芦花荡公开课教学详案

芦花荡公开课教学详案（精选8篇）

芦花荡公开课教学详案 篇1

《芦花荡》第二课时教学设计

一、课题：《芦花荡》

二、时间：2006年12月4日

三、执行人：

四、教学目标：

1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

2、学习分析文学作品中的景物描写。

3、体验孙犁小说的风格。

五、教学过程 1．导入新课。

(1)、同学们，我们热爱和平，我们不喜欢战争，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争不下400次。战争，使得多少人家破人亡，妻离子散，流落他乡„„

(2)同学们，你们是怎样看待战争的呢？（指名说，学生评价）

(3)那么，同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。(枪林弹雨；硝烟弥漫；刀光剑影；金戈铁马，炮火连天；马革裹尸；血肉横飞„„）(4)同学们说得既多又好，“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，煞是过瘾。今天我们要学的孙犁的《芦花荡》（板书）也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。

2．整体感知。

(1)大家听过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？（没有）那么这篇文章主要写了什么呢？

(2)学生复述故事情节。

抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

3.第一教学板块：走进芦花荡

(1)问：在这篇小说中，给大家印象最深的是什么？你最感兴趣的是什么？（芦花荡、老头子、大菱二菱）

首先，让我们走进芦花荡 师：能不能谈你的印象？

（那是一片如诗如画的芦花荡；那是一片月明风清的芦花荡；那是一片静谧安宁的芦花荡；那是一片斗志昂扬的芦花荡„„）

(2)．师：请同学们拿起手中的笔，找一找，划一划，文中有哪些描写芦花荡景色的句子。

①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

师：这段文字，传达给你什么信息？

（芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的）师：能不能想象一下这种情境？

（晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊，可是，敌人却侵占了我们的家园，白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。）

师：理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上”，为什么说“狠狠的”？（这里是孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。）②她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！

（我想，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量的象征吧。）

师：是啊，就在芦苇荡、荷花淀里，孙犁看到了一处无形的力量，他说“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。

③月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。

师：你觉得应当用怎样的语调来读这一句？（很美好的语调。）师：很轻快，很潇洒。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，颇有些苏东坡的意味了。同学们再看一看，课文中还有没有描写水淀月色的佳句？

（弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。）

师：同学们以前学过课文，还有没有写水乡月色的句子。（《社戏》中描写江南水乡夜景的句子有：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”

李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，映入平羌江水流。”）

④第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。师：你觉得这句描写有什么作用呢？

生：因为，天气热，鬼子才水，为下文老头子引诱鬼子上钩作了铺塾。

生：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到荷花下面歇凉去了。

师：水淀为什么没有一个人影？ 生：因为敌人严密的封锁。

生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻的浮动。师：能不能用一个词来形容一下？ 生：清澈见底。

⑤在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。生：我认为这句是写出了胜利的喜悦之情。

师：让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗般境界。

在抗战中，有一段令人发指，刻骨铭心的记忆，大家知道是什么吗？（南京大屠杀，日本侵略者杀害了我们三十几万同胞）在这里，老师要问：抗日战争是如此残酷，为什么要把如此残酷的战争置于这种如诗如画的环境中来描写呢？

生：可能是白洋淀的战争没有那么残酷吧？

生：可能跟作者的生活经历有关吧？他没有经过残烈的战斗。

生：我想，可能作者不愿写这样令人悲痛的故事，而是写一些鼓舞人们的斗志的作品。师：我想，这跟作者的人生态度和文化哲学是分不开的。“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观的面对新生？我想，孙犁，选择的是后者。老师希望我们在坐的每一位同学，在今后的日子里，也应当用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”。

4.分析刻画人物形象的方法。

1、读完课文，文中的老头子给我们留下了深刻的印象。我觉得他是一个抗日英难。你认为作者是如何刻画这一人物形象的呢？

生：我认为主要是通过他与小姑娘的人物对话来刻画的。

师：小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要手法是——

生：人物的对话描写。（师板书学习重点）

孙犁的《菏花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。下面我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。

5.第二教学板块：分角色朗读，品味人物对话。

(1)师：大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊：

“她挂花了——！”（声音小，延长惊慌，害怕）

老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：

“不怕。他打不着我们！”

“她挂了花！”（与前面的“她挂花了！”读来又何不同？着急，还有一点恼怒，突出重音，声音稍大）

“谁？”

