eepo个人教学计划

eepo个人教学计划（共8篇）

eepo个人教学计划 篇1

2013-2014年下学期EEPO教学个人工作计划

柳州市三十七中附小 田俊

2014-3-5

为快速、有效推进

EEPO操作系统，促进教学改革，进一步规范教学行为，提高课堂教学的实效性，根据我班学生的特点，制定如下工作计划：

一、教学目标

1、牢固树立“效益至上”的有效教学理念，深刻把握“有效果、有效率、有效益”的有效教学基本要求。

2、结合有效教学活动的推进，进一步转变教学理念，提升专业水平。

3、努力使MS-EEPO的学习方式、课型方式、评价方式落实到课堂教学实践中，并初见成效。

二、主要工作措施

1、学习EEPO有效教学的理论知识，更新教育教学理念。本学期是践行EEPO的关键时期，为使传统的课型模式向新型的课型转变，确立“工作学习化，学习工作化”的意识，积极努力学习EEPO教学理念，做到：自学与集体学习相结合；学习与观看录像相结合；学习与交流心得相结合；自己学习与讲座指导相结合。及时吸收先进的教育教学信息，努力更新知识结构，并善于反思、总结自己在教学工作中的得失，提高自己的知识和教学能力。

2、努力把EEPO课型方式运用于课堂实践中，教学中依据本班学生的生理、心理的变化特点，把七个基本要素“听、看、想、讲、做、动、静”单列或加于适当的排列组合，并适时地依据学生的生理、心理的变化交替使用在教学活动中，引导学生多思、多想、多动，避免“一言堂”的教学方式。

3、积极参加EEPO课堂教学研讨活动。为不断推进有效教学的实践研究，勇于探索、大胆创新，努力把有效教学的理念运用于具体的教学实践中。积极听取其他教师的课堂，一同探讨EEPO的教学模式。

4、充分开展小组合作学习，提高学生自主学习、合作交流的能力。课程改革要求培养学生的合作学习能力，让学生各抒己见，让学生在讨论中获得知识。为使这项活动落实到实处，在尝试EEPO的学习方式的小组学习中，要求学生在学习活动中，要学会关照、关注、倾听，有持久性、亲和力，有分工，强调小组贡献率，努力使小组学习真正发挥了作用，提高学生的各种能力。

eepo个人教学计划 篇2

EEPO是由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创建的一种教学模式。其核心是“有效教育”的思想, 是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华, 提出优质课要达到六 项指标:知识性—个性—创 造性、主动—互动—能动。它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决这个问题。师生在教学的双边活动中, 依据生理、心理的变化特点, 把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用, 这种课型方式真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。在这样的课堂中, 学生积极性、参与率高, 师生都感到轻松愉快, 学习效率也相应提高了。学生在这样的课型中能充分调动感官, 全神贯注地投入学习中。

在近两年EEPO有效教育学习探索实践中, 我的教学理念得到了更新, 教学方式得到了完善, 评价方式得到了优化, 这一切使 我的课堂 教学逐步 走出了困 境。EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效性, 这与新课程的理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。在EEPO方式的研究、实践过程中, 曾有不少教师发现, EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的, 甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课。为此, 在操作实践中, 有人仍凭着以往的教学经验来设计教学, 然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套。其实, 这种认识是肤浅的, 做法是幼稚的, 这样的课即使能套上一些EEPO的课型要素, 但它也仅仅是外在的形似, 并不能体现EEPO新课堂的神韵。“优化课程教学, 提高课堂教学效率”是EEPO有效教育思想的核心和灵魂, 也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生知识的传授, 又保护学生的个性, 同时也让学生潜在的创造性得到最大限度的发挥。经过近两年时间的学习, 笔者初步感觉到EEPO有效教育的可行性。

