在奋斗中前行作文

在奋斗中前行作文（通用15篇）

在奋斗中前行作文 篇1

笃志奋斗砥砺前行作文

用汗水浇灌收获，以实干笃定前行。不怕路途遥远，只要你有脚，远方就在咫尺;不要怕山峰耸峙,只要你有毅力,山峰就在脚下;不要怕长夜黑暗，只要你有耐心，光明就会出现。

庆山言:“任何事，只要心甘情愿，总是能够变得简单。”三年前，当我初次涉足中加校园，便深受浓厚的书香气息的吸引,满腔的热情凝聚在抬头仰望之中。这里，朗朗书声在每个晨曦,奋笔疾书在每个日夜。每一次经历都令我受益匪浅，每一次失败都让我刻骨铭心。知识堆成阶梯，汗水聚成江河，只为触及诗和远方;泪水凝成盔甲，实干淬成利剑，学海书山，勤为捷径。

如果说实干是成功的翅膀，那么梦想便是腾空的羽翼。古往今来，人们都在编织着梦想与希冀。如果说梦想是天边的星辰，永恒地照亮匆匆的人生，那么现实就是脚下的土地，真实的记录着行走的足迹。人，既不能生活在华而不实的梦想里，也不要沉溺于喧器纷扰的现实中。在人生道路上，我们要一边种植梦想，一边耕耘现实，随时采撷，收获成功。

纵观古今，梦想是杜甫“安得广干万间，大庇天下寒土俱欢颜”的至诚心语;梦想是马丁·路德金用生命注解的黑人平等权利;梦想是袁隆平数十年如一日埋首垄亩培育出的高产水稻。

世界上没有两片完全相同的`树叶，人生旅途中，人们也不可能复制他人的康庄大道。每个人都应该按照自己的意愿描绘自己的人生蓝图。但丁说，人生要走自己的路。这就是告诉我们，每个人在通往梦想的道路上，要遵从自己的真心和意愿，坚定自己的初心与梦想。如果因艳羡他人的靓丽人生而背弃自己的初衷，便会与之南辕北辙。

新时代，在新中加这片沃土上，终将有奇迹发生。在学习的道路上，就如老子所言:“欲将夺之,固先子之。”学会付出,懂得奉献，才会有所成就。只有怀着梦想的种子，才能迎来成功的曙光。“自信人生二百年，会当水激三干尺。”我们肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，怀揣着中华民族屹立于世界民族之林的雄心!

新时代，我们风雨同舟;新时代我们砥砺奋进;新时代,我们追求卓越。人生为一大事来,做一大事去。铭记心中的使命,必将照耀前行方向!

在奋斗中前行作文 篇2

概率是中考必考的知识点,同学们会感到初学并不困难,可一旦遇到具体问题,却常常出错.下面就以概率解题中同学们常遇到的问题为例,希望对同学们的学习有所帮助.

一、对事件发生的等可能的结果列举不全

1. 对机会的等可能性理解不透彻导致错误

例1甲、乙、丙、丁四人参加某校教师招聘考试,试后甲、乙两人去询问成绩.评委对甲说:“恭喜你,你不是最差的,丙是最差的.”对乙说:“四人的成绩均不相同,但可惜你未能获得第一名.”请你根据回答的内容进行分析,这四人的名次排列可能共有几种不同的情况.

【错解】答案空在那儿或胡乱写一个答案.

【正解】根据评委的话,可以将整个事件看成两个部分组成:应聘者,考试名次.将条件整理成表格形式.

由表格可知:甲的名次可能是1或2或3,乙的名次可能是2或3,丁的名次可能是1或2或3,丙为第四名.所以所有等可能的结果为:甲1乙2丙4丁3,甲3乙2丙4丁1,甲2乙3丙4丁1,甲1乙3丙4丁2.

【学生自述】(1)题目提供的条件多而乱,感觉无从下手,便不会处理;(2)能够确定丙的名次,但如何确定甲、乙、丁的名次没有头绪;(3)甲有3种情况,乙有2种情况,丁有3种情况,所以总共有3×2×3=18(种)情况;(4)漏掉考虑甲3乙2丙4丁1和甲2乙3丙4丁1这两种情况.

2. 对问题中有无放回的理解出现错误

例2已知红色和蓝色在一起可配成紫色,现有三种颜色红色、白色和蓝色,从中任意取出两种颜色来配紫色,问:能配出紫色的概率有多大?

【错解】画树状图(也可列表格):

【正解】画树状图:

【学生自述】没有考虑到:在红、白、蓝三种颜色中,任意取出两种颜色时,不能同时取出两种相同的颜色.

【点评】事件中要进行两次或两次以上选取时,请同学们根据实际情况分析和理解,切不可主观臆断和猜想,要有依有据地判断是否有放回.

3. 由于生活常识缺乏导致等可能结果错误

例3甲、乙两队进行乒乓球团体赛,比赛规则规定:两队之间进行3局比赛,并且必须全部打完,赢满2局的队就可获胜.假如甲、乙两队之间每局比赛输赢的机会相同,且甲队已经赢得了第1局,那么甲队最终获胜的概率是多少?

【错解】画树状图:

【正解】详细解答可见《抓住例题本质灵活解中考题》中变式3.

【学生自述】比赛的结果有三种情况:胜、平、负,特别是题目中强调“甲、乙两队之间每局比赛输赢的机会相同”.

【点评】乒乓球在一局比赛中,先得11分的一方为胜方,10平后,先多得2分的一方为胜方,所以乒乓球比赛的结果只有两种情况:“胜”或“负”.数学来源于生活,所以如乒乓球比赛的赛制这类生活常识同学们需了解.

二、由于对关注事件理解有误

例4在某小学“演讲大赛”选拔赛初赛中,甲、乙、丙三位评委对小选手的综合表现,分别给出“待定”(用字母W表示)或“通过”(用字母P表示)的结论.请用树状图表示出对于小选手琪琪,只有甲、乙两位评委给出相同结论的概率是多少?

【错解】画树状图:

【学生自述】在看树状图时只关注了甲、乙的结论是否一样,并没有考虑丙评委的结论与甲和乙的关系.

三、由于数学思想方法运用不灵活

例5(1)甲、乙、丙、丁四人做传球游戏:第一次由甲将球随机传给乙、丙、丁中的某一人,从第二次起,每一次都由持球者将球再随机传给其他三人中的某一人,求第二次传球回到甲手里的概率是多少?(请用“树状图”或“列表”等方式给出解析过程)

(2)如果甲跟另外n(n≥2)个人做(1)中同样的游戏,那么第三次传球后球回到甲手里的概率是_________.

【错解】第二小题空着或胡乱写一个答案.

【正解】详细解答可见《用好策略如虎添翼》中“找规律”的例题.

【学生自述】由于第2小题中n是一个字母,有很多种情况,就不知道如何来画图了;从第1小题的与三人传球到与n人传球,可以看出这个题目在找规律,但画出了树状图却无法找出变化数字与关注结果的关系.