“谁？”（很平和的说；不耐烦的说；很吃惊的说；）

举例：（1）你真讨厌

——小学生甲对小学生乙如是说

——恋爱中的女孩对男孩如是说

（2）这小家伙就知道淘气

——一位老师对小孩子的家长说

——爷爷摸着孙子的头对别人说

教师：通过比较可得出，在特定的语言环境中，同一语言表达出截然不同的意思。

（应当读出“很吃惊，很意外，不相信，有如晴天霹雳”的意味。“谁挂了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡。”——孙犁的文化哲学）

(2)、小组内分角色朗读。

(3)、指名分角色朗读，学生评议。

6.第三教学板块：通览全篇，感知人物形象。

在同学绘声绘色的朗读之后，大家又对文章语言进行了细细的品味。相信小说的人物已经在大家的脑海中跳跃，请大家谈一谈，你最感兴趣的人物形象。

填空：本文人物：一个（具有传奇色彩）的英雄老头；一对（可爱的勇敢的）姐妹；一群（愚蠢的）鬼子兵（可用一个词来形容，从课文中寻找支撑观点的语言信息）。

1、一个矍铄干炼的老头子：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特点明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

2、一个智勇双全的老头子（他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

3、一个过于自信自尊的老头子；（“过于”你是怎么理解的？此处可组织一次辩论）

甲方观点：过于有非常的意思，老头子的自信心和自尊心都非常强。

如：

每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。（藐视敌人的气概上）

对大菱说：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他十个人流血！

当二菱对不想信时，他狠狠地说：为什么不能？我打他们不用枪，那不是我本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！

痛打鬼子兵，找回了自尊，始终是非常自信的。

乙方观点：“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。

他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

三个“不怕”。（过于自信）

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们！”

在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们！”

提问：这三个“不怕”的意思是否一样？

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

4、一个老当益壮的老头子：一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，可他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力。

5、一个具有爱国热情的老头子：为什么能够“烈士暮年，壮心不已”，为什么能够“出生入死”的来往于敌人的封锁线上？

生：为了保卫自己的亲人，保卫自己的家乡。

师：一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光：他说“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到顶点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。——孙犁（高潮语）

7.文章主题

九、拓展延伸。

芦花荡教学反思 篇2

一、话题一：说说内容

以话吧形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断悟的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么好面子工作出了一点差错就觉得没脸见人。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他奇在神通广大的本领，奇在自信又自尊的性格，奇在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种好心给抹杀了。说内容给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

二、话题二：谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和老头子对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措。）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。

例：我喜欢老头子身上那种自信，请看作者对他的语言描写──

1、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

2、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

3、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

4、不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说不怕，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己水上的能耐非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜欢老头子的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜欢老头子的智勇双全，你看作者对他的行动描写──一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这一个一个投进嘴里的又肥又大的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

从谈方法可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。

三、话题三：唠唠语言

语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。

生1：月明风清的夜晚奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

生2：苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。

生3：这一句钻用得好，化静为动。

生4：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。

芦花荡教学反思 篇3

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。

总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

芦花荡教学设计 篇4

大城四中 王晓芳

教学目标：

1、感知人物的英雄性格、传奇色彩

2、引领学生对文中景物描写的语句进行赏析，感悟景物描写的作用，提高描写的能力

3、培养学生热爱祖国语言的情感

教学重难点：揣摩文中的自然环境描写对人物刻画的作用 教学过程：

一、课文导入

被誉为“华北明珠”的白洋淀，是小兵张嘎的故乡，那支雁翎队里各个都是英豪。今天我们一起再来回忆一段抗日战争时期发生在白洋淀的往事。题目是《芦花荡》。

二、走进作者

孙犁（1913～2002），原名孙树勋。河北省安平县人。现代小说家、散文家。1944年发表小说《芦花荡》、《荷花淀》等。其创作风格：如荷花一样植根于水乡泥土，带有自然清新淳朴的气息，充满诗情画意，被誉为“荷花淀派”。主要作品有长篇小说《风云初纪》，中篇小说《铁木前传》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

《白洋淀纪事》这部集子里，几乎没有惊心动魄的情节、金戈铁马的场面、烈火狂飙般的人物，他善于将细腻灵动的笔触透过时代的烟云，开掘出冀中人民的人情美和人性美，善于把描绘的一幅幅色彩鲜明、优美动人的画面和时代风云的变化自然地联系在一起，给人以美的享受，使心灵得到净化和升华。（幻灯片展示，学生齐读）