一、根据 EEPO教育教学理念, 改变课堂模式

从2010年参加孟教授EEPO有效教学改革以来, 我认真研究这套理论的内容, 不断提取理论中的精华, 结合自身的教学实际, 改变原有的教学方法, 重视学生的主体地位, 充分发挥学生学习的主动性, 让每个学生在活动中学到知识, 最终调动学生学习语文的积极性, 并收到了较好的教学效果。如在教学《愚公移山》一文时, 我改变了原来的教师提问学生回答的形式, 把学生分成若干小组, 让学生试着学习课文, 然后每组提出一个问题。其中让我印象较深的一个问题是:你认为愚公之妻是怎样的一个人?提出问题后, 全班就开始讨论, 有的说她关心爱护愚公, 文中“献疑”一词巧妙地写出了她的关心;有的说她向愚公泼冷水, 文中“以君之力”这句话带有冷笑和嘲讽之意。这样, 班里的气氛一下子活跃起来, 就连平时不敢发言的学生也开始发言了。

二、用生动灵活的教学方式, 焕发课堂活力

传统教学模式主要围绕知识目标展开, 依照教学参考书开展教学活动, 牵强附会地把学生拉到教学参考书上的答案来, 并要求学生无条件地服从, 这样扼杀了学生的发散思维, 使学生的思维方式受到禁锢, 大大降低了课堂教学质量。而EEPO课堂教学方式和学习方式主要以小组合作学习为主, 通过约定、表达呈现方式、人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素交替使用, 建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生的好奇心和探究欲望, 培养学生主动参与并思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。在这种理念的指导下, 教师把课堂完全交给学生, 课前把学生分为若干组, 课堂上提出问题或让学生根据课文内容自主质疑, 然后通过小组讨论得出结论。如在教学《两小儿辩日》时, 我将本课设计成辩论活动课的形式:首先让学生预习一遍课文, 把握课文的主要内容, 然后分小组设计自己的辩论方案, 对于不清楚的地方可以到学校的阅览室去查找资料。通过学生的一番努力, 辩论会如期举行, 不管是正方还是反方, 都能够用上课文中的一些内容, 甚至有个别辩手还能用上一些地理、天文等课外知识, 平时一些不那么喜欢文言文的学生也都积极主动地参与到热闹的辩论中来, 达到寓教于乐的目的。

三、用扎实多样的训练形式, 培养学生的语文实践 能力

学习语文离不开听说读写这几个环节, 传统的课堂教学不外乎是教师读学生听, 或者学生自己读听, 或者教师说学生记, 四十五分钟下来学生无精打采, 教师却疲惫不堪。针对这样的问题, EEPO给我们提出了一个新的课型方式———要素组合 课型, 即听、看、讲、想、做动、静七要素。这种课型可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位以及“教学相长”的教学思想, 大幅度提高学生学习的主动性, 有效地避免教学中的强化疲劳, 充分尊重学生的个性差异, 让学得快、有特色的学生相互促进, 师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分体现。这样的课堂能够让学生在有限的时间内获得更多的知识, 最终实现学生语文实践能力的培养。

四、用积极的评价方式, 鼓励学生张扬个性

EEPO课堂教学评价方式主要有五种:经典性评价 (经典性评价 主要从知 识性、个性、创造 性即“三性合 一”, 互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价) 、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。在教学过程中, 我常用经典性评价对学生进行评价, 因为经典性评价中的“个性”评价非常符合初中阶段学生的特点, 他们通过自己的思维后, 迫切地希望得到教师的肯定。清代教育家颜昊先生说:“教子十过, 不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用心去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备及批评都更有力量。不容置疑, 课堂是学生学习的主要渠道, 教师在课堂中针对学生表现的评价直接影响学生的成长。我在讲授《桃花源记》时, 最后给学生5分钟的质疑时间, 让学生寻找一些不解的问题提出来。质疑时间过后, 学生纷纷提出疑问, 教师也逐一为学生解答。在解疑环节即将结束的时候, 一位中等成绩的学生怯生生地站起来问:“老师, 我很纳闷, 书上说进入桃花源的山洞极狭, 才通人, 而桃源人的往来种作, 悉如外人。我想他们种作一定离不开牛马吧, 当初他们又怎么把体形庞大的牛马弄到里面呢?你能帮我解释吗?”对于这个问题, 我不急于解释, 而是先肯定这个学生的大胆思维, 让全班给予他热烈的掌声, 并表扬他敢于思维的精神。让我没想到的是这个学生在以后的学习中频频表现出超常的思维, 就连成绩一般的数学科也出现了直线上升趋势, 上学期期考成绩出乎意料地排在A+行列。

