初中班主任的教育故事

初中班主任的教育故事（共9篇）

初中班主任的教育故事 篇1

当孩子“犯错”以后„„

北洼乡中 数学 梁璞

晨会课，走进教室，就闻到一股刺鼻的味道，我知道，一定又有人在学校门口的小卖部买零食了，学校三申五令强调不允许买零食，可是……，我顿时就火冒三丈，一大早的好心情全被破坏掉了。

“是谁？站起来！”同学们莫名其妙地看着我。“什么味道？是不是谁今天又买零食了？”“老师，我刚才也闻到有味道了。”有同学在一旁附和。

半分钟左右的寂静，师生僵持着，我目光严厉地扫视着全班，初一的孩子，做了错事后那种心虚其实老师是能够一眼看出来的。

“老师，是我，我今天早上没有吃早饭，我在站点买的。”小明，一个成绩不错平时也很遵章守纪的孩子举起了手。

“老师，他也给了一点我，我也吃了的。”

“还有我。”一个平时相当调皮的孩子，今天也因为知道犯了错误，声音明显降低了8度。

刚才还怒发冲冠的我，顿时火气小了一半。我还能说什么呢？看样子他们已经认识到自己的错误了，批评不批评已经不重要了。

五分钟的晨会课，我临时改变晨会课的内容，利用剩下的时间讨论：小卖部的零食能不能吃？早饭该吃什么？如果

真想要吃零食我们该怎么办？同学们讨论的很热烈，那三位同学也在我假装不经意的暗示中坐下了，我想他们以后应该不会再犯同样的错误了。

想起以前，最怕处理的就是同学之间的矛盾纠纷，每天都有你意想不到的事情等着你，我这个班主任经常被弄得焦头难额，而且，一直以来，让我最最头疼的事情就是犯了错误，那些孩子始终不肯承认，找各种理由为自己辩解。当然，我理解孩子这样做的苦衷，他们是不想被批评，我也尝试着解开他们的心结，一次次告诉他们犯了错不可怕，可怕的是不敢面对自己的错误，可是，终究因为孩子年龄大了，自尊心强了，或者就是以往的历史经验告诉他，这样做是不可行的，所以，孩子们很难做到我希望的犯错后勇于承认错误，最终，让老师处理问题时花费大量的时间和精力，结果也不尽如人意。

当初一的班主任，一开学，我就对自己说：不管孩子犯多大的错，只要他能够认识错误，不推诿责任，我就坚决不批评，就事论事加以教育，但是，对于撒谎的孩子坚决不宽容。我一定要让这群孩子养成良好的习惯，这会让孩子在今后的学习生活中终身受益。而且，在过去一年中，我一直在向孩子灌输这样的观点：勇于担当，知错就改，这次改不了，下次再努力，对于老师和同学偶尔的误解可以适当申辩但不是狡辩，有则改之无则加勉。所以孩子们都了解我的脾气，错误经常犯，矛盾依然有，但是处理起来我这个当老师的就相当的省心而且客观公正。

现在，我走到班上，地面上有纸屑，立刻就有人捡起来，而不再是那句“老师，不是我仍的。”

下课打闹，把同学弄哭了，“老师，我不是故意的，是（解释原因），我以后会注意的。”而不再是两个人绷着脸，不依不饶地互相指责。

甚至，有一天，我的茶杯放在班上，不知道怎么回事，摔地上了，虽然很心疼茶杯，但时间关系，我也没有来得及调查，第二天，我的桌上居然有一个新茶杯，里面是用汉语拼音写的一张道歉的纸条——“老师，对不起，是我把你的茶杯打碎的，我向妈妈承认了错误，妈妈说我告诉你你不会怪我的，这是我用零花钱给你买的。”。

孩子是个灵动的个体，其实，对于成长中的孩子来说，没有所谓的“真正的错误”，只有“经验”，成长是一个“错了再试”的过程。花有重开日，人无再少年，教师的职责就是在于让孩子学会正确面对自己的不恰当的言行，帮助他们改正，在不断的尝试中知道哪些是应该做的，哪些是不该做的，这就足够了！

初中班主任的教育故事 篇2

班主任要了解班上的每一个学生，这是做好班主任工作的前提。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。班主任必须在各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们热爱每一个学生，包容他们在成长过程中做的每一件事。这种宽容，不仅要体现在所谓的“好学生”身上，也要体现在所谓的“坏学生”身上。学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。作为班主任，我以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们是“优”还是“差”。

我送走一个毕业班后又接手了一个五年级，听班长说，班上的邵军是搅乱班级纪律的罪魁祸首，有时还喜欢拿同学的东西并据为己有，班上有几个同学称邵军为“老大”，他在校内早已“声名显赫”。有一次，第一组组长张红跑到办公室，对我说她的一本新字典放在课桌里，今天早晨过来发现不见了，我经过细致的分析认为应该是本班学生“顺手牵羊”。于是，我立即在班上召开了关于“诚实做人”的主题班会。我整整讲了一节课，但不管我怎么讲道理、摆事实都无济于事，没有人来主动承认错误。我当时想：这下完了，第一次如果不查个水落石出，以后再出现类似的事情就更不好处理了。下课后，我马上找来前一天值日的两位同学———邵军和张兰兰问话，但他俩都说没看见。我细细一想，张兰兰和张红是邻居，平时关系也很好，应该不会拿。而邵军平时就不爱学习，还非常好动，会不会是他在值日时“顺手牵羊”呢?想到这我马上找来了在我校上六年级的邵军的姐姐，我先把详细情况对她说了一下，然后又对她分析了其中的利害关系。没想到，我一说完，邵军的姐姐马上就说了邵军昨晚确实拿了一本崭新的字典在用。我一听全明白了。我立即叫来邵军，当着他姐姐的面问他到底是怎么回事，这次他像泄了气的皮球一样，低下头什么话也不说了。因为他这是第一次犯错并主动承认了错误，我对他教育了一番就让他回去了。为了给邵军改过自新的机会，上课时我故意对同学们说：“同学们，昨天张红同学说字典丢了，原来是放学时她匆匆忙忙地没有把字典装进书包而是掉在了地上。幸好被晚上值日的邵军同学捡到了，他已经把字典还给张红了。邵军‘拾金不昧’的精神值得我们学习，让我们为他鼓掌吧!”就在同学们鼓掌时，我发现邵军的脸上微微地发红，他的眼神告诉我：他很感激我给他这个改过自新的机会。

