《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计

2024-07-26

《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计（共9篇）

《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计篇1

《蜀道难》互动教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计

【教学目标】

通过诵读，体会诗人的情感并品味作品的艺术特色。

【教学重点】

品味作品的艺术特色

【教学难点】

背诵《蜀道难》

【教时安排】

2教时

【教学过程】

一、激趣导入

台湾诗人余光中的一首诗中有这样几句：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”大家知道说的是谁吗？他就是诗仙李白。我们今天就来学习李白的浪漫主义杰作《蜀道难》。

二、整体感知

[互动设计1] 播放视频

听其声，悟其情。

[互动设计2] 写作背景

本诗大约作于唐玄宗天宝初年，即安史之乱前。唐朝时，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。

[互动设计3] 正音

噫吁 yī xū xī f岩 chán 石栈 zhàn 喧Y huī

猿猱 náo f崖 pīng 飞湍 tuān 崔嵬 wéi

扪参历井 mén shēn 吮血 shǔn

三、合作探究

[互动设计4] 问题探究

为何反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”？

1．从历史故事、神话传说的角度极言蜀道之难。

引用五丁开山的传说有什么作用？

点染神话色彩，引人入胜。从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。

2．从山势高危的角度写蜀道之难。

六龙回日冲波逆折黄鹤飞不过猿猱愁攀援

3．从行人的角度写蜀道之难。

青泥何盘盘百步九折萦岩峦

4．从环境的角度烘托蜀道之难。

“悲鸟号古木，子规啼夜月。”

使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。

5．从风光奇险的角度写蜀道之难。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”

夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

6．从现实的角度写蜀道之难。

剑阁一夫当关，万夫莫开

所守化为狼与豺

杀人如麻

△突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写，化用张载的语句，劝人引以为戒，警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。

开头一句，领起全文，为全文奠定雄放的咏叹基调。中间一句，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句，照应题目、开头，造成强烈的感叹。

贯穿始终，一唱三叹，层层深入

[互动设计5] 课堂小结

1．一个主旋律：“蜀道之难，难于上青天”。

2．两处用典：①蚕丛及鱼凫，开国何茫然。（语出汉代杨雄的《蜀王本纪》）②一夫当关，万夫莫开。（语出晋代张载的《剑阁铭》）

3．三种主要情感：①表达对国事的深切忧虑和关切。②表达热爱祖国河山的感情。③表达入蜀艰难和蜀地不可久居之意。

4．四种主要的写作手法：

神话传说：五丁开山、六龙回日写出历史上的不可逾越之险阻。（开辟之难）

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。（度越之难）

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚，困危之状如在眼前。

夸张渲染： “连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛；古木荒凉、鸟声悲凄，使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。（安居之难）

[互动设计6] 自由诵读

唐诗的美是读出来的，诵读的过程就是一种审美的过程。学习《蜀道难》我们就从诵读开始。

（个别诵读，由三位同学来完成整首诗的诵读；范读，调动学生的探知欲，激发学习热情；齐读，感受诗人奔放的情感。）

[互动设计7] 诵读指津

噫吁剑∥：醺咴眨∈竦乐难，难于上青天。（读出一种爆发式的激情，如平地一声惊雷。奠定雄放的基调）

蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。（读出对历史的.沉思。）

西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。（读出悲壮，人类改造自然的艰难。）

上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。（读出磅礴的气势。）

黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。（而况人乎！）

青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。（一声长叹！）

问君西游何时还，畏途f岩不可攀。（未登程先问归期，写尽旅愁）

但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。（荒凉凄清的环境，无限的哀怨与愁苦，有力地烘托了蜀道之难，语调为之一沉。）

蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜。（该句有前后钩连之效，强调蜀道不可轻易前往。）

连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧Y，f崖转石万壑雷。（读出对自然美的赞叹！）

其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？（读出一种疑惑和担忧。）

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。（雄关漫道。）

所守或匪亲，化为狼与豺。（忧虑国事。）

朝避猛虎，夕避长蛇。（四字短句，跳荡有力，读出一种惊恐的情绪。）

磨牙吮血，杀人如麻。（令人惊惧）

锦城虽云乐，不如早还家。（殷殷劝戒）

蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！（一唱三叹，兴味无穷！）

[互动设计8] 实词归纳

尚

黄鹤之飞尚不得过尚且

尚贤使能崇尚，尊重

赵王使使视廉颇尚能饭否还

绝

假舟楫者非能水也，而绝江河横渡

可以横绝蛾眉巅越过

佛印绝类弥勒非常

独与迈乘小舟至绝壁下陡峭

率妻子邑人来此绝境与世隔绝

△解释加点的字

1．猿猱欲度愁攀援为…发愁，为动用法

2．使人听此凋朱颜使…凋谢，使动用法

3．f崖转石万壑雷使…滚动，使动用法

4．侧身西望长咨嗟向西，名作状

5．蜀道之难，难于上青天比

6．西当太白有鸟道面对

7．然后天梯石栈方钩连沟通相连

8．上有六龙回日之高标使动用法，使……回转；回旋

9．猿猱欲度愁攀援越过

10．青泥何盘盘多么

11．但见悲鸟号古木只

12．雄飞雌从绕林间跟随

13．连峰去天不盈尺离满

14．枯松倒挂倚绝壁靠

15．飞湍瀑流争喧Y 急流

16．f崖转石万壑雷拟声词用如动词，冲击

17．一夫当关，万夫莫开人挡

18．所守或匪亲同“非”

19．朝避猛虎，夕避长蛇互文见义

20．锦城虽云乐虽然

21．侧身西望长咨嗟深深

四、整合评价

[互动设计7] 体会诗人的感情。

1．这首诗竭力描绘蜀道的艰难险恶，是不是让我们觉得很低沉啊？

不是，作者对蜀道山川的描绘，寄托了自己豪迈的气魄，有一股积极向上的激情，让我们感受到一种崇高雄伟的美。

2．这究竟是一种什么样的感情啊？有什么特点？

主要是一种奔放的感情，是对奇险壮丽山川的赞叹还有与友人的惜别之情，暗含对国事的忧虑。

[互动设计8] 艺术特色

1．写蜀道的艰难：蜀道之难，难于上青天！写蜀地历史：尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。写山的高峻：上有六龙回日之高标。黄鹤之飞尚不得过。写急流瀑布：飞湍瀑流争喧Y，f崖转石万壑雷。写人的惊恐：使人听此凋朱颜。

以上写山写水写情写事的句子，都运用了新奇大胆的夸张，夸张的作用是什么呢？

使山水形象鲜明、突出、生动。

2．艺术的夸张常常和奇特的想象结合在一起，请大家找一找诗中属于想象的内容。（想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。）

蚕丛开国，五丁开山，六龙回日，扪参历井（人从星星中间穿过，有时还好奇地摸摸它们，这真是奇特的想象啊！）黄鹤难飞，猿猱愁度，连峰接天，诗人的想象在无限的时空驰骋，奇特而又丰富。想象使这首诗神奇而又浪漫。好象有一种飞翔的感觉。

3．我们再来看看这首诗的语言形式方面的特点。

大家看，在这首诗中，诗句字数相同吗？

如果不同，有何不同？

全诗的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

这是一种什么特点？

自由活泼，灵活多变。

李白为什么使用这种灵活多变的语言呢？

为了表现情感的起伏变化。

比如诗的前半部分多用长句，夸张地表现出了对高山险川的赞叹；气势奔放畅达。后半部分多用四字短句，跳荡有力，突出了人对剑阁险恶环境的惊恐。

让我们再齐读一遍李白的这首诗，用心来感受这首诗带给我们的崇高美。

五、研讨练习

P37四、三

《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计篇2

现代社会进入了 “读图时代”, 很多孩子从小就与图画, 视频, 亲密接触而对文字渐渐远离。各种影视、动漫等图像束缚了孩子们的想象, 麻木了他们的语感, 这也就是现代学生语文素养急剧下降的重要原因。大多数学生对文言文尤其是诗歌表现出畏难情绪和提出 “无用论”。面对这种现状我很无奈, 很悲叹, 但更多的是在思考。虽然到了高中才来培养学生对古汉语和诗歌的兴趣和相关阅读能力可能为时已晚, 但不管怎样我们必须尽其所能去亡羊补牢。于是我力图在自己的课堂中让古诗文结合学生的兴趣融入现代感, 消除学生对文字的隔阂, 让学生能利用他们有限的知识背景和稚嫩的人生阅历去走进古人那用智慧用情感用思考萃取出的诗歌世界。