eepo个人教学计划 篇3

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动——主动——能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

eepo有效教学心得体会 篇4

学习EEPO有效教学，我感受最深的是约定的使用。在课堂中，对学生的约定非常关键，但约定的使用需要老师对学生进行长期训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，学生学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，学生在课堂上很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不同的，他们学到的知识掌握得更牢固，学习起来也很轻松。

使用EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合单元组进行学习，但是如果想很好地利用单元组帮助教学，还需要把使用时出现的问题进行完善。结合上课时出现的在单元组合作学习中，学生凝聚力不够强，一直有边缘人员出现；完成一次合作用时过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发。针对这些情况，我利用复习课对学生进行了几次专门的单元组训练课，找准单元组合作学习的关键点，并强化训练。如：桌椅挪动轻捷，各成员站位合理，相互照顾，展示作品各成员都能看见，关注组内每个成员的表情、神态及动态；倾听时要注视发言人，边听边记录并积极参与交流；合作时既要个性张扬，又要虚心学习，关心和帮助有困难的同学；单元组的每个成员要做到共同学习探究、共同进步、分享快乐。通过训练，学生的合作能力提高了，学习时，学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做。在随后的课堂中，我发现学生合作学习的效率大大提高了，学习兴趣也更浓了。比如，在几何课堂里，我利用单元组进行定理的探究，学生的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个单元组组都想完成的最好，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的运用，对我的课堂教学有很大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。

eepo个人教学计划 篇5

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。

什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。

一、首先要转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生。

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。

三、指导学法，是课堂有效率的保障

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。

1.指导学生有效预习

让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。

2.指导学生有效听课

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。在平时的你教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课叫懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，那些需记忆等一概不知，凡是学习有兴趣学习优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注提高语文课堂教学效率，还要侧重培养学生倾听的习惯。当代的学生比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生积极思考、踊跃发言的同时，在课堂上学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。

3.指导有效地复习

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。这个环节很重眼，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，确实有效地掌握知识，从而达到“温故而知新”的目的。

三、采用激励评价机制，八分鼓励，二分批评。

我们许多老师常怀着“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古训，面对学生的错误时恨铁不成钢，恨不能一朝言语立能使学生幅然醒悟，所以每每学生哪怕只犯一点小错误就会动辄严辞训斥。虽说这有时确实能解决一些问题，但从方法和策略上来讲，这绝不是首选。陶行知先生曾大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师爱学生，要把欣赏的目光投向学生，多看学生的优点而不是缺点，让学生从中感受到你殷切的期望，从而有信心有希望去获取向上的动力并体验成功的喜悦。学生渴望获得包括教师在内的社会的理解和包容。如果我们能发现每一个学生的优点尤其学习有问题学生的闪光点，加以赞赏，同时再合适的机会巧妙的指出不足，他们会逐渐发挥长处的同时改正自己的缺点而不断前行。但如果一旦教师不分青红皂白地误会或责怪或辱骂学生，他们年少而湿润的心会从此对这类事情、这个教师反感甚至封闭。我班一个的学生所有的课程很差，考试不能及格，语文课却很好，经过沟通与了解，才知道原来是他曾在其他课堂上看小说而被老师批评过几回。他对该老师非常反感，以至于只要看见该老师，就要忍不住要低毁两句。结果可想而知。

综上所述，有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了，每堂语文课后，我们都会有新的收获……也可以说有效课堂是课堂教学发展的必然。

