立德树人根本

立德树人根本（精选8篇）

立德树人根本 篇1

立德树人是根本

2012年11月30日 09:22:32 来源： 人民日报

“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。人们不会忘记那个寓言般的故事：“您在哪所学校学到了最重要的东西？”一位诺贝尔奖获得者这样回答：“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的回答中，这位诺奖获得者道出了教育的根本——立德树人。

十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

然而，透视目前教育中的一些现象，似乎与立德树人的目标南辕北辙。比如，门庭若市的“培优班”，挤破头的“小升初”，减不下来的大书包，追逐名利的办学机构„„种种现象似乎都指向一点，“育分”远比“育人”更具诱惑力。结果呢？孩子们的考试分数上去了，整个社会的文化水平上去了，但社会的道德水准却没有同步上去。否则，扶起摔倒的老人还需要大讨论？“小悦悦”事件还会发生？爱因斯坦的一句话令人难忘：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”

要成才，先成人！十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，抓住了问题的实质和核心。立德树人，“德”字为先。立德即树立德业，《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”我们欣喜地看到，越来越多的学校把学生日常表现纳入考核目标，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标，开展德育教育。舍己救人的“最美中学生”龚钰犇，剐蹭宝马后留言赔偿的扬州小伙徐砺寒„„道德模范的力量远胜只知读书的考试状元。

立德树人，入心为要。多元的价值观，日新月异的社会，海量信息的包围，让德育面临前所未有的挑战和机遇。照本宣科式的德育教育，或许能用分数“考出”高低，但无法将“德”字镌刻在孩子们心头。提高思想政治教育的科学化水平，是立德树人面临的重要课题。只有切实增强思想政治教育的针对性、实效性和亲和力、感染力，为孩子健康成长营造良好的环境氛围，才能让社会主义核心价值体系真正入脑入心。

立德树人，师德为范。“学高为师，身正为范”，知识或可言传，德行需得身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是青少年一代成长的引路人。立德先立师，树人先正己，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成败的关键。严格的考核管理，健全的制度规范，在教师队伍建设中不可或缺。

立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅关系党和人民教育事业的发展，也关系整个中国特色社会主义事业的全局和长远。正如十八大报告指出的，“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”

立德树人，教育任重道远！（张 烁）立德树人：追寻高职教育之魂

——深圳职业技术学院文化育人的理论创新与实践探索

2014.02.28 00:00 来源： 中国教育报

作者： 韩树林

深职院以高度的文化自觉,在国内高职院校率先推动文化育人，倡导以文化引领技能型人才培养，更新了高职院校人才培养理念，提升了人才培养服务产业升级和社会转型的能力。

深职院系统设计、整体推进，着力探索解决职业院校文化育人的内涵、特点、方法、路径，强化政校行企联动、产教融合，构建了完整的富有高职特色的文化育人理论和实践操作体系。

深职院倡导发起全国职业院校文化育人高端论坛、成立全国高职院校文化素质教育协作会、组建国内高校首个文化育人研究与发展中心、创办《文化育人》杂志，全力打造高职教育文化育人高地，发挥积极的示范作用。

深职院在“文化育人”理念指导下，紧扣产业和社会需求，努力推动人才培养、师资队伍、课程建设、实训室建设、实训教学以及校企合作的整体升级。

近几年来，深圳职业技术学院在党委书记、院长刘洪一教授的带领下，以解决“立德树人”根本问题为宗旨，以服务产业需求为要务，以培养复合式创新型高素质高技能人才为目标，充分依托广东省职业教育综合改革推进计划项目,积极对高职院校素质教育和文化育人进行全面深入的理论研究和实践探索，构建了极富高职特色的文化育人体系，有效地促进了学院人才培养质量和办学水平的全面提升，在“追寻高职教育之魂”的崭新历程中迈出了坚实的步履。

教育责任的思索与担当

积极倡导并着力推行“文化育人”，并不仅仅是教育观念的梳理与创新，更重要的是教育责任的思索与担当。早在2008年国家示范性高等职业院校建设进入总结验收阶段时，学校党委书记、校长刘洪一就已清醒地认识到，国内高职院校在人才培养中存在着重技能轻文化的偏颇，而产业转型升级对高职院校人才培养提出了更多新要求，社会转型期诚信缺失、道德滑坡也不可避免地给高职院校人才培养带来了新挑战。要解决这些偏颇和问题，应对新要求和新挑战，就迫切需要站在文化的制高点，以高度的文化自觉统领高职院校内涵发展，使文化成为学生成长的“思想导航器”，使文化育人成为学校内涵质量“新的增长极”。

