折纸活动方案

折纸活动方案（精选8篇）

折纸活动方案 篇1

手工折纸活动方案

兴趣是一个人走进成功大门的钥匙！发现和培养学生的兴趣是非常重要的，激发学生的兴趣爱好可以发展学生的潜能，调动学生的学习积极性。手工折纸社团，在于培养学生对手工的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活，为今后培养手工人才起着积极推动的作用。为了给爱好手工的同学一个良好的学习环境，现将本学期手工折纸社团的活动安排制定如下：

一、活动内容与目标

通过本活动，培养学生热爱生活，保护环境珍惜动物，关注环保的意识。增强学生审美能力、创造能力、动手能力、探究能力和合作能力。

二、活动重点和难点

重点：通过学习各种物品的制作，让学生掌握折纸的基本方法。

难点：折纸识图方法。

三、学习材料

手工纸、胶棒、水彩笔、各色卡纸、手工纸、双面胶、小剪刀、裁纸刀等

四、活动要求

1.组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。

2.周五下午第一节课后进行活动，社团成员必须准时到达。

3.社团成员应严格遵守纪律，不准在室大声喧哗，不准做与学习无关的事。

4.每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

5.爱护教室内的设施和用品。

五、方法措施

1．在实践的过程中，针对学生的进步不断鼓励：你真棒！从而堤高儿童的自信心。并通过动手实践操作，使学生深刻意识到“我真棒”！

2．启发式教学：“看一看”首先让学生自己提前自学手工内容。“想一想”在自学的基础上对遇到的困难多思考。“说一说”说出自己制作的方法，并做到条理。“做一做”通过动手实践，让每位学生都学会制作。“乐一乐”在制作过程中使每位学生都怀有快乐的心情。

3．要加强学习与交流，积极自学与手工制作相关的专业理论知识和实际操作能力，提高自身素质。

4.做好组织工作，辅导学生时要精心指导。

5.要充分利用家长资源，鼓励多出家庭手工作品。

6．注意阶段性材料、总结性材料的积累，注意及时总结回顾与反思，过程材料要归档。

7．学期末举办作品展览，在过程教育中要注意搜集留存作品。

六、预期成果

在学期末争取每位学生掌握折纸的基本知识，能把自己平时制作的作品进行整理并展示。

折纸活动方案 篇2

针对以上教师的几点困惑, 我做出了如下探索。

一、运用生动有趣的语言, 调动幼儿多种感官, 激发其折纸的兴趣

趣味性的语言符合幼儿的心理和语言发展的规律, 可帮助他们展开想象的翅膀。运用生动浅显易懂的语言不但能吸引幼儿的注意力, 而且能激发幼儿的兴趣。例如:在教幼儿折三角形时, 可以先出示一个“正方形”, 然后说:“今天来了一只小蜗牛, 要爬到那里去, 小朋友, 你们要仔细观察它是怎么爬的哦!”教师演示正方形变三角形的过程, 短短的几句话和演示, 使幼儿感到新奇、有趣, 他们一个个兴致勃勃地跟着教师动手折了起来。

教师在讲解折纸时, 可以将枯燥的折纸步骤用生动有趣的儿歌或简短的故事情节, 帮助幼儿理解并掌握。如, 折“房子”时, 孩子们对两边向中心折这句话不能理解, 尽管教师要求他们要把纸的两边与中心线对齐, 但总有部分幼儿不是折歪了就是中间留有缝, 虽几经纠正, 但效果仍然不佳, 于是教师就风趣地说:“妈妈不在家, 请你帮小白兔把门关紧, 两扇大门要和中间的线对齐关下去, 可别歪了, 中间也不能留有缝, 要不然大灰狼就会进来把小白兔吃掉。”一听这个, 孩子们都非常小心, 看到同伴发出了声音也会提醒, 他们怀着保护小白兔的情感, 认真地把两扇大门合了起来, 并且与中心线也对齐了。后来, 只要教师一说把大门关紧, 小朋友们立刻知道是两边向中心折, 而且折叠得很整齐, 而这也为以后理解相关的折叠方法打下了良好的基础。