三、活动一：文意把握

（我相信同学们对课文讲述的故事有了一些了解，那么我们开始第一个环节）话题：说说《芦花荡》讲述了一个什么样的故事。

提示：可以从人，从景，从事儿，从战争的年代，从哪方面概括都行。例:这是一个写白洋淀人民与日军斗智斗勇的故事，（从人的角度）

是一个写老头子进出白洋淀为游击队当交通员的故事，（从人的角度）是一个写老头子智斗鬼子为大菱报仇的故事，（从事件的角度）是一个以芦花荡为场景的复仇故事，（从场景的角度）

是一个写以白洋淀美丽景色为背景的抗日英雄的故事。（从背景的角度）

三、活动二：片段精读

话题：赏析课文第一段的美感与作用

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

1、齐读（放慢速度、注意重读和语调，范读一句）

2、自读（教师指导语气语调，学生感悟自读）

3、再齐读

4、结合故事内容，品析这一段的美景。

老师教你们一个句式来分析景物描写，你可以按照老师的这个句式来赏析这段景物描写。

句式：我从 中读到了 ；我的理由是。示范：我从阴森黑暗这个词中读到了敌人的胆怯和无奈。

（我的理由是面对着非常美丽的芦苇荡，非常富饶的芦苇荡，鬼子们进不去只能呆望着，而且他们觉得这芦苇荡是阴森可怕，可怕的是芦苇荡中的游击队，所以说我从阴森黑暗这个词读到了敌人的胆怯，他们畏惧我们的游击队。）（表现心情）引导学生对幻灯片中黑体或红色字体的部分赏析：

我从敌人与炮楼读到当时的背景是抗日战争时期；读到当时环境气氛的险恶

（交代背景，渲染气氛）

我从天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子中读到了白洋淀自然环境的优美。（增加美感）

我从到深夜苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们躲避炮火去了读到了社会环境的险恶；读到了当时的白洋淀正处于日军的严密封锁之中。

（渲染氛围）

我从敌人呆望着阴森黑暗的苇塘读到了敌人的胆怯和无奈；读到了白洋淀的军民的英勇无畏。（表现心情、反映性格）

我从狠狠的往上钻读到了白洋淀人民对日军的憎恨（苇子象征了白洋淀人民）；读到了白洋淀人民的顽强。（体现象征）

5、归纳：小说中“写水写风，笔无虚设”景物描写都有一定的作用

①增加美感②交待背景③渲染气氛④表现心情⑤反映性格⑥体现象征⑦推动情节。(强调学生做笔记)

四、活动三：美句赏析

话题一：请从文中其它部分找出描写芦花荡美丽的句子，赏析这些句子的美感与作用。

1、读一读（学生找一处读一处）。

2、品一品（重点品析下面四个句子）。

①、月明风清的夜晚，人们的眼再尖利些，就可以看见有一只小船从芦苇里撑出来，在淀里，象一片苇叶，奔着东南去了。

我从月明风清的夜晚，有一只小船从芦苇里撑出来，奔着东南去了中读到了老头子有胆有识，智勇双全和自信。

我从小船象一片苇叶读到了水乡特色，读到了小船的轻快敏捷，读到了撑船者的高超技艺

反映人物性格

②、月亮落了，半夜以后的苇塘有些飒飒的风响。

我从飒飒的风响读到了大菱受伤后，老头子自尊心受辱后沮丧的心理；读到了老头子对小女孩的喜欢；读到了老头子有点过于自尊的性格。

表现沮丧的心情，反映人物过于自尊的性格，推动了故事情节的发展。③、第二天中午的时候非常闷热。一轮红日当空，水面上浮着一层烟气。

天气闷热，鬼子才会下水，因为烟气的掩护，鬼子才会上钩，这给老头子报仇做了铺垫。可见老头子平时观察仔细，有丰富的斗争经验，有超人的智慧。

推动了故事情节的发展，烘托了人物

④、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

“鲜嫩的芦花”“紫色的丝绒”这美丽景物又象征着什么？ 寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来。

我从这一句读到了美丽的景物描写，读到了老头子为大菱报仇后轻松愉快的心情。表现人物心情，体现象征意义

活动二：以 “我从文中读到＿＿＿＿＿”的句式总结人物的情感或性格

例如：我从白洋淀景色的优美里我读到了白洋淀军民的爱国热情；

学生回答：

教师小节：无景则无美，因为有了白洋淀的美景，所以我们从文中读到了一个美丽的故事：从《芦花荡》一文白洋淀景色的优美里我读到了白洋淀军民的英勇无畏；读到了日本人的可恨；读到了老头子是一个有点过于自信与自尊，又有胆有识、智勇双全的抗日英雄；又是一个疼爱孩子、柔情似水的中国老人。正是美丽的白洋淀生长着美丽的人民。