在挫折中前行作文 篇3

成长需要挫折，一次考试考砸;一次老师批评，这些都是人生的挫折，可这点挫折算什么那!它们只会让我们更加坚强，更加努力，它会让我树立目标，积极进取。牛顿，小时候苦心研究出一个风车，兴致勃勃的拿个同学看，结果却同学嘲笑，撕坏，但牛顿并没有因此自暴自弃，他变得勤奋踏实，上课认真听讲，一又不会的问题就请教老师。成年后，一日被树上的苹果砸到，他发现了地球的引力。要是我们只会埋怨自己倒霉，也许我们会忽略，挫折才是成功的垫脚石。

成长，需要挫折。世界上总会发生天灾，诸如地震，洪水;世界上每个人的命运都不一样，有人先天残疾，有人后天遭到劫难。挫折，让我们更懂得生命的意义，会使我们珍惜生命。挫折是对心身的打击，对精神的磨练。金晶不幸失去了一条右腿，但她并没有悲观，而是努力成为击剑运动，他的乐观，开朗，自信，打动了许许多多人、挫折并不可怕，它是通向成功的阶梯，只要站稳了，站直了，我们就能更上一个台阶。挫折，帮助成长，升华生命。

我在宽容中前行作文 篇4

有一天，我看那魔方很好玩，便忍不住想借来玩玩。他随口答应了，还嘱咐我道：这魔方以前散架过几次，所以拨的时候尽量慢一点。知道了!我大声答道。

不一会儿，放学了，我拿着魔方，爱不释手，竟坐在爷爷的电瓶车上玩了起来，还练起了上左下右。爷爷的电瓶车飞速前进着，我也越练越快了。突然，在一个转角处，响起了清脆的啪的一声，我手中的魔方一下子四分五裂了，散成了一个又一个的小方格，撒了一地。爷爷听到了响声，立刻停下车，回头问我是什么东西撒了，我立刻回答是魔方，然后下车寻找那22个小方块和中间的框架。可是很可惜，我只找到了框架和20个小方块，其中还有一个被汽车压坏了。我心里很惭愧，心想：哎!要是我听他的话，拨慢一点，魔方就不会散架了。现在连修都修不好，可怎么和他交代呀!

回家后，我把能修的修了，却拼不会回原来的样子。

第二天，我只能硬着头皮去找他。到学校后，我把这个缺胳膊少腿的魔方还给了他，并对他说：对不起，我把你的魔方弄坏了，现在还少了两个方块，要不我赔给你一个吧。没事!反正我现在也不怎么玩三阶魔方，你不用赔。况且，这个也不是很贵，我自己再去买一个就好啦，你不用放在心上。这件事竟然就这么过去了。

在困难中前行作文600字 篇5

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。”这是苏东坡面对人生风雨时的写照。头顶暴风雨，脚下依旧坚定不移。这样的他该是有何等高的豪气呢?何等大的勇气呢?勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。勇气是在看清了生活真相后依然热爱生活。

花开花落，我们与日月同在，与时间赛跑。在这场马拉松中有时会感到孤独，有时会枯燥无味，但即使这样，我们依旧会到达终点。

在绿茵场上，你会看到和你一样的一群人起得很早，拿着“小甘”开始了一日的竞争。郑校长说过，不吃苦你来一中做什么?也许你也会在一日的起床和多睡五分钟再起中做纠结，但心里又坚定的告诉自己还是起吧。勇敢一点，克服惰性，你在一日之际已经挑战了自己的不可能。

每天面对那些解不完的x和y，证明不出的几何体，背不完的古诗文，记不全的ABC，走不出的七大洲八大洋，道不尽的历史故事。面对这九座大山，你会望而止步，但另一个自己会告诉自己：世界以痛吻我，我也要回报以歌。因为我们都清楚地知道，青春的路途风景虽好，但谁又能跟我们一起持久的欣赏呢，孤独是青春的必修课。没有人能陪伴你一生，除了你自己的，在月光下的影子。

在“问题”中前行 篇6

一、问题是教师教学改进的“原动力”

我们呼吁教师要做研究, 并不是为了造就另一个理论家群体, 而是为了更好地改进教学实践。我们都知道教学实践是一个情境性名词, 它具有复杂性和不完全预期性的特征。教师身处教学现场, 每天都会遭遇各种现实问题。郑金洲先生曾说:“中小学教师与专业研究者一个根本的区别, 就在于一直生活在教育教学实际的现场, 是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地, 是问题产生的真实土壤, 进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析, 都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是, 教师要认识到, 自身研究的问题, 实际上大多并不是源于理解材料的占有和分析, 而是教育实践场景。可以说, 真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托, 同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题。”这就需要教师具备一双理论的慧眼, 发现和捕捉那些专家眼中的“小故事”和“小人物”, 让那些隐匿的、缄默的、片段的、感性的, 带有个体色彩和温度的“教育个体”和“教育故事”走进研究的视界, 成为教师关注的对象。然后通过行动与反思, 探寻问题的症结, 挖掘这些事件和现象背后的教育意蕴。

今天在技术理性的主导下, 我们生活的教育日常生活世界, 是一个被繁杂的教育现象遮蔽的世界, 我们“融身”“依寓”“繁忙”于这个世界之中, 常常无法超越与自拔, 只能被裹挟着肓目前行。面对熟悉的教育场景, 我们无法感受到教育激情, 我们无法体验到职业的幸福, 我们更无法从中看到别样的教育风景, 领略到理论的迷人魅力。教师在狭隘的功利主义教育观的主宰下, 仅仅关注“怎样教”的问题, 而缺乏“为什么这样教”的沉思, 教师对教育理论有一种本能的拒斥和抵制。在“无思想”指引的忙碌中, 教师成了盲目的“行者”, 这直接导致了教师对教学中出现的诸多典型性问题反应迟钝, 对日常生活中诸多有意义的教育现象熟视无睹。我们定位教师为研究者, 我们倡导教师要有“问题意识”, 就是强调教师要直面问题, 理性地解决问题。教师只有在问题中反思, 基于问题反思, 为了问题反思, 才能唤醒自我、发现自我、超越自我, 从而更好地改进实践。离开了“问题意识”, 教学改进、教学创新就是无源之水, 无本之木。所以, “问题”是改进教学实践最有效的载体, 是教师变革教学活动, 提升课堂效果的重要手段。从这种意义上讲, 问题是教师教学改进的“原动力”。

二、问题是教师教育思想形成的“发动机”

教师发展是当前教育界的一个热点话题。当前有关教师发展的路径主要有两种观点, 一种是教师专业化, 另一种是教师个性化。孰对孰错呢?当前学界有不同的争论, 我们认为二者并不对立, 恰恰相反, 他们代表了教师发展的不同阶段, 二者缺一不可。教师专业化的目标指向是——“规范”, 他要解决的问题是“不是任何人都可以当教师的”, 当教师需要具备一定的职业准备, 譬如职业道德、智能结构、心理品质等素养要求, 这是每一个入职教师共有的条件, 但是教师不是批量生产的产品, 教师发展最终的目的是让不同的教师具有不同的教学风格。因此在规范化基础上, 教师发展更重要的任务是“个性化”, 不同的教师性格不同、阅历不同, 决定了他对教育的理解存在很大的差异, 教师个性化就是在承认教师差异的基础上, 承认教师已有教育观念基础上, 通过教育启蒙激发教师的反思意识, 研究意识、自主发展意识, 让教师成为与众不同的“那一个”。教师个性化目的就是让教师意识到“我”的存在价值, 教师不仅仅是一个群体性概念, “我们”背后包纳着一个个鲜活的个体生命, 他们有不同的生活阅历, 他们有不同的教学风格, 他们的头脑不是别人思想的跑马场。他们有自己对教育的独特判断和自我理解, 教师个性化就是把教师这种独特的东西彰显出来, 让他们成为最好的自己。我们知道教育思想是教师发展的重要内核, 那么教师的思想如何形成的呢?