宜宾新闻网12月26日讯（杨芳）深冬的寒潮丝毫没有减弱江安教师学习的热情，12月16-18日、23-24日为期6天的江安县“MS-EEPOE有效教育”课堂教学改革实验培训在江安县南城小学阶梯教室如火如荼地举行。本次培训由江安县教师学习与资源中心精心组织，来自全县58个小学共计600余名管理人员和教师参加了培训。培训采用专家讲座、个人操作、团队演练、观摩展示课等多种形式进行，整个培训安排紧凑有序且富有实效，得到了参培教师的一致好评。

“MS-EEPO有效教育”是中国教育学会有效教育研究所所长、广西基础教育学校教学改革首席专家孟照彬创立的课堂教学改革模式。江安县为积极实施优化课堂教学行动计划，进一步深化基础教育课程改革，着力提升教育教学质量，于2013年秋期引进了这种模式并首先在14所中小学校的部分年级进行实验。经过一年多的实验，总体反响和效果较好，江安县教育局决定2014年秋期在全县各中小学校全面推开课堂教学改革实验。要整体推进此项工作，资金投入是保障，行政管理是手段，教师培训是重点，后续跟进是关键。

为做好这次培训工作，确保培训有效，江安县教师学习与资源中心做了精心的准备，从培训专家团队的组建、培训内容的确定、培训形式的选择、培训过程的管理都反复进行研究和讨论，按照“更新观念—理论学习—实践操作—观摩仿课”的培训重点，对各学校校长、教导主任、教研组长和实验班教师进行了培训，将“学—做—练”紧密结合，将个人学习与团队合作有机整合，使整个培训做到了人人参与、张驰有度。参培教师们一致反映：此次培训收获大，对教学实际工作有指导作用，回去后会在教学工作加强实践与运用。

以课堂教学为突破口 有效实施新课程

新一轮基础教育课程改革走过的十年，也是包头市第二十九中学教育教学质量稳步提高的十年。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。为了打好这场攻坚战，我校在课改过程中坚持自主、合作、探究的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，以“MS-EEPO有效教育”为载体，优化课程教学，提高课堂教学效率。经过几年的实践，我校课堂教学在教师角色、学习方式、知识呈现方式、知识建构方式等方面均有明显的转变。

教师角色转变，传统教学方式被打破

教师处在教改的最前线，他们是课改的实践者。新课改下的课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是课堂对于新课程理念的真实体现。

因此，我校教师们普遍认识到，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和代言人到意义的对话者，从领导者到平等者中的首席，通过与学生之间的对话，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

由于教师角色的转变，教师在备课、上课时的关注点就随之改变。有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。

课堂上他们打破了以往教学那种一问到底，单向交流的现象，学生自主活动的时间多了，全员参与的机会多了，例如语文学科突出了在阅读中感知、感悟、积累、运用知识，教师注重通过教学中丰富的人文素养内涵对学生进行熏陶感染。数学教学实现了学习内容生活化，让学生在现实生活中学习数学；学习方式自主化，让学生在创造中学习数学；学习评价感悟化，让学生在自信中学习数学，基本形成了问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳的教学特色，于是五彩缤纷的课堂出现了。

学生学习方式呈现多样化

教育质量最终的体现是学生，新课程促进了学生学习方式的变革。自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节，新课程强调师生互动、互教互学。我们常说：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。新课程理念认为学习是一项参与性的活动，学生学习的方式是实践，不断实践，无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。

我校教师通过对学生进行学习方式训练，提升学生的学习品质和精神，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习；强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，尊重学生的个体差异，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学„„让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展，资源互补，使学生有自己去探索、合作、体验、创造、完成学习任务的时间与空间。这样，我们的教学才能如虎添翼达到高效。

正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。

形成新型的课堂教学文化

传统的课堂教学文化是一种记忆型教学文化、传授型教学文化。在很多传统的所谓优质课中, 教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”, 展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬。新课改的课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。新的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是新教学文化的基本要素。

新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人。关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，这意味着课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是师生成长的舞台、是师生发挥创造力和想象力的天空、是师生品味生活的“梦想剧场”。