二、理论依据

新课程标准指出: 课堂教学是可以通过设计使教学过程达到优化, 但它不应是一个封闭系统, 不是固定不变的程序。预设的目标、过程、教学方法等在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及未及的体验, 要鼓励师生互动的即兴创造, 超越目标预定的要求 ( 即课堂教学具有生成性) 。

新课程的改革要求预设能真正关注学生的学习, 关注学生的个体差异, 为每个学生提供主动积极活动的保证, 为师生发挥创造性提供条件; 能提供使课堂多向、多种类型信息交流产生和对及时反馈提出要求。师生可以根据课堂学情变化, 共同及时接纳突发信息, 采取积极措施, 有效应对, 老师更应该及时调整教学目标、教学环节、教学方法及获得的结论, 从而推动更高水平的互动, 使课堂产生飞跃的过程。

三、创新点说明

这堂课我抓住了课堂生成, 消除了学生对文言的排斥, 以学生亲身感受为前提, 把时隔久远, 有代沟隔膜的文言变成同学们日常运用的四川方言, 生动幽默的刺激了学生的兴奋点, 化解了学生对翻译文言的厌恶感, 极大的调动了学生的积极性, 让学生从被动学习转化成主动学习, 自主的完成了感悟品读, 体会到自主学习解决疑难后的快乐和再创作的成就感。这才是真正的变被动为主动, 变枯燥为生动, 变死气为灵动, 很充分的实践了新课改理念。

四、教学情景

在学生对古诗文的排斥中, 我在我班开始了《蜀道难》的课堂教学。课前我我查阅了大量的资料, 综合分析了多位名师对《蜀道难》的设计, 我放弃了很多引经据典, 文采飞扬, 优美如诗的语句导入而是尽量选了贴合学生生活实际的方式开始教学。

师: 同学们在你们短暂的十几年中步行最艰难的地方是哪里?

听了这个问题同学都来劲了, 跟上现代文一样大家都有话可说, 纷纷说起自己的经历。生答略。

师: 同学们都谈到自己觉得行走困难之地, 你能具体描述一下行走的如何艰难吗?

此问一出, 活跃的课堂立刻陷入了安静。过了一会才有学生用“脚步像灌了铅一样沉重”等句子来描写行路艰难。

师: 在交通还不是很发达的唐朝, 诗仙李白觉得蜀道是世界上最难走的地方。同学们描述不出来, 那我们就来看看伟大的浪漫主义诗人, 号称谪仙人的李白如何来描述蜀道的难的? 朗读全诗后, 我问大家: 同学们你们印象最深的是写蜀道难的是哪个句子?

生 (齐答) :蜀道之难, 难于上青天。

师:为什么是这句?

生 ( 齐答) : 出现了三次。

生 ( 补充) : 第一句前面还有七个特殊的字: 噫吁戏! 危乎高哉!

师: 这七个字有什么含义?

这时我看到一个男同学平时有的小聪明但上课不太认真就让他起来翻译。

开始这个男同学们还一本正经的在回答: 噫吁戏! 乎哉, 五个感叹词, 翻译出来是: 哇, 我的妈呀。黑死人了, 黑高黑危险, 格老子比登天还难。 ( 他开始用普通话在回答, 翻译的时候用的是四川方言。)

全班同学哄堂大笑, 他似乎也在同学们的笑声中得到了某种满足。李白的《蜀道难》本来就是写的四川风光, 用四川方言来翻译又有何不可呢? 我见此情形发现那些往常提起翻译都昏昏欲睡的同学也来热情, 灵机一动, 立刻放弃了我预设的教学方案说: “同学们这节课我们不用普通话, 就用咱们的四川话, 重庆话来翻译李白的这首《蜀道难》好不好? 翻译好后请同学们在小组中交流, 选择一篇意思到位, 生动幽默的作品到全班交流。”

“好! ”同学们热情洋溢的回答着, 马上开始了翻译。教室里鸦雀无声, 只听到同学们沙沙的书写声, 看得出在经过对诗歌文本深入的探讨后, 同学们思如泉涌, 奋笔疾书。我是第一次看到同学们对翻译这么感兴趣。

在接下来展示习作这个环节中课堂几乎失控了, 很多同学都纷纷要求上台朗读自己的大作, 特别是以前那些语文成绩不太好, 有点调皮的同学这次表现出极大积极性, 都渴望急于展示自己重庆话版的《蜀道难》, 于是我只得把小组推荐和毛遂自荐相结合, 结果这堂课延续到了课外, 比教学计划多上了半个学时才结束。

五、教学反思

把《蜀道难》翻译成四川方言这个过程中, 学生的兴趣被激活, 他们开始自主思考, 进行自主研讨, 积极的自学课文, 并且还兴高采烈的发挥想象力对诗歌进行创造性的改写。我不仅激发了学生自主学习的兴趣, 还教给了他们自主学习的方法, 让他们体验到阅读、写作中创造的快乐, 成功的实践了新课改的三维目标。

《蜀道难》教学设计篇3

（一）单元教学目标

本单元学习唐代诗歌。共选取了李白、杜甫、白居易和李商隐的诗。《蜀道难》是李白浪漫主义艺术风格最具有代表性的诗作之一。《杜甫诗三首》选取了三首律诗，都是杜甫后期的作品，分别是《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》和《登高》。《琵琶行》是白居易的一首叙事诗。《李商隐诗两首》选取了《锦瑟》和《马嵬（其二）》。根据诗歌特点将本单元的教学目标设立为：1、了解所学诗歌的创作背景，进而理解每一首诗歌的思想内容和意义；2、在反复吟诵的基础上，领会每个作家的不同艺术风格；3、理解所学诗作中的重点语句，由此感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣。

（二）课文特点

《蜀道难》是人教必修3第二单元的一篇课文，这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现其能够展现中国古代诗歌创作巅峰时期的作品风貌；另一方面通过引导学生诵读、鉴赏，达到触类旁通的效果，以期初步学会阅读其他唐诗作品。李白这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，进而了解唐诗的风采。

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。同时古奥艰深的用词也可能会抑制学生的兴趣。由此，在激发朗读兴趣的基础上让学生去把握诗意进而感受李白诗作的语言风格，作为本教学设计的重点。诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读和主动探究的一盏明灯，以此鉴赏诗歌作为教学设计的难点，从而发展学生阅读古代诗歌的能力。所以，我试图通过诵读与鉴赏两个层面来设计《蜀道难》的教学。本课例是第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，引入介绍诵读诗歌的方法——标点符号诵读法，感知标点符号的表意性，并且进一步熟悉乐府旧题诗歌的特点，体会李白诗风的豪迈飘逸。第二课时的教学内容主要是通过小组合作探究的方式，让学生鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法，进一步了解和掌握李白浪漫主义诗风的形成。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：

学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。

1.知识与能力：了解作者、整体感知诗的寓意，知人论“诗”；从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

2.情感态度价值观：了解李白的放达，感受诗人的浪漫气质，让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

教学重点为：反复吟诵领会诗人风格。

教学难点为：鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法。

二.学情分析

高一的学生对诗歌有浓厚的兴趣，他们喜欢读诗歌，但是还处在一种很无知的状态，因而本课设计时引入新的诵读方式，教会学生去关注诗文中的标点符号，进而了解标点符号的表意性，对诵读技巧进行点拨，以激起学生对文本深层次内容探究的兴趣。

三.教学方法：诵读法、点拨法

四.教学过程

第一课时

教学要点：

通过反复的朗读和吟诵，学会诵读诗歌的方法与技巧，初步整体感知李白诗歌的浪漫主义风格主要感受其豪放的诗歌特点。

一、导入

关于“诗仙”之称：

在我国历史上曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人尊称为“诗仙”。李白初到长安，贺知章往返看到了李白写的《蜀道难》，他看完之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上来啊！所以，李白被人尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的？今天我们来学习一下，通过朗读吟诵初步感知其浪漫主义的风格。

