下学期教研教改工作计划

下学期教研教改工作计划（共11篇）

下学期教研教改工作计划 篇1

下学期教研教改工作计划

本学期学校教研计划立足于两个基于：基于学校对大文大理课程的新要求;基于20**学年第一学期我校的教学检查，现制定20**学年第二学期学校教研工作计划。

一、在民办特色学校中期检查的基础上，继续做好我校大文大理课程――扩大品牌课程数量。

我校大文大理课程在民办特色学校中期汇报中得到了与会专家及老师的肯定。但要想做强、做大这个品牌，还需增加不同类型的、有质量的课程。为此，教导处在20**学年第一学期结束时，以备课组为单位认真讨论并填写课题报告。本学期开学初，在教研组研讨的基础上，决定在六月左右各以教研组为单位进行汇报，汇报的形式可以多种多样。力争在学期末各教研组推出一个相对比较成熟的课题。为此，各教研组在三到五月间，对本组所推课题要进行反复论证研讨，改进，使之在适切性、实践性、思维性等方面较之前的课题展示有更高的`提升。

本学期教导处继续就开题报告、上课、评价等环节进行教学检查，并就检查情况及时反馈，督促教师关注每一个环节，提升大文大理课程品质。

二、认真落实20**学年第二学期教学改进要求(补充条例)。

上学期末，教导处在汇总三次教研组和备课组的工作计划、活动记录及各学科作业检查的基础上，特制定20**学年第二学期教学改进要求(补充条例)，并在期末全体教师大会上将“改进要求”与全体教师汇报。为了更好地落实“改进要求”，使我校教学工作的每一个环节更细化、规范化，本学期教导处将从以下几方面做好工作。

1、继续做好对教研组、备课组教研活动的检查。

教研组、备课组教研计划及活动内容力求规范、具体、明确、有效。教导处对教研组、备课组教研活动的检查以“改进要求”为依据，包括工作计划的制定，活动主题及内容的确立等。检查形式可以多样，一学期检查不少于三次。

2、强化教研组(备课组)的教学研讨以及对此检查。

上课及作业批改是检查的重中之重。教研组、备课组在教研活动中要对所教内容、作业布置、作业批改及讲评的交流和研讨。教师的上课质量及作业批改情况将作为期末教师考评的重要依据。教导处将加强在这些方面与教研组，特别是备课组的交流和沟 通――参加教研组研讨，对教研组(备课组)的教研活动记录不少于三次，并及时做好检查反馈、沟通工作。

3、以杨浦区中学第十二届“百花杯”教师教学评优活动为契机，做好组内听课、评课，以此推进、优化课堂教学。

按区“百花杯”参赛要求，学校要求相关教研组组织好组内的听课、评课，继而推出本组的参赛教师。同时，借此机会，对如何优化课堂教学组内进行研讨，统一认识、行动，提高课堂教学效率。

4、做好各类检查的反馈、沟通。

教导处依据学校工作要求及20**学年第二学期教学改进要求，对检查的情况及时与教研组(备课组)、教师进行反馈、沟通。教导处做到检查有记录。对检查中出现的问题加强督促改进。教导处在学期末对一学期教学情况检查进行总结，并将总结情况向全体老师汇报。

三、继续做好各类教学交流活动。

具体安排2(20**学年第二学期)

月份

教研活动内容

主持

二月

2、22教导处讨论本学期教学教研工作。

教导处

1、跨学科教学教研活动――

2月24号请杨浦区教育学院英语教研员卢璐做《关于单元整体教学的思考》的报告。(出席：校领导、各教研组长、备课组长、见习教师和英语组全体教师)

2、各教研组(备课组)研讨本学期教学计划及工作重点。确定推送学校展示的大课课题，落实实施方案。

3、语文组：试卷编制研讨――古诗文试卷编制交流

(主讲：李晴)

大文科第二轮研讨――借先贤思想，辩今世焦点 (主讲：林莹)

学校

教研组

三月

1、各教研组研讨推出的大课课题及实施方案。(一)

2、教导处检查教研组、备课组学期计划及开学教研活动记录并反馈。

3、语文组：①3月12日观摩特级教师张大文为初三年级上的复习课“怎样自修”(一)

3月26日观摩特级教师张大文为初三年级上的复习课“怎样自修”(二)

4、音体美组：关于体育中考相关工作的安排。各备课组根据学校工作要求安排好本学期兴趣课内容及计划。

5、数学组：探讨本学期各学段拓展课教学目标即教学内容。相关备课组汇报大课展示落实情况。

6、理科综合组：讨论、交流制定新学期教研主题任务; 小学科教师交流学科会考组织要点，中考学科交流复习计划安排。

周俊杰老师的组内听课、评课。

7、英语组：关于大课课题的确定及计划实施的研讨。

教导处

教研组

四月

1、教导处布置期中考试工作，并提出相关要求。第一次作业检查并反馈。

2、各教研组就推出的大课及实施方案再次研讨。(二)

3、史政地组：盛利铭、李晓云老师德育精品课展示、研讨。

4、音体美组：关于晒课的要求说明;

姚鸣轩、刘爱玲两位见习教师听课、评课。

5、数学组：单元教学设计方案探讨――四边形教学(鲍婷主讲)

6、理科综合组：组织学生积极参加各类学科竞赛，为校争光。复习课中实验教学模式探究。 化学、物理学科的校本实验改进积累工作。对推出大课实施的再次研讨。

语文组：②大文科第二轮研讨二――印象上海，走进海派文化 (主讲：金芸)

7、英语组：黄磊、丁欣区级公开课听课、评课。

教导处

教研组

五月

1、各教研组期中考试质量分析交流。

2、相关教研组见习教师校内公开课听课、评课。

3、史政地组：李丽慧(5、4)、于文青(5、14)老师组内公开课及评课。

4、音体美组：教研组听课评课。重新制定落实体育器材室管理条例。

5、数学组：推送大课组内展示、研讨。

6、理科综合组：期中考试试卷的编制、批阅与质量分析交流。

各备课组大理科开展情况交流。

7、英语组：关于开展英语周的研讨。推送的大文课组内研讨(六、七备课组)。

7、语文组：上海市民办协会语文学科基地兰生复旦中学展示汇报。(主持：施颖雯)推送的大文课组内研讨(六、八备课组)

教导处

教研组

备课组

六月

1、各教研组推出的大课展示汇报。校专家组点评，提出改进意见。

2、音体美组：主题研讨――谈如何撰写体育教学设计思想。

3、理科综合组：推送大课组内交流，准备学校汇报。

化学、物理学科的校本实验改进积累工作交流。

学校、教导处、教研组

七月

1、七月初，专家听取大课汇报并点评。

学校

下学期教研教改工作计划 篇2

一、区本教研

在新课程改革已经广泛开展的今天, 区本教研活动仍然是教师日常业务研修的主要途径之一。目前区本教研活动开展的主要工作有:常规教研活动 (教材辅导、教法研究、教学观摩、专家报告、经验交流) ;教学改革实验;教学视导, 教学评价;学科教学评比, 学生竞赛与辅导;命题考试, 试卷分析;开发教育资源, 编写教材与教辅读物;教学研究会工作, 组织全区各学科学会活动。

由此可以看出, 区本教研依然承担着引领教师专业发展的重要责任;承担着执行教学计划和课程标准, 组织、管理、指导中小学教学研究及教改实验, 总结推广教学改革经验的重要内容;承担着培训教师、开发教育资源以及教学评价等重要任务, 为提高中小学教学质量做出了重要贡献。