上海闸北八中的校长、成功教育的缔造者刘京海先生, 在一次学术报告中, 曾提出一个振聋发聩的问题:“先进的教育思想从哪里来?来自书斋吗?不是, 来自‘拍脑袋’吗?不是, 它来自哪里呢?来自实践, 来自经验, 来自问题。”

刘京海校长的提问有两层含义。其一, 一线教师要重视思想的力量。教育是行者的宗教, 教师工作的特质是行动, 但行动不是盲动, 科学的、有规划的行动, 才能有效解决问题。教育思想是科学行动的保证, 是教学的源头活水。虽然思想是内隐的, 但是行动是思想的外在体现, 教师的教育观、学生观不同, 自然会影响他的行为方式。教师教育思想的转变, 带来的必然是教育教学行为的转变。而没有先进教育思想引领的课堂, 必定会失去深刻和力度, 最终将走向浅薄和轻浮。杜威曾说, “把一个人的思想, 用一根很短的绳子, 拴在功用的柱子上, 是不值得的。行动的力量需要有宽阔的眼界”。因此教师要有自己对于教育、教学的独特理解, 教师要形成有个体色彩和温度的鲜活的教育思想, 这是实现教育变革, 促进教师发展的精神滋养。其二, 一线教师思想的形成基于问题。杜威曾说, “思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时, 对听到的人来说, 不再是观念, 而是另一个已知的事实。这种思想交流也许能刺激别人, 使他认清问题所在, 提出一个类似的观念;也可能使听到的人窒息他理智的兴趣, 压制他开始思维的努力。但是, 他直接得到的总不能是一个观念。只有当他亲身考虑问题的种种条件, 寻求解决问题的方法时, 才算真正在思维”。引杜威的观点表明, 思想是内生的而非外部强加的, 只有当教师意识到问题、尝试解决, 并在行动的过程中不断反思, 体验到新的思想带来的变化时, 观念的转变才能发生, 才能形成教育思想。教师是理论的检验者也是理论的发现者, 他自身就是理论的“助产婆”, 他们在行动中, 运用自己的教育智慧, 解决问题的过程, 就是教育思想生成的过程, 因此问题是教师教育思想形成的“发动机”。

教师的经验是教师发展的宝贵资源, 但是教师的经验一旦固化, 成为一种强大的惯性的时候, 又将成为阻碍教师发展的桎梏, 当教师习惯了用某一种方式应对教学情境的时候, 对于新的教学方式就会产生本能的排斥, 从而出现认知上的不认可, 情感上的不认同以及行动上的不作为, 最终使新的教育变革流于形式。可怕的是在现实的教育生活中, 经验主义常常因大多数人的认同而披上了“合法性”的外衣, 从而成了人们拒斥变革的借口。因此, 我们需要通过问题驱动, 引导教师去自觉的思考, 在思考中改变观念, 形成思想, 这样教师就潜移默化地走上发展之途。

三、问题是教师专业成长的“助推器”

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”与此相对应, 美国心理学家波斯纳也提出教师成长的公式:成长=经验+反思。二人的共同之处在于把反思作为教师成长的核心要素。过去, 人们总是习惯于教育方法和诀窍的倾销, 把教学改良的关键看作是教师能否正确地按照程序行事, 能否复制和照套有效教学的行为标准, 而不是教师根据自己对学生和教材的深层理解做出复杂判断的能力, 对教师的反思能力缺乏起码的尊重。事实上, 教师不仅仅是贮存他人观念的容器, 他们也能提出并解决与他们的教育实践有关的问题。教育反思不是外在于教师工作范畴的一种时髦的追求, 它尊重教师的选择, 它认可教师的经验, 它的目的是从教师的日常教学行为中抽取和提炼富有理论意蕴的教育精髓, 它本身是教师生活方式的一部分, 它是教师与自我的深度对话, 它是教师对问题的理论探询, 它使得教师的教学行动有了理性的标杆。教师放弃了反思, 就意味着放弃寻求理性智慧和幸福生活的信念。教学反思就是要求教师把理论拉下神坛, 摆脱对理论的恐惧感和敬畏感, 让理论之思成为自己的一种生活方式和行为方式。它所要解决的关键问题就是从安逸的由他人代做决定的状态中摆脱出来, 唤醒他们自由地做出决定的能力。我们要让教师觉得理论并不神圣, 也不遥远, 它就在我们自己的教学实践之中, 它就在我们问题与事件的处理之中, 甚至它就沉睡在我们的头脑之中, 我们能做的就是行动、归纳和挖掘。

在黑暗中前行作文300字 篇7

地上的叶子沙沙地响着，风轻拂过头发。一伸手摸到怀抱般大的粗树干，树上的红枫叶落到我手中。

我看不见眼前有什么，只能凭着记忆往前走。生怕撞到某一样东西，生怕从山上滚到山下，地上的树叶不停的沙沙响，似乎在提醒我，不要在往前走了。想到这里，我一转身，向后走去了。

我双手一直向前伸，希望能抓到熟悉的建筑，甚至希望妈妈将我带回家里。

我走进了公园，一阵阵悦耳的笛声传到耳边小鸟、小狐狸、小马、小松鼠都洗耳恭听。金色的太阳照耀在我身上，我伸了个懒腰。虽然我看不见眼前的事物，但是，我还是感觉到了世界的美好。

在奋斗中前行作文 篇8

我看着?红星歌??游击队之歌??走向复兴??不忘初心?等歌曲名称，陷入沉思。坐着这柔软的靠背椅，想着刚刚来路上温暖的春风，校园里惬意的同学，还有树上嬉闹的鸟儿，草地上散步的狗子……我们这一代人，从出生起便是这片祥和的景象，不止我们，不止校园。可1前的中国是什么样子的呢?

我的思绪正漫游着，演奏就开始了。首先是弦乐器合奏，曲调柔美、动听，我坐在第一排，看看演奏者，又看看他们手中的乐器，不得不叹服这音符的相遇碰撞竟如此神奇美妙，时抑时扬，时缓时急，我听着听着竟不自觉地闭起了眼睛，跟着节拍，陶醉其中。眼前的舞台不见了，映入眼帘的是一片静谧的湖水之上飘着的一只孤船，不大的船舱内却挤着十几个人，他们衣着朴素，神情凝重，庄严地宣布着中国共产党的成立。

我看着他们，有说不出的激动，敬佩之意自心底油然而生。

我又回到了小剧场，主持人正在介绍下一个节目，这次是铜管乐器的合奏，再一次地，我被深深吸引，铜管的雄浑热烈使人热血沸腾，演奏者手中巨大的铜管乐器化为炮火，化为弥漫的硝烟，八路军战士冒着枪林弹雨奔走穿梭，场面看似混乱，实则在英勇果敢的共产党领导下有条不紊。我们胜利了!我听到胜利的号角声响遍神州大地的每一个角落!

