，这样的自责，开启了我教学改革的第一步，也是我当今教育思想形成的重要基础。我决心通过自己的努力探索出一条减轻学生过重负担、提高教学质量、促进学生生动活泼积极主动全面发展的教学新路。1980年后

1980年后，我开始了小学数学改革的艰辛探索，即 “小学数学归纳组合法”的教学实验。这是一项小学数学教学的整体改革实验,涉及到教材、教法、学法、考法等方面。此项实验从教材改革入手大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知规律，整体把握教材结构，重新组合成六个知识模块进行系统教学（简称“六条龙”教学）。就是在那个时刻,我第一次斗胆地提出了“重组教材，根据内在联系建立小学数学知识群”的教学主张。（众所周知教材可是权威啊。当时的我则正可谓出生牛犊没怕虎）。教材的改革必然带来教法、学法、考法的全方位改革。教学实践中我改变了“教师讲、学生听”的单一教学方法与方式，提出了“自学”、“讨论”、“操作”、“合作”、“探究”等学习方法与方式。总结了多种思维训练方法，促进了学生创造性思维的发展。特别是在考试方法上与方式，我进行了“叛逆式”改革，将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考时与平时相结合，知识与能力相结合，纸笔测试与实践活动结合，智力因素与非智力因素结合的考试方式。同时在学生学业成绩的评定上尝试着实现平时成绩与考试成绩结合。它虽然不能改变当时“一张考卷定终身”的大环境，但毕竟使班级小环境局部出现晴天。特别欣慰的是，80年代中末期，我在教育刊物上连续发表五篇 “小学数学归纳组合法” 系列实验报告和学术论文，较系统地将数学教学改革情况进行了梳理和总结，详细地记录了教改实验中全过程。我从哲学的视角审视数学教学，以数学与哲学的紧密联系，阐述了辩证唯物主义观点下的教学变化；从关注局部，到更多地关注数学的“通性、通法”，从而引导学生更加深刻地认识数学本质。该实验在当时的教育界引起了不小的影响。它通过了中央教科所、北京师范大学、中国科学院儿童心理研究所、北京市教育局等十个单位有关专家的鉴定。同时荣获北京市首届教育科研成果奖。今天回顾起这段改革的经历，我仍倍感珍惜。1990年后

1990年后，在数学教学的实践中我越发地感觉到,对于孩子的数学学习来说真的不是一个简单的“1+2”单纯的知识传递, 数学教学不仅仅只是教孩子会计算、会解题、会考试，而数学思想和方法的掌握，智慧的启迪，潜能的激发，人格的培养，更要重视。在学习过程中每一个孩子都会表现出不同的生命状态。我开 始了对数学教学的价值的追问，数学学习为那般？即如何定位数学教学目标。当时,我第一次勇敢的提出了“传授知识、启迪智慧、完善人格”三位一体的教学目标。（很庆幸这段文字被历史性地载入我当时出版的教育丛书扉页上）。这与国家2001年新课程标准中提倡的三维目标很是相似。课改准初期，我显得格外兴奋，我似乎找到了思想的归宿。叶澜教授课堂教学生命学说，令我夜不能寐；中科院儿童心理学专家张梅玲教授从儿童心理学谈儿童数学学习的论述，让我茅塞顿开。从这一刻开始，看课堂、谈教学我则多了“生命”的视角和“心理”的纬度。我认识到：数学学习对于孩子是个重要的人生经历，我们要为其能成为合格的社会公民，为其一生可持续发展奠定好基础。因此数学教学给与学生的不仅仅是知识；还有获得知识的方法、策略与智慧；同时更重要的是健全人格、良好道德品性的培养。数学教学不是只对题目的对错负责，更要对学生的全面发展负责，为学生的后续学习发展积蓄力量负责。在这样的理念支配下，所追求的就不再是“以分数高低论英雄”，而是要在“保护学生成长利益”这样一个大目标下处理数学教学中的问题。从此开始了实践多元教学目标的有益探索，我的课堂悄悄地发生了变化，开始出现了学生兴趣浓厚，思维活跃，爱学、会学、善学的感人场面。2000年后

2000年后，国家新一轮课程改革的到来，又一次燃起了我教学改革的激情。我从儿童心理发展需求和认知规律的视角重新审视小学数学教学。那时,我第一次提出了“既有营养又好吃”的儿童数学教学的主张。从那个时候开始，在我脑子里“小学数学教学”被“儿童数学教学”取代了。“儿童”从那个时刻走入了我的心中，且越走越深„„它时刻提醒着我和我的同事们，我们的服务对象不是一般意义的学生，而是极具孩儿特点的儿童。儿童需要拥有含金量的数学知识，儿童更需要以“切合度”的方式来开展学习活动。也就是从那个时候起，“学习内容与学习方式”双重的价值取向成为缺一不可的教学关注点。为儿童提供“有营养”的数学教学，就要选择有价值且丰富的学习资源。要坚守数学发展规律，坚守儿童学习规律。“有营养”的数学教学，教师首先要读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定准位，打好桩。为儿童提供“好吃”的数学教学，就要关注儿童的心理需求，遵循儿童的年龄特点，创设好玩儿、又有意思的学习情景，设计儿童喜爱的数学活动。二者有机结合，使有意义的数学变得有意思，使有意思的数学活动变得有意义。2010年后