二、有目的、有计划地开展折纸活动, 提高幼儿动手能力

折纸活动不同于其他美术活动那样形式多样, 它是最枯燥、最具有挑战性的美工活动, 更需要教师用心钻研, 有目的有计划地根据幼儿的年龄特点制定教学内容, 真正发挥它的时效性, 促进幼儿动手能力的发展。

(一) 循序渐进, 分类归纳教学内容

折纸有一定的规律, 折纸作品都是在一定的基本形的基础上, 进行千变万化, 构成不同的作品, 根据这一个特点, 我们在教幼儿折纸时, 不能单个地教, 而是要从基本形入手, 掌握基本技能。如: (1) 对边折:将正方形或长方形纸两边相对折叠, 成为两个长方形。 (2) 对角折:用正方形纸, 将两角相对折叠, 围成两个直角三角形。 (3) 集中一角折:在正方形纸的对角线上, 移相邻的两边相对折叠。 (4) 集中一边折:在正方形或长方形的中线上, 将相邻的两边相对折叠。 (5) 四角向心折:将正方形纸先折两条对角线, 找出中心点, 然后将四个角分别向中心点折。 (6) 双正方折:用正方形纸, 先对边折, 再根据中线一边向前, 一边向后折, 从中间撑开, 压平。 (7) 双三角形:用正方形纸, 先对角折, 再根据分角线一边向前, 一边向后折, 从中间撑开, 压平等。

孩子手指动作的发展是从不协调到协调, 从协调到灵活。所以教孩子折纸应该由易到难, 循序渐进。如:小班以对边折、对角折、集中一角折的基本折法上进行变化;中大班则可以在四角向心折、双三角形、双正方形、双菱形的基础上进行变化。这些充分考虑了幼儿的年龄特点和接受水平, 不至于让幼儿产生畏难情绪。

教师可以将折纸内容按折纸基本形进行分类以后, 折法相近的内容放在一块教, 可起到事半功倍的效果。如, 小班幼儿在练习对角折“正方形→三角形”可先折成红旗、热带鱼、花、杯子、船、手提包等内容, 在循序渐进中掌握折纸技能。

(二) 运用口令, 提高折纸效果

在折叠过程中, 幼儿往往还没有将前一步折齐抹平, 就急于折下一步, 结果折出来的成品很粗糙, 作品容易散开。于是在教学中, 教师要强调幼儿折完一个步骤将右手放在折线上, 运用口令“一、二、三”抹三次, 将折线压平。一方面可以提高折纸作品的效果, 另一方面也培养了幼儿良好的折纸常规。

三、提供丰富的折纸材料, 满足不同幼儿的需要

(一) 提供多种纸

材料是幼儿动手制作的物资条件, 在幼儿折纸时, 教师可用丰富的材料, 如各种纸质 (废旧挂历、报纸、包装纸等) 满足不同幼儿的需要。如:先完成作品的幼儿, 可以尝试用不同纸质的纸张练习新本领, 也可以复习学过的折纸, 不再无所事事。

(二) 提供图解

图解可以提高幼儿的自学能力, 使其摆脱对教师的依赖, 因此教师可以先将范例的每个折叠步骤画下来, 制成一张完整的、规范的大折纸图。让幼儿先观察作品是怎样的, 有哪几步组成, 接着观察一共有几步, 看看哪一步有困难, 针对幼儿的困难, 教师重点讲解示范, 并准备一些小张的折纸步骤图, 让幼儿按需选择, 摆脱对教师的依赖。教师还可以为幼儿准备一些成品材料, 如:折好形状的物体 (可让幼儿拆开重折) , 让幼儿在拆折中观察并学会折纸。