然而我们不难发现, 传统区本教研工作的着眼点在教材和教师。教研工作的内容过窄, 过于重视对教学大纲和教材的诠释, 过于重视依据教学大纲的目标和内容制定实施的具体意见。在教学内容上强调“用教材教”, 在教学目标上强调知识技能目标的达成, 在教学过程中强调教学环节的完整与协调, 注重教师作用的发挥, 而很少关注学生的发展。缺乏对评价理论的深入学习与实践。对考试的研究过于热心, 基本上是以考试替代了评价。教研员的工作方式往往是专家导向型的、自上而下的、鉴定式的, 缺乏与教师的双向互动、平等交流。

教育部在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:“各中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作, 充分发挥教学研究、指导和服务等作用, 并与基础教育课程研究中心建立联系, 发挥各自的优势, 共同推进基础教育课程改革。”面对新形势和新任务, 教研工作必须与时俱进。

1. 创新教研内容。

在基础教育课程改革过程中, 教师除了是“传道、授业、解惑”的知识传播者, 还是学生学习的组织者、学生生命成长的引导者, 甚至是学校课程的建设者和开发者, 所以即便教研活动依然以教师为唯一服务对象, 我们也应该做到“研教”与“研学”并重。我们必须研究学生的年龄特征和心理特点, 研究学生身心成长的规律, 还要研究学生的学习发展差异和个性特点, 更要研究不同学生的学习风格和学习策略, 从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。

2. 创新教研方式。

在传统教研方式限制下, 每次活动都采取统一的内容和方式, 不管教师的水平如何、需求如何。根据新课程的要求, 应尽快转变传统的教研方式, 将对话、交流、互动机制引入教研活动之中, 灵活运用案例分析、问题探究、现场诊断、调查研究、互动交流等多种方式来提高教研活动的针对性和实效性。学科教研员可以根据本区范围、学校教研力量的实际, 合理构建区片学科教研网络, 分层、分片开展教研活动, 提高教研实效;还可以开展专题化、系列化的教学研究活动, 通过课例观摩、研讨交流、撰写论文、教学设计、教学反思与评比等活动, 营造教研氛围, 促进教师专业成长和研究能力的提高, 优化教研工作, 推动新课改的发展。

另外, 教研活动还可以开展区级教研活动招标的方式, 一开学就把本学期要举行的教研活动内容向全区学科教师公布, 让教师根据自己的研究特长来选择和“竞标”各项教研活动, 这样既做到教研活动过程 (做公开课) 的公开、公平、公正, 又提高了教研活动的质量。

二、校本教研

校本教研就是依据新课程改革目标, 以改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量, 促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。重点是教师将教学实际、教学研究和进修密切结合, 体现活动的探究性、合作性、反思性。因此, 校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。

校本教研活动的这些特点, 对学校、教师、学生的发展起到了促进作用, 使教师转变了教育教学理念, 学会了学习, 学会了反思, 学会了完善自己、丰富自己、发展自己。然而, 学校在开展校本教研的活动中, 却出现了种种认识误区:

1. 认为校本教研就是教研组集体备课。

应该说, 学校组织的教研组集体备课活动具有校本教研的性质。但是, 简单的、预设性的教学准备活动不能称其为校本教研活动。校本教研的核心是行动反思, 即先有教学实践行动, 然后对其进行反思, 在反思的基础上做出改善后继实践行动的方案, 再投入到新的行动中去。必须在反思基础上备课, 否则就完全丧失了校本教研的意义。

2. 认为校本教研就是在学校中的教研。

“以校为本, 为了学校, 在学校中”是校本教研的简单解释。因此, 有人便认为“校本教研就是在学校中的教研”。这种认识的错误就在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。校本教研的真正内涵是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论研究者和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展, 是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略, 其核心是旨在解决教师的实践智慧问题的行动研究。

3. 认为校本教研就是把教学问题都当作课题来研究。

校本教研是以教师为主体, 解决教师教育教学实践中发现的问题。但“问题”并非都是课题。有些问题小而肤浅, 只需要采取一定的方法或一定的技术处理就可以解决, 它不成为课题, 校本教研的“课题”是结合学校实际和教学情境产生的, 是不断发现问题并加以提炼, 不断地设计方案并进行研究的, 既具有典型的“个性”, 也具有一定范围的“共性”。由于不同的学校有不同的“实际”, 不同的教师有不同的经历和发现, 同一问题在不同阶段和层面有不同的发展, 因而这“发现的问题”就必然具有多样性、丰富性和复杂性, 需要专业研究人员帮助教师提炼出本质和精华, 这也是校本教研之所以需要“专业引领”的一个重要原因。

正是由于在校本教研中还存在上述种种误区, 才造成校本教研活动表面“轰轰烈烈”, 实际效果“微乎其微”。只有我们充分地认识了校本教研的内在规律, 摒弃做表面文章, 才能真正地发挥校本教研的作用, 为广大一线教师服务。

最近几年兴起了一种新的教研方式———网络教研。它以网络为依托, 不受时间与空间的限制, 是一种平等、和谐、自然、自由的交流活动。与传统教研相比, 它更加具有主动性、自觉性。

这种网络教研有效地利用了网络这种信息化资源, 通过网络平台, 大大拓宽了教研活动的辐射范围, 是对传统教研方式的传承和创新。网络为教研插上了翅膀。它给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率, 更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新的教研方式, 它将悄无声息地渗透在一次又一次的教研活动中。

但是, 也要看到, 网络教研在发挥自身优势的同时也面临着很多困难。如, 教研员及教师的网络知识和技术掌握参差不齐, 对网络教研的认识不足, 客观上使网络教研推进缓慢;基层学校教师教学任务繁重等因素, 让网络教研非常难以推进;学校的硬件建设以及教师家庭安装网络的比例还不高, 客观上制约着网络教研的推进速度等。

课改背景下的教研工作 篇3

课程改革的实质是通过课程实施将改革方案付诸实践。课堂(包括各类实践教学场所)是实施课程的主渠道，而课程实施的主体是教师。因此，教研人员必须研究课堂，进行教学方法、师生关系、学习方式等研究。

在传统的教育视野中，课堂是学生接受知识的场所，教师的“教”成了课堂教学的“独角戏”，而学习主体的情感体验、实践参与、合作交流常常被忽略，导致学生学习热情不高，实践能力不强，综合素质不全，与社会需要的素质全面的技能型人才要求不相适应。为此，《计划》要求“以职业教育课程改革为契机，加强‘双师’型教师队伍建设”，“实现教师角色从传统的‘知识传授’向‘学习导师’转变”。

《计划》提出的“构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”，要求教师以新的课程教育观实施教学，即视课堂为课程与教学活动的综合体。教研机构应把提升教师、发展学生、提高教学效益作为课堂研究的宗旨，而课程的实施与资源的开发、教学的过程与活动的特点、教学的评价与教学的要素等是课堂研究的内容。

行业专家、市学科带头人、专任教师的教学研究课是课堂教学改革中的样本和典型，是我们研究课堂、改进教学的宝贵资源。以此为研究素材，组织教师们观看研究课录像，以化解课程实施中的问题为立足点，以教学方式与学习方式的转变为切入点，以新的教学理念与实践的结合为着眼点，帮助教师发现教学的特色及存在的不足，以实例说话，用典型引路。这些亲身经历的课堂研究，包含教材内容的处理、教学活动的组织、教学策略的实施、师生互动的建立、质疑探究的引导等，兴奋了研究的神经，焕发了课堂的生机。如中华职业教育中心南君老师开设的“创意发型设计”一课，围绕2008北京奥运主题，展示了大量富有新意、别出心裁的发型造型课件，引导学生观察、分析奥运相关元素，激发学生的学习兴趣和创作热情，设计出了“火炬”、“鸟巢”等富有时代气息的创意发型。玄武中专校王宁华老师的“整体造型的色彩搭配”一课，立足教材、优化教材、超越教材。把色彩基本知识与形象设计专业实践应用于一体，创设师生互动、生生互动的课堂教学情境。课堂上既有学生们对知识的主动探究，又有对专业技能的亲手实践，显示了教师“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程观。

