“渔王儿子”的教学启示

2024-09-30

“渔王儿子”的教学启示（共4篇）

“渔王儿子”的教学启示篇1

【摘要】本文从一个浅显、有趣的故事生发开来，阐述了在会计教学中，借鉴运用德国的“模拟公司”实践教学法的意义与可行性，并指出教师应勤学不辍，做好模拟实践教学的引导者和协调者。

前段时间从网上看到一则故事，题目就叫“渔王的儿子”。故事讲的是：有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”渔王答：“是的，为了让他们第一文库网得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”路人又问：“他们一直跟随着你吗？”渔王又答：“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：”这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于人来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

由此，我们不难得到这样的结论，教师在给学生讲授知识时，要注意讲授的内容和方式，尤其是实践性强的课程更是如此。比如会计和会计电算化的教学，会计和会计电算化课程都属于实践性非常强的课程。根据这么多年的教学经验，笔者认为：讲授这些课程时，必须根据学生所学的知识体系、实践经历和学生的.特点来教授不同的内容，不能千篇一律地根据课本的内容来进行。说白了，给学生讲再多的理论，也不过是纸上谈兵、闭门造车，运用到实际工作中解决不了任何实际问题、做不了具体工作，这样的学生企业肯定不要。现在很多学校存在这样的问题，也都被大家所认识到，可到现在一直没有很好的解决办法。国家出台了很多鼓励政策，各省市包括各相关部门都在积极扩大学生技能提高的各种途径，但是效果都不是很理想。笔者认为，相关部门的配合是必不可少的，更重要的是学校要在教学理念、实践方式、实践手段上大胆创新，国家也要加大各级实践基地的投入。比如，可以借鉴德国“模拟公司”的运作来提高我国大学生的实践技能水平，减少学生与企业的磨合时间，实现“无缝衔接”，减少学生的就业成本，提升整个社会对大学生的认同度，使我国社会更加和谐、稳定。

“渔王儿子”的教学启示篇2

这是一个颇具哲理性的话题与比喻。我的理解是, 如果把父辈的财富比喻为一碗“金汤”, 手抓羹匙贪婪地大口吞噬“金碗”里的财富, “金汤匙”就有可能变成“金匕首”, 将自己刺倒。

中国年轻人对彼得的了解远逊于他的父亲巴菲特。不久前笔者读到彼得写的一本自传书, 书名叫《做你自己》, 他在书中讲了这么一件事:爱好音乐的彼得上中学时曾为一部音乐剧的巡演到处筹款, 人们很不理解, 说你爸那么有钱, 给你一点不就得了, 他连忙解释, 我是“小彼得”, 不是“巴菲特”。据他讲述, 父亲对他的要求非常严厉, 从小学到中学每月只给他几十美元的零用钱。30岁那年想换房子, 向父亲借钱被拒绝, 父亲说, 你应该和其他美国人一样去贷款买房, 然后凭自己的能力将贷款还上。

彼得的成长经验可用两句话概括, 父亲不溺爱, 励志孩子自食其力;儿子不依赖, 自强不息独闯天下。据2011年福布斯显示, 巴菲特以500亿美元身价居世界第三, 但他又是将绝大多数财产捐献给慈善基金会的人。

巴菲特对儿子如此吝啬, 代表了相当多的美国富人的观念。如今在美国富豪阶层流传着一句时髦话:早晨起床的动机。这句话是富翁们用于责问子女的, 意思是, 你今天的奋斗目标是什么?几年前, 欧洲金融家罗斯柴尔德去世后, 他的儿子拉斐尔在继承了父亲几十亿美元的巨额遗产后, 最后因吸毒过量死于纽约街头, 年仅23岁。

这一惨痛教训促使越来越多的富人思考这样一个问题:给子女万贯家产不如给他们一个人生目标。因为留下亿万财富就意味着孩子们可能从此坐享其成, 丧失“早晨起床的动机”, 不需要劳动和奋斗就可以过上富裕日子, 何苦清晨起床呢?睡到旭日东升, 日上三竿多舒服。

巴菲特“狠心”折腾儿子印证了中国一句成语:苦尽甘来。没有经历艰辛的创业、苦难的熬炼, 也就品尝不到果实的甜蜜, 感受不到生活的甜美。财富来得太容易, 也就不懂得加以珍惜。古今中外, 前辈们含辛茹苦艰难创业积累财富, 子孙们挥金如土坐吃山空最后成穷困潦倒的败家子, 不胜枚举。