音乐声再一次停止，可我激荡的内心却久久无法平复。传入耳朵的是木管乐器的合奏，这声音清脆婉转，灵动俏皮，让人倍感轻松愉悦，夹杂着八路军战士们，以及各位老乡的歌声，也一起进入我的耳中，他们口音并不标准，唱的也并不都在调上，可我听见他们唱的是胜利的歌，前进的方向是光，是希望，我跟着他们笑了起来，也忍不住哼唱着。

最后的合奏，各种乐器一齐奏响，激情澎湃，令在场所有观众震撼。舞台两侧的五星红旗也随着沸腾的现场舞动起来，在观众们微微湿润的眸子中，中国共产党成立一百年来的伟大光辉历程如幻灯片般在我们眼前一张张闪过……

她救百姓于水深火热，

她带领人民迎来今天，走向明天。

她就是我们的光，是我们民族的希望。

生物燃料在争议中前行 篇9

利用巴西的甘蔗生产乙醇作为能源供应, 比使用汽油能够多减排二氧化碳达70%。

2011年6月初, 老牌石油企业壳牌与巴西最大的糖业及乙醇生产商Cosan正式签署协议, 双方将成立一家名为Raizen的合资公司, 从而开始了其筹划已久的生物燃料探索之路。

壳牌公司表示, Raizen每年将生产、销售超过20亿升生物燃料——甘蔗制乙醇, 目标是发展成为“最具低碳效益的生物燃料商业项目”。Cosan还将和壳牌在分销领域进行合作, 通过壳牌在巴西的大约4, 500个服务网点进行燃料的分发、运输和出口, 总量将达到200亿吨。

虽然生物燃料仍然不断为环保组织所诟病, 其理由是:在生物燃料需求迅猛增长的同时, 世界粮食价格在日益上升, 森林砍伐的现象也很严重, 而生物燃料的生产占用了大量之前用于粮食生产的土地。研究显示, 生物燃料的发展对减少二氧化碳排放的作用微乎其微。

但壳牌坚持认为, 巴西利用甘蔗生产乙醇是目前生物燃料行业中效率最高的。巴西甘蔗工业联盟提供的数据显示:巴西每年每公顷甘蔗能够出产7, 000公升乙醇;而在美国, 每公顷玉米只能出产3, 800公升乙醇;在欧洲, 每公顷则仅出产2, 500公升乙醇。利用巴西的甘蔗生产乙醇作为能源供应, 比使用汽油能够多减排二氧化碳达70%。

同时, 两家公司将加快在第二代生物燃料可持续发展项目上的合作, 计划投资120亿美元。第二代生物燃料将利用劣质粮食和废弃的植物进行生产, 能够减少对农业用地和对食品供应的压力。

当石油价格不断上涨, 生物燃料的发展可能加速;当石油的价格超过70美元/桶, 传统的和新一代生物燃料将更加具有竞争力;当这一切来临时, 我们将进入一个崭新的能源世界。生物燃料会给发展中国家带来发展机遇和经济利益, 并加快全球经济复苏吗?

航空业亟需新能源

2010年10月, 作为全球航空业的代表, 国际航空运输协会 (IATA) 提出了三项二氧化碳减排目标, 并通过国际民航组织 (ICAO) 递交哥本哈根国际气候变化大会。这三项目标是:到2020年, 每年燃油效率提高1.5%;从2020年起, 通过碳中和增长, 稳定碳排放量;到2050年, 碳净排放量比2005年减少50%。欧盟则在去年单方面公布, 自2012年起对所有抵达欧盟的商业航班实施碳排放配额制度。

在越来越大的碳减排压力下, 世界各国航空公司均在探索相应方案。目前, 航空公司业已实施的减排措施主要包括:实施“碳补偿”计划, 通过旅客自愿为其合作的非营利组织捐款的形式, 购买“碳补偿”额度;改善机队机型以提高能效;降低服务能耗等。

但是, 目前航空业最大的碳排放源是航空燃料, 飞机在飞行过程中不仅排放出大量氮氧化物等传统污染物, 还排放包括二氧化碳、水蒸气等温室气体。航空燃料的碳排放量占航空业总排放量的90%左右, 因此, 从燃料入手才是航空业减排的根本。

目前, 在发达国家, 航空燃油的使用占整个石油产品产量的8%。IATA估计, 如果航空公司使用生物燃油, 整个行业每年可以减少0.7%的碳排放量, 在付费排放的大趋势下这将为航空公司节省一笔费用, 整个行业可能因为生物燃油而产生1, 000亿美元的价值。在业内人士看来, 燃油市场定价的不稳定性和未来石油储备的问题, 都使得航空公司维持运营并盈利的难度进一步加大。

虽然对于汽车来说, 燃油的替代品往往选择电力而非生物燃料, 但对于飞机, 至少从目前看, 电力驱动还无法实现。这也使得生物燃料成为航空业实现碳减排的唯一选择, 比较现实的考虑是, 逐步增加生物燃料在航空燃油总量中的比例。如果使用第二代生物燃料, 制造商并不需要重新设计引擎或飞机, 航空公司和机场也无需开发新的燃料运输系统。

波音公司很早就致力于航空生物燃料的开发。2008年2月, 在商业客机的首次生物燃料试飞中, 波音、英国维珍大西洋航空和通用电气航空证明了使用可持续性生物燃料与煤油的混合燃料的技术可行性。同年12月, 波音与新西兰航空、劳斯莱斯公司再次进行了可持续性生物燃料的试飞。2009年初, 波音又分别与美国大陆航空、通用电气航空、日本航空及普惠公司 (Pratt&Whitney, 飞行器发动机制造商) 举行了一系列进化测试, 所有这些试飞都强调可持续性生物燃料可应用于现有机队的减排, 无需改造飞机或引擎。2011年4月, 波音宣称, 环保可行的可持续性生物燃料将在2015年成功开发。在目前波音的试飞机型中, 生物燃料与传统燃料的比例为5:5, 未来可能提升到9:1, 甚至100%采用生物燃料。

2011年4月起, 汉莎航空往返于法兰克福与汉堡的空客A321型客机使用生物混合燃料进行为期6个月的试飞, 目的是研究生物混合燃料在常规飞行中的应用效果、有害物质排量以及对引擎的影响等。这种生物混合燃料添加了50%的生物合成物质, 与传统煤油燃料相比, 其燃烧产生的固体颗粒物和二氧化碳量较低。在试验期间, 这架空客A321客机预期总计将减排二氧化碳1, 500吨。

之前, 汉莎航空已与巴西塔姆航空 (TAM) 合作, 在拉丁美洲进行了首次生物燃料试飞, 所使用的生物燃料以巴西当地产的麻风树果实为原料, 生物燃油和传统燃油各占一半。研究表明, 与传统以石油为原料的航空燃油相比, 利用由麻风树果提炼而成的生物燃料可以使整个航空业的碳排放减少80%。

生物燃料扩张争议

虽然在直接使用过程中已显示出减排效果, 但对于生物燃料一直存有争议的焦点是:生产时不可避免需要利用大量土地, 常和粮食生产产生矛盾, 生物燃料也被认为是影响粮食价格和危机的因素之一。