正是基于这种高度的文化自觉，深职院自觉担当起引领高职院校文化育人的重任：

2011年，深职院率先发起成立全国高职院校文化素质教育协作会，并担任会长单位；

2011年，深职院创设并举办全国高职院校首届“文化育人”高端论坛，目前已成功举办3届，参与院校越来越多；

2012年，国家教育部门成立全国职业院校文化素质教育指导委员会，刘洪一担任主任委员；

2012年，深职院与商务印书馆合作创办国内首本文化育人杂志——《文化育人》，现已出版2期，成为探讨文化育人的高端出版平台；

2013年，深职院参与国家教育部门“十二五”规划课题——《当代中国大学精神》研究，并承担重要研究内容；

2013年，深职院率先成立国内高职院校首个文化育人研究与发展中心暨文化素质教育基地，致力于打造中国高职院校文化育人示范高地；

„„

不仅如此，深职院还自觉加强文化育人的理论研究。近年来共承担文化育人方面的课题研究20余项，发表理论研究论文100余篇，为学院文化育人实践奠定了坚实的理论基础。

育人体系的谋划与实践

文化自觉为文化育人指明了前行方向，理论研究为文化育人奠定了坚实基础。2008年以来，深职院先后出台了《全面推进素质教育实施方案》、《关于实施文化育人创新行动的决定》、《文化育人实施纲要》，这标志着学院文化育人改革向纵深化方向发展，全方位、多层次的文化育人体系开始构建：

在建校20周年之际，深职院正式发布“德业并进，自强不息”这一具有深厚人文底蕴、体现时代特征和学院传统的校训，并通过在各校区树立校训石、将校训教育纳入新进教师培训内容、向毕业生赠送“德业半字衫”、校媒宣传、专题教育活动、杰出校友讲座等，加强校训精神的宣传教育，使其成为全校师生的文化自觉和价值追求；

深职院把制度建设作为文化育人的重要保障，通过制定《深圳职业技术学院章程》，修订和完善各项规章制度，开展去行政化管理与教授治学改革项目，成立财务工作教授委员会、人事工作教授委员会等举措，形成了治校民主、决策科学、管理规范、人文精神彰显的制度文化。

深职院探索实施思想政治教育“1+1=1”模式，构建必修课和选修课并行的“6+2+1+4”文化育人课程体系，开设了“数学文化”、“物理文化”等32门文化素质选修课程，形成了职业化、立体化的文化素质教育课程模式，实现了文化育人的课堂教学全覆盖。

深职院把专业文化视作专业构成的核心要素和软能力，组织各专业提炼凝聚专业文化，并以此作为专业建设的灵魂。网络文化、IT文化、管理文化、金融文化、汽车文化等专业文化凝练了专业的历史演变、内涵精神、价值追求等核心要素，通过专业文化教育，实现了专业教育与文化素质教育的有机融通。

深职院在全国高校率先建设“志愿者之校”，健全“启明星”支教、支援西部、社会实践工作体系，形成实践育人工作机制。启动书院制试点工作，大力推动“社团之校”建设，开设丽湖文化大讲堂，打造以科技文化节等为代表的创新文化展示活动，以非遗文化进校园、西丽湖诗会等为代表的传统文化传承活动，以外语文化节、外国文化展等为代表的世界先进文化交流活动等，营造了浓郁的校园文化氛围。

深职院注重协同政府、行业、企业共同参与文化育人。与中华职业教育社、商务印书馆、华为等2000余家行业企业共建“中国职业教育运行机制协同创新中心”等文化育人平台，积极借鉴吸收优秀行业、企业文化，促进产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂，形成了“政校行企联动、产教融合”的富有高职特色的文化育人新机制。

充分利用深圳毗邻港澳、高度国际化的独特优势，主动参与“中华优秀文化走出去战略”系列活动，建设海外“汉语语言文化中心”，组织开展“国际文化月”、“外国文化 3 节”，完善教师境外学习交流汇报制度等，有效促进了中外优秀文化的融合与创新，夯实了学院大学文化建设的基础。

深职院统筹规划各大校区，建设生态化、园林化和人文化的校园，建设主题文化雕塑、书法艺术石刻、师生创意作品文化展示区、校友林等，加强图书馆、校史馆、学生活动中心、体育活动场所等文化基础设施建设，启动深圳市工程技术文化博物馆建设筹备工作，积极创造良好的育人环境。