课堂教学改革是新课程改革最精彩、最艰难的内容，更是课程改革的落脚点。在新课程改革中，我校以新课程理念为依托，努力构建民主、开放、融合、互助的课堂，力求让课堂教学焕发出生命活力，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程。在这个过程中去展示个体生命的灵动与飞扬，去共享创新所带给人的精神愉悦，那将是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。

课程改革是一项极其复杂的系统工程，我们将统筹兼顾、科学安排，努力提高课堂教学效率，为减轻学生过重的课业负担、全面提高教学质量做出贡献。

链接

课堂教学改革的基本目标：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

课堂教学模式的基本要求：

按照“先学后教、以学定教，当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生。教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。

积极推进自主、合作、探究的教学方式，将接受式教学与探究式教学结合起来，促进学生协调全面发展。

认真落实三个基本理念：

“学生主体”的理念就是明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

“面向全体”的理念给每位学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；教师在教学过程中要因材施教。

“全面发展”的理念就是让学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，使每一位学生都得到最好的发展。

课堂教学操作的基本要求：

落实“两个十分钟”，即教师连续讲课不准超过十分钟、学生当堂作业不得少于十分钟。倡导“三讲三不讲”，即讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的不讲。

课堂教学评价的基本要求：

由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主；

由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；

由评课堂的活跃度为主变为评每一位学生是否真正进入学习状态为主；

由评课堂教学环节完备性为主变为评是否做到突出重点、突破难点为主。

学校课堂教学改革情况小结

一、教学常规，抓好细节

我校认真落实课程计划，严格按照课程计划开齐开足所有的学科。根据教师的特长安排任教学科。开学一周内，所有教师都写好各科教学计划，计划按基本情况分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度等几个板块撰写。精心备好课，利用多种资源为教学服务，如远教资源、环境资源、生物资源等，认真上好课，教师及时反思教学，结合教学札记，调整教学。学校行政推行“推门听课制度”，提升课堂四十分钟的利用率。

多年来，我校一直坚持对教师进行各种远教培训，不仅培养了一些中青年骨干教师，还使所有教师都熟练地掌握了远教技术，大家都能利用多媒体技术为课堂教学服务。我校处于花果之乡，这里有品种繁多的花卉、盛产各种水果。引导学生仔细观察这些生物资源，课余协助家人参与各种力所能及的农活，进行各种实践活动，也能为我们的课堂教学服务。

学生作业设计根据学生生理和心理特点，数量适中，形式多样，如随堂作业、基础训练、小练笔、习作等，批改认真细致，注重学生良好作业的习惯，对书写方面严格要求，同时批注一些富于激励性的语言，尤其重视来自作业的反馈信息，对于错误较多的内容进一步强化教学，力求使学生掌握，并指导学生认真订正。学校践行陶行知的“小先生制”，让优等生帮扶后进生。对于品学兼优、勤奋好学的学生在大会时予以表扬与奖励，对于有进步的学生也时时予以激励，力求建立良好的学风，形成一种赶学比超的氛围。学校领导经常性地对教师们的备课、作业批改情况进行检查，提出中肯的意见。我校每学年都要开展各种教研活动，如毕业班教堂教学研讨活动、电教公开课、复式班教学研讨等。学校教师还组建了多个课题组，对各种教育教学情况进行研究。《农村小学生口语交际能力的培养》、《教、学具的管理和使用》、《让农村家长做走进课改》、《利用远程教育，培养学生动手能力》等课题研究获省市县级奖，形成以研兴教的良好氛围。

新的教学理念倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

二、教学改革，开拓创新

1、创设愉悦、民主、开放的课堂

在课堂上,教师通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

2、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中要求教师结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,在语文教学中,善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

3、创设平常、实在的课堂

上课应该是平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

4、创设成功、高效的课堂

这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能，关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。教师教学中因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益。总之,以学生为本,还课堂给学生。作为新时代的教师,不懈学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