英国公司最近在非洲大规模开发土地, 以满足生物原料种植园的需求。据《卫报》的调查, 英国开发土地的规模比其他很多国家都要大, 从莫桑比克到塞内加尔, 用于生产生物燃料的320万公顷土地中有一半都属于英国公司。

英国慈善捐助行动机构所做的研究报告, 确认了在非洲东部和西部的海岸开垦了成千上万公顷土地以发展生物燃料的事实。对此, 爱丁堡大学非洲发展研究中心教授詹姆斯·史密斯表示:“我认为该报告给出的统计数据相当保守。私人投资的规模已经远远超出我们对生物燃料研究的预期, 比如土地开发利用。这些投资将削弱英国在发展问题上的投资热度。”

现在并没有世界各国在非洲开垦荒地的全纪录, 但是由《卫报》所做的调查显示, 撒哈拉以南的非洲大陆生物燃料用地的数量在急剧增长, 其中包括20多个国家的100个项目和50家公司参与其中。

克里斯特全球绿色能源 (Crest Global Green Energy) 拥有最大规模的占地量, 在马里、几内亚和塞内加尔占有90万公顷土地。克里斯特全球绿色能源行政总裁汤姆·斯图尔特说:“确实在一些地方存在生物燃料和粮食生产争土地的现象, 但是我们的项目会同时兼顾粮食生产。在贫瘠的土地上, 我们把生物燃料生产和粮食种植结合, 还能够有效提高土壤的肥力。我们的项目已经充分考虑当地的社会因素, 项目的开展必须获得当地人的同意, 同当地政府签订合同。”

在目前波音的试飞机型中, 生物燃料与传统燃料的比例为5:5, 未来可能提升到9:1, 甚至100%采用生物燃料。

汉莎航空机队中的所有飞机一年能消耗2, 500万吨石油燃料, 若使用棕榈油作为生物燃料, 需要德国、瑞士和奥地利三个国家的全部土地种植, 才能满足巨大的燃料消耗。若选择藻类作为生物燃料来源, 预计只需1/2的柏林城市面积就能满足需求。

另一家名为“太阳生物燃料” (Sun Biofuels) 的英国公司, 在坦桑尼亚承包了8, 000公顷土地, 用于种植麻风树。该公司坦桑尼亚分支机构的主管彼得说:“两年之后我们将进入收获期, 并开始生产生物柴油, 产品主要出口欧洲。”然而, 在干旱地区大规模种植麻风树仍然存在很大困难, 比如, 需要充足的水源、肥沃的土壤, 才能有较高的产量。

英国在非洲进行生物原料种植, 面临的第二大障碍是, 可能带来严重的环境问题。如果通过砍伐森林获得更多荒地来种植麻风树, 将可能导致更多的碳排放。欧洲环境政策机构目前宣布, 砍伐森林种植麻风树所导致的碳排放, 将在2011年超过碳减排量的35%, 到2018年超过碳减排量的60%。然而, 欧洲的投资商在发展生物燃料的过程中, 并未将这一直接不利影响考虑在内。

英国和欧盟关于使用更多的生物燃料或者混合燃料来替代汽油、柴油等化石能源的法律规定, 刺激了生物燃料市场的发展。但是, 这些法律在2011年4月被生物伦理学委员会的那菲尔德法庭谴责为不道德和十分恶劣。在英国, 只有31%的生物燃料符合《环境保护自愿规则》, 这些自愿规则用于保护水源、土壤和二氧化碳储量。

虽然英国在非洲大规模种植生物原料, 但目前在英国国内, 只有较少部分生物燃料来自非洲, 不到英国能源供应总量的1%。英国交通部长诺曼·贝克说:“我认为持续发展生物燃料至关重要。但是我们现在的发展太快了, 要想降低由此带来的巨大影响, 必须采取合理措施应对森林砍伐。”

藻类是最佳选择?

在耕地有限的情况下, 种植传统生物燃料与耕地利用、粮食生产、环境保护之间存在矛盾, 因此, 探索发展新一代的生物燃料来满足能源供应成为各国不约而同的选择, 诸如养殖海藻用以生产蔬菜油、生物柴油、生物乙醇和其他生物产品。

对此, 有一种观点认为, 藻类是生物燃料的最佳选择。例如, 汉莎航空机队中的所有飞机一年能消耗2, 500万吨石油燃料, 若使用棕榈油作为生物燃料, 需要德国、瑞士和奥地利三个国家的全部土地种植, 才能满足巨大的燃料消耗。若选择藻类作为生物燃料来源, 预计只需1/2的柏林城市面积就能满足需求。按照IATA的预测, 只要航空业燃料中采用1%的生物燃料, 便可以维持生物燃料市场。生物燃料同样有望解决道路交通所需柴油总量的6%, 每年二氧化碳的排放可以因此减少1.6亿多吨。

与其他生物原料相比, 海藻可以在仅具备水、二氧化碳、自然光的环境中种植, 不用土地同样能完成种植, 并且可以根据具体需求设计生产模式, 例如可以利用游泳池、生物燃料反应堆、反应池等。藻类不供食用, 仅作为生物燃料的来源, 因此, 不会产生土地利用问题, 也不会和粮食生产产生矛盾。

另外, 海藻种植可以使用海水和废水, 不会对淡水资源构成影响, 而且海藻生物可以降解, 一旦渗漏对环境也是相对无害的。因此, 世界各国的科学家、工程师和潜在用户都对此投入相当多的资源, 用以探索在经济和环境上可行、且可以进行商业化大规模生产海藻原料的方法。

更有科学家认为, 通过把二氧化碳转化为生物燃料, 是减少碳排放和提高可再生能源供应的行之有效的手段。在巴塞罗那召开的可再生能源研究会议上, 二氧化碳利用领域的专家Michele Aresta教授, 主张亟加大二氧化碳在化工生产领域的利用规模。

他强调, 二氧化碳在诸如食品储存和水治理等领域可以发挥切实可行的替代作用, 而不是通常认为的有害的排放物, 但是, 只有在降低二氧化碳对环境的影响以及有成本效益的情况下, 以上的作用才能得以发挥。

Michele Aresta特别提到, 海藻能够吸收大量的二氧化碳, 为可再生能源供应和绿色化工产品生产提供了一种切实可行的经济模型。相对于其他植物, 微生物的生长速度非常快, 而且在二氧化碳密集的区域也能生存。因此, 由海藻提炼生物燃料产品, 是利用二氧化碳的有效技术。如果通过还原海藻分子产生生物燃料, 成本低廉, 可以获取很大利润。

另外, 科学家们相信, 通过人工光合作用以及碳捕获与封存技术, 能够帮助降低空气中二氧化碳的排放量。在这一过程中, 通过模拟植物把二氧化碳转化为氧气, 在未来的2～3年时间里, 可以由实验室模拟发展为商业化规模生产。

英国研究机构希望在2030年前开发出每年能培育并且加工700亿升海藻生物燃料的系统, 并且使之获得成本效益和可持续性发展。但是, 大规模商业化利用海藻生产生物燃料依然存在重重阻碍, 包括辨别最适宜用来生产生物燃料的微生物群, 以及海藻的生存空间、光照、水等生存条件。