还有一次，班长急匆匆地跑来向我报告，说王小乐新买的钢笔不见了，正在教室里哭了。我急忙赶到现场，只见王小乐一把鼻涕一把眼泪哭得很伤心。我问王小乐是怎么回事，他说：“我昨天过生日，爷爷花了五十多元给我买了一枝非常漂亮的钢笔。妈妈叫我不要带到学校来，在家写作业时用，我偷偷地带到学校来让同学们看看，现在却怎么也找不到了，我回家肯定要被妈妈打死了。”他的同桌也证明上第一节课时钢笔还在。这时我听到一些同学在小声议论：“一定是邵军偷的，只有他喜欢偷人家东西。”其实我当时也是这么想的，但我还是立即叫他们不要乱说，让王小乐再仔细地找一找，可结果还是一样的。我认为这件事非同小可，一定要把它处理好。上课之前，我找来了邵军就直截了当地问：“是不是你拿的?如果是你拿的老师希望你马上还给别人。”他却一言不发。紧接着我又说：“上次我已经给你一次机会了，现在再给你最后一次机会，就看你能不能把握住。”上课时，我把全班32位同学都叫到办公室里，对他们说：“同学们，今天我们班王小乐的钢笔丢了，请同学们都帮他找一找。现在我们就按照学号顺序一个一个去教室里帮王小乐找钢笔，每人五分钟时间，时间到了马上回到办公室来，让下一位同学去教室帮王小乐找。如果你找到了，请把钢笔放到王小乐的书包里。”就这样我花了两个多小时才结束了这次找钢笔活动。当最后一位找钢笔的同学回到办公室后，我让王小乐去书包看看钢笔有没有被同学们找回来。王小乐打开书包看见钢笔时高兴地大叫起来：“太好了，我的钢笔又回来啦!”全班同学顿时又开始议论纷纷，我马上制止并对他们进行教育：“对任何事情，在没有掌握准确证据的前提下不要胡乱猜测，否则是对人不尊敬不负责的表现。”全班同学听了连连点头。

这件事过后，有一天放学我又叫来邵军并对他表扬了一番，然后又对他进行了严格的思想教育。我对他说：“古人说：‘小时候偷针，长大后偷金。’如果小时候偷东西没人管, 这样小孩的胆子就会越来越大, 等长大了偷任何东西都认为不会有事的。这样总有一天会失手的，因为纸是包不住火的。中国还有句古话，叫‘习惯成自然’，说的是做某种事做多了不做就不行，就像有的人吸毒，一旦上瘾了，怎么戒也戒不了，那最终吃亏的还是你自己。”事后，我对他丝毫没有另眼相看，反而热情地鼓励他从小要光明磊落，做一个堂堂正正的人，我还送给他一本《诚实的故事》。他的泪水夺眶而出。“春雨小无声”，诚实的种子在心田里萌芽了。

课堂上，我经常提问邵军，课后经常辅导他，给他当面改作业。我还经常叫他帮我做一些事，和他说说话。随着我和他接触的增多，他也不再对我有“排斥”心理了，有时甚至主动向我检讨过去他所犯的错误。我听说他的画画得好，就主动帮他联系指导老师，还赠送他画笔。两个星期后，我郑重其事地开了一个班会。在班会上，我对邵军在这一段时间的点滴进步大加赞赏，全班同学报以热烈的掌声，邵军此时的双眼已噙着泪水。现在邵军已由组长升为劳动委员了，与他过去的表现判若两人。过去帮他搞捣乱的“铁哥们”现在则成为他开展班级工作的得力助手，班级面貌在他们的影响下与过去迥然不同。在学习上，我坚持给他“开小灶”，个别辅导，因此他的成绩有了较大的提高。在我的不断努力下，我相信这个以前喜欢“顺手牵羊”的学生明年一定能成为德、智、体都合格的毕业生。

一个农村班主任的教育故事 篇3

孩子们到了县城，吃住都在学校，自理能力差的孩子就会遇到不少麻烦。再有就是孩子们天天在一起，难免会出现一些意想不到的事情，另外私立学校是非常重视分数的，成绩差的学生天天都在重压之下。所有的这些都会给一些孩子的心灵带来创伤，他们没时间向父母倾诉，又不能及时得到疏导，后果是不堪设想的。

男生川就是这样的一个例子。

2007年7月，川小学毕业，虽然川的家庭并不富裕，但家长还是给川在县城一所学校报了名。川是一个善良、老实、中规中矩的孩子，新学校的一切规章制度他都能够适应。可是渐渐地就有些不对劲了。川个子小、成绩又好，同宿舍的几个孩子人高马大，成绩不好，川就成了被欺负的对象。川的母亲得知后要打电话给老师，却被川阻止了。

第二学期，情况急转直下，川变得沉默寡言，面黄肌瘦，老是发呆，对于母亲的询问也置之不理，且脾气相当坏。由于成绩直线下降，遭到老师的训斥，川不再去学校了，每天只在家唉声叹气，吃饭，睡觉，洗手。川的父母认为是得了病到处医治，却毫无进展，使得债台高筑，父亲的心也伤透了。于是把他带回了家，任由他洗手，让他洗一辈子手吧。

川仍然聚精会神地洗手……

2008年春节，川邻居家的小孩飞回来了。川与飞同岁又是同学，更是好朋友。在飞的建议下，川意外地答应了与他一起进本镇中学从初一重读。第一次见到川，个头不大，瘦，一双大眼睛但无神，说话小心翼翼。多么清秀的孩子啊！家长轻易放弃太可惜了。凭我二十多年的工作经验，我敢肯定这个孩子是心结难解，郁闷于心。我知道要想解开他的心结，就要先温暖他的心。我先联系我班的其他老师，介绍了川的情况，请他们保守秘密，多多关心这个孩子。上课时，我有意无意多望他几眼，课间活动，他很少外出。我与他聊天，川也很有礼貌，起初接触，他很拘谨，不敢看我，很少说话。我决定要用我的诚心去温暖他、感化他。渐渐地，我们熟悉了，他与我说的话渐渐多了，也敢看我了。各科老师反映对川也很满意，他表现很好，特别是英语学科，他最优秀。

时机成熟了。

首先我问他能否帮我一个忙，我们教室窗台以下都是瓷砖，以前安排专人擦，现在请他负责擦瓷砖。他很高兴地答应了，并付诸行动，我要求他一周抹两次，而他是一天抹两次。从此，我们班教室外面走道两侧从没有被扣分，成为各班学习的榜样。