2010年后，随着课程改革逐步走入深水区，越发使我进入了更加理性的思考阶段。我再一次叩问教育的本质，再一次追问数学教育的价值。此时的我陷入了深深的思考„„慢慢地，慢慢地，一个鲜明的思路强烈地呈现在我面前——“立德树人、聚焦核心素养的培育”是教育之本，是教育之魂！它必须成为教育的出发点与最终归宿！是那时,我第一次提出了“从数学教学走向数学教育”的主张。将数学教学由单纯的数学学科走向丰富的数学教育，达到促进儿童全面发展的目的。并将系列文章连续发表在《光明日报》上，产生了良好的社会反响。此时的我对儿童数学教育价值有了更深刻理解和感悟。我继而再追问“如何在具体的数学学科教学中落实立德树人、培育核心素养？”慢慢地，慢慢地，一个清晰的思路又一次强烈地呈现在我面前——用心挖掘数学教学中的育人潜能。数学教育是一种人类理性探索求知精神的潜移默化的影响过程，是一种数学文化传承的过程, 是一种完善人格的教育过程。我首次提出了“在儿童人格成长中烙下五颗数学的印”。即：“诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省”。让数学学习的过程成为健全人格完善与核心素养培育的过程，真正实现立德树人。回顾从教40余载，（1970——1980——1990——2000——2010——）不论是以“分数高低论英雄”的时代，还是推进素质教育整体改革的今天，有一个群体，我们永远不能忽视——儿童；有一个核心，我们永远不能忘却——尊重；有一个坚守，我们永远不能丢失——情怀。

儿童数学教育观的核心是以促进儿童可持续的发展为本。多年的教学实践探索，形成以下基本观点或叫做基本经验吧，愿意与大家分享、讨论与共勉。1 尊重、理解、善待每一位儿童。

尊重、理解、善待每一位儿童，形成正确的儿童观。我的儿童观，想来想去就是两句话：一是“儿童是活生生的人”。儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、学会对每一个儿童的期待与保护。让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。二是“儿 童是发展中的人”，意味着儿童既是“有潜力”的人，但又同时具备“不成熟”的特点。因此，教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替，促进儿童的自我成长，让其在自主探索中培育自信和创新能力。儿童又是未成熟的个体，所以教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。

“儿童数学教育”的核心是尊重、理解与善待。教师要站在儿童的立场去想问题、做事情。我常说“我们要把小孩子当作大人们那样去尊重，又要把小孩子当作小孩子那样去理解。“理解与读懂”是“爱与尊重”的基础。儿童教育的核心就是爱和尊重，没有爱就没有教育。爱就是要真诚地走进儿童的内心世界，用童心去感悟童心。爱就是要按照儿童的认知规律和心理需求来实施教学。我们要尊重儿童的人格，有教无类；我们要尊重儿童的个性，因材施教；我们要尊重儿童成长的权力，满足需求。2 唤起儿童的兴趣与自信。

唤起儿童的兴趣与自信，这是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。可是我们大人们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多的在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣，影响了儿童创造力的发挥。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。“好吃的”数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学。“好玩的”课堂可能不那么“尽善尽美”，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂。儿童只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学---爱学---学会---会学”的良性循环。这样的兴趣是学生持久发展的不竭动力。3 引领儿童走进生活中的数学。

学习有意义的数学就是引导儿童对于生活中“数学现象”进行“重新解读”。课程规定的数学知识，对小学生来说并不是“全新的知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。其实，儿童的数学体验早就有了。上学之前，他们跟随父母一起乘车、购物，知道几时起床，几时上学；还知道物体的长短、大小、轻重、形状；搭过积木，拼过七巧板„„这些活力与经历使他们获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的，不严格的，甚至还会是有错误隐藏其中。但是恰恰就是这些亲身体验为他们开始正规学习数学奠定了重要的基础，这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中“重新解读”。比如学生在学习“年、月、日”之前已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”，多好的解读！孩子们把十分抽象的时间观念，通过自己的贴身经验活生生地“物化”出来。

在数学学习中教师要通过身边熟悉的现实生活，帮助儿童逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论，感受数学知识的产生和发展过程，使儿童感受到身边处处有数学，激发儿童对数学的亲切感，培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时我们又要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去，引导儿童开展数学实践活动，做到学用结合，使儿童体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。4 帮助儿童学会观察、思考、交流与表达。

数学学习的重要任务之一就是要帮助儿童学会观察、学会思考、学会表达。教师要善于引导儿童在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法。要以数学知识为载体，培养儿童思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使儿童会思考、长智慧。

课堂是师生生命重要的交往历程，课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题，敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突,使儿童的思维在跌宕起伏中升华，在解决矛盾过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异，满足个性化的学习需求。鼓励儿童敢讲话，敢追问，善于对话 交与流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学意义的理解。鼓励儿童充分表达，让儿童用自己的语言诠释数学意义，用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展，让儿童学会用数学的语言解读已有的生活经验。注重学生“讲数学”，把自己的思考说出来。学习中教师要创造民主平等交流的氛围，帮助儿童学会互动与分享。让儿童的语言、思维、动作在交流分享中得更丰富的体验。使“板着面孔”的严肃数学变得有趣而鲜活；使“抽象乏味”的学习变得“好吃有营养”；使“一言堂”的数学课堂变成师生互动交流的“群言堂”。课堂中发挥儿童主体作用，促进儿童积极主动学习，让儿童在互动中互为资源，互相影响，共同成长。

数学是科学，要让儿童拥有科学素养、理性精神。数学是艺术，要让儿童拥有对数学丰富的体验，让数学之美在童年记忆中刻骨铭心——严谨的科学美、辩证的哲理美、神奇的规律美、绝妙的逻辑美、简洁的形式美、一目了然的直观美„„进而唤起儿童对数学学习的信心与美好的期待。让儿童以简单、科学的方式走近数学，爱上数学，让儿童满怀信心地走进一个充满好奇的数学世界。