二、诵读涵咏

（一）初读文本，整体感知

学生活动设计：

1.预习自学（课前）

任务（1）：练习正确流利朗读；

任务（2）：阅读注解疏通词句。

2.同桌赏读互相点评。

3.组织交流初读感受。

（二）再读文本，指导诵读

学生活动设计：学生找到这些语句后，先自读、点拨技巧后学生再次多遍诵读。

1.定基调（标点符号法）

学生研讨标点符号的诵读方法，教师点评分析。

（1）找“！”，明确诗句语调的升高或降低。

明确：

①“噫吁嚱，危乎高哉！”这句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音，用升调来读。

②“蜀道之难，难于上青天！”“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明，用蜀道的难攀来暗示现实环境的艰恶。

③“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！”此句比起前面强烈的感叹来说是在叙述蜀道的来历，读的时候应用叙述的语气，要读地轻而平缓。

④“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”先明确诗意：“此”在这里是指什么？指：悲鸟、子规。给人什么感受：悲凉凄清怎么读？放低声调有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。后明确诵读“蜀道之难，难于上青天”的读法，语调高扬，用感叹来读还是平缓停顿再用升调来读。

⑤“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”缓慢有深沉慨叹之意，侧身西望后略作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长”者有余音发人深思。

⑥“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”提问询问还是劝说？劝说他人不要来蜀地？暗含何苦而来之意。升调还是降调？降调。提示：感叹句语调有升有降，主要来依据情感来判断！一唱三叹。

明确：“！”为全诗奠定了强烈感叹的意味和基调，而且“蜀道之难，难于上青天”的一唱三叹，一叹蜀道之高危，二叹蜀道之雄奇，三叹蜀道之凶险。分领不同诗歌内容。

（2）还有一个“？”，是哪一句？

明确：问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。

问：题下有没有注明送何人入蜀？所以，这里的“问君”不妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”已有不可行之意，重音“不可攀”三字上当用劝说语气读。用设问的方式，劝谏友人，以此来凸显蜀道的艰险，营造高险危峻的氛围。

2.找重音

诗歌中形容词、副词或动词往往具有丰富的表意性，那么看“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”这一句里的哪些需要重读？“六龙回日”和“冲波逆折”——从什么方位？（上、下）这是从不同的角度展示蜀道的概貌，使听者产生视线移动的感觉要读得慢些。并且此句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危，因而要重读“高”和“回”。

3.划节拍

一首诗歌之所以琅琅上口，因为它有鲜明的节拍。——看这首诗的节奏：

①四言：两两停顿“二二式”。

例如：A 危乎/高哉！（读得要有气势）。

B 朝避/猛虎，夕避/长蛇，磨牙/吮血，杀人/如麻。

开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

②五言：“二一二式”。例如：“难于/上/青天，所守/或/匪亲。化为/狼与豺。”

③七言：“二二二一式”。例如：“尔来/四万/八千岁，不与/秦塞/通人烟。”

穿插题解：《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难，作品简短单薄。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，他运用了三言、四言、五言、七言直到十一言；参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格。以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，这就是李白对古题的创新和发展。

（三）三读文本，品味风格

三、小结

参差错落，长短不齐的句式使得本诗语言奔放。

“蜀道难，难于上青天”反复叠现吟唱一唱三叹，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出来一个神奇惊险，雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

这节课我们学会了“吟诵朗读，整体感知”（重点强调），下节课我们将“展开思维感受意境”，去分析李白诗歌的又一特点，那就是丰富的想象、大胆的夸张、神奇的比喻以及雄健的笔调。（下课）

四、作业设计

1、找出诗歌中的比喻句，体会其表达效果。

2、背诵诗歌。

附：板书设计

蜀道难

李白

定基调吟诵朗读一唱三叹

找重音整体感知语言奔放

划节拍

《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计篇4

【单元教学要求】

学习本单元诗歌，我们应在反复吟诵的基础上，联系初高中已学过的李白和杜甫的诗歌，着重领会他们不同的艺术风格。

第一，能够仔细品味李白诗歌奔放的感情和丰富的想像，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受李白诗歌的意境美和声韵美。

第二，能够体味李白诗歌中的起兴和夸张手法运用的特征，体味诗人跌宕起伏的情感，探究诗人的艺术手法。

第三，能够了解杜甫诗歌的创作背景，品味其诗作激越、深沉的感情，领会其诗的结构艺术和运用细节的技巧。

第四，能够理解杜甫后期作品的多样风格和主体风格，善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。

【单元教学内容】

李白和杜甫是唐代诗坛上两座并列的高峰。李白的诗飘逸豪放，语言流转自然，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗。韩愈对他们推崇备至，曾写道：“李杜文章在，光焰万丈长。”这决非过誉。

《蜀道难》通过对蜀道艰难险恶和蜀地政治危机的描写，艺术地概括了天宝年间的时代特点和社会特点，体现了作者的政治敏感性和维护国家统一的激情，表达了诗人对唐朝命运的关心和对友人的无比关怀。

《将进酒》是李白被排挤出长安——赐金放还后的作品，诗中着力刻画的是诗人的自我形象，是借劝酒为名为抒发诗人胸中的块垒。全诗基调豪放，但思想十分复杂：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，他又想用饮酒的办法使自己从怀才不遇的苦闷中解脱出来，并流露出及时行乐的思想。

《兵车行》是杜甫客居长安时写下的作品，它是历史生活的真实记录。诗人用这个历史镜头，揭露统治阶级对人民的残酷压迫，诗歌揭露统治者所进行的长期的黩武战争给人民造成的深重灾难，形象地反映了封建统治阶级奴役和残害人民的反动本质，反映了安史之乱前民情嗟怨、生产凋敝、经济衰败的严重社会危机。表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。

《杜甫律诗五首》以沉郁雄浑的风格为主。《客至》记客来访之事，写款待客人的情景，洋溢着浓郁的生活气息，表现了诗人诚朴好客的性格。《旅夜抒怀》集中表现了诗人不知一生漂泊何时了的沉重心情。《咏怀古迹(其三)》通过塑造王昭君动人的形象来抒发自己的悲愤。《阁夜》表达了诗人感时伤世的情怀。《登岳阳楼》抒写诗人以国事为念的胸怀，成为吟咏岳阳楼的绝唱。

【重点难点提示】

1．品味诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格。

2．理解诗人表现雄奇险峻的写法。

用心

爱心

专心

3．感悟寓于诗中的思想感情，体味其对待生活的态度。

【教材内容全解】

(一)识词释义

1．词语认读

噫吁(yī xū xī)鱼凫(fú)石栈(zhàn)猿猱(náo)

(huī)砯(pīng)崖崔嵬(wéi)

巉(chán)岩喧

趑趄(zī jū)咨(zī)嗟

2．词语理解

鱼凫——远古蜀王名。

石栈——俗称“栈道”，在山崖上凿石架木而建成的通道。

盘盘——形容山路曲折盘旋。

巉岩——高而险的山岩。

喧——喧闹声。这里指急流和瀑布发出的巨大的声响。

砯崖——大水冲击山崖。

崔嵬——险峻高大。

趑趄——犹豫不前。

3．难句译释

上有六龙回日之高标：六龙，传说太阳神的车子由羲和驾驭六条龙拉着，每天在空中行驶。高标，山名，高望山。上面有迫使太阳神的车子绕道而行的高山。

扪参历井仰胁息：参、井，皆为星宿名。山高人天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中间穿过。仰头望天，只有屏住呼吸。

(二)资料卡片

《蜀道难》是诗人袭用的乐府古题。乐府，本是汉武帝时掌管音乐的官署名称，后来成为诗体的名称。汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的乐歌，简称为乐府。魏晋和唐代及其以后诗人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称为乐府。我们学过的《敕勒歌》《木兰诗》《孔雀东南飞》《梦游天姥吟留别》等都是乐府诗。乐府诗以民歌俗曲为主体，形式上有鲜明的特点。从体制结构上看，有专用的诗题，常见的有“歌”“行”“吟”“曲”等。从语言句式上看，以杂言为主，词语多口语化，通俗生动。从音韵节奏看，押韵比较自由。从表现手法看，多用排比、铺陈。

(三)感知内容，剖析结构

整首诗三次出现主旨句，并以此贯串全诗，这一主旨句就是：蜀道之难，难于上青天。

用心

爱心

专心 2

开辟之难——渡越之难——安居之难

(四)重点、难点、能力点全解

1．按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可以分为几个层次?线索是什么?