目前, MatGas研究中心正在进行的海藻研究, 虽然商业化推广仍然面临巨大的挑战, 但在实验室模拟中, MatGas研究已经达到20%～25%的较好的生产效率。MatGas研究的第一个目标即是提高生产效率, 扩大规模之后再估量能够达到的经济效益。气化空气产品公司二氧化碳研究中心主任Lourdes Vega博士表示, 这项技术或许在接下来的2～3年会有关键性突破, 或者需要再进行其他的技术研发。

一项由英国纽卡斯尔大学、曼彻斯特大学、谢菲尔德大学和南安普敦大学的研究, 试图寻找可以大量生产低成本生物燃料的成功方式。

领导油提取项目的Harvey说:“海藻研究遇到的问题是生长在水中的海藻相对量很少, 而含水量很大, 所以现在要耗费大量的能源去蒸发水分, 然后才能获得植物油。”他说, “提取油所使用的能源实际上已经超过了从生物燃料里能得到的能源。我们的目标是, 找到不用去除水分就可以提取油并且把它转化成燃料的方式。”

而Caldwell则表示:“大规模种植海藻的最大难题之一, 就是要防止这些植物死亡或者被无用的有机物抢走生存的机会。”他说:“海藻向水中释放化学物, 以这种方式互相交流并且抗击病害和捕食者。我们将把这些化学物用于控制生长池的自然环境并且预防海藻死亡。”

据研究人员介绍, 这个项目的第一步是筛选数以千计的海藻品种, 以找到可大量产出类似蔬菜油物质的品种。纽卡斯尔大学的研究人员同时还在开发能够在海藻池里大规模生产的方法。他们正计划在海藻最丰富的赤道地区建造一个试点展示厂。

展望

目前, 第二代生物原料主要是麻风树、亚麻荠、海藻和盐土植物, 与第一代生物燃料玉米、小麦相比, 这些燃料更加环保廉价, 同时能够解决土地利用紧张的矛盾。

但目前的问题是, 除了存在技术可靠性的问题, 生产生物燃料的成本高昂, 通常是传统航空燃料的4倍以上。这将成为阻碍生物燃料商业化发展的重要因素之一。如何突破这些阻碍, 不仅需要进一步的科研探索, 也需要各国政府的政策支持, 采取相应政策倾斜和补贴措施。

2005年, 美国能源部与农业部向美国国会提交了一份关于生物能源可行性研究的报告, 报告称:到2030年, 美国本土具有13.7亿吨生物原料的年产出能力, 能够替代目前石油消耗总量30%。在巴西, 政府已经制定了燃料乙醇生产计划, 到2013年, 巴西燃料乙醇的年产量将扩大到350亿升, 为目前年产量170亿升的2倍以上, 成为世界上最大的燃料乙醇出口国。而到2020年, 中国有望用7, 500万亩荒地种植麻风树, 届时产自中国的生物原料所生产的生物燃料, 将取代全球航空运输业现有40%的化石燃料。

虽然生物燃料的发展尚存争议, 但是, 在能源供应和气候变化的重重压力下, 发展生物燃料作为替代能源已逐渐成为各国的共识。这里问题的关键在于, 如何探索新的生物燃料发展途径, 降低生物燃料生产成本, 合理利用土地资源, 最终达到有效减少二氧化碳排放, 并且维持生态平衡的目的。

在奋斗中前行作文 篇10

我仍记得这样一次触动，阅兵时，吴谦先生曾说过一句话，我想我永远都不能忘记：“70年弹指一挥间,我们的飞机再也不用飞第二遍了。此时此刻,我们足以告慰,这盛世如您所愿。”跨时空的告慰是说给周总理，更是说给无数为革命事业殚精竭虑的先辈们。抗日救国时，中国共产党奋战在第一线，人民子弟兵挥泪洒血;改革开放以来，一代又一代新旧党员克勤至简，兢兢业业，无怨无悔。在他们的努力下，中国从百年前一穷二白的工业基础，到工业产值世界第一，从百年前积弱积贫，到世界第二大经济体。百年沧桑，百年奋进，远不止于历史书上泛黄的纸页，更书写了新时代的宏章。我仍记得那部让全班同学热泪盈眶的纪录片，播放的是抗击疫情过程中，共产党员恪尽职守，不辱使命，成为最美的逆行者。我忘不了数日前的新闻，铺天盖地赞美与崇敬文章，记录的是边疆安全受到威胁时，英雄团长祁发宝带领戍边战士，身先士卒，奋不顾身，用血肉之躯捍卫祖国的界碑。今天的共产党员，不忘初心，牢记使命，用行动给了革命先辈一个满意的答复，一个现实的如愿盛世。

如果说军事强盛使国家强大，经济繁荣使国家强盛，那么唯有精神财富使国家伟大。常听先辈们抚今追昔，说起时代的进步感慨万千，小时候的我总是不太理解。我总以为，教室里的设备本来就该越来越好，社区的便民服务本来就该越来越到位，人民的生活水平本来就该越来越高，保护我们的法律本来就该越来越完善，最重要的是，和平本来就是世间常态……如今我才明白，我和我的同龄人有这样的惯性思维，这正是共产党给予我们的一份安全感，一份我们往往身在福中不知福的安全感。

有一句话是这样说的，如果你觉得你活得很舒服,那是因为有很多人,在默默地为你付出。如果你觉得很安全,那是有很多人在为你承担风险，祖国边疆，将士们保家卫国，用生命捍卫祖国的尊严;医院病房，白衣天使坚守岗位，救死扶伤一刻未曾停歇;城市地下，地铁建设者连续作业，高质量推进工程进度。共产党带领各条战线的父老乡亲，兄弟姐妹们共同努力，给我们带来了不可替代的安全感，和无忧无虑的幸福生活，这是这世上的礼物。共产党不止让我们达到物质上的富裕起来，更让我们在精神上达到了真正的满足。有句话说，一个国家、一个民族，在精神上有怎样的海拔，就能到攀登物质上怎样的高度。在这样的党的带领下，中国必然会攀登上中华民族复兴的新阶段，新高峰。

在奋斗中成长作文 篇11

俞敏洪用“巨变”来形容那场高考给自己带来的变化，毫不夸张的说，对他而言是一辈子的影响，命运从此不同。虽然现在面对更大的压力和责任，但不会害怕失败，第1次不行，那是我第2次，关键是你内心的那份自信。

俞敏洪认为如果没有那场高考自己会在农村种地或找个乡镇企业工作，他以前没考上大学的小伙伴，现在就是这种状态。“在农村你虽然爱读书，但没有其他机会，高考是改变命运的道路。”

作为新东方的创始人，俞敏洪是经过磨练才获得现在的成就，曾经三次参加高考考入北大，这需要怎样的勇气和毅力?就像俞敏洪说的那样“如果没有第2次高考失败的经历，就不会磨砺的我意志力，更不可能有我现在的成功。”

俞敏洪给我的启示——年轻时的挫折是人生宝贵的财富，它会对人的一生有重要的影响，因此不要害怕困难，所以在困难与挫折的面前要学会坚强。

他在演讲中振振有词地表示，世界上唯一能改变普通人命运的只有奋斗，俞敏洪坚信世界上唯一能改变我们命运的就要奋斗，因为大部分中国孩子并没有含着金钥匙出生，所以要想改变命运就必须奋斗起来。