评课

①执教者反思性评课。

首先执教者反思教学目标达成情况，围绕教学预设和课堂生成，反思教学目标的达成。其次，反思教学效果，结合课堂细节，反思教学在对学生的引领与提升方面起到的作用。最后反思本节课的创新特色、存在问题。②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。由几位教师组成的评课团队评课更精彩。比如初中语文组“花团锦簇”团队的评课就很有特色。陈雪芝老师先向大家介绍了团队的名称及含义，带领大家高呼口号：“花团锦簇，永不止步！”；四朵“鲜花”顾文俊、罗亚东、玉珊、张凌云和一个“花心”韦绍喜分别从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成及“动”的有效性五个角度对韦琪老师的课进行了全面、科学的评价。最后，秦思进行了补充与小结，并与大家分享了团队研修的心得，这样的评课充分体现出集体力量。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。

黄：

把主动权交给学生就是：学生能说出来，给他们说的机会；学生能写出来，给他们写的时间；学生能做的事，创造条件给予他们去亲自动手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的课型方式上课，使昔日”听话”的课堂变成了“对话“的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。“约定”让沟通变得更简单.欧：

小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等经过一段时间的规范训练后，可以很好地为课堂的组织教学服务。在学习方式培训的过程中，孟教授强调了“人力资源”。在课堂学习过程中实现：①伙伴学习。就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。②合作学习。成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。

我认为EEPO有效教育改革中最重要的就是让学生合作，也就是让全班动起来，孩子们既是参与者又是管理者，人人参与到课堂里，消灭边缘差生。罗：

eepo个人教学计划 篇6

孟照彬教授给我们进行了为期三天的MS-EEPO有效教育培训。在培训过后，我的一些感受如下：

1、教授提出教育的基本走向，即以知识为前提的教育、以学生为主的教育、以思维为前提的教育，要求提高教学质量，提高课堂效率，孟教授理论支架很合理。在提高课堂效率方面，教授提出了两个方式相结合，要素组合方式（听看讲想做动静）和MS-学习方式（5J：单元组、约定、表达呈现、板卡、原理结构性团队），这两个方式相结合，可以提高我们的课堂效率，很符合新课改的要求。

3、教授讲授了关于单元组和团队的组建和注意事项，这个在我们今后的教学过程中很适用。

eepo个人教学计划 篇7

关键词：英语改革,MS-EEPO,大中小联动

一、引言

2013至2014年, 教育部以及北京、江苏、山东等省市相继发布高考英语改革的消息, 引起全社会广泛关注。由于改革方案并未明朗化, 社会对此有“英语不再那么重要”的猜测与误读。英语高考改革是对党的十八届三中全会《决定》中全面深化教育改革之重大决策的回应, 无疑将成为中国外语教育史上一次重要事件, 对中国外语教育尤其是对基础阶段外语教学将产生深远影响。2014年6月外语高考改革论坛的与会专家学者提出, 英语高考改革的初衷与意义应在于减轻中小学学生负担, 并非削弱外语教学的地位和作用。因此, 在英语教学模式的改革上, 如何在不增加学生学习负担的情况下提高英语教学与学习的有效性已成为当前的英语改革的现实问题。

大学与中小学合作的思想最早源于19世纪末美国哲学家、教育家约翰·杜威在实验学校中的实践。20世纪初, 时任哈佛大学校长的埃利奥特组织召开了大学与中小学教师的联席会议。此后大学与中小学的合作理念开始在美国教育领域逐渐被认知和接受。20世纪80年代, 美国许多学者提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系。20世纪90年代, 提出了大中小学联合办学的教育研究和发展模式, 并进行了实践。

受美国实用主义哲学、行为主义心理学及科学思潮的影响, EEPO (Effective Education in Participatory Organizations) 有效教育的理念产生于20世纪上半叶。中国学者孟照彬教授在经过多年的实践探索后提炼出了孟氏 (MS-EEPO) 有效教育模式, 强调“教育要讲求效率, 过程要讲优化”。通过孟教授的影响和推广, 目前参与MS-EEPO应用与研究的校区已辐射到广西、贵州、新疆、重庆、内蒙、浙江、辽宁等十几个省区, EEPO的研究也发展壮大起来。然而, 研究范畴大多定位在中小学, 对大中小学联动英语教学的研究甚少, 有待补充和完善。