明确：全诗大致可分为三个层次。

从开篇至“然后天梯石栈相勾连”为第一层，这是从历史上秦蜀阻塞的角度，极写蜀道隔绝之久与开辟之难。

“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜”为第二层，从现实山势高危的角度，极写蜀道渡越之难。

“连峰去天不盈尺”到结尾，从未来人事之险的角度，写蜀地安居之难。

这首诗以“蜀道难”的“难”为核心，按照由古及今、自秦人蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难，表达对当时社会的隐忧微愁。

2．诗歌中是怎样来表现蜀道的雄奇险峻?

明确：神话传说：五丁开山、六龙回日——写出了历史上的不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托出蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

3．诗歌最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

明确：在风光变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为戒戒，警惕战乱的发生，并联系当地的社会背景，揭露蜀中豺狼“磨牙吮血，杀人如麻”，这既像描写蜀道猛兽，又是影射政治凶煞的双关语句，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。

4．“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘的如此动人?

明确：李白之所以描绘的如此动人，在于他融贯其间的浪漫主义激情，诗人寄情山水，放浪形骸。他对自然景物不是冷漠地观看，而是热情的欣赏赞叹，并借以抒发自己的思想感受。那飞湍惊瀑，奇峰险壑，都赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰

用心

爱心

专心

伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”„„诗人“驰走风云，鞭挞海岳”，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。

【名句欣赏】

名句：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流急喧，砯崖转石万壑雷。

欣赏：诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓的推成枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，令人目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。

【课后习题解答】

(一)(题目略)

答：这些诗句想像奇特丰富，气魄宏伟豪迈，且运用神话传说兼及夸张，充分显示了诗人的浪漫主义气质和热爱祖国河山的感情。

(二)(题目略)

答：诗句极言蜀道之艰险，实则表达了对当时社会的隐忧微愁和仕途的坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑之情。诗句在诗中出现三次，是因为它是主旨句，是结撰全诗的线索，以它为核心，作者按照由古及今，自秦入蜀的线索来写，感情奔放，一唱三叹。

(三)(题目略)

答：1．分四层叙述蜀道的来历。①直抒胸臆，点击主旨。②远古至今，未通人烟。③太白挡道，人迹罕至。④五丁开山，蜀道遂通。引用五丁开山的传说，给蜀道蒙上神秘之色彩，写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

2．①虚写映衬：黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀缘。②传说烘托：六龙回日。③摹状实貌：盘盘青泥岭，百步九折岩。④以人衬托：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难。

3．诗人给这个“畏途”营造了一个荒凉、悲凄、空寂、苍凉的气氛。

用心

爱心

《蜀道难》优秀教案设计篇5

教学目标：

1、反复诵读，感知诗的内容，体会诗的寓意。

2、品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。

3、感受诗的意境美和声韵美，背诵全诗。

教学重难点：品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。

教学方法：诵读、赏读、美读。

教学过程：

一、创设情境导入新课。

播放《唐之韵》中关于李白身世的片段，教师导入：

李白，中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。他的浪漫主义情怀在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇异的灵光。他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;他眼里的长江，是“黄云万里动风色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的笔下却是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”;未必真有那么险峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”;根本谈不上壮观的庐山瀑布，也是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。他以吞吐宇宙的豪气让神思在时空之中毫无拘束地游行。今天，让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。

二、美读欣赏，入境。

在不朽名篇《蜀道难》中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了“浪漫”和“境界”的`最高层次。让我们先来听一听千年前的古人面对大自然发出的咏叹。(播放配乐朗诵带)

三、初读感知，明意。

诗非读不能明其意也，请同学们放松地、纵情地朗读全诗，读准音读，理解内容。

1、学生就字词质疑，教师释疑。

2、师生共同探知文章内容及结构。

开篇：主旨句一见

一叹高蜀道来历

难行蜀道高峻

二叹险景物凄清——以“何时还”起

可畏山水险恶主旨句二见

照应

三叹战祸之烈剑阁险要

申戒杀人惨景——以“早还家”结

结尾：主旨句三见

四、品读鉴赏，悟情。

《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”(曾国藩语)那就让我们在诵读中深入诗情，参悟画意，。

1、教师配乐朗诵，学生感知节奏及感情。

2、师生共同探讨读法，感受诗的意境美和声韵美。

诵读提示：

(1)“噫吁唏……难于上青天。”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

(2)“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

(3)“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

(4)“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

(5)“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”

仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

(6)“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”

读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。

(7)“朝避猛虎……不如早还家。”

(8)“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

诵读指导：朗读时应于抑扬顿挫中突显诗中词语的情韵意味，于舒缓疾徐中突显长短散整诗句自由奔放之气韵风神，于轻重缓急中突显情感语气的起伏跌宕。具体而言，即：

(1)明语气而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!”如骤马下坡，势不可挡;“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”似闲庭信步，舒缓平和;“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”惊呼发忧;“朝避猛虎，夕避长蛇;磨牙吮血，杀人如麻。”犹大堂惊木，声惊语寒;“锦城虽云乐，不如早还家。”谆谆叮咛。

(2)明节奏而悟其韵，如“地崩/山摧/壮士死，然后/天梯石栈/相钩连。上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。黄鹤之飞/尚/不得过，猿猱/欲度/愁/攀援。”

(3)明重音而悟其意，如“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”名词重读;“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”韵脚重读;“猿猱欲度愁攀援”“使人听此凋朱颜!”“砯崖转石万壑雷”“侧身西望长咨嗟!”，活用词重读。

五、研读探讨

1、清人沈德潜评论它“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间”。唐人殷璠称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”，这主要是指回旋起伏的章法和雄伟奇丽的气象，请结合诗文谈谈你的理解。

明确：

(1)诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

(2)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。

(3)诗人在描绘奇丽峭拔的山川景物时，融入浪漫主义的激情。

(4)诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵到底的程式。

神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛

2、关于《蜀道难》的“兴寄义归”，历来异说纷纭，莫衷一是，《唐宋诗醇》中说“盖其诗笔势奇崛，词旨隐跃，往往求之不得”。课前已将“寓意诸说”印发给了大家，同学们比较之后，倾向于哪种说法呢?

(学生自由发言，能自圆其说即可)

六、美读整合

1、指名三学生伴随音乐朗读课文，整合对诗歌内容情感的感悟。

2、师生合作朗诵全诗，品味诗歌飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。(老师读主旨句及其副句,学生读其它)

3、学生表演背诵，结束新课。

《蜀道难》互动教学设计(高一必修) 教案教学设计篇6

基础巩固

1．加点字读音有误的一项是（）

A．噫吁嚱（xū）

秦塞（sài）

石栈（zhàn）

抚膺（yīng）B．鱼凫（fú）

崔嵬（wéi）

巉岩（chán）

吮血（shǔn）C．咨嗟（zī）

猿猱（róu）

岩峦（luán）

瀑流（pù）D．万壑（hè）

喧豗（huī）

飞湍（tuān）

萦回（yíng）2．下列词语有两个错别字的一组是（）A．地崩山崔天梯石栈扪参历井千沟万壑 B．峥嵘崔嵬冲波递折横绝峨眉壁立千仞 C．飞湍瀑流猿猱攀援匪亲弗居一夫挡关 D．磨牙吮血抚鹰长叹鹤汀凫渚协从不问

3．下列词语中对加点词的解释有误的一项是（）A．开国何茫然（完全不知道的样子，渺茫遥远的样子）

B．扪参历井仰胁息（扪，触摸；参、井均为星宿名，相传为蜀、秦的分野）C．凋朱颜（使„„凋谢，这里指憔悴）D．以手抚膺坐长叹（抚摸着双腿）

4．对加点虚词解释不正确的一项是（）

A．其险也如此

也：副词，表示“同样”“也是”。B．胡为乎来哉

乎：语助词，无义。C．黄鹤之飞尚不得过

之：主谓之间结构助词 D．所守或匪亲

或：副词，倘若。5．加点词词义相同的两组是（）A．开国何茫然/青泥何盘盘

B．尔来四万八千岁/嗟尔远道之人胡为乎来哉 C．西当太白有鸟道/一夫当关

D．猿猱欲度愁攀援/悲鸟号古木，愁空山

6．下列诗句朗读时语气节拍停顿正确的一项是（）A．西当/太白有/鸟道，可以/横绝/峨嵋巅 B．黄鹤之飞/尚不/得过，猿猱/欲度/愁/攀援 C．但见/悲鸟/号/古木，雄飞/雌从/绕/林间 D．问君/西游/何时/还，畏/途巉岩/不可攀 7．对下列诗句解说有错的一项（）A．尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