课堂实践的集体研究活动，让教师们共享教学实践中的经验与作法，共同探索解决实践中的问题与对策，传播了课改信息，转变了教育观念，变革了教学方法，创新了教学思路，取得了研究的实效。

课堂研究是现阶段工作重点之一，是提高教研针对性与实效性的有效途径，是教师有所发现、有所创造的推进器，也是自身从“知识课堂”转向“生命课堂”的催化剂，是连接课程改革理念与实践的纽带。

二、科学研究：推进课程改革理念与实践的动力

科研是教育发展的动力。研究型教师的培养，需要长期和艰苦的努力。为了加快研究型教师的培养速度，推进课程改革的实施，教研机构须以教学实践中的问题为研究项目，以项目的实施来提高教师的研究，水平。

我们在“合作学习教学模式在中等职业学校《体育与健康》教学中的运用”课题的研究中，凝聚全市职业学校体育骨干教师的智慧，围绕课题的研究内容、研究目标，开设了80多节相同研究主题、不同教师、不同构想、不同教法的研究课、汇报课、示范课，每次开课都组织教师们说课、授课、评课；此外，还举办教学论坛，组织说课比赛、教学基本功大赛，构建教学研讨的平台，熏陶教师的科研意识(尤其是问题意识带来的探索精神，使“教师即研究者”成为固化的观念)，提高教师的科研能力(主要是研究学生及教育实践的能力)，在科研实践中强化研究型教师必备的素养。

科研促进教学，科研催化观念，由“学习的受体”成为“学习的主体”，由“教”教材到“用”教材，由“授受教学”到“互动教学”，由“评定”到“评促”，学生观、教材观、教学观和评价观的转变，正是在教育科研的源头活水滋润下展现的蓬勃生机。

三、评价研究：检验课程改革理念与实践的标尺

《计划》对课程改革理念下的教学评价提出了目标：“建立以能力为本位，评价主体和方式多元的课程评价体系”，并要求各地教育行政部门和研究机构加强对职业学校教学过程的科学管理。完善教学质量检查、评估和监控机制。

长期以来，教学评价是束缚课程改革的瓶颈。深入开展评价研究，建立与课程改革相适应的教学评价体系，充分发挥教育评价的诊断、反馈、促进和发展的功能，为职业教育改革发展提供决策依据，是教研工作必须突破的难点。

。

科学的评价标准及正确的评价方法，是课程改革的导向和动力。在课程评价过程中，指标体系、评价标准、评价方法是必备的基本要素。但是，如何在这些表象的评价手段中注入教育科学的内涵，使其真正能够真实并合理解释教学规律、准确而公正判定教学效果，这才是需要加以研究的。

为发展学生个性而注重“诊断性评价”：诊断性评价是对学生是否具有基本知识、能力和情感所作的评价，对于辨识学习困难的原因，实现个性化教育、分层教学，具有重要的意义。为此，我们在评价标准和方法中，注入了“个人进步程度”、“前后相对比较”的相关内容。

为调整教学方案而加强“形成性评价”：形成性评价指在教学过程中对改进教与学提供信息反馈而进行的评价，是检验教学设计的合理性，进行有效调节的手段。据此，我们根据不同专业、性别，给教学双方一定的“自由度”(自定一部分评价标准)，提倡教学双方互相观察、总结、改进、提高。

为测定教学效果而进行“终结性评价”：终结性评价是课程结束后对教学结果做出的综合总结和成绩评定。研究证明，这种评价不仅是教学鉴定和教育管理的重要手段，更是为后续乃至终身教育进行评估、提供动力的重要方式。

下学期教研工作计划 篇4

本学期根据区教委体卫艺科和音乐学科的工作安排，以音乐教育教研工作要点为指导，结合我校音乐口风琴教学特色，以学生的发展为本，使口风琴教学深入课堂，丰富学校音乐文化，促进师生的音乐素质的共同发展。

二、工作目标

1、切实提高本组教师教育教学理论水平和自身专业素质，认真学习课程标准，常练基本功。

2、通过开展口风琴研讨课，结合教学工作中实际问题，开展以口风琴教学为主的校本教研，提高教师上好口风琴课的基本能力;逐步提高音乐教学质量，不断激发学生学习口风琴的兴趣，逐步做到爱吹奏、能吹奏、会吹奏，每个孩子都能独立吹奏一首乐曲。

3、组织好课外兴趣小组活动，并对学生合唱、舞蹈、口风琴、艺术大课间等活动开展有步骤、有计划的训练，丰富孩子们在校的艺术活动，提高各项艺术能力。

三、具体措施

1、认真学习音乐课程标准，积极参加市、区、协作区的教学研讨活动，学习并总结新的教学理念和教学方法，进一步明确课堂音乐教学的方向。

2、认真研讨口风琴教学，通过组内一人一节展示课活动，加强集体备课的有效性，提高教师处理口风琴教学的能力，并通过互听互评的形式，促进教师间的学习和共同提高。

3、常抓不懈基本功，今年各年级的下册教材也进行了更新，我们每一位教师都要认真弹唱每一首歌曲，更好的熟悉教材，上好每一节课。

4、组织好兴趣小组活动，重普及，找特色，继续组织艺术社团学生合唱、舞蹈、口风琴等训练。

四、活动内容

三月：

1、作好开学准备工作，提前备好两周课。

2、根据本学期教学时间，制定出本学科教研组工作计划和教学计划。

3、配合学校做好体育大课间训练。组织学生合唱队、舞蹈队、口风琴队的训练。

4、积极参加全区、协作区音乐学科活动，认真学习和实践。

四月：

1、按时、有计划、有步骤的开展合唱队、舞蹈队、口风琴队训练活动。

2、学习观摩全区音乐希望杯比赛。

3、积极开展组内口风琴课交流活动，在研讨、讲课、再研讨活动中提高每个人教授口风琴课能力，鼓励年轻教师

在活动中多展示自己。

五月：

1、继续按时、有计划、有步骤的开展合唱队、舞蹈队、口风琴队训练活动，为庆“六一”文艺汇演做好准备。

2、认真上好每节课，面向全体，因材施教，鼓励学生积极参与音乐活动。

六月：

1、制定期末评价方案，结合一年来学生过程性的评价和期末考试成绩，及时撰写教学质量分析报告。

下学期年级教研计划 篇5

一、具体情况分析。

本年级共分四个班，小

一、小

三、小四班级老师稳定，小二班老师更换需要时间适应本园工作方式。四个班幼儿年龄差距较大，各班幼儿存在个体差异。年级幼儿体能各项指标达标情况不够理想，需要加强练习。

二、主要工作目标

1、更新教育观念，加强理论学习，提高修养。

2、开展扎实有效的教研活动，不断提高教师的反思能力，提高教师的业务能力。

3、深入开展课题研究，努力提高教研水平。

4、加强班级常规管理，突出班级特色，提高教育教学活动质量展现年级组风采。

三、具体工作措施。

1、在教研组活动中，采用引领式学习与相互交流学习相结合的方法。继续深入、认真地学习《纲要》的四个部分，领悟《纲要》制定的目标、内容和要求，提升理念，更新观念，努力将新理念转化为教师的教学实践行为，同时融入日常工作中。

2、找出个人在反思中的问题和困惑，在年组内交流，针对有共性的问题，集体讨论。

3、开展自学与互学活动。

4、搜集典型的案例，集体反思，共同提高。

5、观摩活动，共同反思。定期进行相互观摩活动，找出活动中的问题，大家共同反思，探索更适合小班幼儿的教育方法，从而制定相应的措施。

6、教师共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，7、边学边做，小结工作中的得失，在实践中反思、改进，不断提高教师的反思能力。