川应该离开飞了，与更多的同学相处，尽快融入班集体。

其次，我又单独约川，再请川帮忙。岩是我们学校老师家的孩子，又是班长，各个方面都很优秀，唯独英语学科不理想，我问川能否与岩同桌，帮帮他。川又是很高兴地答应了，而且与岩相处得很融洽。在课间活动、课外活动时，岩自然地带他与同学们一起搞活动。

一天，我帮英语老师代晚自习，发现有三个住校生没有请假跑回家了。原因是英语老师说晚自习要默写单词，他们不会。我很生气，板着脸，在教室里来回踱。这时，川悄无声息地走到我面前，轻轻地把一张折叠好的纸给我，回到自己座位。我展开，是信：“老师，您好，生气有碍健康，笑一笑吧，您笑笑，就会感到愉快的。”我笑了，心情舒畅了许多，抬头望去，川在写作业，此时瞟了我一眼，应该看到我笑了，他也露出了笑容。我很感动，又有想哭的感觉，多么好的孩子啊！川的变化很大，他的家长反映，孩子好多了，很感谢老师。学期结束，川的成绩是年级第二。

还有一次，在教室，一名女生向我报告男生杰骂她，我随口说了一句骂人可不好。那个男生马上火冒三丈，冲我大吼：“我什么时候骂她的，你听到了吗，就来批评我？”我蒙了，从没有学生对我这样啊，我错了，我也许不该这样。我马上给他道歉，转身回办公室了。我错了吗？他怎么会这样呢？我很生气。这时，川把杰带来了，他找杰做工作，认为杰做得不对，不应该在教室那样对老师，杰应该赔礼道歉。这是川主动协调师生关系。

川的家长很高兴，孩子回家再不长时间洗手了，每次回家都讲学校的事，讲得最多的是老师和同学，我是用我的诚心、无私的爱去温暖他的心，孩子别再哭泣！

爱是教师、孩子沟通的桥梁，爱是教育的真谛。让孩子充分感受到教师对他的爱，对他的尊重和信任，孩子就会对你敞开心扉，甚至百依百顺，愿意按你设计的模式去发展，正所谓“亲其师，信其道”。有一首歌唱得好：“这是心的呼唤，这是爱的奉献……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”

参考文献：

［1］陆正军.教师博览.讲述教师自己的故事，2005.

［2］王勇.好孩子是教出来的.天津教育出版社，2006-06.

我的教学故事 初中班主任 篇4

我的教学故事

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学廖梦鲜

作为班主任，尽管每天披星戴月的工作，虽说班主任津贴少的不能再可怜了，但为了学生，还是要一如既往的干下去。从教几年来，虽谈不上有经验，但我已深深热爱教书这一职业。我与我的学生每天都在发生着精彩的故事……

只要心中有爱，生活就有阳光。刚接手班主任工作时，前任班主任刘明耀老师无意中提到班里有一个学生，很内向，几乎不跟其他人沟通，反映不是很快，但学习很刻苦，思想有些极端，很自卑，曾有过极其消极的想法，这一无意识的提醒，倒引起我特别的注意，我了解到她家很贫困，父亲瘫痪在家，里外就只有母亲一个女的操持着……，刚开始找机会与她交流时，感觉到她强烈的排他心理。一天早上来到班级，她发现她的椅子是被睬过的，上面有大大的鞋印，她不是将脚印擦掉坐下来上早自习，而是把椅子放在桌子上，掉着眼泪嘴里还边骂着难听的话……，所有的同学都瞪大眼睛看着我的反映。这是个棘手的场面，我迟疑了一下，走到这个女生的旁边把椅子拿下来，并用手把上面的脚印擦掉，然后让她坐下来把眼泪擦掉。“同学们，早上我们都是带着好情进入班级，我们期待着在学校里过得快快乐乐的，可是像这样的情况确实不能不让人觉得

很生气，早上一来发现椅子是被别人睬得满是脚印，你说换成是你们，你们的心情会好吗？我理解这个同学的心情，但是我更愿意把它认为是昨晚有人借用了这把椅子，然后忘了做该做的事，你们说呢？”一个尴尬的局面化解了。过后，我用我的方式，跟她进行心与心的交谈，已经不记得我跟她交谈过多少次，也记不清我是从哪些小事开始引导她，慢慢的，她不再排斥我了，我们有了交流的话题……渐渐的，她和同学也有了笑声。

用敏锐的心智建立与家长——学生之间的有效沟通。经常与学生家长联系有时能起到事半功倍的效果。但不是说因为学生犯了错才联系家长，由于学生都有自己的尊严，当着学生、家长的面尽量用委婉的语气提及学生的错误，千万不要把孩子的错误一摆，让家长看着办。我们应本着为孩子着想，处处为孩子着想，让家长觉得他们的孩子不是无药可救，虽是有错，但仍然可以看到孩子多希望。在家长方面，让家长感到我们能沟通得来，在学生方面，让他们觉得我们的心是相通的。没接一个班，我总会给学生说在课堂上我们是师生关系，在课下我们是朋友关系，我和学生们有着融洽的师生情。

我把特别的爱给特别的他——单亲生、贫困生。现在的单亲生、贫困生仍然不少，而这一群体往往是学校教育的难点。他们来自各个地方，小学的学习基础根本不同，他们的性格往往两极分化的比较多。

在了解具体情况后，我看在眼里，痛在心里。我希望自己能为他们做些什么。总是找机会从多方面关心帮助他们。

我发现：我给学生越多的关注、关爱、鼓舞和欣赏，在不知不觉中，我的学生也就学会了关爱，班级也就形成一种互帮互助、人人关心集体的和谐氛围。

我用心感受幸福，发现快乐、幸福无所不在。闲暇之余，我会静静地、悄悄地巡视着每一个学生，那种感觉很甜，很幸福，我为自己是他们的班主任而感到无比的自豪。每一个学生都是这个集体中的一员，班级，是我和孩子们温暖的家，在这里他们找到了信心与勇气、温暖与热情、理想与动力……当我走上讲台，看到一双双渴求知识的眼睛全都注视着我，神圣、崇高与责任油然而生；当我走出课堂，与学生亲切交谈，一起活动，看到一张张天真烂漫的笑脸，我的心里注满了活力与幸福。我感到幸福。