从古蜀王开国以来，历经四万八千年，不与秦国互通来往。B．扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

手可摸到参星，穿过井星，仰起头屏住呼吸；手抚胸口，坐地长叹。C．飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

飞奔而下的急流瀑布交相喧闹，水冲击山崖，碎石滚滚而下，山谷中响起雷鸣般的声音。D．所守或匪亲，化为狼与豺。

所守护的人不是匪徒就是亲戚，但是转眼就可能变作豺狼一样的人。8．下面是对《蜀道难》一诗的分析，不正确的一项是（）

A．这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到蜀地时写的，他袭用乐府古题，结合自己所见，并展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上绮丽惊险的山川。

B．诗人大体按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住了各处山水特点描写，以展示蜀道之难。

C．诗人以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘了一幅色彩绚丽的山水画。

D．诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情，从蚕丛开国到五丁开山，六龙回日到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，充满了浪漫主义色彩。9．填入下面语段中横线处的词语，正确的一项是（）

诗人沿用古代民歌中常见的复沓形式，展示丰富的想象，着力描绘了由________入________道路上惊险绮丽的山川风光，展示了祖国壮丽河山的千姿百态，为大自然奏响了一曲________的赞美乐章。同时以山川的险要告诫世人，含蓄地表达了诗人对社会某些现象的________。A．秦蜀气势磅礴忧虑与关切 B．蜀秦气势磅礴忧伤与无奈 C．秦

蜀

气贯长虹忧虑与关切 D．蜀秦

气贯长虹忧伤与无奈课内精读

阅读《蜀道难》，回答问题。

噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅岩转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！

剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。10．诗的开头分几层叙述蜀道的来历？ 11．重点写青泥有何作用？ 12．“上有六龙回日之高标„„以手抚膺坐长叹”这几句与“连峰去天不盈尺„„砅岩转石万壑雷”这几句是否重复？

13．诗人给“畏途”营造了怎样的气氛？

14．“西游”“西望”表明了诗人的立足点在秦，这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉”是否矛盾？

课外提升

（一）阅读李白的《登太白峰》，回答问题。登太白峰李白

西上太白峰，夕阳穷登攀。太白与我语，为我开天关。愿乘冷风去，直出浮云间。举手可近月，前行若无山。一别武功去，何时复更还？

15．诗中两个“太白”的含义是什么？ 16．“夕阳穷登攀”中一个“穷”字，表现了诗人怎样的精神？

（二）阅读李白的《行路难》，回答问题。行路难李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

17．诗篇前四句写诗人面对美酒佳肴，却表现出反常的举动，“停”“投”“拔”“顾”这四个连续动作表现了诗人什么样的心情？

18．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句采用了什么手法？请简要分析。

19．请从修辞手法和表达情感两方面入手，分析“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗。

高考链接

（2014·浙江卷）奉陪郑驸马韦曲【1】杜甫

韦曲花无赖，家家恼煞人。绿樽须尽日，白发好禁【2】春。石角钩衣破，藤梢刺眼新。何时占丛竹，头戴小乌巾。注释：【1】韦曲：唐代长安游览胜地。杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。【2】禁：消瘦。20．下列对本诗的理解，不正确的一项是（3分）A．诗的首句和辛弃疾的“最喜小儿无赖”，两处“无赖”都传达了作者的喜爱之情。B．三四句意谓韦曲的满眼春色，让自感老去的诗人也觉得应借酒释怀，消受春光。C．五六句通过“石角钩衣”、“藤梢刺眼”的细致描写，状写韦曲春去夏来的美景。D．此诗运用了“反言”，如“恼煞人”，实际是爱煞人，正话反说，有相反相成之趣。21．诗家常借“韦曲”寓兴亡之感。下列诗句寓有兴亡之感的两项是（4分）A．杜甫诗中韦曲花，至今无赖尚家家。（唐·罗隐《寄南城韦逸人》）B．当年燕子知何址，但苔深韦曲，草暗斜川。（宋·张炎《高阳台》）C．莫夸韦曲花无赖，独擅终南雨后青。（元·虞集《题南野亭》）D．花气上林春浩渺，酒香韦曲晚氤氲。（明·胡应麟《寄朱可大进士》）E．韦曲杜陵文物尽，眼中多少可儿坟。（清·王象巽《游曲江》）22．前人引《南史》注诗中“小乌巾”：“刘岩隐逸不仕，常著缁衣小乌巾。”结合这一注解，谈谈诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。（4分）

参考答案

1．C【解析】猿猱（náo）

2．D【解析】A．地崩山摧

B．冲波逆折

C．一夫当关

D．抚膺长叹、胁从不问 3．D【解析】抚摸着胸口。

4．A【解析】A．也：句中停顿。

5．AD【解析】A．何：多么

D．愁：发愁，对„„发愁

B．尔：自那时以来／你。C．当：在／把守

6．D【解析】A．西当／太白／有鸟道，可以／横绝／峨嵋巅。B．黄鹤之飞／尚不得／过，猿猱／欲度／愁攀援。C．但见／悲鸟／号古木，雄飞／雌从／绕林间

7．D【解析】驻守的官员若不是自己的近亲，难免要变为豺狼踞此为非造反。8．A【解析】A．“李白第一次到蜀地时写的”错。

9．A【解析】李白25岁出川，天宝初年，再入蜀。第一、二空排除BD两项。与“乐章”呼应的是“气势磅礴”。排除CD。

10．分三层：第一层叙述蜀地亘古闭塞的状况。第二层描述秦蜀间崇山峻岭的地貌，是闭塞的原因。第三层叙述蜀道由来，以神话表现劳动人民开凿蜀道时的悲壮惨烈、可歌可泣。11．“上有”“下有”等四句是从“面”上即整体上写蜀道之难；“青泥”等四句写的是“点”，即青泥岭的情况。诗人着重描写青泥岭曲折盘桓、随山萦回的险道和峻危的山势，尤其是人们手扪星辰、紧张屏息、抚胸长叹的惊惧惶悚，表现了蜀道之难。

12．不重复。虽然都写了山川的险峻，但前者是静态描写，而后者是动态描写，且配合着万壑雷鸣般的轰响，形成排山倒海的震撼心魄的气势；前者点面结合，后者全面概括；前者写人的感受，以表现山峰特别是青泥山的高峻，后者写山川奇险，是为了渲染惊心动魄的气氛及给旅人造成的心理震撼，为“嗟尔远道之人”张本，为第三段写社会环境险恶铺垫过渡。13．“但见”“又闻”句渲染了凄清恐怖、幽静孤寂的气氛，“连峰”四句渲染了令人心胆俱裂的惊险气氛。

14．不矛盾。“嗟尔远道之人胡为乎来哉”是模拟蜀人口气，以诫友人慎入蜀，意味尤为深长。

15．前者为山峰名字，后者是星宿名称。作者运用相关联想，登太白峰而见太白星，极富情趣。16．太白山高峻，但诗人攀登到夕阳在山也要登上峰顶，表现了诗人不畏艰险、奋发向上的精神。17．“停”“投”侧重写诗人无心宴饮的苦闷。“拔”“顾”是前两个动作的升级，既写不甘安于现状的激愤，又写走投无路的惆怅。

【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言。诗人（抒情主人公“我”）的举动往往与自己的特定心情有关。从标题“行路难”和“行路难，行路难，多歧路，今安在？”等诗句中，不难理解这是诗人走投无路时的茫然、激愤的表现。18．采用了象征手法，“黄河”“太行”象征作者追求的宏大理想。用“冰塞川”“雪满山”写道路艰难，象征自己仕途受阻的艰难处境。

【解析】本题考查鉴赏诗歌的表达技巧。从上下文来看，这两句写诗人的理想受阻。结合“路”“行路”通常具有象征性的特点，可考虑象征手法的运用。19．①反复，“行路难”的两次出现，强调了诗人的无助苦闷。②反问，这是无助之时的悲情呐喊，把诗人坎坷失意的忧愁表现得淋漓尽致。