8、利用外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高组员的认识。

9、与其他年组交流，相互学习，提高反思能力。

10、继续进行幼儿园特色课程的研究工作，针对小班幼儿年龄特点将特色活动开展得更深入、细致。共同讨论开展过程中出现的问题。

11、结合年级组各班的实际，选择适合本班幼儿的特色活动，以艺术特色为主，展现班级风采。

12、随时发现问题、随时研究、分析、解决，制定适合幼儿年龄特点的主题活动计划。

13、根据主题布置环境，及时更换环境创设，各班突出本班的环境特色，做到同一主题，不同创设。

四、具体工作安排：

二、三月份：

1、幼儿报到，正常教育秩序，加强安全常规训练。

2、讨论安全教育周活动内容，制定安全周计划。

3、制定年级组教研组和班级各类计划。

4、、规范幼儿一日活动，确保教学秩序正常开展。

5、各班根据主题及时完成室内外环境布置。

6、对幼儿进行“三八”妇女节的教育活动。

7、讨论各班的区域设置情况，丰富区域材料，为区域活动开展做好准备。

8、做好兴趣班的报名工作。

9、讨论春游地点和形式，组织幼儿春游。

四月份：

1、开展有序的体能锻炼活动，为迎接国民体质测查做准备。

2、开展亲子环保作品展，鼓励小朋友和家长积极参加。

3、讨论主题活动的开展，组织年级老师进行教学观摩活动。

4、开展节日教育：五一劳动节。

五月份：

1、制定六一活动方案，作好庆“六一”活动的准备。

2、讨论年级科学活动开展情况。

六、七月份：

1、庆祝“六一”国际儿童节

2、组织老师准备科技节的各类事项。

3、幼儿发展情况测查评价。

3、班级、学科总结交流。

下学期教研教改工作计划 篇6

新的学年，新的开始，为圆满完成新学期的教学任务，使日常的教学工作能得以有条不紊地进行，现结合所任年级的实际情况和北师大版五年级下册语文教材的内容，特制定出本学期的语文教研计划。

1、优化教学资源，构建开放课堂

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，积极利用多媒体等课程教育资源，引导学生在实践中学会学习。上学期，多媒体已走进我们的课堂，虽然我组年轻老师已先行一步，充分感受着这一教学平台带来的便利。本学期，我组其他老师也将陆续跟进，优化教学资源，灵活运用多媒体教学，积极为学生构建开放式的教学平台，努力在教学中体现语文的实践性和综合性。

2、积极推进教研教改活动

本学期我们将在上一学年的基础上继续推进语文教研教改活动，在日常的教学工作中，大家互相探讨，积极思考，使实验能够取得长久的最大效益。

3、落实集体备课

集体备课活动每个单元我们都安排了主备人，虽然时间紧。但周三下午第一节课我组老师大部分没课，我们就见缝插针地利用这节课集体备课，确保两周一次的集体备课时间。主备人根据每单元的教学重点、难点，制定出可行的教学方案，供组员在集体备课时相互讨论，并根据班级实际情况设计好每一个教学环节，最终确定教学方案，教

后及时写好教学反思。

4、加强业务学习

在保证两周一次集体备课的同时，积极加强业务学习，认真钻研教材，可以有针对性地研究一些课例，积极探索新的教学理念和新的教学方法，促进自身教学水平的提高。

5、组织听课评课

本学期将会有许多听课的机会，在完成正常教学任务的前提下，保证每位老师听课超过二十节。鼓励年轻老师多听课评课，在评课时，要有自己的想法，要认真撰写听课小结，并能结合自己的教学实际，扬长避短，不断丰富自己的教学经验。

6、教师相互取长补短

我们组是一个新老结合的组，组里有一个年轻教师，她年轻，富有朝气，易于接受新事物，我们希望能够发挥老教师的带头作用，调动新教师的学习热情，争取让他们在学校的教学工作中早挑大梁。也希望老教师在新教师的帮助下，学会使用多媒体教学。

下学期教研教改工作计划 篇7

关键词：教研工作,教育实际,教研探索,成果

教学工作是学校工作的核心。而教学研究更是教学生命的动脉。在新课程实施以来十年中, 我校为使每一个教师能适应新课程的需求, 更好的推进课程改革, 积极搭建教研平台, 让教研工作站在新课标、新课改的航道上, 牢固树立“课改没有旁观者, 只有行动者”的主人翁思想。以“课改面前人人是学习者、实践者”的全新姿态投入到新课程的学习、研究、实践中去。新课改不仅推动了我校的教研之舟, 同时也成为了每一位教育工作者追求教育艺术的新途径, 成为我们攀登教育境界的新台阶和负载教育生命意义的新的图腾。

一、确立教育工作原则, 建立健全教研机制, 明确教研任务

学校教研制度的确立、保障, 直接决定着教研的发展、课改的成败。我校根据实际, 确立了“立足教育实际, 注重教学实用”的教育科研原则。形成了“教研室———教研组———备课组———教师”层层落实的教研管理机构, 制定了《学校教育科研制度》, 明确了教研的方向、目标、任务。为了进一步拓宽教研阵地, 迎合课改的新思路新理念, 开发校本科研, 开展了《学校文化建设探究》省级课题研究, 并号召动员每一位教师在课余也申请研究省市级科研课题, 从而形成了“人人有专题, 个个搞教研”的局面, 为每一位教师的教育科研指明了发展方向。为了让教研有落实有成果, 学校还为每一位教师下达了每学期“一堂优质观摩课, 一个生动的教学案例, 一篇优秀教学论文, 一套全面考试命题, 一件自制教学用具。”的“五一”教研任务。全面推动并夯实了学校教研工作。

二、以课堂教学为突破口, 注重充满生机活力的课堂探究

课堂是学校教研工作的主阵地。新课程理念下的理想课堂到底怎么样?怎么上好每一堂课?这是我们苦苦追求的目标。新课程使每一个教师打破以往的教学观念, 让自己的教学接受着严峻的考验。学校因而提出了“精讲多练抓落实, 变教为学抓素质”的教学原则;确立了“五备” (备目标、备内容、备对象、备教法、备学法) “一反思”的备课要求, 以及“学、讲、练、评、辅”的五步循环教学法;学生作业采取分项评价、表格批阅与文字批阅相结合的方法, 努力培养学生严谨求学的品质。开展差异教学, 对基础薄弱的学生进行强化基础的“夯实教育”。对能力较强的学生进行深化探究的“拓展教育”从而为学生创设了最佳的发展空间。并把课改的焦点放在课堂上, 想方设法提高课堂效率。我们把每周三的第三节课定为教研创新课, 听课后立即进行说课、评课、反馈。过去评课的重点在评, 主要评优缺点。在课改尝试中要求就具体问题进行研讨, 在某些细小的环节上展开讨论。学校给教研室放权, 给教师松绑, 不再将教师禁锢在过去的旧的模式之中。课堂教学不必迎合某些规定而改变自己的教学风格, 让教师按自己的理解上课, 根据学生的需求教学。提倡发挥个性特点, 鼓励教师的创新精神。“抓住重点, 突破难点, 学生喜欢, 质量不错”就是好课。尤其提倡同课异构教学模式, 对教案的要求也不再苛求篇幅、环节、详细, 而是好用、实用, 有创新。

总之, 我觉得在课堂中, 作为个体, 不管是学生, 还是教师, 都是独立自主的行动者、思考者, 你是唯一的、你的学生是唯一的。教师在“以学生为本”的创新教育实践中, 留下了自己独特的印记和贡献。那一次次充满活力的课堂, 那一篇篇记载自己劳动足迹的论文, 那一页页感受新课堂心声的习作, 在校园中涌现。师生的灵性、悟性、天性在课改中得到了前所未有的放飞。

三、加强培训学习、盘活师资, 尝试充满智慧的“校际联动”