“渔王儿子”的教学启示篇3

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”渔王答：“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”路人又问：“他们一直跟随着你吗？”渔王又答：“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于人来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

由此，我们不难得到这样的结论，教师在给学生讲授知识时，要注意讲授的内容和方式，尤其是实践性强的课程更是如此。比如会计和会计电算化的教学，会计和会计电算化课程都属于实践性非常强的课程。根据这么多年的教学经验，笔者认为：讲授这些课程时，必须根据学生所学的知识体系、实践经历和学生的特点来教授不同的内容，不能千篇一律地根据课本的内容来进行。说白了，给学生讲再多的理论，也不过是纸上谈兵、闭门造车，运用到实际工作中解决不了任何实际问题、做不了具体工作，这样的学生企业肯定不要。现在很多学校存在这样的问题，也都被大家所认识到，可到现在一直没有很好的解决办法。国家出台了很多鼓励政策，各省市包括各相关部门都在积极扩大学生技能提高的各种途径，但是效果都不是很理想。笔者认为，相关部门的配合是必不可少的，更重要的是学校要在教学理念、实践方式、实践手段上大胆创新，国家也要加大各级实践基地的投入。比如，可以借鉴德国“模拟公司”的运作来提高我国大学生的实践技能水平，减少学生与企业的磨合时间，实现“无缝衔接”，减少学生的就业成本，提升整个社会对大学生的认同度，使我国社会更加和谐、稳定。

德国的模拟公司起源于20世纪50年代，是指认为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部的业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，也可将“模拟公司”理解为一种实践教学方法。尤其在20世纪80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个。1993年11月，欧共体和德国北威州政府资助建立了“欧洲模拟公司”网络，促进了各国“模拟公司”之间的交往。近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了会计模拟实验室、ERP沙盘实训室和电子商务模拟实验室等。实践证明，“实验室”能够在一定程度上解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识，但是因为没有外部相关部门的配合，还是摆脱不了“闭门造车”的境地，远远不能和“模拟公司”相比。对此，建议引进“模拟公司”这种教学新模式，从根本上解决我国职业学校乃至高等学校经济类学生实践技能欠缺的现状。

从另外一个角度，在改革我国教育模式的同时，还要注意教育方式的创新，不要出现像“渔王的儿子”故事中的那种情况。在教授学生的前期确实需要教师手把手地教授，但更重要的是在对学生进行过一些适当的基本知识讲解后，下一步就要着手教授他们对知识的运用，而且充分给足学生思考和动手的空间，增加学生在实验过程中自我学习、自我体会、自我创造的机会，使学生对知识在运用过程中的困难有着充分的理解，并有能力在协作的基础上自我解决问题，产生一个又一个的“渔王”。这样学生们对知识的运用就可以在成功中体验成就和满足，在失败中总结教训、剖析原因；就可以找到改正错误结果的途径、方法甚至更好的手段；就可以避免造成渔王培养三个儿子失败的结局。

从笔者多年的教学经验看，教师的引导和协调作用同样不可忽视。一种新的教学方式、手段的运用，成功的关键在于教师。首先，要求教师要有创新的能力和实践、探索的精神。“模拟公司”的教学实践形式对教师实践技能提出了更高的要求，学生在模拟公司中的行为有一定的“随意性”和“突发性”。只有教师具备足够的创新能力和实践、探索精神，才能在学生出现和预先考虑不同的过程和结果时，引导学生做出大胆的尝试，并且得出相对正确甚至更加科学的结论。这也是对教师协调、组织能力的考验。其次，要求教师有足够的知识储备量。如果采用“模拟公司”的教学方式和手段，教师必须是具有渊博的理论知识和实践技能的高素质教师。否则，当学生在模拟公司“工作”时，就会因为教师知识量的不足而无法解决学生提出的不确定性的问题，学生也会因为指导教师提不出有价值的问题而达不到“工作”的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了—辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了15分钟”。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地学习，这是很有道理的。所谓“学为人师”，不学“何以为师”？而对于会计和会计电算化教师而言，这种日常的学习就更为重要了。