俞敏洪还说到他1978年参加高考，第1次，第2，都落榜了，第3次考到了北京大学。我认同俞敏洪的“奋斗改变命运”的看法。其实他本人正是这一不变定律的最鲜活的范例，曾有有媒体询问俞敏洪，目前自己取得的成就多大程度上与28年前那场高考有关。

让孩子在激励中前行 篇12

那么,在实际教学中应该怎样激励学生,使他们在赞美与鼓励声中增强兴趣呢?下面我结合自己的教学实践谈谈在语文教学中以激励性评价来评价学生学习的做法。

一、鼓励学生积极参与,并适时表扬。

传统的语文教学,往往会使课堂的气氛沉闷,只有老师在讲台上滔滔不绝地说,学生只是被动地接受知识,没有体现其主体地位。作为教育者,老师应该改变传统的教学方式,多开展课堂讨论课,给学生多一些发表见解或看法的时间,多组织课堂竞赛,让学生到黑板上默写等,并在他们敢于站起来、站出来时,适当鼓励与表扬。这样不仅能够为学生带来一个愉悦轻松的学习环境,而且可以挖掘学生不同的一面。比如说晨读,大部分学生都能够专心致志地大声朗读,但难免有个别学生不爱读课文,每次朗读课文总是浑水摸鱼。于是在早读期间,我除了让学生齐读外,每天还随机抽取一两位学生站起来朗读课文。开始他们扭扭捏捏不愿开口,但老师和同学期望和鼓励的眼神打动了他们,也给了他们信心。在鼓励与赞许下,他们改正了不喜欢朗读的坏毛病,并且渐渐地喜欢上了语文课,语文成绩也有了明显的提高。

二、鼓励学生大胆质疑,勇于创新。

学习的过程,其实就是学习者不断地质疑—解疑的过程。在质疑中,学生能够积极思考,不断寻求解决的方法与途径,并在此过程中有所创新。所以说,质疑是创新的基础,只有我们对事物产生了怀疑,才能找到突破点去进行创新。在语文教学中,学生往往很少主动举手回答问题或提出课文疑点。第一个原因是因为学生不主动思考,找不到疑点。第二个原因是学生不敢举手回答,怕自己答错,遭到老师的批评和同学们的耻笑。针对这两个原因,可以采取三个措施去鼓励学生们大胆质疑。其一,允许说错做错。学生在上课时询问疑难,难免说错。这时,老师不应该责怪批评学生。其二,允许保留意见。鼓励学生独立思考,切不可压抑他们独立思考和独立见解。在课堂教学中,若能鼓励学生尽情发表自己的意见,对培养学生质疑问难的良好习惯,发展学生的创新能力将有很大益处。因此,在平时教学过程中要鼓励学生大胆质疑,培养他们敢说敢想的品质,在教学关键处巧设疑问,在学生“心求通而未得,口欲言而未能”时,启发学生,使他们激起创新的火花。疑问解决了,创新也就产生了。课堂教学不仅仅是让学生学会现有知识和技能,更重要的是鼓励学生在现有知识上学会创造和发现。教师应恰当给予及时的表扬和鼓励,这样学生才会毫无束缚地去进行创造性的思维活动。

三、通过学生互评,点燃热情。

语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程,学生本身更是评价的主体。现在的新课堂教学中,很多教师都十分注重引导学生之间互相评价。比如:“你觉得他读得怎样?”“谁愿意来给他评一评?”等等。虽然学生刚开始时只会说一些肤浅的意见,如很多学生只会说:“他读得还可以。”“我觉得他读得很好。”等等。但是只要教师在学生互评中再注意引导学生正确评价及帮助学生掌握评价的方法,就能提高学生评价能力,提高与人交流的能力。所以在课堂上我抓住学生敢说、敢想的特点,引导了学生一段时间,慢慢地,他们就喜欢评价了,并能自发地对同学的表现进行评价。特别是对那些学困生,学生也能给予正确的评价。如:“他比以前大胆一些了。”“他比以前读得认真了。”等等,通过这样的评价,使学困生在学习中也体验到成功的喜悦,越来越喜欢学习。

四、利用激励性批语,沟通心灵。

作业是学生学习结果的一种展示,也是师生交流的一个平台。我们在作业中给学生的不仅仅是一个简单的等级符号,而是用文字创造的热情洋溢的鼓励,能使学生看到老师发自内心深处的祝福和鼓励,这样往往能催生难以想象的学习动力。评语如:“你的作文语言生动而流畅”,“工整漂亮的字体实在是令老师喜欢”,“你的答题思路很好,希望继续能力”……对作业质量特别差的作业本,不要一味责备,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“你的进步很大,因为你付出劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣,自觉地、慢慢地改变了学习中的许多坏习惯,使得师生关系和谐融洽,教师教得愉快,学生学得高兴,形成了一种良好健康的情感氛围。

“每一个孩子都是一座金矿”。在语文教学评价的过程中,教师要坚信每一个学生都有巨大的潜能,要不断地改进评价的方式方法,对学生多赞美、多鼓励,从而激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习信心,让他们能在激励中不断前行。

摘要：在语文教学中,多运用激励机制,鼓励学生大胆质疑,勇于创新,帮助学生树立学习的信心,可以让孩子在激励中成长。

在奋斗中成长初三作文 篇13

作为一名正处于青春期的中学生，我时常在想的我的青春应该是怎样的，是要刻骨铭心，还是要平淡无奇?

回顾我走过的青春历程，最让我记忆犹新的还那次刚上初一时参加的运动会。谁都没有想到一个身弱小，看起来文静腼腆的女生竟然在不犹豫地报女子1500米长跑比赛。没错，我就是那个女生。那时，我想努力奋斗赢得更多人的认可，更想为自己平淡无奇的人生贴上一个惹人注目的好”标签。

比赛开始的时候，我站在雪白的起跑线上，心里也如同脚底的颜色一般干净，空空如也。枪声响起的那刻，我知道我的青春开始了，我更知道，我不能输在起跑线上。就算弄得“头破血流”，遍体鳞伤，我也让每一个人都知道，起码我奋斗过!

那次的比赛我得了整个年级组的第一。但谁也不知道的是，至今我膝盖上的那决“美丽”的伤疤就是在那次的比赛中留下的，那是我永久的记忆，是青春留下的痕迹。

那次之后，大大小小的.运动会上都有我奋力奔跑的身影。带着这些我渡过了初二生活，再到了我们现在的初三，我们苦，。我们没有资格说这是人间地狱，因为我们还没有真正经历过高中生活，为了考上理想的高中，再苦再累我们也要忍着，中考考验我们的不仅仅是知识，更是考验我们有没有坚强的意志和足够的勇气坚持下来。

再过一个月，现在并肩作战的“兄弟姐妹们”就会有不同的人生，会踏上不同的道路，各自开启一段不同的征程。我们都在奋斗，都在不断成长，不论结果如何，我们都会骄傲地说一句：起码我奋斗过，青春无悔!