【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言和表达技巧，同时涉及对诗人的思想感情的评价。这个诗句使用了反问和反复的修辞手法，结合整首诗歌的内容和诗人的经历、时代背景解答。需注意“多歧路”三字的所指。

20． C【解析】本诗所写明显是春日景色，并非夏日。

21．BE【解析】兴亡盛衰之感往往是通过描绘眼前的物是人非而起，“当年燕子知何处”和“韦曲杜陵文物尽”均是在感慨当初繁华如今已经不再，因此答案容易获得，余下三句均为袭用杜甫原句进

行单纯的景物描写。

22．要点一：借向往隐居生活，表达对韦曲春景的喜爱。（或：因韦曲春色美景而生隐居山林之情）要点二：隐含求仕未果的复杂心情。

【解析】参照注释和典故本身，知人论世，即可得到答案，注意要先理解诗句本身的意思再分析，归隐之怀在表面，厌倦功名之心则为根本。

错误(高一必修) 教案教学设计篇7

课时计划(备课时间9月11日第3周)第1课时(总第7课时)

课题教学目的重点难点教法和手段

错误理解诗中的意象，体会诗人表达的感情。

认识诗人诗歌的艺术特色诗人所表达的感情。

诗歌的艺术特色认识诗人诗歌的艺术特色诵读法

赏析法

一、导人新课

婉约是唐宋时的一种诗词风格，与之相应的是豪放派。这两种风格不仅并列于唐宋这两个诗词顶峰的朝代，并且至今仍被人们发挥得淋漓尽致。《错误》正是现代婉约诗之典范。

朗读诗歌

二、总体把握(师生活动：学生诵读-教师简介)

1、诗歌内容

这是一首极为抒情的诗歌，也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。那么这个故事是怎么样的呢?谁来转述一下给我们听听?

明确：见《教师用书》

2、诗歌特色

你觉得本诗有什么特色?请说说你的总体感受。

明确：主要有：(1)明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒发了离愁别绪。(2)诗歌的意象都是很传统的、中国的。诗人从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料。用杨牧的话说：郑愁予是“中国的中国诗人”。这是对郑在西化之风劲吹的台湾而坚持中华民族特色的创作个性的极好评价。(3)短小别致，“堪与宋词小令相提并论”。(4)比喻新奇鲜活。等等。

二、具体赏析(师生活动：提问-讨论-分析)

1、“错误”

题目是“错误”，这是指什么错误?

讨论明确;大致有：(1)女子错误地以为来人是归人;(2)我错误地“打江南走过”，捉弄了女子的感情;(3)“我”确实是女子日日夜夜盼望的归人(心上人)，但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。

2、“美丽”

“错误”是“美丽”的，这如何理解?

讨论明确：(1)女子以为，“答答的.马蹄声”可能是归人回来了，心情一下子兴奋起来，所以说“答答的马蹄声”是美丽的，但是……(2)“我”无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会”是个“错误”，但是从审美的角度看，是“美丽”的。(3)这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误”也成为一种美丽。

3、这是一首美丽而忧伤的诗歌，叙述的是美丽而忧伤的故事，请你从诗中一字、一词、一句或一节加以体会，说说它的美丽或忧伤。

学生自由讨论。

四、再读诗歌

五、作业布置

1、背诵诗歌

2、试将本诗改写成一个故事。

《采薇》(高一必修教案设计) 篇8

一、导入：

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

二、参看字幕上的生字词学生自读课文：

岁亦莫(mù)止N狁(xiǎnyǔn)之故不遑(huáng)启居

载(zài)饥载渴靡使归聘(pìn)王事靡W(gǔ)

维常之华(huā)彼路斯何(Lù)四牡(mǔ)jj(kuí)

小人所腓(féi)象弭(mǐ)鱼服雨(yù)雪霏霏

三、指定学生诵读：

四、讲解重要词句：

1、古今异义词：

孔君子小人

2、词类活用：

岂不日戒雨雪霏霏

3、通假现象：

维常之华彼路斯何N狁孔棘

4、重要文言实、虚词：

五、诗文结构：

思归：第一章：离家远戍在外的原因。

第二、三章：写军旅生活之劳苦。

战事：第四、五章：写战事。

归途：第六章：对比写戍卒归途中悲伤、痛苦的心情。

第二节

一、精析全诗：

1、上节课我们已经疏通了诗文的词句的意思，那么《采薇》这首诗主要写了什

么内容呢?

这是一位戍边战士在归家途中所赋之诗，诗中叙述了军旅生活之苦，表

达了浓浓的思乡之情。

2、你认为哪些诗句最能表现这种情感?

“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

3、那么这首诗表达的是不是只有思乡之情呢?就让我们带着这样的疑问来进一

步探究这首诗。

A、这首诗从“采薇”写起，“采薇”是什么意思呀?

“采薇”：采集野生的薇菜

B、采薇菜有什么作用呀?

边地粮食不续的时候，士兵只好以它充饥。

C、这说明边地战士的生活怎么样啊?

边地战士的生活非常艰苦。

D、我们来看看诗的前三节在章法上采用了什么手法呢?

前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

E、前三章一共三次写到薇菜，那么所写的“薇”有变化吗?有什么变化呢?

第一章“薇亦作止”：薇菜刚刚冒出地面，绽出嫩绿的芽尖，这应该是春天的薇菜;

第二章“薇亦柔止”：薇菜的叶片肥嫩，夏天;

第三章“薇亦刚止”：薇菜的茎叶变老了，秋天。

F、那么将士们看到这些会有怎样的心情呢?为什么会有这样的心情呢?写薇菜

的.变化是属于什么变现手法?

思念家乡

薇菜由嫩变老，季节从春到秋，说明时光无情的流逝了，一年将尽，随着

戍边时间的延长，战士的思乡之情也日益深重。

比兴手法。

G、可见运用重章叠句有什么表达效果?

在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题;在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

H、士兵戍边，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢?

在原文中找答案。

“不遑启居，N狁之故”。

“我戍未定，靡使归聘”

“王事靡W，不遑启处”

I、四、五两章具体描写了边关战事。那么四、五两章都写了与战斗有关的哪些

情况呢?(请大家联系具体的诗句来描述一下)

“彼路斯何，君子之车”、“君子所依，小人所腓”--战车高大威武;

“君子所依”--将帅指挥若定;

“四牡业业”“四牡YY”“四牡翼翼”--战马雄健整齐;

“四牡翼翼，象弭鱼服”--士兵纪律严整、训练有素、装备精良。

J、战马雄健整齐，战车高大威武，出征的军容强大壮盛，可以说是雄纠纠气昂

昂，那么身处这样的队伍中的战士会有怎样的感受呢?

会为军队的强大壮盛而感到骄傲和自豪，流露出高昂的斗志，必胜的信

念和饱满的爱国热情。

K、四、五两章描写边关战事，是由什么引起的?

“彼尔维何，维常之华”

以开得很繁盛的棠棣花起兴，边关战事引出。

L、大家结合诗句，说一说战士们是以怎样的态度戍守边防的呢?

“岂敢定居”--部队南北转战，不敢安居;

“岂不日戒，N狁孔棘”--他们时刻警戒，不敢松懈。

说明N狁的进犯十分猖獗，局势紧张，战斗频繁。

战士们意识到是N狁入侵造成了自己国家的不安定，所以他们认真戍守

边防，积极对待战争，在战斗中同仇敌忾。

M、那么他们为什么会如此认真积极呢?

因为他们有一腔爱国的热忱。

N、认真戍守边疆就不能回家了，这与前几章表达的浓浓的乡愁不矛盾吗?

不矛盾。虽然戍边生活紧张艰辛危险，战斗频繁，还要忍受思乡之苦，

但为了抵御N狁的侵扰，为了实现边境早日安定，战士们还是坚守了下来，

恰当地处理了个人思乡之苦与保卫疆土的矛盾。

O、那么最后战争是失败了还是胜利了?

胜利了。也就是说主人公终于踏上了归途。

P、主人公踏上了归途，心情怎样?

悲凉。

Q、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这四句诗是经典的寓情于

景的句子，那么这四句诗是如何体现哀伤之情的呢?