教师的素质是学校教学质量的有力保障, 直接决定课改的成败。为了尽力挖掘、盘活现有师资, 共享优质资源、扬教学相长之风, 我校积极组织教师进行培训“充电”。及时掌握课改信息, 并先后派出教师分别到兰州、天水等市及邻近各县的学校学习取经;同时又聘请专家和领导来我校讲课或讲座。通过学习取经, 与专家、名优教师亲密接触, 真正做到了“擦亮镜子 (看自己) , 打开窗子 (看别人) 、开动脑子 (想发展) ”。为了强强联手、优势互补, 还与县内学校联手, 启动“校际联动”工程。把兄弟学校的教师请进来, 将本校的教师派出去, 互相学习, 扬长补短。全方位互动式的教研活动, 有效地促进了教师素质的发展, 为全面推进新课改提供了有力的保障。

四、组织各项活动, 搭建有利平台, 展示教研成果

“教室小天地, 教育大舞台。”只有把教师的教育延伸到教室之外, 教育才会丰富多彩, 气象万千。学校积极创造和谐环境, 搭建有利于师生发展的平台, 组织开展各项活动来展示教育教学成果。教研, 不仅是教师的活动, 更应让学生参与其中, 才显活力。为此, 我们每学期组织一系列加强师生互动的活动:经典诗文朗诵、口头作文、百科知识竞赛、英语情景表演、文体活动、理化生实验小组、科技活动小组等活动, 全视角、广领域的体现了学校文化多姿多彩的风貌。校园广播、校报、“长城书画苑”“少年宫”, 把广大师生的文学、艺术、音乐、体育、文娱活动推向了高潮。师生的积极性得到了充分的调动, 教师的教研论文空前丰盛, 学生作品层出不穷。同时教师也积极申报个人科研课题, 深入教育科研, 以教学推动科研, 以科研深化教育。这里是激情奔放、个性张扬、智慧迸发、潜能无穷的乐园, 真是“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”。

下学期教研教改工作计划 篇8

同年级多班背景下的学科工作坊教研协作旨在促进合作组老师们认同共同的理想，团结在一个共同的目标下面。我们将学科工作坊引入教研协作应力求体现：教研是自觉的，可成为教师的一种内需，教师有参与教研的自觉性和内驱力；教研是有效的，具有有效的教研模式和平台，教师在能者的引领下可以解决教学实践中所遇到的问题；教研是幸福的，教师在这样的工作方式中能够化苦为乐，体验到日常教学研究的幸福感，成为一支高质效的教师团队。

一、坊主引领式

每个学科工作坊中都应有一或两名较成熟的教师，他们有不错的理论高度、思考深度，还有丰富的教学经验，在教师中有较高威信。他们高屋建瓴，能从大处着眼，引领教师以多种方式启发组员思考，在探讨、实践中引领老师进行自我反思、总结、提高。这样的教研协作模式，我们称之为“坊主引领式”。坊主引领不单能“授人以鱼”，还能“授人以渔”，促使团队成员摒弃成见，勇于接受，潜心学习，也能以个人的人格魅力熏陶组员以诚相待，集思广益。

坊主引领式的教研协作一般贯穿一个学期、一个学年甚至一个小循环（3年），主要形式如下。

1. 期初集体备课，确定研究课题

在组织教师集体备课时，坊主带领工作坊成员对教材的编排体系、单元特色作解读，对教材重点、难点、课堂切入点、练习突破点进行引领，并进行具体分工操作。

如四年级语文工作坊，开学初全体成员在坊主引领下集体阅读整册教材，在了解教材编排意图和学生认知起点的基础上，坊主组织成员听取上届任教老师的教学心得，联系自己坊内成员前一年教学过程中没有解决好的问题，对这学期要重点突破的疑难问题进行罗列和梳理，最终确定本学期主要研究的方向和内容。然后根据研究主题，分析本学期语文教学重点难点，罗列本单元的知识点和能力点，确定单元和各课的教学目标和重难点，形成各课教学资源包。教学资源包最主要包括各课教学提纲，设计配套课件、层次性练习和单元测试题等。最后，采取“自下而上”的方式，从确定的本学期主要研究的方向和内容中选择一两个课题进行协作攻关。只有将教师在实施过程中的问题转化为课题，才能形成稳定、全面和大规模的协作，以利于整合工作坊内全体教师的力量。

2.期中集体磨课，践行课题研究

借助指导工作坊年轻教师准备公开课的磨课过程，坊主带领全体成员全方位地跟踪设计、听课、交流、指导诸环节，针对本学期课题研究的方向，有的放矢地进行指导交流，面对面地解答成员在课堂教学、作业辅导等方面的疑问，从而促进组员共同思考、共同提高。

因为有坊主的全方位把脉，整个研究团队对整册教材、每个单元，甚至每篇课文、每次练习的解读、突破都能做到紧扣要领，理解到位，有助于年轻教师或者课堂效率暂且低下的教师迅速提高。

3.期末集体反思，总结课题成果

教师专业发展研究说明，衡量教师专业素养的重要标准之一是教师的反思能力。一名教师只有善于反思自己的教学，才能够有效优化自己的教学，不断提升自己的教学水平，有效地促进自身的成长。在一学期工作结束的时候，在坊主的带领下，全体工作坊成员静下心来，针对课题有目的地对本学期的工作进行梳理、反思，这样可以促进大家的反思走向深入，取得本学期课题研究的成果。

坊主引领式的教研协作中，全体成员在集体备课、磨课和反思的过程中逐步形成自己的、工作坊成员的教学思想和教学风格，从而有效提升自己的专业素养。

二、传递接力式

此教研协作模式的操作方式是：工作坊选择一篇课文，集体解读文本，理出这一课的教学重点、难点以及突破的策略，第一主备人上第一稿，上完后集体磨课修改，第二主备教师接着上修改过的第二稿……以此类推，每个教师都须上课，在接力上同一课的过程中不断反思、不断改进。

传递接力式教研协作模式有它的优势：通过同一堂课同一种设计的“同课同构”，给予工作坊每位教师压力和动力，有助于老师对照他人课堂，加强对自己课堂的反思，从而不断提升自己的课堂效率，磨练自己的教学艺术。

经过三年的实践，我们发现传递接力式的教研协作如同田径赛场上的400米接力，在安排教师上课的顺序时，应该考虑发挥每个人的特长，这样能带给大家更多的思考和收获。如，三年级数学工作坊共有4位教师，一般第一棒安排组内逻辑思维强、教学思路清晰、善于合理安排时间的教师；第二棒安排反应较快、善于吸收大家意见、能较好地和学生互动的教师；通常把全组最有思想、课堂教学最有艺术性的教师安排在第三棒；而把本次着重培养的教师放在第四棒，让他学习借鉴前面几位老师。同时也因为这样的平台可以很好地审视自己的课堂，所以整个学科工作坊的教师就在这样的传递接力中取人之长，补己之短，默默地提升着自己的教学水平。

三、纵向提升式

学科工作坊内的纵向提升式教研协作模式重在对年轻教师或迫切想提高自己的教师进行培养。在一段时间内（一般以一个学期为一个时间单位），锁定一位教师，对其进行深入指导，从而使他找到相对稳定且又比较合适自己的教学智慧和发展空间。

这种纵向提升式教研协作模式的基础是定位，首先要确定培养对象，其次要确定他目前的教学优势和劣势，再次要确定他可以努力的方向，然后确定以何种方式提升专业素养。

纵向提升式教研模式的操作方式有两种。

1. 同人异构

就是一个人反复上同一篇课文，坊内成员不断听课，不断指导，一起反复深入研究、探讨，从而对某类课文形成较固定的教学模式。通过这样的打磨可以促进某个教师的专业发展，形成自己的风格。

2. 异课同人

主要针对坊内新进教师或新入职教师，为了尽快使该教师进入工作坊模式，尽快适应新环境，浸润在工作坊中的研究实践是一种较好的途径。坊内教师每隔一定的时间就进入他的课堂，反复听他上各种类型的课，针对该成员不同阶段的课堂设计、学生提问等环节进行指导。通过持续一个学期跟踪他的教学，促使其在短时间内得到迅速提高。