国内随着素质教育的推进, 创新教育的呼声也越来越高。整合社会资源, 中学与大学、小学与中学, 甚至小学与大学课堂进行联动已是当下流行的教学模式。在英语改革的呼声中及大中小联动思想的指导下, 结合MS-EEPO教学模式, 我们试图构建了联动英语教学方法及模式, 并希望能给当前的英语改革带来些微的指导意义。

二、基于MS-EEPO的大中小学联动英语教学

1. 实验教师及专家之间的联动。

孟照彬创建的有效教育是一个系统工程。该工程为“自主、合作、探究”新课改提供了可操作的实现路径, 但要开展该模式必先要对老师进行培训。MS-EEPO走的是从乡镇到城市、从中小学到大学的路线, 所以在实践的最初阶段, 实验教师大部分来自中小学。广西玉林市玉州区从2014年开始了EEPO实践, 据《人民教育》对EEPO的报道, 玉州区校校参与MS-EEPO实验, 人人是实验教师。近年来很多大学如广西的钦州学院、广西师范学院、广西教育学院、玉林师范学院等院校也开始加入了研究行列并立项了一系列课题。随着研究的开展, MS-EEPO的教学理念及教学模式被推广到了大学, 为大学的教改开辟了一条新途径。与此同时, 大学里也培养了一大批EEPO的研究人员。截至2012年, 广西已培养自治区级专家160多人。中小学MS-EEPO教学实践起步相对大学来说比较早, 重视的是教学实践, 而大学对该项目研究起步稍迟, 但大学教师有相对强的科研基础和理论研读能力, 我们可以结合大中小教师及专家的各自长处和优势, 定期组织他们之间的交流活动。中小学老师可以向大学老师探讨学科教改的新动态、科研新方法新手段, 在教学中开展教学行动研究, 把教学的实践和成果以科研成果的方式展示出来;而大学老师也可以利用中小学丰富的EEPO专家资源及他们重实践的优势, 在中小学中进行教学行动实践。相对于中小学, 高校的教改课题比较多。高校老师在课题申报时可以把中小学老师纳入课题组成员, 把课题做到中小学, 带动中小学老师在教学的同时开展科研研究, 真正做到教学和科研相长, 以科研促教学。如2014年度玉林师范学院MS-EEPO教学教改英语类所立项的课题中课题组成员均含有中小学老师, 实现了教改项目的联动。事实证明, 大中小学教师专家之间的联动是可行的, 也是比较有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到钦州学院培训时带去了5位来自小学的专家给大学教师培训便是一个成功的例子。以前大学教师向小学教师学习的情况是不太可能的, 但MS-EEPO有效教育这个系统需要从头学习, 谁先学会谁就是老师。

2. 实习生与中小学之间的联动。

MS-EEPO的教学模式从教学理念、备课方式到评价及课堂上每步操作都有其独特的地方, 要想熟练掌握操作及推广到每个学校并不容易, 除了充分利用专家的力量外, 培养英语教育专业方向的大学实习生, 让他们把MS-EEPO的教学模式带到实习学校实践和推广是一个比较好的途径。这一途径的实现首先要求实习生熟练掌握MS-EEPO操作系统。这些实习生到实习时, 就可以直接使用该模式授课。实习生人数庞大, 分散到各个教学点, 分布广, 通过实习生的中介, 把模式带到中小学。他们去实习的同时也教会了实习单位老师用教改模式上课。同时, 教育实习生难找实习单位的问题也因此得到解决。广西的某高校在接受MS-EEPO有效教育训练之后, 积极培训实习生, 在中小学建立实习基地, 中小学甚至主动要求大学生去实习, 实习难的问题得到了解决。“把有效教育引入大学, 不仅带来大学课堂的变革, 学生变得积极主动起来, 更重要的是, 我们在培养未来的种子队教师, 这将是一群有强大生命力的新教师。”钦州学院副院长的此番话说明了实习生强大的影响力, 通过实习生作为桥梁实现大中小学的联动。