我爱教师这个职业，我爱我的学生，我的青春因为我对学生的爱而更显光彩；我的心因为我对学生的爱而更加年轻；我的生命因为我对学生的爱而更加灿烂.初中语文教学反思

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学 廖梦鲜

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，4

就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，5

我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

初中班主任的教育故事 篇5

吃过午饭我早早来到学校，找到卜令垒问什么情况，卜令垒说：“老师，我去他家了，他家没人，门都用铁丝拧着呢?”知道了，我如是说。还是不放心，到底怎么回事呀，还打电话吧，重复着这个动作，还是不接，没办法只好和他远在上海打工的父亲联系，他父亲说，他问问孩子妈妈是怎么回事，不一会儿孩子父亲回信了，他也没打通电话，快上课时我终于打通了电话，问她妈妈为什么没让孩子来上学，答曰：“不让孩子上学了。”说完就挂断电话，再打不接。给孩子父亲照实说了，孩子父亲说：“让等他回来再说。”遇到这样奇葩的家长，我也是无语了，孩子的学习能等么，耽误孩子一天了，还让等。也不说个所以然来，就圈着孩子不让上学。

周二，我接着打电话，督促家长让孩子上学。这次倒是很顺利的打通了电话，我苦口婆心的劝他妈妈：“不管因为什么事，先让孩子上学，回头再解决事情。”答曰：“不上了。”我心想能把孩子先叫来学习，这也是没办法的办法，这马上考试了，进入总复习了。耽误孩子一天时间耽误学到多少知识呀!我接着说：“那你让孩子来学校吧，就是不上学，书包还在学校呢，总不能书包也不要了吧?”

没几分钟，孩子来了，背起书包要走，她妈妈紧跟其后。我劝孩子：“你先学习，我和你母亲谈谈。”我问：“你为何圈着孩子不让上学呢?”答：“他反正不学习，不上了。他上不上学和我无关。”我强压怒火：“和你无关，你怎么不让他来学校呀!为何在家圈了一天多了?”他妈妈在和我多次狡辩无理告终的情况下，啥也不说了，撒起泼来：“我就不让他上了，给我开转学证明吧。”说着拎起孩子就走。我说：“你把孩子放下，我陪你去找校长开转学证明。”他妈妈什么话都听不进去，直接拎着孩子就奔校长而去。校长问：“什么原因不上学了?”该孩子母亲说：“这个老师教的知识太复杂，布置的作业多，孩子作业完不成，还没有在三年级时，她出去学习时，代她的代教老师好呢，那个代教老师布置的作业就不复杂，就让写写字词。”转回头对我又说了一句：“你别教孩子太复杂的知识，教点简单的，布置点简单点的作业，他能完不成作业么?”孩子母亲还说：“我就不让他上学，他啥时候写完啥时候来学校!”我真的无语了，我错了么?我传授给孩子的知识多犯错了?布置作业有罪了?何况布置的作业又不多，双休两天就布置了一张卷子让写完。

我接着问：“你圈着孩子不让上学，你会辅导孩子?”答曰：“我都不认识字。”此时此刻的我，除了无语，心却在滴血，家长的无知，耽误的不是孩子的一天学习时间，而是毁掉了孩子一生的前程，毁掉的是孩子的整个人生。事件发展到这里，我真的无话可说了，数学课任老师又在那苦口婆心的给这位妈妈讲道理，可她什么都听不进去呀!奉劝无门，我和数学课任老师都无功而返，去办公室准备下节课的授课任务了，老师们一走，这位家长又动起劲儿来了，抓起 孩子好一顿暴打，在学校好一顿大闹，闹完后扬长而去。

他母亲走了，我看着站在墙根那个无辜的孩子，心在隐隐作痛，今天的事我做错了么?错就错在太担心孩子的安危，太关心孩子的学习了，如果不着急让他来学习，让他母亲在家把他圈个够，也许孩子可能避免这次暴打。可是，我何尝不是担心孩子在家被挨打呢?不止一次听学生们反应，卜令涵妈妈找钥匙找不到了，卜令涵妈妈就让卜令涵在砖头上跪着呢!……也是关心孩子的心太切!催促家长让孩子来学校，却还是没避免孩子被暴打的结局。老师的关心真的太卑微了，卑微的教育，卑微的教书育人，卑微的爱!

家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师，家庭教育的优劣对孩子一生的学习和发展有着决定性的影响。每一个孩子从出生起就具有无限的可能。父母的责任就是要精心呵护好这株幼苗，使它能够自然茁壮地成长。这个时期特别需要“用心灵呵护，用头脑抚养”。但请家长们记住，老师不是你的仇人，也不是你孩子的敌人，老师是唯一和你的孩子没有血缘关系，却希望你的孩子处处好的人。

其实，说到底，学校教育与家庭教育不是一对矛盾体，而是一体两面。从老师方面看，每一个老师都希望自己的学生优秀更优秀，他们不吝啬知识，倾其所学的知识都传授给学生，遇到学生有一点进步他们比家长还高兴，遇到学生退步了，他们比家长还着急;从家长层面看，似乎也应该多一些思考与努力，不要把孩子完全甩给学校，甩给老师。也不要把“持证上岗”看成一种负担。请家长们也多理解理解老师，严师不是恶人，是希望你的孩子能学到更多知识。与其做无谓的口水争吵，不如沉下心来读读书，提升自我，给孩子做个好榜样。多与孩子交流、与老师交流。每一个“别人家的好孩子”的背后，其实都站着一位愿意沟通、喜欢倾听、善解“孩意”、善解“师意”的家长。家长只有和老师配合好家校共育工作，才能缔造孩子良好的学习习惯和健康的人格!

班主任对于学生反思的教育故事 篇6

交上来的反思，我进行修改，然后如实地写到鉴定里。关于等级，我班选择了八个维度进行测评，包括班级量化积分、语、数、外、理、化、生、体育，结果定了8位同学B等，一位同学C等。其余有某个维度不合格的，必须写下保证书，找老师签字，经老师同意后才能升级为A，否则就按老师评定的等级执行。这样做的目的只是给孩子们一个知过改过的机会，找老师签字的过程，就是接受老师批评教育的过程;同时，我也希望通过这一举措强化老师的权威，任何一位老师都有一票否决权，学生便不敢造次。

李佳桐同学有一个维度需要升级，按班级量化积分他要被评为B。他拿来保证书，找我签字。我仔细读了读他的保证书，见“因种种原因，我的量化积分不够”便问他：“哪些原因?”