纵向提升式教研协作模式特别适合年轻教师的迅速成长。年轻教师容易博采众长，不断修正自己对于课堂的理解，形成自己特有的教学思想和教学风格。

四、优资共享式

学科工作坊教师因为性格特点、兴趣爱好以及各自的文化素养不同，他们在教学上也各有绝活。如果把坊内每位教师的优秀资源集中起来，根据教师的教学特长，针对不同类型的教学内容进行分工，让有某方面教学优势的老师在同年级的几个平行班上实施特色教学，这对于学生、对于整个学科工作坊的建设来说都是非常有益的。优资共享式教研协作模式就是在这样的背景下产生的。

例如，三年级语文工作坊分析了组内6位教师的教学优势，进行了6种优质资源的共享：一位老师擅长书写指导，每周每班安排一节写字课由他上；一位老师对习作教学情有独钟，单元习作的作前指导课就交给她了；一位老师善于情绪渲染，有感情朗读教学，适用于朗读指导的课文就由她上；另外还有老师主管“抓基础夯实基础”的复习方法，有老师主攻班级读书会，有老师研究某些课文的语言文字运用点的选择和突破。

学科工作坊的优资共享式教研协作模式实践至今，至少有两个看点：一是“人尽其才，物尽其用”，我们每位教师的长处能得到更好的发挥，自己的教学特色也能得到充分展现，给年级里每位学生以最优质的教学享受；二是学生有新鲜感，对语文学习始终充满兴趣。

在整个操作过程中，我们也发现：工作坊成员之间彼此欣赏，互相信任，在自己班级学生中间给坊内其他老师树立了极高的威信。另外，有特长的老师越来越有大局观念，都能站在让所有的孩子能更好发展的角度上，愿意付出，愿意辛苦，这是非常令人欣喜的。

学科工作坊教研协作模式的研究是建立在多种形式的课例实践基础之上的，所以从课例的形式上看又可以简单地分为另外3种模式。

精品式教研：集中工作坊全体成员的优势，对某一课的教学进行反复磨炼，观察、分析、探求、提炼这一堂课中需解决课题的内容。

对比式教研：通过课堂教学的对比研究，探寻解决课题的合适的教学策略和方法。我们所开展的对比式教研可以是教学语言、教学风格、教学效率上的对比。

沙龙式教研：这是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，工作坊全体成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启迪，引发思考，加深对问题的认识。

学科工作坊，把具有不同角色特点和教学风格的老师集中起来协同工作，将学科工作坊合作教学实施过程中的问题提炼为研究主题，依靠团队力量开展真实有效的协作研究活动，彼此支持，实现优势互补、共建共享，享受专业成长的幸福。我们相信，团结协作的可能性越大，每个教师潜在的智慧受到激发的可能性就越大，个性发挥的空间也就越大，教师的个性发展、专业成长以及团结协作的能力提升也就不再是一句空话。

参考文献

[1] 巴里斯，爱丽丝.培养反思力：通过学习档案和真实性评估学会反思[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[2] 任敏龙，缪华良.给教研组的工作建议[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3] 操太圣，卢乃桂.伙伴协作和教师赋权[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[C].∥“新基础教育”探索性研究报告集. 上海：三联书店，2001.

08-09下学期教研工作计划 篇9

袁庄乡初中

一、指导思想

以科学发展观及教体局“管理、服务、激励、创新”八字方针为指导，以学科建设为中心，坚持校本教研“双模推进”，务求在课标、教材解读和提升课堂教学效率上有新的突破。

二、目标任务

（一）在学习方面，围绕校本教研“双模推进”，加强理论学习。积极倡导理论与实际相结合的学习风气，教研室要围绕“双模”推进工作，组织召开教育理论运用实践读书报告会，推出一批教育理论学习的标兵。

（二）在教学模式推进方面要继续深化教学模式构建工作。

1、形成规范的校本经验材料体系

经过近三年的努力，我校教学模式构建工作已经取得了初步成果，经过实践与探索，初步形成了符合本校实际的教学模式理论框架、操作体系及评价策略，对提高本校教学质量起到了积极的促进作用。但我们还缺乏对自己教学模式的深度思考和系统反思，缺乏对各项有形成果的系统整理。因此，本年度各校应对本校的教学模式构建工作进行细致梳理和系统反思，对本校围绕教学模式构建而形成的理论学习资料、教学教研活动资料、教师本人积累的经验体会、精彩课例、教学反思、教学设计等进行全面的搜集和整理，初步建立本校教学模式的制度体系、理论体系、操作体系和评价体系，形成课堂教学模式构建为校本校验主要内容的阶段性系列化成果。

2、举行精细化推进学科专题会

各学校要加强各种课型的教学模式的实践和探索，逐步形成学校教学模式的完整体系，使教学模式构建工作向精细化、学科化、课型化的方向深入推进。近三年来，我们重点进行了新授课领域教学模式的探索与实践，还缺乏对复习课、讲评课、实验课等不同课型教学模式的研究与实践。而不同学段、不同学科、不同课型承载着不同的教学任务，有其各自的特点和规律，因而也必然存在着不同的课堂结构和教学程序。各学校应在建立新授课教学模式的基础上，继续加强对不同课型教学模式的探索和实践，逐步建立适应本校实际的各课型教学模式，切实提高各种课型的教学实效。

3、组织开展第四轮课堂教学模式构建工作达标评估验收活动 在以上课堂教学模式构建工作达标评估验收活动基础上、本学期教研室将组织开展第四轮课堂教学模式构建工作达标评估验收活动，评估验收的结果将作为对教研组进行教学质量综合评价的重要内容，希望积极准备。

（三）全面启动课标解读工作

1、完成学校层面的阶段性细化解读

按照教研室《新密市学科课程标准解读工作指导意见》的要求，成立课标解读工作领导小组和学科解读小组，认真制定学校课标解读实施方案，科学制定各学科课标解读计划，加强对课标解读工作的研究和探讨，不断督促、检查课标解读工作的进程，认真组织完成学校层面的阶段性细化解读。

2、组织学科范本解读的教师培训

围绕课程标准及教材解读对学科教师进行培训，培训要围绕解读范例进行研讨，在研讨中对解读范本进行不断完善。

3、组织开展不同学段的教材解读推进现场会。

不同学段组织开展教材解读推进现场会，各教研组可积极自荐，教研室在考察的基础上予以确定。

4、形成系统的两个层级的教材解读序列材料

教研室及各学校应以问题式解读模式为主要形式，系统整理本校课标解读成果，形成课标解读的系统资料，供广大教师在进行教学设计时借鉴和参考。

（四）在新密市第二轮课堂教学达标评优活动方面主要做好教师教学技能考核和课堂教学展示工作。

在新密市第二轮课堂教学达标评优的学科有中学数学、英语、物理、化学、生物、政治、音乐、综合实践、健康等，理论考试上学期已经进行，教育教学理论考试合格的教师要在三月份进行教学技能考核，在四月份进行课堂教学展示。其中教学技能考核教材解读要作为一项重要内容。根据计划安排，认真组织开展学校层面的课堂教学达标评优活动，教研室要对各教研组课堂教学达标评优活动开展情况进行检查总结。

（五）其他方面工作

1、要不断完善教师教学质量及学生学业成绩评价制度，教研室要继续加强对全校教学质量监测和评估。

各教研组要通过制度完善、健全机制，充分发挥学生学业成长和教师专业发展两个档案袋的评价作用。

各教研组要不断完善月考月评制度，切实发挥好阶段质量检测的诊断、矫正功能，有针对性地做好补教补学工作。

教研室要继续做好每学期期中期末统一命题、统一质量检测，统一监控评价制度，充分发挥市教研室在全校教育教学工作中的评估、导向和激励作用。

2、进一步加大新课程改革的力度。我校新课程改革已进入关键时刻，要进一步加大研究学生的力度，更加关注学生的学习动机、学习兴趣和内在心理需求，更加关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识与能力获得以及交流合作等诸方面，引导和帮助学生努力克服学习过程中的惰性心理和习惯，尽快实现由“被动参与”、“接受为主”向以自主、合作、探究等为主的学习方式的根本转变。