四、创设折纸作品展示区, 对幼儿进行美的熏陶

环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。蒙台梭利曾大力提倡环境带给孩子的教育作用, 也有许多教育家都说过“环境即教育”的思想。于是我们将折纸作品与环境相互作用, 让幼儿参与环境的创设, 成为真正的主人。

(一) 折纸作品与环境整合

零散的折纸作品不便于收集, 导致幼儿随处乱丢, 不爱惜作品, 于是教师可以充分利用班级展示墙与室内空间悬挂, 将幼儿的作品形成主题布置, 成为班级一道亮丽的风景线。如:根据主题活动《春天来了》, 教师事先在展示墙布置好一幅简单的春天背景图 (蓝蓝的天空, 清澈的小河, 发芽的柳树, 绿油油的草地……)

通过开展系列折纸活动, 让幼儿将折纸作品不断丰富, 形成了一幅美丽的春景图:河里一群群小鸭快乐地游来游去, 草地上盛开了五颜六色的鲜花, 蝴蝶在花中飞舞。一朵朵盛开的牵牛花象一个个小喇叭吹着动听的歌。

(二) 折纸与多种形式的手工活动结合

在折纸教学中, 我们可以将折纸与贴、剪、添画相结合。如:折好房子可将房子贴在图画纸上, 并引导幼儿在周围添画栅栏、小动物或花、草、树等。这样既美观又方便幼儿保存作品。还可以将折纸与手工制作相结合。如:妇女节时, 教师可以教幼儿折花, 并将花粘贴在吸管上, 进行装饰, 送给妈妈, 这样不但使折纸作品变得丰富多彩, 而且增强了幼儿对折纸活动的兴趣, 并激发了幼儿爱妈妈的情感。

折纸不仅可以提高幼儿的观察力、理解能力、灵活手指的动作、发展幼儿的目测能力、训练大脑的记忆, 还可以激发幼儿的创作兴趣和欲望。通过折纸, 幼儿还可以了解我国古老的文化, 从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。

浅谈大班幼儿折纸活动 篇3

关键词：幼儿；折纸

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-136-01

折纸是深受幼儿喜欢的一种小工艺，它通过剪、折，粘贴，描绘等手段，巧妙地把纸制成各种生动有趣的形象：加人物，动物，服装，建筑，花卉等。它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪幼儿智慧的-项有意活动。幼儿不仅能在折纸活动中获得成功和满足，并能促进动脑、动手以及各种交往，探索能力的发展。幼儿园的折纸教育是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会幼儿多少数量的作品。因此我认为幼儿学习折纸的过程应该是主动探索的过程，尤其是大班幼儿，教师因让幼儿运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活劝和成功的乐趣。今年我班在折纸教育活动中进行了系列的尝试，也因此我有了几点新想法，下面我想结合折纸活动《胖嘟嘟的小金鱼》一课来谈三点：

一、相信孩子，让幼儿独立尝试

大班幼儿已具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，幼儿便跃跃欲试，而此时此刻，按传统的教学方式，老师还没有进行自己的教学程序，怎么会放心让幼儿自己尝试呢？教学才刚开始，孩子们和老师的想法就不能达成-致，教学效果可想而知。《瑞吉欧教育理念中的儿童与教师》一文中写到：“儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。”“儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。”“要相信孩子，让他们独立尝试。”我在《胖嘟嘟的小金鱼》一课中，因为考虑到已折过同系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能第一次就成功？”孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。在折纸过积中，幼儿-改以前的"我不会，我小行--"的懒惰思想，认真的尝试起来。

儿童对学习有着天然的兴趣，有着内在的求知欲望，儿童的兴趣必须得到承认和支持。这种内在动力更能够促进儿童的学习。由此我想：我们教师要善于研究儿童的思想，在观察了解，分析中知道儿童的需要，知道他们是怎样学习的。那么，首先就要做到：相信孩子，让幼儿独立尝试，不仅能使孩子们养成独立思考的习惯，激发其主动探索的欲望，而且也有利于孩子们自己发现问题，从而想要解决问题。