李佳桐解释道：“有一次收数学作业，我没在座位上，科代表没找到我的数学作业，就上报给赵家琛。数学老师还把名单公布到微信群里。上课时老师查问，我很吃惊怎么有我的名字。一找，数学作业果然在桌斗里。”

我听了以后，把他的话重复一遍，并注明话外音：“有一次收数学作业，我没在座位上，科代表没找到我的数学作业(数学科代表不认真)，还上报给赵家琛(赵家琛也不核实，严重渎职)。数学老师把名单公布到微信群里(数学老师也不负责，草率处理)。上课时老师查问，我很吃惊怎么有我的名字。一找，数学作业果然在桌斗里。(我李佳桐是多么的完美)”李佳桐几乎笑喷了。

我再问还有什么原因?

李佳桐继续说道：“某次打扫卫生，我很认真地扫完地，然后离开了。李嘉阳同学没看到我扫地，就扣了分。”

我又重复了一遍他的话，并加上话处音：“李嘉阳同学有眼无珠，草菅人命。我李佳桐非常无辜。”李佳桐笑得像花一样灿烂。

我满目含笑继续询问，还有什么原因?

李佳桐答：“运动会我参加仪仗队，没给我加分。我找过您，您说跟班干部商量一下。结果是没有下文。”

我仍然添加了话外音：“班主任昏聩无能，班干部都是一群浑蛋!”

李佳桐连忙辩解说：“误会，误会，您误会了!”

我告诫他说：“假设你说的都是事实，但你这种说话方式，全都是找别人的不是，怎么可能让人信服?”

李佳桐向我请教：“那应该怎样说?”

我给他说了个示例：“有一次收数学作业，我没在座位上，导致科代表漏收。我知道后没有及时拿作业到科代表和数学老师哪儿消名字，所以最终扣了分!”

他若有所悟。我让他模仿我的说话方式陈述第二、三个事实。他这次终于说到点上了：“我打扫卫生后没有请组长李嘉阳检查就走了，导致扣分。”“运动会我参加了仪仗队，但集体项目没有加分。”

(图片来自网络)

现在的孩子是无理争三分，得理不饶人。李佳桐陈述的前两个事实，我相信里面一定美饰了不少，比如数学作业他到底写没写，他打扫卫生的质量到底如何等，都颇为值得怀疑;但他们一定会把自己说成是清白的，无辜的，所有的问题都是别人造成的。

我教孩子们如此说话，并不是培养学生的奴性，而是教孩子们反思自己。“静坐常思已过，闲谈勿论人非”，这是我电脑屏保上写的一句话，也是我奉行多年的行为准则。而现代社会，奉行的是“弱肉强食，适者生存”的丛林法则，人们好以一种咄咄逼人的姿态展现在世人面前，遇到任何大凡小事，第一反应大多是去深究别人的过错，并纠缠不已，从而掩饰自己的过错。在生活中，我也经常碰到这类情况，我不是说不过他们，而是不屑于与这种人论辩——与这种人论辩，无异于与猪在泥地里打滚，降低了我的思维品质和道德品质。

我把李佳桐的话写在卡片上，投影给全班同学看，并配上话外音一一分析。全班同学一片嘘声，李佳桐同学羞红了脸，连连说：“我就这样说的，您没听懂!”

我立即补出话外音：“姓金的真是耳聋眼花，智力低下!既听不清，也听不懂。”

全班哈哈大笑!

(图片来自网络)

后记：写完此篇后，我发给李佳桐家长审阅。家长写了一个长长的回复：

拜读了金老师撰写的反思篇，我也深深反思了我对李佳桐的言传身教。正如金老师所言，现实生活中习惯推卸责任，不思己过者不乏其人。我对孩子的教育也往往是批评他的种种不是，而自己是否是一个合格的家长会通过家长的强势姿态予以掩盖。近期正好我在给单位做校园招聘，结构化面试环节我请每个学生用三个词语总结自己的优缺点(一共三个词语)。观察发现没有一个学生是可以迅速做出回答，绝大多数学生三个词语全是描述优点的，对缺点自动忽略。情商高的学生会用非常中性的词语描述自己的缺点，可见日常的反思是多么的缺乏。李佳桐是一个善于狡辩、强词夺理的孩子，麻烦金老师就本次案例给他一次深刻的教育，希望他可以学会自省自律，帮助他成为一个有责任有担当的正直向上的青年。谢谢金老师!

家长说“李佳桐是一个善于狡辩、强词夺理的孩子”言重了。避重就轻，趋利避害是人的本能，只不过是当代社会的功利思潮把它放大化了。这种思维方式，难免会影响到孩子，因此孩子们在处理问题时总是有意无意地为自己辩解(用他们的话说是解释)，而不是真诚地反思。正因为如此，才需要我们成人给孩子以引领。从现实生活来看，讲理是一种能力，认错却是一种品德。很多时候，理是讲不清的，甚至也没有必要讲清，比如流行的话有“家不是讲理的地方”;事后喋喋不休地纠缠孰对孰错一点都不利于解决问题，因为双方把注意力和情绪都集中到讲理上了，反倒是真诚地说一声“对不起，我错了”，对解决问题更有帮助。

相信孩子们随着生活阅历的增长，也会渐渐改变自己，提升自己的!

初中班主任的教育故事 篇7

1. 孝亲是学生行为规范养成的重要内容

初中是学生行为规范养成和提升的重要阶段,孝亲是中小学生行为规范养成的重要内容。2015年教育部对《中小学生守则》进行修订,其中第5条明确规定“孝亲尊师善待人”,要求学生“孝父母敬师长,爱集体助同学,虚心接受批评,学会合作共处”。2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确提出,要引导学生孝敬父母、尊敬师长。因此,对初中生进行孝亲教育不仅是班主任落实和贯彻《中小学生守则》的重要体现,更是弘扬和传播中华优秀传统文化的应有之义。

2. 孝亲教育是家校良性互动的重要途径

当前,在“四二一”为主的家庭结构模式中,孩子常常以自我为中心,加之家长对孩子的孝亲教育不够重视,从而导致孩子孝亲意识与能力总体较弱。特别是进入初中以后,学生的青春期叛逆心理较强,亲子关系往往趋于紧张。为了促进学生更好地成长,在初中开展孝亲教育非常必要和迫切。通过开展孝亲教育,学生会更加关心和孝敬父母长辈,这有利于亲子关系的改善和家庭和谐氛围的形成,同时也将进一步推动家校的良性互动。