五、总结课文：

作者孙犁用充满诗情画意的笔法为我们展示了没有血腥味的战争，让人感受到特有的温馨，这得益于他对白洋淀美丽景物的描写。这些景物描写体现了孙犁诗体小说的风格，如一只荷花，清香四溢。

六、学以致用，课堂练笔

请结合本文的写景语句的学习，拟写一段介绍白洋淀风光景物、人文景观的导游词。例：

1、白洋淀一个水光艳艳的世界,一丛丛芦苇，一只只渔船„„乘船进入白洋淀，看纵横交错的沟壕水道，赏密密菲菲的蒲草芦苇，观时隐时现的白洋淀鸥，听雁翎队战斗的故事。

2、白洋淀水域辽阔，风景秀丽，河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布，满淀荷花盛开水光天色，美不胜收。这里更是小兵张嘎的故乡，抗战时期，抗日武装“雁翎队”，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风，显示出燕赵儿女的聪慧勇敢。

3、白洋淀水域辽阔，春季青芦吐翠；夏季红莲出水；秋天芦苇泛金黄色；冬季泊似碧玉。

《芦花荡》教学设计 篇5

通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。

学习过程：

课前交流(投影一：课题)

开场白：进教室前，我就听说我们初二( )班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。

一、情境导入，激发兴趣

师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么?

(注意点评，如你的描述让我也不禁神往了;真美)

师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。

二、出示目标，板书课题

学习目标：

通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体味景物描写的作用。

三、概括故事，整体感知

(投影：读一读)

生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。

可能有：竹篙 疟子 飒飒

师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事?

生复述故事情节，注意引导学生点评。

师：同学们都能积极思考，非常好。复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。

四、赏析人物，深入研读

师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢?请结合相关句子说说你的理由

投影：议一议

学生讨论交流，教师参与。

学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。

师：老人身上就没有让大家不喜欢的地方?

(学生思考、分析、交流)

师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?

学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险;②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得;③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信;他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

师小结：课文从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人;他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。作家写出了这个人物的各个方面，使他身上具有一种立体美(板书)

同时，这个人物想象并不是完美无缺、高大全;他也有疏忽、也会犯错误，犯了错误也会自责、懊悔、内疚……他就是我们身边一个真实、可爱的人，具有一种真实美。(板书)

五：角色体验，说出所想

师：这样一位率真而又个性鲜明的老人，我们怎么会不喜欢呢?假如你就是文中的二菱，你亲眼目睹了老人的英雄行为，你会怎么想呢?把你心中所想与同学们一起分享吧!

投影：说一说

(教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。)

引导两生交流、点评

六、品味景物，适当延伸

师：老人的形象无处不折射出可贵的人性之美，但我要说：芦花荡美丽景色的映衬使老人的形象更美。你们同意老师的这个观点吗?

投影：品一品

课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并仔细体味写景的妙处。

明确：

(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

教师引导学生分析写景的作用。

(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避;只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

(2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

此时投影介绍作者孙犁及其作品风格

七、课堂小结，拓展熏陶

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去;特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们赞叹不已。其实，在那个年代，为了我们每个人的幸福生活，像这样的英雄又何止一位?

投影：结束语。

《芦花荡》教学设计2 篇6

孙犁

教学目的：

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。教学重点：

1、感知老头子的英雄性格及典型意义。

2、学习富于特色的人物描写和环境描写。教学难点：

对老英雄性格的核心的理解 教学安排：两课时 教材分析：

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。教学过程：

第一课时 一.导入，播放电影《小兵张嘎》片段：

我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者）

二、生简介作者，师补充：

作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花派”。

三、生字词整合积累：

1、读准字音

提防dī

竹篙gāo

苇塘wěi

疟子yào

寒噤jìn

吆喝yāo he

一梭机枪suō

蹿cuān

仄歪zè 趴pā

扒bā 飒sà

转弯抹角mò

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防 提（）纲（2）疟：疟（）子 疟（）疾（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、词语积累：

（1）诗情画意：富有诗和画的意境。（2）自如：活动或操作不受阻碍。

（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。（4）胆寒：害怕。（5）阴森：阴沉，害怕。（6）提防：小心防备。（7）尖利：尖锐；锐利。（8）能耐：技能，本领。（9）悠闲：闲适自得。（10）央告：央求。（11）阴惨：阴沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。（15）歇凉：乘凉。（16）吆喝：大声喊叫。（17）遮掩：遮蔽，遮盖。