3、重视毕业班复习教学指导工作。

教研室要加大对毕业班教学工作指导的力度。毕业班教学工作要依据08年3月下发的《初中毕业班教学工作指导意见》，对毕业班教学工作进行认真规划，制定切实有效的复习计划。各学科要召开不同形式的复习研讨会，积极探索复习课教学模式，优化复习课教学策略，努力提高毕业班教学质量。

4、创新模式，“研”“训”并重，进一步提升教师队伍的整体素质

以“学科首席教师”建设为抓手，充分挖掘我校教师队伍中德才兼备的优秀人才，树立典型，逐步造就思想品德高尚、业务能力精湛、综合素质一流的教师队伍，并发挥首席教师在教育教学中的示范作用，带动教师队伍整体素质的提高。

以教师教学技能和专业发展为工作重点，积极创造条件，整合优势资源，广泛开展课改论坛、示范观摩、案例研讨、教学基本功比赛等以教师专业技能提高为主要内容的教研活动，提高教师的专业素质和水平。

数学科组下学期教研计划 篇10

一、指导思想：

以市教研室、镇教办、学校工作精神为指导，以“教有良师，师有专长”为目标，以推进精品课程建设为契机，加强教学质量管理和科组建设，进一步推进课堂教学改革，提高老师专业素质，促进学生全面发展。

二、工作重点：

1、学习新课标，用新的理念来指导教学工作，提高课堂教学的效率。

2、继续聚集课堂，推进精品课程的研发，以研促教。

3、立足课堂，以培养学生良好学习习惯为突破口，深化“提升学生学习力”的研究，关注每一个学生，让每一个学生能够持之以恒地爱学习、善学习、能学习，而且学得好。每人每期写一篇有关“学习力”的教学论文。

4、加强常规管理，提高教师的业务水平。

（1）加强教材的学习与培训，提高教师驾驭教材的能力。

（2）立足校本教研，坚持进行有效的集体备课。集体备课后还要进行精心的二次备课，课后及时小结反思，逢单周一上交一篇有质量的教学随笔，力求提高课堂教学效率,向四十分钟要质量。

（各年级备课组长依次是：麦、邓、敏、欧、苏、钊）。

（3）开展教学大比武，在互听互评中共同提高共同进步。在课堂教学和日常教育中使用普通话，板书、课件、作业评语、学期鉴定、听课、评课等活动、自编教辅读物及讲义试卷等资料用语用字必须规范。

（4）落实教学质量的监控。

每单元测试完毕，各人要做好所教班级的质量分析，电子文档连同本班积分册一并上交到ftp。

（5）做好各项竞赛的准备工作。

a、五年级育苗杯的培训工作。（苏、权）

b、三年级学生数学思维竞赛。（权、敏）

c、校内计算竞赛，镇计算抽测。（1-6年级的数学老师）

（6）做好作业的设计及批改，抓科行政、科组长或级组长进行不定时抽查。

（7）关注后进生，继续做好培优辅差工作，提高合格率、优秀率，降低低分率。

（8）继续加强学生规范使用语言文字的意识和能力的培养。

a、教师上课坚持使用普通话。

b、教学和学校、班级文化布置当中正确使用国家通用的规范汉字。

三、具体工作安排：

时间内 容地点负责人第二周（1）上午

1、科组会议：通过本学期科组计划；

下学期教研教改工作计划 篇11

【关键词】学习共同体 新型模式 众筹教研

一、什么是众筹

众筹，翻译自国外crowdfunding一词，即大众筹资或群众筹资，香港译作“群众集资”，台湾译作“群众募资”。由发起人、跟投人、平台构成，是一种向群众募资，以支持发起的个人或组织的行为。具有低门槛、多样性、依靠大众力量、注重创意的特征。

网络上有一个很形象的故事能够说明什么是众筹。天冷了，有个人想吃火锅，又懒得出去，咋办呢？首先邀请5个人。给第1个人打电话：“顺路买点菜来，就差蔬菜了。”接着给第2个人打电话：“顺路买点羊肉，就差肉了。” 然后给第3个人打电话：“顺路买点冻豆腐各种丸子啥的，就差这个了。”之后给第4个人打电话：“就差酒了。”最后给第5个人打电话：“火锅底料不够了，带点来。”然后，挂电话烧锅水坐等……

从这个故事中可以看出，众筹带有以下几个特征。

1.有主题任务。在这个故事中，大家的任务是一起吃个饭，作为主持人，他的目标就是以最少的投入完成一次火锅盛宴。

2.资源共享。每个人所购买的东西只是一小部分，但大家都享受了一顿丰盛的火锅。

3.成本分摊，门槛低。同众筹建房、众筹投资一样，由于所有成员的共同努力，一项艰巨的任务可以分解成许多“子任务”，分摊了成本，使有些看似很难完成的任务变得比较简单。

二、众筹教研的概念及意义

众筹，顾名思义，众，指众人、校内外教师、同行、专家等；筹，筹划，谋略。众筹教研指利用众人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等一系列反思性活动，从而有效地改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。相对传统的教研活动，众筹教研更为开放、自主，人人参与反思、展示、内化吸收，积极性高，研讨扎实深入，参与者的合作能力、自我发展意识、课改理论和教学实践等专业素养均得以积淀与提升。

与常规教研不同，众筹教研的流程是根据众筹的流程设计的。众筹的流程分为四个步骤，一是寻找项目，组建团队；二是规划众筹方案；三是项目实施；四是完成众筹，寻找新项目。根据这一流程，众筹教研的流程如下。

第一步提出主题，确定教研组，即教研项目的负责人发布教研主题，根据主题招募有相同研究方向的教师成立教研组；第二步类读教材，课前集智，即教研组成员阅读与主题相关的文献资料，集智探讨教研的内容、方法措施等；第三步课堂验证，关注两端，即通过课堂教学来验证前期预设是否正确；第四步课后集智，理论提升，即在课后进行反思讨论，从而提升每一位组员的理论水平，完成本次众筹教研，并进入下一轮众筹教研的主题研讨。

众筹教研的参与者和常规教研的组成人员是一样的，包括主持人、执教者和听课教师，但众筹教研中这三类人所扮演的角色和常规教研是有区别的。（见下图）

众筹教研的主持人是项目的主持人，他是教研主题的开发者，虽然类似于教研组长的角色，但他更多的是起着导演的作用，他要为整个教研提供研究主题和研究方向，还要组织和策划整个教研项目的开展。众筹教研的执教者，相当于电影里的演员，他要把教研组的集体智慧拿到课堂里去印证。众筹教研的听课者区别于常规教研中的“观众”，他必须是剧组的成员，是要参与到演出中来的。众筹教研和常规教研还有一个很大的区别，常规教研的组成人员是以教研组为单位，以年级或学科为单位划分的，而众筹教研的人员是以项目为单位组建的，是以教研主题为核心组织起来的教师学习共同体，他们要靠共同的研究主题和研究方向来维系。