二、促进互动，给幼儿自己解决问题的机会

瑞吉欧教育理念中指出：相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师幼，幼幼之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会。我在《胖嘟嘟的小金鱼》一活动中，在发现有幼儿遇到困难时，我鼓励他“每个人都会遇到困难，你想找谁帮你呢？”过一会儿，我会问：“你在哪一步遇到了困难，后来怎么解决的？”在评价过程中，我没有武断的评谁的作品好，谁的作品不好，而是鼓励他们：“你觉的今天谁的作品比较好？”进一步促进了幼儿之间的交流。

幼儿在尝试中发现了问题，在互动中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计。

三、善于等待，允许幼儿再来几次

幼儿对折纸技能的掌握不是一次就行的，特别对于那些能力较弱，动手少的幼儿来说，一次根本不够，我总是发现：活动评价后幼儿总还想问老师要材料，希望再折一个。如果利用孩子们的这种兴趣，老师能作到善于等待，允许幼儿再来-次或几次，让幼儿进一步体验成功经验，亭受成功的乐趣，一定会起到更好的效果。

我在《胖嘟嘟的小金鱼》活动评价后，我特意为幼儿准备了各种颜色的彩纸，还配备了磁铁钓竿，和回形针，并对孩子们说：“桌上还有有趣的材料，有兴趣的孩子还可以再来一次，并可以尝试钓鱼游戏……”孩子们谁都不愿意就此停止，都兴致盎然的继续折了，连平时最不爱动手的闻闻也问这问那的，兴趣很高。有些聪明的孩子很快尝试了钓鱼游戏乐得在一旁哈哈大笑--善于等待，让孩子们在再来一次中，进一步理解和记忆折纸的技能并能在老师提供的材料的刺激下主动的进行探索活动，充分体验了折纸活动中的乐趣，并促进了幼儿创造性的发挥。

折纸活动策划实施方案 篇4

二、科目目标

总目标：在折纸与其他表现形式相结合进行表现作品的过程中，让学生了解折：

1、了解与掌握折纸的基础知识与基本折法，在折纸的基础上，发挥想象用各种表现形式来添加形象，运用夸张等表现手法创作有新意的作品。

2、 在整个学习的过程中，让学生学会学习的方法、探究的方法、合作的方法、交流的方法等。

3、了解创意折纸，弘扬民间艺术，激发学生热爱民族艺的思想感情。让学生亲身体验学习活动，获得对创意折纸的持久北京地区试题 广东地区试题 江苏地区试题 兴趣与丰富经验，培养学生的欣赏能力，提高审美情趣。

三、具体措施

1 、给学生提供丰富的`物质环境，刺激学生去感受美和表现美，让学生选择自己喜欢的材料进行活动。

2 、引起学生对创作的构想，使学生产生试一试的望。引导看图学折纸，培养学生自学能力，除了学习基本的单张纸外，学习两张纸以上的折纸组合。

3、除了在课堂上对学生进行折纸的教学外，在日常生活中学生可根据自己的兴趣选择材料和工具，进行折纸练习。

4 、学生在学校学习折纸技能，回家后可用窗花、拉花装饰自己的房间可以做礼品赠送他人，使学生自己的小天地充满艺术的气息，当他们欣赏自己作品的时候，感受美创造美的能力也得到了发展。

四、教学时间：每周二、四第四节的课外辅助活动

手工折纸活动总结 篇5

本学期我校以发展学生的兴趣为特色，利用每周五下午开展全校性的、以年级组为单位的兴趣实践活动课。我们二年五班根据孩子的特点，确定了第一阶段即三、四、五、六月份的活动主题：手工折纸（折百合花、小乌龟、摩天轮……）。这项活动得到了老师和学生的认可。在主任的大力配合下，我们的活动开展的非常顺利。