（18）现眼：方言，出丑丢脸的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

四、整体感知：

１、放录音，学生跟读全文，复述故事内容 故事发生的时间：抗日战争时期； 地点：白洋淀地区；

故事的主人公：老头儿——交通员 性格：过于自信与自尊 事情的起因、经过与结果

２、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。

五、教师小结：

这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

六、作业练习１、巩固字词

２、阅读课文，进一步体会英雄人物形象

第二课时

课型：新授。方法：讲述。过程：

一、复习小说的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

（二）情节要素：

小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

（三）环境要素：

小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

二、思考品味，具体分析老头子的英雄性格。

１、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。

A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。

B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。

C、“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。

２、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。３、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。

他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

三、把握文章主题 本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。

四、延伸：爱国是一个常说常新的话题，新时期胡锦涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。

自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益„„

五、小结：真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。

六、布置作业。七、板书 芦花荡 孙犁

人物——真实

环境——诗情画意

情节——传奇色彩 小说的三要素：人物、情节、环境

刻画人物的方法：外貌、行动、语言、心理描写；正面描写、侧面描写。小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。

小说的环境：自然环境和社会环境。（交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。）老头子的英雄性格

1、爱国抗日的热情，老当益壮的气慨。

2、爱憎分明的强烈感情。

3、过于自信与自尊。

《芦花荡》教学设计3-教学教案 篇7

1、识记字词，感知人物形象。

2、展开想象，体验人物心理。

3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学方法：探究，体验

教学媒体：投影仪

教学时数：二课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。

结合注释简介作家作品。

二、整体感知：

（一）明确学习目标

（二）检查预习生字词情况。

（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？

5、你认为本文的主题是什么？

四人小组讨论，完成上述题目。

提问，教师总结明确：

1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）

3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（4）还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

四、布置作业：

1、识记字词。

2、思考课后练习三。

五、课后记：

第二课时

教学步骤：

一、检查字词

二、品味赏析：（完成课后练习三）

景物描写：

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）

2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。

体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

三、重点研读文章的1——54段，问题如下：

1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

4、请你指出第四段中从“老头子„„特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？

5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。

8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭„„这老脸呀！” 补写的心理活动合理即可。

7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

五、作业：

1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

芦花荡公开课教学详案 篇8

教学目标：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

2、学习运用各种描写塑造人物性格的方法。

3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

教学重点、难点：1  借助描写分析人物性格。

探究景物描写起了什么作用。

教学步骤：

一 导入    由《新儿女英雄传》《小兵张嘎》谈起，他们的故事也是发生在白洋淀一带，皆取材于此，都是革命战争题材，也都是小人物英雄故事。走进《芦花荡》去领略白洋淀的风光。

二 检查预习  1  了解作者  先有学生讲述自己了解到的作者情况，教师最后补充，放映图片，拉近与作者的距离，强调几个重点知识：《白洋淀纪事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、诗体小说。

2介绍背景   以教师补充为主，（放映“背景介绍”）

3检查字词   1）给汉字注音

竹篙        疟子        寒噤         蹿    泅着     仄歪      飒飒  白洋淀      莲蓬       提防      转弯抹角           张皇失措

趴下              竹篙              浸透             荷花淀

扒手              蒿草              侵略              绽开

2）根据意思写出相应的词

1、小心防备。（          ）

2、央求。（          ）

3、尖锐；锐利。（          ）

4、技能、本能。（          ）

5、闲适自得。（          ）

6、倾斜、歪斜。（          ）

7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。（          ）

8、方言，才夸口就出丑丢脸。（        ）

9、慌慌张张，不知怎么办才好。（          ）

三  课文赏析

1 引导学生回顾小说文体知识，包括小说的定义、小说的三要素、刻画人物的方法、小说的情节、小说的环境。（提醒学生注意积累，可以让自己的赏析有理有据）

2速读课文，整体感知

思考：能否用最简洁的语言介绍   故事梗概。

文中有哪些人物？主人公是谁？作者用哪些方法刻画人物的？试举例说明。

明确情节：一次惊心动魄的 护送            一场酣畅淋漓的复仇

让学生结合课文谈对“惊心动魄”和“酣畅淋漓”的理解。

可用“护送的惊心动魄表现在         ”“复仇的酣畅淋漓表现在         ”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）