3. 孝亲教育是教师主动作为的重要载体

孝亲教育在中国古代教育史上占有重要地位,家庭、学校、社会相结合是孝亲教育一条重要的成功经验。当前,学校中的孝亲教育逐渐受到重视,这方面的实践也有一些,但基于中国知网的检索发现,这些实践大多是以学校为整体的探索孝文化的总结,主要体现了自上而下对孝亲教育要求的落实,而以班主任为视角进行孝亲教育的实践则十分缺乏。事实上,班主任在班级开展孝亲教育,是其积极实践及主动担当教育职责的重要体现。

二、开展孝亲教育的实践路径

以笔者的实践经验进行总结,可梳理出以下几条实践路径:

1. 提高孝亲认识,深化孝亲理解

首先,笔者利用班会课开展了以孝亲为主题的宣讲和讨论。由于多数学生只知道享受父母的关爱却对父母少有回报与体贴,对孝亲表面熟悉实则认识肤浅。为此,笔者组织学生讨论了“父母爱我”这一话题,在班会课上以学习生活和日常小事为切入点,引导他们联想父母的关爱与付出,让他们品味、体会父母对自己的爱,进而激发他们回报父母、孝敬父母的情感。

其次,通过专题资料搜集与学习帮助学生加深对孝亲的认识。一方面,笔者搜集了关于孝亲故事的音频或视频让学生定期学习,使他们感受孝亲的魅力。另一方面,笔者让学生自己通过网络、书刊等渠道收集孝亲故事,制作小报在教室里展出,或以小组为单位与同学交流,从而进一步理解孝亲的内涵与境界。特别是在观看了《此生的一堂音乐课》后,学生深受触动,一名学生哽咽着说:“今天看了这个录像后,我觉得自己太对不起爸爸妈妈了,常常因为一点点小事,我就跟他们吵啊吵的。”

再次,师生一起学唱,提升感恩之心。我和学生一起学唱了《生命的河》《感恩一切》《父亲》《母亲》《跪羊图》等歌曲。这些歌曲感人至深,学生在唱这些歌的时候,心中萌发了对父母的感念。同时,我们开展了“好歌传唱”活动,让学生把这些歌唱给亲人听,或者教父母唱其中的一首歌,这一活动不但感动了学生,也感动了家长,融洽了亲子关系。笔者还鼓励学生以照片、录像、录音、叙述等形式,把“好歌传唱”的经历带到课堂与大家分享。

2. 激发孝亲情感,注重孝亲行为

首先,我们在班级开展了“我为父母做六件事”活动。如何以具体的孝亲事项为引导帮助学生形成孝亲习惯非常重要。基于前期的考察和了解,笔者与学生讨论确定了为父母做的六件事,具体为:记住父母的生日,适当表示心意;父母下班回到家,帮父母接过手上所拎之物,并主动奉上一杯茶;吃饭时帮忙摆餐具,饭后主动洗餐具;关注父母的情绪,在父母心情不好时予以适当关心与安慰;父母生病时能主动服侍;虚心接受父母的批评,有分歧时,心平气和地与父母沟通。

其次,由孝敬父母延伸到关心同学,拓展孝亲行为。《弟子规》中讲“兄弟睦,孝在中”,现在的学生很少有兄弟姐妹,那么,关心同学、友爱同学、与同学和睦相处、不让父母担心,这同样是孝敬父母的表现。为此,笔者与班级同学达成一致:有同学生病在家时,要主动打电话或发短信表示关心;有同学患病住院时,应前去探望。这一做法不仅使患病的同学及其父母深受感动,也使病愈的同学在关心其他同学时表现得更加积极主动。

再次,通过慰问孤老和祭奠英烈的活动,进一步升华孝亲行为。孟子曰,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。孝亲不仅仅是孝敬自己的父母,还有更高的境界和要求,那就是对别人家的老人也能给予关爱。因此,笔者引导学生力所能及地去关心周围的老人。同学们以小队活动的形式开展了形式多样的社区慰问公益活动,进一步提升了感恩孝亲意识。另外,笔者还引导学生对烈士表达感恩,让学生明白:今天的幸福生活来之不易,在清明节自觉到烈士陵园进行祭扫或网上祭奠,这也是一种孝亲的表现。

3. 分享孝亲感受,增强孝亲体验

首先,通过撰写孝亲小故事分享感受。为了增强学生的孝亲体验,笔者请学生写出自己的孝亲小故事在班级进行交流。全班18个学生写了20多个小故事,譬如,有学生在《孝,其实可以是一件小事》中写道:“现在,我每天能心甘情愿地为爸爸妈妈做些小事情,去关心他们。在父母累的时候为他们揉揉肩、捶捶背;在他们回家之前放好拖鞋;在他们感到困难的时候给予安慰关心。孝顺父母,并不是口头说说就行了,而是需要我们付诸行动!”

其次,坚持每天五分钟孝亲小演讲。为了形成孝亲的氛围,增强孝亲的体验,笔者在班级开展了以孝道为主题的“每日演讲”活动,每天有一名学生上台作五分钟发言。小陈同学在题为“百善孝为先”演讲中说道:“古往今来,在不一样的时代,都演绎着一个相同的主题,那就是孝敬父母。孝敬父母其实很简单,只要做好生活中的小事就能让我们的父母感到欣慰和快乐。我们何乐而不为呢?”

再次,通过影像征集和现场交流扩大影响。学生的行为表现如果得到家长的肯定,他们会很开心并乐意再做,从而有利于巩固教育效果。为此,笔者向家长征集学生在孝道方面的照片、视频或文字资料等,以“孝文化”为主题进行班级展示;同时还利用家长会进行互动交流,让学生展示所学所做,让家长交流孩子在孝道方面的成长变化。一个学生以“我想说”为题目的演讲,不仅让她的妈妈留下了热泪,也让其他家长为之动容。

三、开展孝亲教育的效果考察

1. 问卷调查的结果及分析

为了考察班级开展孝亲教育的效果,笔者编写了孝亲教育调查问卷。问卷包括学生问卷和家长问卷,两份问卷都包括12道题目,均为单项选择题。学生问卷涉及认识、态度、行动三个方面,家长问卷大部分问题都与学生问卷上的题目相呼应。譬如,学生问卷有一道题目:“父母心情不好时,你经常会() A.想办法使他们高兴;B.跟他们一起难过；C.不管不问;D.不知道该怎么办。”而在家长问卷中,对应的题目为:“当您心情不好时,孩子经常会()A.想办法使我高兴;B.跟我一起难过;C.不管不问;D.惹我更加生气。”我在活动之前和活动之后分别请家长和学生填写问卷,然后进行对比,考察教育效果。