课堂上，孩子们学习的热情非常高，每个人都做好了充分的准备。在折叠的过程中，有些步骤有难度，但我能不厌其烦的一遍又一遍的演示和讲解，并亲自做指导。孩子们的眼睛非常的专注，偶尔一步不会了，就主动询问老师，学的很虚心。一些很快学会的同学拿着自己亲手折的作品，脸上露出了兴奋的笑容。通过四个月的学习，班上的孩子都学会了很多的折法，并且每个孩子将折好的作品制成了一件件完美的作品。

通过此次活动的开展，不仅激发了学生发展业余爱好的兴趣，更加培养了学生的动手能力及注意力，使孩子们更加爱学习、爱生活。

今后的教学中我对原有的教学模式产生了进一步的思考：“趣、授、做、展”既是教学的四大要素，也是教学操作流程。在教学中，教师在教学中采用这种教学方法，教师讲学生听，教师演示学生模仿的模式，教学效率高，当堂学生能够看到制作的结果，对学生具有很强的激励作用。但这种教学方法，将学生完全置于消极被动的状态，使他们很少或者根本无法主动参

折纸活动教学反思 篇6

这节科学活动《玩纸》，孩子们玩的尽兴、玩的痛快、玩的自在，是使我收获最大的：原来课堂中孩子可以这样玩。

整个活动都是环环相扣的，一直贯穿于冬日雪景中。一个一个的游戏吸引着孩子们来参与，吸引着孩子们来感受。

通过操作——撕，这一过程，锻炼了幼儿手指前三指的灵活性;

通过玩雪——抛，这一过程，发展了幼儿双手向上抛及向下洒的动作，感受了下雪所带来的快乐。

通过雪球——团，这一过程，锻炼了手部的力量及对球形的感知。

通过打雪仗——投，这一过程，练习了幼儿投掷的准确性，并感受了游戏的娱乐性。

通过堆雪人——收，这一过程，让幼儿意识到玩具玩完了就要收好的良好操作常规。

折纸活动方案 篇7

根据我班的特色和我的子课题, 我们制订了一系列的计划:每周一下午都安排折纸活动, 使幼儿从欣赏到独立, 折出比较简单的作品, 动手能力得到很大的提高。下面我谈谈对折纸活动的看法。

一、折纸活动一定要符合幼儿的兴趣

在小班开展折纸活动, 小班幼儿对纸工产生好奇:为什么一张纸经过老师的手摆弄一下就会变成小动物。在进行活动时, 有的幼儿对老师枯燥的讲解根本听不进去, 有的幼儿耐心有限, 要么折了一点没有进展就不耐烦了, 把纸一扔干别的事情了, 要么干脆撕纸, 还有的幼儿就坐在位置上等着老师帮忙。一个活动下来, 效果不理想, 因此, 一定到选择合适的素材。例如, 我第一次上折纸欣赏活动的时候, 刚开始幼儿都很好奇:一张小小的纸怎能变成各种不同的图形宝宝, 但渐渐就失去兴趣, 于是我马上又出示了一些可爱的小动物造型, 既是幼儿生活实践中常能碰到的, 又因造型奇特生动活泼, 适合幼儿的“口味”, 很受他们欢迎, 如小兔子、花朵、星星等。还可以通过一些教具及言语的刺激等激发他们的学习兴趣, 例如折小鱼时, 我说:“大海里的小鱼越来越少了, 我们一起来折些小鱼并把它们送回家吧。”如果是折一些特征比较明显的动物, 则可以运用猜谜的形式激发幼儿的探索兴趣。另外, 教师还要进行生动有趣的指导, 一次, 我把对折好的三角形当成小狗的小脸, 请小朋友将三角尖朝下, 变成小狗下巴, 将两边的角往下折, 变成小狗的耳朵, 然后添上眼睛、鼻子。孩子在生动有趣的指导下, 一步一步折出小狗, 虽然有的小狗耳朵大了, 有的小狗眼睛一只上一只下, 但他们还是很开心, 因为这是他们自己做的小狗, 体验到成功的快乐。