在奋斗中成功作文800字 篇14

步入初三的教室，尽管是跟以前一样的装饰，桌椅都没有改变，但骗不了自己的是，从我们第一天步入校园的那一刻，我们已经成为了一名初三的学生，而压力也会随之向我们袭来。作为一名初三的学生，我的心里面固然也有不安，恐慌，但是，门前初三的门牌时刻的提醒着我，我已经没有更多的时间可以浪费了，我必须抓紧时间，好好努力。

我总是希望可以按照自己制定的目标来完成每一步的计划，我想要考上一中，甚至考上名牌的大学。但我知道，现实总是比幻想要残酷得多，我不是天才，我没有不学习就可以完成自己梦想的能力。于是我知道，要想完成这等等一系列的梦想，必须努力和坚持。有句话说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这让我知道了，要做一个满腹经纶的人，光是口头定定志向是不够的，需要的，是付出自己的努力和劳动。

进入了新的学期，我想，我会更加努力，拼上这最后的一把，努力做到让自己不后悔，也好向着我一中的目标前进。也许在以后，我有的时候会想要偷懒，也许我有的时候会感到疲劳，我都会努力克服，以自己的目标为动力，为一中备战。初三的生活很紧张，很有压迫感，但这并不足以让我退缩，我会在以后的生活中，体验学习的乐趣，看清自己的弱点，使自己宏伟的蓝图得以展开。

体验,让思路在感悟中前行 篇15

一、循序渐进,让学生在逐步认识中了解思路

思路的形成需要一个长期的训练过程。学生在解决问题过程中进行的思考,某种意义上讲,就是学生数学思路的形成过程,这种形成,就是数学性思维。新课标告诉我们,很多时候,解决问题不仅仅是单独解题的过程,它更是学生体验综合运用数学知识去解决问题的过程。因而,教师需要给学生更多的实践机会,让他们在不断认知中产生并了解思路,从而培养他们用“数学思维”去解决问题的习惯。

比如,在教学苏教版数学第四册第82页例题时,笔者就曾设计了过渡题,即:大白兔采蘑菇5篮,每篮12个,小白兔采了8个,大白兔采了多少个?两只兔子一共采了多少个?待学生解答后,笔者就把第一个问题去掉,自然这道题就成了两步计算的应用题。这里教师顺势点拨“应该先算什么”,结果学生自然而然回答“先算大白兔采了多少个蘑菇”。这样,就让学生初步认识了两步计算的问题,从而感悟了这种解题的思维与方法,认识到第一步计算的重要性。这种解题思路和思维方法,更多的是体现了一种认知规律,也符合当前教学改革的趋势。毕竟很多时候,所谓的数学思维在数学过程中,更多的是需要通过一定的量化来体现。这种循序渐进的过程,让学生在认知过程中形成思路,不仅符合“由浅入深,由表及里”的过程,更重要的是给学生一种综合解决问题的方法和思路。

二、类比分析,让学生在动态探索中形成思路

学生的思维发展不是静止的,而是一个动态的过程。传统教学中,教师立足于解题方法,过分重视利用数量关系去解决问题,从而把大量的时间花在“解决问题”的操练中。这种看似深入下工夫的苦练,其实是本末倒置,使学生思维固化,这显然与新课标精神相悖。新课标认为,学生学习数学的过程应是一个动态的过程,只有把学生引领到一种动态探索中才能形成自己的灵活多变的思维习惯。

接着上面例子,笔者反向出题:(1)有32个苹果,吃了15个,还剩多少个?(2)有32个苹果,吃了3天,每天吃5个,还剩多少个苹果?让学生思考这两道题有什么不同之处。第一道题很简单,学生都能回答,而第二道题中一共吃了多少个,没有直接说明白,这就需要去求证。由此可见,第二道题是第一道题的延伸,是解题思路的一次扩展。由于低年级学生表达能力欠缺,他们需要通过具体的数量关系来表现他们的思维过程,从而在这具体动态中探索出自己完整的思路。同样是这道题,让学生拿自己的思路与习题预设的思路来进行对比思考,学生就会明白两步应用题的思考方法,就会从具体的例题中提出一种共性思维。而教师需要做的则是提供相对真实的情境,让他们结合具体数量关系进行思考,让他们在具体的数学活动中学会用数量关系解决问题。

三、有效拓展,让学生在解题过程中提炼思路

解题的过程其实就是一个动态生成的过程。研究新课标下的教材就会发现,其重要特点就是让数量关系具体融入生活当中,在生活中获得一种感性的认识。解题过程,不仅仅是引导学生养成解题习惯,更重要的是让学生在解决问题的过程中明白数学的意义,以及具体掌握复杂的解题思路。对于低年级学生,只有通过具体的实践操作,促使学生在混乱无序的思路中提炼出自己清晰的步骤,才能真正实现“数学概念”的内化。

在教学加法过程中,很多教材就曾用多种方法让学生明白加法的含义。比如,苏教版一年级(上)教材第40页:“3个男生和2个女生在浇花,浇花的一共有多少人?”后来为了呈现一种动态的过程,就改为:“3个人在浇花,又来了2个人,现在一共有多少人?”在这个过程中,学生都明白“求有多少人浇花,就是用加法来计算”。这个解题过程就是为了通过具体数量关系来引导学生明白具体加法的含义的。诚然,还有很多方法,比如解释“一共”的意思,等等。通过不断拓展,让学生明白不同运算的性质,从而通过数量关系来引导学生数学思维的建构。学习过程中,学生会有意无意地通过情境中具体的数量关系来建立具体的数学抽象意义,比如:部分量+部分量=总量,较小量+相差量=较大量,等等。这种原始的心理思维动态,往往给学生发展数学思维,提高数学能力奠定了基础。

四、立足生活,让学生在践行多元中感悟思路

数学世界,是一个开放的世界;数学思路更是一种行动的指南,只有践行多元化理念,才能使学生产生一种数理感悟。可见,数学思路的形成,也更具多元性,同一道习题,可以从不同的角度予以解答。因此,在数学实践活动中,具体思路才是解决具体问题的行动航标。一个人思路应用得好坏,直接决定着解题过程是否正确。在具体教学过程中,教师需要引导学生利用一定的“数学概念”来搭建正确的、多元化的解题思路。

比如,二年级下册第87页“试一试”中的题目:“一共有42个桃,第一天吃了9个,第二天吃了12个,还剩多少个?”有的学生说,要知道剩下多少个,就必须知道这两天一共吃了多少个;还有学生说,要知道最后剩下多少个,就必须知道第一天吃剩下多少个。这种思维的差异,也就决定了解题的过程必然存在着差异。教师需要重视这种现象,认识到学生思路的差异,允许学生在解题中有不同的思路,因为这种习惯往往源自学生的生活实践。虽然学生眼中看到的是具体数量,但他们是在生活经验或者直觉支持下完成的。因而教师需要摆脱试题模式,通过例题引导学生形成自己的发散思维,进而在具体的思路感悟中引导学生真正走向多元。

新课标指出,要通过“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”来实现学生数学能力的培养。因而,作为数学教师,眼光需要放长远,要善于从学生的发展现状出发,紧扣课标精神,去引领学生亲力亲为,有效体验,着力于学生“数学思维习惯”的引导,让他们在自我体验中转换思维,并能自觉运用这种思维方式去观察、去分析生活中的数学现象,从而在解决各种数学问题过程中不断体验,让自己的思路、思维、习惯在不断的感悟中前行。