从对学生问卷结果的分析发现,通过教育活动,学生在孝亲认识、态度、行为上均有所改善。在孝亲认识方面:对于“保护自己身体不受伤害与孝敬父母是否有关”,认为有关系的学生比例从72.2%提升到94.4%;对于“自己品德上有缺点会让父母感到羞耻吗”的问题,肯定回答的学生比例从55.5%提升到72.3%。在孝亲态度方面:“非常不愿意做家务”的学生比例由11.1%下降到5.6%。在孝亲行为方面:父母心情不好时,“想办法使他们高兴”的学生比例由61.1%上升到77.8%,而“不管不问”“不知道该怎么办”的学生比例由38.9%下降到11.1%。“父母生病时给予关心”以及“父母要求做事时及时行动”等方面,也都有一定程度的改善。

从对家长问卷结果的分析发现,相对初始状况,学生的孝亲行为也有了较大的改善。家长感到,自己心情不好时,孩子不管不问或惹自己更加生气的比例由55.6%下降到27.8%;与家长顶嘴的学生比例大大减少,由原来的66.7%下降到27.8%,达到显著的统计水平(P<0.05)。对于“父母不在身边时,与父母的联系问候很少”的学生比例由22.2%下降到5.6%,统计结果显示,变化达到统计学上的显著水平(P<0.05)。

2. 观察访谈的结果与分析

除了通过调查问卷搜集资料之外,笔者还结合平时的观察和访谈考察孝亲教育的实施效果。

在与家长正式或非正式的谈话中,笔者了解到他们都感受到了孩子的变化,向老师表扬孩子懂事的家长越来越多了。比如:“我们家小孩心疼我,愿意做家务了。”“我孩子脾气变好了,好商量了,学习有进步了。”“孩子这一段时间表现真好,现在不再气我了,做错事能马上道歉了。”……

在与学生交流时发现,他们都觉得家庭和睦、生活愉快。学生更加热爱自己的班级,他们全心投入班级活动,在板报布置、广播操比赛、艺术嘉年华等学校活动中均取得优秀成绩。班级里相互关爱、尊敬老师的氛围更加浓厚,班级更有凝聚力了。

孝亲教育不仅改善了学生孝亲尊师、团结互助的行为,提升了学生的责任感,而且也促进了学生学习态度、学习行为的转变,学习成绩不断提升。

四、开展孝亲教育的实践反思

1. 班级教育与家庭教育密切配合

此次开展的孝亲教育,对于学生和家长都产生了较好的效果。但就学生的变化和表现来看,不同学生之间的差异还是较大的。这一方面与学生本人有关,另一方面也与家长的态度及支持配合的力度有关。因此,要想进一步巩固和提高孝亲教育的实效,在以班级为主实施孝亲教育的同时,一定要带动家长参与和协作,实现班级教育和家庭教育的无缝衔接。

2. 长期实施和重点关注有效结合

经过一年时间的孝亲教育,多数学生的行为有了明显的改观,但仍有个别学生或在个别事项上的表现还不尽人意。虽然孝亲教育可以在一段时间集中开展并取得效果,但这毕竟不是一劳永逸的,还应在平时的班主任工作中不断强化。另外,为了取得更好的效果,活动开展前的问题调查要更为精细,过程中的活动设计要更有针对性,这样,干预的效果才会更加显著。

3. 资料搜集途径与方法不断优化

初中班主任面对的问题及教育艺术 篇8

【关键词】 初中生的心理特点及问题 教育艺术 班主任的心理

班主任是文化的传播者又是班级的管理者，是学校在班集体的代表，负责联系家长和学生。班主任在班里设计活动，组织学生与指导班级工作，同时承担一门课程的教学。班主任代班的任务是为上级学校输送优秀学生，在平时班级中为课任教师创造一个良好，有序的教学环境。

面对的初中生是13-16周岁的青少年，幼稚与成熟交织独立与依赖交替，个人方面又有差异的学生。初中生处于身体发育的重要时期，智力水平接近成人，学生的思维开始由具体转为抽象，并随开设课程的增加，抽象思维比重加大，学生接触的理化实验明显增加。机械性记忆向理解记忆转变，记忆量增加大。行为上中学生开始与家长争论，对师长的话开始怀疑，有自己的倾向，不在对长辈俯首听命，过多的干预会出现逆反心理。极力摆脱家长与老师的束缚，如果管教方法不适当，会出现与家长的冲突顶撞举止粗暴、对父母不理睬冷漠。初中生情感丰富，活泼富有朝气，知识不足，情绪波动大，易冲动偏激。稚气未退可塑性强。希望和别人平等相处，讨厌命令，希望协商。感情不外露，判断能力不够，需要老师的帮助。人际交往有了广阔的发展，又因为社会阅历少，容易被坏人引诱误入歧途，班主任在品德方面要做好教导工作帮助他们。

初中生学习生活中一些突出的问题和教育方法。

第一，早恋

改革开放后，经济贸易日新月异的发展，各种自由开放思想开始渗透进学校。加上一些不良书籍的影响，及青少年接触网络的不良信息渲染。到初中后期也出现了早恋现象。表现形式：传纸条、相约上网、课后秘密约会。初中生生活全依靠父母，不懂社会责任，情感上有不成熟，课程多，作业负担重，只会影响学习，留下苦涩的结果。对学生的早恋，家长和老师一直是最害怕遇到的问题，直接关系到学生的学业；班里的班风和其他学生的成长，所以要制止早恋的不良风气。不能不闻不问，强行干预一般性不通，应当对学生尊重和严格要求相结合，向学生陈述早恋的危害，帮助他们找出原因，走出误区。做好感情转移的工作，了解他们的心理特点，指点迷津。 

第二，上网

网络化信息为我们带来了方便、快捷的沟通，突出了沟通的界限，学生开阔了眼界，可以放松休闲交朋友，对学知识起到重要作用。网络被一些中学生错误利用后，给许多意志薄弱的学生带来无情的灾难。我曾经去过一次网吧，每次可以见到上网玩游戏的学生好几个，六日更多。正向一所学校统计上网与学习无关的达97%，上网校的学生只有2%。不少学生接触过不良信息，甚至有学生上完早自习，扔下书包一天去网吧逃课。在网吧过夜，精神颓废身体受损，学生最后退学。学生上网应及早通知家长，告诉最近几天的情况，最好让家长严加看护，校内要做说服工作，鼓励转变，良性发展。比如利用他们的电脑知识帮助查资料；到办公室打印成绩单输入分数，帮助上网学生转移兴趣，一但转变，要求重视意志的培养，平时要多关注多联系。 