二、鼓励幼儿大胆尝试

我们要抓住孩子身边的小事, 形成有教育价值的教学内容。在孩子的一日生活中, 我们要在耐心、细致观察的基础上善于把握每一个教育契机, 随时随地洞悉和了解孩子现阶段感兴趣的事情和幼儿生活中随机、偶然发生, 并伴随其浓厚兴趣的事物, 及时抓住教育的时机。

记得在一次折纸特色活动中, 我请他们对角折, 有的小朋友折来折去折了许多次还是不会, 确实是能力不够, 这时就需要老师不断地讲解, 传授技能, 一步一步地从“我不会”走向“我会”。有的小朋友不想做, 以不会为借口, 对这样的小朋友, 应当鼓励他们大胆尝试, 只要他去做了, 就离成功近了一步, 即使失败也是不可避免的。所以我们不要轻易相信幼儿说的“我不会”, 而是要鼓励他大胆尝试。

三、注重个体差异, 促进每一位幼儿能力得到提高

每位幼儿都是一个不同的个体, 他们之间存在很大的差异。在教学如何对角折时我发现, 大多幼儿都无从下手, 尽管老师已经示范了很多遍。这时, 个别指导就会发挥巨大的作用。对动手能力较落后的幼儿, 应当对他们进行个别指导, 也可以请折纸能力较强的幼儿给他们当小老师, 给予他们信任、宽容、关心、爱护, 及时发现鼓励并表扬他们的点滴进步, 使每位幼儿都能在宽松和谐的氛围中获得共同发展。

在活动中我发现, 幼儿都有自己的想法, 适当地发展幼儿的创新能力会达到事半功倍的效果。在折三角宝宝时, 我请幼儿为三角宝宝添上眼睛和嘴巴, 先进行示范, 然后鼓励他们自己想象, 发挥幼儿在艺术活动中的主体性。当幼儿自己创造出新的作品时, 把他的作品拿给大家看, 并给予表扬和支持。

四、注重评价, 体验成功

由于每个幼儿都是不同的个体, 因此他们在活动中的表现也是不同的, 新纲要指出:“关注幼儿在活动中的表现与反应, 敏感地觉察他们的需要, 及时适当的方式应答, 形成合作探究式的师生互动。”

如我们班的琦琦小朋友, 一有困难就产生挫败感, 以至于不敢大胆折, 我就利用其他的彩色纸示范讲解, 让他先折出简单的图形, 使之有成功感, 保护幼儿的自尊心。

当幼儿不能顺利完成作品时, 教师应首先给予鼓励和赞许, 再启发和引导, 如“你真棒”、“真了不起, 老师真佩服你”、“那你再仔细看看, 后面该怎么做”、“老师相信你肯定行的”。然后让孩子自己主动观察和思考, 完成作品, 还可以按情况给予适时帮助。

折纸活动方案 篇8

折纸，是一种用纸张折成各种不同形状的手工艺术活动。一般来说，折纸作品必须完全由纸张折叠而成，在折纸的过程中不能使用剪刀或胶水，而在折纸的作品上也无需多加任何色彩。折纸发源于中国，在日本得到发展，欧洲也有自成一体的折纸艺术。大约19世纪，西方人开始将折纸与自然科学结合在一起。之后，折纸不仅成为建筑学院的教具，还发展为现代几何学的一个分支。

由于它操作简单，易教易学，在研究几何对象的形成、性质以及把抽象的几何概念直观化等方面都有非常显著的作用，国内数学界与教学界已经越来越多地把折纸视为几何教学的重要手段。只是，在实际教学中很多教学工作者更多地把注意力放在折出像三角形、正方形等几何图形上，却疏忽了对纸上折痕之间几何关系的研究，当遇到涉及几何对象性质的考试题时，又回到了纸笔画图、列算式的老路上来，没能完全将折纸活动的作用发挥出来。