众筹教研最大的特点是项目驱动和智慧共享。众筹教研侧重于问题的解决，问题即课题，也就是教研活动的主题。从教研的指向性即教研的目的上看，常规教研指向人，即目的是培养教师。当然，所有教研最终的目的都有培养教师这一层，但常规教研这个目的更明显，因为学校组织这类教研活动就是要检验执教教师的课堂教学水平，以及研究用什么方法才能更有效地促进该教师课堂教学水平的提高。众筹教研目的是为了解决课堂教学中的问题，教师是以研究者的身份来参与的，目的和任务都很明确，而且所有参与者都必须围绕这个问题展开研究。这样的话，众筹教研的组织形式就与常规教研有着明显的区别，众筹教研一般不是上一节课就能完成的，而是要上一组课，或者一类课，像“整组教学”和“分体裁教学”等。即使是一节课的教学内容，也要通过不同的教师来执教，完成对假设的印证，类似“同课异构”和“同课同构”的形式。

三、众筹教研的具体操作

（一） 提出主题，确定教研组

1.提出主题。突破以往教师在教研前没有任何的准备，以致课后研讨观点凌乱或无言以对的情况，强调在教研活动前，项目的发起人要确定一个教师共同关注的、比较具体的、有研究价值的问题。对于研讨主题，我们有以下几点思考：①问题的设计要与教学实践直接联系，是讨论教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。②问题的设计要具有典型性，设计的是共性问题。③问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。

2.确定教研组，搭建众筹平台。根据众筹的特点，众筹教研组确定分为“主题筛选—主题发布—吸引参与者”三步。学校要给教师搭建众筹的平台，制定完善的教研组成立机制。对于项目发起人上报的每一个教研主题，学校要经过严格筛选，对于那些典型的、真实的、有研究价值的、可操作的研究主题，通过特定的平台予以发布，按要求吸引有相同研究方向的教师参与，组成该主题的教研组。为便于新成立的教研组开展研究，学校要提供固定的场所，配备一些必要的设备供他们使用。教研组自身也可以依托现代信息技术手段，开发和利用QQ、微信、博客等资源，建立开放、交互、动态的教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享。

（二）类读教材，课前集智

这是在开展教研实践活动前的一项理论性的研讨活动，具体步骤如下。

第一步，由项目主持人阐述本次教研主题。这一步与前面的主题发布内容相似，在组内重新阐述，要求更具体，除了讲明主题内容，还要为组员的理论学习——类读教材划定相应的范围。

第二步，组内教师类读教材。所谓类读教材，就是从某一点生发开去，或在本课中，或在其他课文以及文献资料中找到与教研主题相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读，操作技巧是将散读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材或相关资料的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。运用这种阅读方法能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”，从而大大提高教师理解教材的水平。类读，要求一个“联”字，一个“牵”字，它解决的是教师对教学体系的掌握和对教学材料的积累问题。

第三步，众筹集智，交流讨论。这是一次课前集智，集智内容主要包括对项目进行论证，进一步深化主题，再是初步确定教研方案，确定教研内容、执教教师、上课时间、上课地点，以及对教材内容开展相关的研讨。教研方案在实际操作中可以根据实际需要作适当的调整和补充。在研讨教材时，可以是针对下阶段要执教的具体课例谈教学设计、提疑难问题等，也可以分析、解读所执教的这节课在12册教材（英语、科学为8册）中的分布情况、前后知识的联系等，对某一知识所在的领域进行整体精细析读，挖掘知识内涵。然后组内各教师对执教教师的发言进行讨论、交流，众筹集智，解决执教教师提出的疑难问题等。

第四步，组员选定研讨小问题。集智形成共识后，项目主持人提出相关的多个研讨小问题，这些小问题可以在日常教学现象中发现，也就是我们教育教学中经常会遇到的一些小而棘手的问题，不解决就会影响教学效果，可以把这些小问题作为探讨的内容。它们也可以是关于教学的反思，就是通过教师对教学过程中的反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定其为研讨的小问题。当教研组长提出多个小问题后，组织大家进行相关理论学习，以提高大家对这些小问题的深度理解。最后各小组进行讨论交流，拟定探究小问题，自主选择适合本小组教师专业发展水平的小问题或大家感兴趣的小问题作为本次研讨的主线。

第五步，相关理论再学习。组内教师根据选择的小问题，以及自身的专业发展水平，开展相关理论的再学习。可以上网查阅相关材料，为下次的观课议课作好充分的准备，以利于在听评课时发挥主动性。

（三）课堂验证，关注两端

课堂教学是对教研主题前期预设的印证，是实施众筹教研的有效反馈。教研不单单是上课，但上课却实实在在是教研的重要一环。前期众筹平台中的主题策划、教材的类读、问题的分析都只有转化成课堂教学实践，众筹才会实现它的价值。

课堂验证这一环节的落实要关注“一个中心，两个基本点”，即以课堂为中心，关注执教教师的课堂教学和听课教师的课堂观察。以课堂为中心，就是要求所有组员明白，不管主题有无创意，有无深度，课前集智做得怎么样，都必须在课堂中进行检验。凡是在课堂中得不到落实的理论和预设都是假理论、假预设，项目主持人和执教者应该实事求是地对待课堂验证。落实两个基本点，首先要关注执教教师。执教教师在课堂中所要体现的，是大家课前集智的思想，所以，在课堂流程、问题设计、师生互动、生成处理等方面都要尽可能地围绕教学主题展开，而不能像平时一样率性而为。其次要关注听课的教师，要关注他们在听课过程中的课堂反应，为课后集智做好准备。

（四）课后集智，理论提升

课后集智分为五个环节进行操作：（1）实践反思。执教教师进行课后反思，反思众筹预案的可行性，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考：是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作。对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析：是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致。对课堂中生成的内容进行总结：生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如何把握等等。（2）组内独思。当执教教师反思后，听评课教师带着拟定的小问题，结合前期收集的资料和课堂实践中的验证，进行10分钟的独立反思，研究别人的教学长处。通过学习比较，发现其中蕴含着怎样的教学思想，找出理念上的差距、实践方法上的差异，整合自己的教学思想，从而提升自己，同时形成自己的反思文字并做好相关的记录。（3）组内小展。在教师独立反思的基础上，进行组内展示。为提高集智的参与度和有效度，展示时间一般为30到40分钟。展示内容包括“课堂观察分析”“教研主题的落实情况”“基于自己小问题的研究”等。讨论交流中记录员采用PPT形式进行记录，这样的记录形式便于发言人展示，同时也能使听者听得更清晰。（4）组际大展。如果教研组组成人员比较多的话，小组展示后还要组织各小组在大组里继续展示。小组发言人代表本组观点作出解释，其他组则参与建议、提问等互动交流，在交流和碰撞中相互启迪。条件允许的话，还可邀请学科名师介入。整个展示过程用录像等方式进行记录，以便研讨后各组共同观看交流，提高众筹实效。（5）再次实践。在组际交流中利用集体智慧激活每一位教师的教学智慧，使集体培训与个人成长有效整合，形成自己对课堂实践独特的思考。为推进教师进一步参与研讨的自主性和反思的有效性，还可以确定其中一位教师再次进行课堂实践，检验教研主题的价值并促进教师的专业发展。

在众筹研讨过程中，不同专业发展水平的教师经历了“具体经验→学习互动→观察分析→智慧碰撞→自我提升→积极验证”六个过程，最终以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。以众筹研讨时的小问题为自己反思性文章的观点，以众筹研讨时同伴间进行的纵向深入、横向展开的研讨观点修正自己的不足，再加入研讨前期大量的理论搜集和课堂验证中的实际操作的案例展示，整合成较为完整的文章，积淀经验，提升理论水平。

当再次课堂实践后，通过课后集智，继续发现问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育问题，找到继续改进的新切入口，提出新问题。这些新产生的问题经过筛选，即可定为下一次教研的主题。在这样螺旋上升的研讨过程中，拓宽教师的教学思路，提高教学水平，使不同专业发展水平的教师得到不同的发展，让人人成为研究者，形成个性的自我。

参考文献：

[1]张继源.关于众筹模式及其效率和问题[J].东岳论丛，2015（03）.

[2]刘俊海.赢在课堂[M].济南：山东文艺出版社，2014.