第三，辍学

辍学给家长和社会带来诸多麻烦，一种原因是学习成绩及相应能力差，产生对学习考试产生抵触心理，考学无望，主动离开学校。第二是在接触校外"赖"学生的情况下，加上其教唆，离家逃学，旷课上网，这两种都可以避免，只有找到切实可行的办法，如家访做好学习工作，可以解决。 

班主任教育方式的艺术，谈话是老师与学生交流的主要方式，谈话的目的是帮助学生弄懂道理提高觉悟，形成良好行为，直觉消除错误言行，巧妙的语言正确的方法，谈话中要以理服人，不搞控制。针对个别情况要单独谈，不可唠叨，审问的方式教育学生；更不可威吓学生，说道办到效果好。方式有全班座谈会、班会、个别谈话。 

对性格内向小心谨慎学习成绩好的学生，课堂上接受能力强的学生，采取发问式批评。针对问题要暗示，把要批評的信息传递给他，让学生自己思考自觉改正，效果明显。反应慢学习成绩中等偏上的学生，要耐心的帮助；对脾气急躁的同学，多指明方向，让学生自己说明情况，冷静下来，采用协商商量处理的办法。爱耍小聪明，成绩偏低，并对错误严重怀有侥幸心理的学生，可以采用严肃的态度，批评协助他们改正错误。批评的要求：批评学生要有准确的事实根据发生的事情做到实事求是，千万避免不准确无根据的批评，批评要以情服人爱护学生为中心。 

教育学生班主任应具有的心理品质，班主任必备的深厚的教育感情，对学生无私的爱是班主任必备的心理，。对工作深厚的感情，可以潜移默化中感染学生激发他们积极向上的心理，班主任作为班集体里的教育者和管理者，平时要汇集家长、课任老师反映的情况。根据收集来的信息来制定对学生的管理办法，找到一般人容易忽略的东西，发现平时容易隐蔽的东西，分辨出与正常事情的细微差别，找到解决问题的办法。平时应该注意培养自己敏锐的观察力和正确的判断力，来处理好学生在学校发生的问题。 

作为班主任要宽容学生，要有与学生为善的心理，开朗豁达。不能把工作中的烦恼转嫁到学生身上，去实现自己的心理平衡。要与学生融洽相处，以诚恳的态度对待学生，不论优差都要公道，真心相信学生的天真、淳朴，以真诚帮助学生，坦率的指正，坚持原则，回归学生的天真。同时要处理好于课任老师的关系平时要互通消息，增强交往加强团结。重视其他学科，尽量避免发生分歧。处理好与校领导的关系，要友好合作与校领导努力办好学校，充分理解校领导，支持顾全大局，尊重和服从领导。 

初中班主任的教育故事 篇9

说实在的我真的不知道找什么样的衣服，我已经快40岁了，而孩子们才十三四岁，女孩儿穿我的衣服怎么都不好看。再说了，现在的小孩儿也想穿好一点的衣服，我真怕她嫌衣服丑不穿，于是我就把放在衣柜最上面的一件衣服拿给她，让她试试看合不合适。她有些不好意思，穿了衣服就走了。第二天回到教室看到她真的穿着我的那件衣服，虽然有点大，但还算合适。或许她是真的冷了，勉强能穿就行吧。

周五放学的时候，她说：“老师你的衣服我穿回家里吧，回家我给我给你洗洗。”我说：“不用，你穿吧，这件衣服我不怎么穿，只要你不嫌丑就行。”她没说话，我的理解是她不知道说什么好了，于是就不再辩解。

今天上午同学们陆续来到学校，我第一节有课，上完课后我正要离开教室，这个女生叫住了我说：“老师您的衣服给您，这个星期天奶奶给我买了一件棉袄。”这时我才看到她手里提着一个方便袋里边鼓鼓的，又看看她今天确实穿了一件新棉袄。她说：“老师我有话对您说，我说的话都写在了一张纸上，在衣服里夹着，一会儿你看一下。”我说：“好吧，什么时候冷了再找我。”回到办公室，我打开衣服袋子，想看一下这个小女生写的什么。打开袋子看到了衣服中间夹的一张纸，还有一双手套，我想是不是孩子的奶奶给孩子买了一双新手套，孩子来学校的时候忘到里面了，就想着一会儿下课的时候给她送去。展开那张纸，上边这样写的：

我最亲爱的敬爱的班主任。我非常感谢您在天气那么冷的时候，把新买的棉袄送给我穿，你还故意给我说是破衣服您不怎么穿。老师，衣服上的牌子还在上呢，一次都没见你穿过，我知道是您买的新衣服，但是那么冷的天气，你没舍得穿却给了我。老师，您给我一件平常您穿过的衣服我就已经很满足了，没想到的是您把自己不舍得穿的新衣服让我穿。为了我，您的手都冻了。你给我们上课写字的时候，我发现您手上冻的一块儿块儿的。老师，我没什么报答您的，这双手套虽然便宜，但却是我的一份心意。老师请您收下。

看完这封信，我眼里充满了泪水，哽咽着说不出话。真的没想到这孩子这么细心，看来我的孩子们长大了。一位同事不经意间看到我问怎么了。我没来的及说同事就接过我手中的信，看过信她大声的说：你把昨天才买的那件新棉袄，让学生穿了?你也真舍得呀!不过还好，这个学生挺懂得感恩的。是啊，孩子挺懂事儿的!我们作为教育工作的，教育学生，难道只是教给他们课本上的知识吗?教育他们如何做人，让他们学会感恩，懂得感恩，才是教育的真谛。 我把棉袄收起来，装在袋子里。把学生给我写的那封信，珍藏起来。我爱我的学生，不想让他们受任何委屈，宁愿把最好的给他们。我的学生爱我，她自己舍不得买手套，而是用节省下来的钱，给我买了一双手套。虽然我不会要这双手套，会还给这个女孩，孩子写作业，手冷需要手套。但孩子的这份心，我会收下，并且永远珍藏在我的记忆深处。