可以有如下结论：

护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

……

3 分析人物

1）让学生在文中找出有关主要人物--老头子的各种描写，标明什么描写方法。

学生发言后总结：对其描写方法：

正面描写：外貌描写（第3、4段）

行动描写（第55、57、61段等）

语言描写（第21段等）

心理描写（第47段）

侧面描写：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及   文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。

2）你能概括老头子的性格特点吗？（先找到他的主要性格特点）

明确：老头子的性格核心--“过于自信和自尊”

让学生解释“过于”的语境意， 并且在文中找到依据。

学生发言后总结：“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自尊自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。

这句话有为下文埋下伏笔，作铺垫的作用。第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”；

过于自信：第6段“每天夜里……也使别人高兴的事情”

第10段“安心睡一觉吧……”  第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照灯照不见我们”

第31段“他打不着我们”

过于自尊：第38、39段: 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过 “ 我不能送你们进去了”。

第47段:由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火；

第51－54段 :女孩与老头的对话，表现老人的自尊。

追问学生：老头子还有怎样的性格特点？

学生回答后总结：高涨的爱国热情：年近六十，仍像青壮年一样，充满活力。

爱憎分明：对小女孩等同胞充满挚爱，对日本鬼子满怀仇恨。

智勇双全：预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，痛打鬼子。

3）欣赏精彩的心理描写

请在文中找出老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，并细细体味。然后发挥想象，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动写出来。

学生赏析时教师可以提醒：体味这个比喻句的作用：谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿了老头子的心。

明确：形象贴切地突出了老英雄内心的后悔程度非常深。

学生补写二菱的心理描写，学以致用。找2-3名学生展示后，教师也可以提供一范例。        （这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了他，

别看他这么大年纪，真是老英雄啊！你看他，面对十几个鬼子毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己剥着吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好象牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转怎么会不敢动弹？怎有一股血水冒上来？定然是水下设了机关，他可真有点子。他真有本事，

不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好！狠狠砸！叫他们头破血流！大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事。让她早日养好伤，向老英雄学习，打败鬼子！）

4）让学生概括两个女孩的性格特点。

明确：爱国、舍己为人、勇敢、不畏艰险

5）探究这些小人物成为英雄的力量源泉，他们都受到了怎样的影响？

文章有没有正面描写到这支抗日队伍？从哪里可以看出这是怎么样的一支队伍？

明确：  从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险、豪迈乐观斗志昂扬，在敌后根据地，男女老少都发动起来了，英雄的中国人民是不可战胜的，这歌声是对敌人最有力的打击。

过渡《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感

到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积

极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

请同学们找出文章中关于环境描写的.句子。揣摩这些环境描写的作用。

4 赏析环境描写

1）让学生在文中找出优美的环境描写，

2）齐读这些句子，感受它们诗情画意的意境美，

进而思考：怎样让文章富有诗情画意？

学生可以小组合作，总结后发言。

教师归纳明确： 选择富有美感的物象

运用比喻和拟人等修辞

写出动感

写出声音

锤炼语言：叠音词、对句等

3）以开头和结尾处的景物描写为例赏析，并体会其在文中的作用。（教师引导着集体参与，共同赏析，掌握方法）

第一段：例：第一句：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随风泛起涟漪，给人要滴落下来

的幻觉。

第二句：写出优美的水乡却被敌人封锁，字里行间流露  出鲜明的爱憎感情。

第三句：写出苇子长势旺盛。也把白洋淀人民在那种残 酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志  和力量。

作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作 品增添一种战斗的诗情画意。

结尾处的：烘托作用：这是老头子致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼所 看到的美景，（老人此刻正沉浸在轻松愉快的情绪之中，那鲜嫩的卢花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。）

衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。

4）学生自由赏析自己喜欢的其他景物描写，然后在小组内交流，组内推荐班内展示。

5）总结景物描写的作用：自然环境和社会环境 （交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。）

5回顾全文，总结写法，概括主旨。

写法  通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格；

通过景物描写渲染气氛,衬托人物心情。

主旨：  小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。

四 课堂小结

小说中的景物描写一定要切合环境和人物的心情，切忌无根据地写景。适当的环境描写可以烘托人物的心情，渲染气氛。

五 练笔：你能把家乡的景物写得如诗如画吗？请尝试一下。

六  课外阅读：课后也可以找《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》来读一下，可以比较两篇文章的异同。

板书设计：

（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日

2、爱憎分明

3、自信自尊

4、智勇双全

（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛

2、烘托人物精神

3、加强抒情韵味