不过，也并不是说传统的学习几何的方法不好，只是折纸的使用更易于让学生接受几何知识。它既能揭示大量几何图形的对象和性质，又能掌握几何概念和规律，还可以探索二维图形和三维图形之间的关系。

二、小学几何教学中折纸活动的几类用法

由于小学阶段的几何学习是以直观几何为主线和基础，并向推理几何过渡的。因此，要想将几何概念、性质与规律完整地传授给学生，就必须按照几何直观的规律来教学。结合数学（特别是中小学数学）实际，业界认为，在中小学数学中，几何直观具体地表现为如下四种表现形式：一是实物直观，二是简约符号直观，三是图形直观，四是替代物直观。对教学中的折纸活动而言，除第二类直观很少涉及之外，其他三类都或多或少地有所涉及。下面将具体讲述相关几何内容的“折纸化”教学：

第一类：基本几何概念的学习

小学数学从第一学段开始就已经引入了一些如角、平行、垂直等几何概念，一般情况下的教学都是用实物直观来引入的，这样的教法虽然鲜活生动，但在从具体事物到抽象概念之间的衔接上还缺少一个缓冲，尤其是对于那些空间想象能力较差的学生来说，有时离开了情境，就无法识别几何概念了。

对于这类情况，用折纸的形式让学生参与概念的形成，能加深其理解。比如，平行与垂直，很多教材在引入时用的是斑马线平行、直角的两条边垂直，类似的实例在生活中能找到很多，只是为什么那两条线就平行或垂直了呢？如果自己能亲自动手实践，效果应该是更好。

一张长方形纸如果对折四次，那么留下的四条折痕就能形成两两平行、两两垂直的效果，而且在折的过程中让学生不经意间使用了“垂直于同一条直线的两条直线平行”这一操作性定义，为以后的学习打下基础。一种是抽象而繁琐的，一种是易懂、可操作的，孰优孰劣，不言而喻。

第二类：几何变换的教学

小学阶段的几何变换主要是图形的平移、旋转和轴对称。由于这里设计的图形变化对小学生而言相对复杂，折纸也只是一种教学方式，在折的过程中有时增加一些画图、剪纸或者度量的内容都是可以的，只是要能达到好的教学效果。

逐个分析来看，首先是平移变换。仍然可以用图（1）的例子，图中横向的两条虚线都是通过将长方形纸片对折不同的程度来得到的，也就是说，这两条折痕的方向是一致的，只是与边的距离不同，因此是平行的。纵向的两条直线也是如此，只需两次对折就可以做出平移变换。

其次是旋转变换。如果有学生喜欢剪纸花的话，就很容易将旋转的效果清晰地展现出来。将一个正方形的纸片沿对角线对折，再保持正方形的中心为对折中心，逐步对折，用剪刀剪去一部分，展开之后可以得到一个新的图案，其中就包括旋转，其中虚线部分的右侧需要剪去，剩余的三角形展开即可得到一个图案，既可以表示每两部分通过旋转得到，也可用来表示第三部分内容——轴对称。

再次，是轴对称变化。除了通常的简单轴对称图形之外，有时还可以用纸这一个相对复杂的图形，让学生用剪接的形式来体会对称的变化。

第三类：几何变换与几何活动经验的互补

学生在日常生活中会见到各式各样的几何体，换而言之，在几何经验的积累上学生是有一定的基础的，而课堂上的学习，就是要将那些零碎的经验整合在一起。而折纸活动正是适合各个年级的小学生，例如，小学低年级可以通过折纸来初步认识各种几何图形的特征；小学中年级可以通过折纸来进一步认识各种几何图形的性质；小学高年级则可以通过折纸来探究长方形、平行四边形和三角形等几何图形面积的计算。

参考文献：

[1]张奠宙.小学数学研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孔凡哲，史宁中.关于几何直观的含义与表现形式：对义务教育数学课程标准（2011年版）的一点认识[J].课程·教材·教法，2012（07）.