3. 课程联动。

课程联动指的是中小学生走进大学校园学习, 大学生走进中小学见习或者学习, 形成中学与大学、小学与中学, 甚至小学与大学课堂之间的联动。作为各类教育资源最丰富的区域之一的北京海淀区教委已经进行了大中小联动培养创新人才实践的探索。如北京航空航天大学附属中学通过联动模式和北航飞行学院共同开设了通用航空教育选修课, 学生经过理论及实践后可以获得相应的证书。中国人民大学附中的“大中小联动”也取得了显著的成效, 先后有上千名学生以其杰出的创造力和优异的成绩在国内外创造发明、科技创新大赛以及学科竞赛中获奖。实践证明此类课程的联动能给中学生提供一个学习的机会和平台、发挥了大学的资源, 更加有系统地开发学生潜能, 为未来的创新人才和一流人才的培养起到重大的作用。而英语作为语言类课程, 大中小学课程的联动也是可以通过在中小学开展中小学生喜欢的选修课, 如英语口语、英语演讲、影视欣赏等来实现。学生也可以走进大学课堂聆听大学外教的讲座, 选择个人喜欢而且相对容易的低年级的课程旁听。通过课堂联动, 一是可以提高学生学习外语的兴趣, 二是可以为中小学英语学习尖子生提供更多的学习及提高的机会。

4. 大中小学英语社团活动联动。

著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申提出的“输入假说”及加拿大Merrill Swain教授的“输出假说”二语习得理论为英语社团活动的开展提供了重要的理论依据。语言的学习是要依靠个体对语言的输入和输出, 并不断的内化, 从而为学习者真正掌握。大学有较多的英语社团, 他们举办丰富多彩的英语活动为英语输入和输出提供了语言环境和平台。陈建平2008年对浙江省杭州市的十四所高校英语社团的调查中发现, 百分之百的大学都拥有英语社团, 其中某工商大学拥有的英语社团如口语协会、大学英语协会等数量多达15个。社团定期开展的典型活动有主题或非主题英语口语角、英语电影欣赏、英语戏剧比赛、英语演讲比赛、挑战英语主持人、英语电影配音比赛、英语专题知识讲座、外国节日英语文化晚会、英语能力竞赛等。社团活动与课堂教学模式不同, 它最大的特点是不受教学大纲条条框框的影响, 相对更加灵活、轻松活泼, 学生心理上比较乐于接受。场地可以在操场或者校外的任何场所, 如图书馆、博物馆等。组织形式可以在老师的指导下, 师生或者学生之间开展的平等交流和学习, 甚至学生也可以充当老师的角色。鉴于英语社团的这些特点, 结合中小学学习任务重、空余时间少、社团的建设和组织相对困难等及大学的实际情况, 在社团活动上可以通过联动的方式, 在教师的指导下中小学生可以有选择性地参加附近大学英语社团的活动, 通过活动, 激发学习英语的兴趣和积极性, 学生不断对语言输入和输出, 逐渐转向内化, 提高英语的综合运用能力。

MS-EEPO教学模式下的大中小学联动英语教学模式为英语的教学改革带来了机遇。该模式通过整合大中小学的各种资源及师生的参与提高英语教学与学习的有效性, 为一流人才的培养打下坚实的外语基础。笔者在此只谈到了大中小学英语教学的联动模式, 该模式中的一些提议也可适用于其他学科。在实践操作中学校要结合自身的实际条件和学生的实际情况选择合适的模式。

参考文献

[1]Krashen, Stephen.Principles and Practicein Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]陈建平.大学生英语社团发展中存在的问题及其对策研究——以杭州市下沙高教园区为例[J].科教文汇, 2008, (5) :42-43.

eepo个人教学计划 篇8

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.