四句诗描绘出两幅画面，主人公的复杂情思就蕴含在这两幅对比强烈的

画面之中：一幅明媚，画的是暖春柳条飘拂的美丽景象，表明主人公当初离

家奔疆场时心情是轻松的，因为要去保卫国家了，满怀着爱国的热情;

一幅阴冷，画的是寒冬雪花纷飞的凄清景色，如今走在回家的路上心情

非常沉重。这位士卒经历常年的征战，如今可以回家了，心情应该是“乐”的，为什么会沉重呢?因为他已与家人音信断绝好久了，他对家里一直牵肠挂肚，担心家里会发生什么不好的事情：怕回到家中可能会看到庭院荒芜，怕魂牵梦绕的亲人已化作累累坟冢的情景。所以这位士卒此时可以说是百感交集!

二、拓展提高：

1、从艺术上讲这首诗很有什么特点?

首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争

场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象

弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的

残酷。

其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳

句。

再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相

似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的

节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

2、再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感?

笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

对父母妻儿的担忧。

通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。

《蜀道难》教案篇9

导语：以下范文希望能够帮助到您，更多的内容请关注聘才网！

余光中先生曾经写过一首诗，其中有这么几句，请大家一起朗读一下。

多媒体课件展示：(余光中《寻李白》片段)

酒入豪肠，七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气

秀口一吐就半个盛唐

写的是哪位诗人?

李白。这首诗就叫《寻李白》。

我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么?请几位同学来谈。

①李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。

②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。

③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。

豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。

多媒体课件展示：《蜀道难》封面。

1.下面先请大家听一遍课文录音，听的时候注意字词的读音。另外，把你预习过程当中遇到的不能理解的字词划下来。

朗读非常的精彩，听完以后，你们有什么感觉，最大的感受是什么?感到非常的恐惧、害怕，甚至毛骨悚然。

我们先看字词，你们在预习的过程当中还有哪些问题?可以提问。

“扪身历井仰胁息”。解释为“屏住呼吸”，为什么解释为“屏住呼吸”?

作者写这篇文章的目的，是要向友人说明蜀道是很艰险的、路途是险峻的。人们在这种状况下会产生恐惧的心理，所以作者说要屏住呼吸。屏住呼吸和路途的险峻有关系，是害怕。

“乒崖转石万壑雷”的“乒”字：发出很响的声音。

2.下面我问大家几个字词。

多媒体课件展示：

危乎高哉危：和后面的高是反复，同义复用。李白还有诗，“危楼高白尺，手可摘星辰。”

西当太白有鸟道当：阻挡，挡住。

以手膺坐长叹膺：胸。成语：义愤填膺。

剑阁峥嵘而崔嵬峥嵘：山石突兀、高峻的样子。

所守或匪亲或：倘若，如果。表假设。

3.大家初读这首诗，感受最深的一句话，记得最牢的一句话是哪一句?

难于上青天。

多媒体课件展示：“蜀道之难，难于上青天”。

这句话在全诗里面反复出现了三次，可以说是贯穿全诗始终的一句主旨句。由这个主旨句我们可以基本上把握住这首诗的基本内容和情感，感叹蜀道之难是这首诗的基本内容和情感。为什么作者要感叹蜀道难呢?我们一起来看课文。

1.赏析第一小节

(1)感悟

首先看第一小节，先把第一小节自由朗读一遍。找出第一小节中叙述的句子、描写的句子。看看它叙述了哪些内容，又描写了哪些内容。

请一位同学找叙述的句子。

叙述的句子：蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝娥眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。

叙述了什么内容?请一位同学概括。

叙述了蜀道长期闭塞的状况，以及蜀道间重山叠岭的地貌和蜀道的由来。

交代了蜀道的由来，以及秦蜀之间不通人烟，长期阻隔的情况。

描写的句子有哪些?请一位同学回答。

描写的句子：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川，黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀缘。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息。以手抚膺坐长叹。

描写了什么?

描写了蜀道山势的险峻。

这些叙述和描写都非常生动。之所以生动，是和诗人那种浪漫主义激情有着密切的关系的。请大家自由朗读其中的句子，选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下。

①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行。写出了山势之高，绵延接天。万仞之深，极望回旋。把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。

主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇。

②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难。写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难。这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩。而且这句话还运用了传说故事。极富有浪漫主义的色彩。

③ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”——押韵，读起来朗朗上口。第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样。突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。

④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘。”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻。猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻。

通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高。实际上是一种以虚衬实的写法。由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果。充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点。

(2)诵读

如果要通过朗读来体现他的这种浪漫主义激情，该怎样表达?

首先看看叙述的句子。怎么读比较好?请一位同学范读。(生读)

为什么这样处理?

“蚕丛及鱼凫，开国何茫然„„娥眉颠”是做叙述，就是做了一种铺垫。读得要相对平一点。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”讲了蜀道的由来，这部分是这一段最重要的句子。因为文章的第一段主要就应该是介绍了蜀道的由来。语气应该读得比较重。

全班齐读。从“蚕丛”到“然后天梯石栈相钩连。”

下面描写的句子又应该怎么处理呢?为什么?

下面描写的句子首先应该读得比较缓慢。因为这一段描写蜀道的高和险，让人有一种处身于蜀道之中，可攀而不可及的想法。特别是“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”这句更应该读得比较缓慢，让人想象出蜀道有一种盘旋情形。

“黄鹤之飞尚不得过”的“尚”，猿猱欲度愁攀缘的“愁”应该重读。因为这两个字强调了蜀道的高和险，连黄鹤之飞都过不去。“尚”和“愁”是修饰这两句话的重点。所以当重读。

师范读纠正。(比较读，①重点强调尚、和愁。②拉长“尚”和“愁”，到两句诗后面略慢，稍轻。)

让学生比较哪种更好。简说原因。

第二种。“尚”和“愁”拖长，起到强调两个字的作用。而且语速使人感觉到重点是在“不得过”和“愁攀缘”上面。完全符合要突出山势的高和险峻这个重点。

正因为山势险峻，连黄鹤和猿猱都过不去，人当然更过不去。所以有时候要突出一个意思，不仅仅是用加重语气的方式。有的时候反而降低声调，读慢一些，更能突出这个词句的含义。

生齐读。(“上有六龙回日之高标”„„“以手抚膺坐长叹”。)

这几句表现人难以攀越蜀道的无可奈何之感觉。最后剩下开头的两句话，这两句应该怎么读?

开头两句读得应该比较有气势。因为“蜀道之难，难于上青天”在全文出现了三次，是全文的主旨句，读得比较有气势就可以突出全文的这个重点。

怎么读才能有气势，怎么读?

语序要缓慢一点。应该抓住重点“难”。(师范读)结构比较紧凑。(生范读)

应该读快一点，强调“难于上青天”。再重点强调“青天”。因为上蜀道比上青还难。突出蜀道的高。前面两句直抒胸臆的话，最前面三个叹词“噫吁曦”稍微拖长读。(师范读)后面一句“危乎高哉”“呼”和“哉”要读慢一点，突出前面的“危”和“高”。

生范读。

全体学生齐读。(从开头„„难于上青天。)

难于上青天还应该读得声音高一点。更果断一些，有力一些。充分突出这首诗的主旨。因为一开始它就奠定了这首诗的豪放的基调。我们应该通过朗读把它体现出来。

生再齐读。

生再齐读整个第一小节。读的时候注意体会李白浪漫主义的激情。

2.赏析第二小节

①这是第一小节，我们通过诵读一起来鉴赏了一下。接下来看二小节，第二小节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来。

②这一段的鉴赏我要交给大家，请大家先选择其中一处改写成散文并体现出这首诗歌的浪漫主义风格。(不要扩展，只在原来的基础上稍做拓宽就可以了，并且要能体现出他浪漫主义的风格。)

③(几分钟后)，先将写的东西在四人小组里交流，然后每个小组推举出一名写得最好的同学在全班交流，只见在那个沧桑的千年古树上，一只单薄的鸟儿站在最单薄的那根树枝上用劲啼叫，仿佛心中充满哀怨。成对的鸟儿一前一后穿梭在林子里，好不自在。一片的空山寂寥、肃静，只听见杜鹃在夜色中啼血。

连绵的山峰高大险峻，仿佛耸入云霄。一棵枯松倚挂在悬崖上，似乎即将跌进深谷。湍急的流水与大有“飞流直下三千尺”之势的瀑布像是在互相较量。它们使出最大力气撞击山崖。发出雷鸣般的声音。

只见鸟儿在高高的古树上悲哀的鸣叫着，雌鸟紧跟着雄鸟在林间盘旋。又听见杜鹃在朦胧的月光下悲哀的鸣叫，似乎在为空无一人的山峰悲鸣。

接连不断的山峦直耸入天，在夜色中更显得可怖，崖边的几棵松树机警地挂在绝壁边，鬼魅而妖冶。奔腾的激流与瀑布相撞，发出雷鸣般的巨响，冲击着山崖，一块块碎石沿着几乎垂直的崖面滚入了涛涛的江水中，转眼便不见了。

其他同学评一下，哪个同学改得最好，为什么?请两位同学。]

第一处描写营造的是让人惊恐，非常凄凉的氛围。第一段写好不自在，和原文的意境不相切合。改写不仅仅是扩展、想象就可以了，还要忠于原文。

这一段如何通过朗读体现诗人的浪漫主义风格?首先看第二段，描写有两部分，这两部分描写处理是否相同，为什么?

不相同，因为第一段是讲“悲鸟”和“子规”，体现了一种比较悲凉的气氛。应该读得稍微慢一点。显得气氛比较悲凉一些。下面一句描写的是山势的险要和情景的可怖，要读得快一点，气势要稍大。使人能体会到险要的感觉。

生示范读。(从“但见悲鸟号古木”„„“又闻子规啼夜月，愁空山”，“连峰去天不盈尺”„„“乒崖转石万壑雷万壑雷”。)

第二处读得快一些。语调再加重一些更好。

全班学生齐读这两处描写。(从“但见悲鸟号古木”„„“又闻子规啼夜月，愁空山”，“连峰去天不盈尺„„乒崖转石万壑雷”。)

这段里面还有几个抒情的句子，应该怎么念?

这段里的抒情句念得表示出对朋友的担心，劝告他不要去蜀地的感情要表现出来。

齐读。把它和两个写景的句子和在一起。(从“问君西游何时还”„„“嗟尔远道之人胡为乎来哉?”)

3.赏析第三小节

第三段的句式和前两段有什么不一样?这样写有什么好处?

前两段都是以长句为主，比如有七字句和九字句，但是第三段大多数都是短句，以四字句为主。好处：与前两段形成了一种语言上参差不齐，整散结合的特点。更加自如地表达出作者奔放热烈的感情。也反映出诗歌语言富于变化。

由此可见李白诗歌的浪漫主义风格不仅仅体现在诗歌的内容上，还体现在诗歌的语言上。语言上灵活多变，句式参差不齐，自如地表达诗人的情感，这也是浪漫主义风格的一种特征。

一起来看第三自然段，这一段的韵脚有什么变化?首先把压韵的字找出来。

第一个：开、豺压ai韵。

第二个：麻、家压a韵

第三个：嗟

前面几段，第一段和第二段韵脚的变化比较少，基本上比较一致基本上是压an韵。第三段韵脚变化一共发生了三次。为什么要提出这样一个问题呢?因为第三段主要讲的内容是感叹蜀中战祸之烈。主要表达了作者的一种强烈的情感。韵脚多变也就更加灵活自如地表达出作者强烈的情感。换句话来说，就是作者强烈的情感通过韵脚的变化表现出来了。

由这两个问题，我们可以知道浪漫主义的另一个特点是章法灵活多变。

第三段四字句比较多，这些四字句应该怎么读?

四字句应该读得节奏比较快一点。因为它表现出蜀地战祸比较多，他更希望朋友不要去那些地方，是他一种比较真心诚意和确实希望这样的劝戒。应该读得比较快、坚定一些。

四字句节奏短促而有力，读时两字一顿，要稍快一点。

齐读(从“剑阁峥嵘而崔嵬”„„“侧身西望长咨嗟”。)

这两段分别从什么角度来突出、咏叹蜀道之难的呢?

第二段咏叹蜀道之险。第三段突出蜀道经常发生战乱。突出蜀地之乱。

多媒体课件展示：

叹蜀道之高(第一段)

蜀道难叹蜀道之险(第二段)

叹蜀中战祸之烈(第三段)

通过一个咏叹句反复出现，使得咏叹的感情逐步加深。

多媒体课件展示：

前人对蜀道难的高度评价：

逼真纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。

——沈德潜《唐诗别裁》

《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体也

——殷番《河岳英灵集》

首二句以叹词开其端，末二句以叹词结其尾，首尾相应，关键之缜密也。白此诗极其雄壮，而铺叙有条，起止有法，唐诗之绝唱者。

——朱谏《李诗选注》

这些是前人对《蜀道难》的评价，我想请一部分同学对这篇课文也来评点一番。用很精简的一句话。把你阅读的感受、理解都可以写出来。其他同学也思考，在书上写一下。

①感情豪放，笔法飘逸。

②气势雄伟，引人入胜。

③句不拘长短、声不拘高下、韵不拘同异、笔随兴至、自然真切。

④文句参差、笔意纵横。如天马星空，非太白不能为也。

1.李白浪漫主义诗歌的特色

(1)李白的诗具有非常强烈的思想感情。

(2)鲜明的个性。

(3)具有丰富的想象，奇特的夸张，并借助非现实的神话和奇丽惊人的幻想来描绘五彩缤纷的现实世界和幻想世界，抒发美好的理想愿望和强烈的感情。

(4)结构上跳跃多变。

(5)风格多样，但以雄奇、飘逸为主。语言热情奔放，而又清新自然。

2.这节课我们主要鉴赏了李白的浪漫主义诗风的特点。至于这首诗的内容，比如说它的主旨，他的写作的目的，甚至写作的时间历来众说纷纭，未有定论。我希望大家在下课以后能够多去翻阅一下这方面的资料，形成自己的看法。

《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

1.基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2.能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨。

1、朗读法。

2、点拨法。

3、自主学习，小组合作。

4、多媒体影音。

PPT展示画面，引入本文教学(PPT展示)

这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。《唐摭言》第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有根据。

研究者认为李白十六岁创作《蜀道难》东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大诗人李白创作成名作《蜀道难》的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。

强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。

笔落惊风雨，诗成泣鬼神—-----杜甫

李杜文章在，光焰万丈长----—韩愈

千古一诗人—-----杜荀鹤

“酒入豪肠，七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气绣口一吐就是半个盛唐”。(余光中《寻李白》)

1、检查学生的预习情况。

学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

2、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

3、听读全诗注意读音(PPT展示，播放录音)

噫吁戏(yī xū xī)鱼凫(yú fú)猿猱(náo)

(mén)参(shēn)历井膺(yīng)巉(chán)岩

飞湍(tuān)喧豗(huī)砯(pīng)崖万壑(hè)

峥嵘(zhēngróng)崔嵬(cuīwéi)吮(shǔn)血咨嗟(zījiē)

1：全诗三节，主要写了哪些内容?

明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

第三节，摩剑阁险要，想杀人惨景——叹蜀道的高峻、艰险、可畏。

2：奠定全诗抒情基调的诗句是什么?

“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中之要。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

3：诗人怎样表现蜀道的高峻?(PPT展示)

4：诗作是如何表现蜀道的险?

 从环境的角度烘托蜀道之难。

“悲鸟号古木，子规啼夜月。” 使人闻声失色，渲染旅愁和蜀道上悲凉荒寂的环境气氛，有力地烘托蜀道之难。

 从风光奇险的角度写蜀道之难。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

5：诗歌对蜀道之要是如何表现的?

剑阁一夫当关，万夫莫开

要所守化为狼与豺

杀人如麻

这一段包括哪些内容?(联系时代背景说说诗人这样写的意图)

突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。别人都说此段有劝人引以为戒，警惕战乱发生的意图，“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。这样理解可能有些道理，唐宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切。但我以为如果诗人真有此意的话他绝对不会如此小气，所以我认为诗人的重点就是为了表现蜀道之难的。

1：引用五丁开山的传说有什么作用?

点染神话色彩，引人入胜

从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难

2：细读“上有六龙回日„„坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻?(PPT展示)

3：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么作用?

开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。

中间一句，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。

结尾一句，叹蜀中之要，照应题目、开头，给人强烈的感叹。

2、关于唐诗：

唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰”。初唐成就最高的是陈子昂。

盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗。盛唐成就最高的是两位著名诗人李白和杜甫。