文化育人的成效与影响

深职院文化育人的理论创新和实践探索，已取得显著的成效，产生了较大的影响：

广东省印刷复制业协会会长、深圳中华商务安全印务股份有限公司董事总经理陈均的一席话，代表了用人单位对深职院毕业生的总体评价：“深职院的学生能上能下，既能从事研发和管理，又能充实到一线车间，这样的人才我们是非常欢迎的。”文化育人的全面实施，大大提高了深职院学生的文化素质和职业素养，有力地推动了学院人才培养质量的提升。近几年来，学院一次性就业率连续保持在98%左右，他们以“动手操作能力强、能吃苦、敬业爱岗、职业素质高”等良好的综合素质，赢得了社会各界的广泛认可。

近年来，深职院除培养出一大批以“互动哥”李栋、西部志愿者张建彬为代表的优秀学生，还荣获“全国文明单位”（2009）、第二届黄炎培职业教育“优秀学院奖”和“杰出教师奖”（2010）、中国十大最具就业力高职院校之一（2010）、全国毕业生就业典型经验高校（2011）、中国十大创新型高职院校（2011）、第三届黄炎培职业教育“杰出校长奖”和“杰出教师奖”（2012）、全国职业院校“魅力校园”（2012）、全国职业院校就业竞争力示范校（2013）等重要奖项，文化育人为深职院的发展注入了永不衰竭的动力，大大提高了学院内涵建设的水平，在全国的影响力和辐射力不断扩大。

深职院倡导“以文化引领技能型人才培养”的文化育人理念在全国职业院校引起了广泛的共鸣，近年来，先后有300多所国内职业院校前来学院考察、借鉴文化育人的经验和做法，有些院校还出台了文化育人的相关制度文件。“文化育人”已走出深职院，成为全国职业教育界的一大“热词”。“全国职业院校文化育人高端论坛”的参与院校和学者越来越多，规模越来越大；《文化育人》杂志受到杨叔子等国内著名专家学者的好评以及职业院校一线教育工作者的欢迎，逐渐成为全国职业院校的一个文化品牌。

中央省市领导及各级教育主管部门高度肯定和评价深职院文化育人改革举措，各级各类媒体深度报道学院文化育人的成效与经验，深圳相关行业、企业积极参与和大力支持学院文化育人的改革，全国书刊印刷技术委员会和包装印刷技术委员会秘书处等一批行业权威机构落户学院„„深职院的文化育人战略在社会上产生了强烈的反响。

一份责任，一份担当；一份耕耘，一份收获。作为中国高职教育改革和发展的排头兵，深职院义无反顾地成为了“追寻高职教育之魂”的开拓者和领跑者。面对成绩，面向未来，党委书记、校长刘洪一表示，深职院将继续坚守文化育人理念，深入贯彻党的十八大关于“把立德树人作为教育的根本任务”的精神，落实好中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定、国家关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定、2月26日国家有关加快发展现代职业教育部署，紧扣产业和社会需求，办好不愧于时代的高职教育，为实现中国梦做出国家示范性高职院校应有的贡献!4 试论高职院校贯彻落实立德树人根本任务的几点认识

作者：黄凤芝 陈永乐 来源：《现代企业教育》 日期：2015-1-7

党的十八大报告指出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，引起了广大干部师生的强烈反响。2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），明确贯彻了党的十八大精神，对全面深化课程改革，进一步提升育人水平做了新的要求。笔者从贯彻立德树人根本任务的意义、主要内容和组织保障等方面粗浅谈了几点看法。

一、充分认识贯彻落实立德树人根本任务的重要意义

（一）深刻理解立德树人的科学内涵。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。“立德树人”要以德为先。“德”既有个人的“德”，也有国家和社会的“德”，“人无德不立，国无德不兴”，它们相互统一、协调发展。立德树人要求我们必须致力于“让每个学生都能成为有用之才”的教育理想。我们要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，为每个学生提供公平的受教育机会、满足每个学生的学习需要，使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的学生潜能都得到充分的发展，都获得教育的成功，人人都能成才。

（二）准确把握立德树人是教育的根本任务。党的十八大首次把“立德树人”写入党的全国代表大会报告，明确为现代教育的根本任务。这是我们党对教育本质认识的进一步深化。党的十八大以来，习近平同志高度重视培养什么人、怎样培养人这一根本问题，反复强调落实“立德树人”、“培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”。“立德树人”是教育的根本任务，其要求教育事业不仅要传授知识、培养能力，更要把培育和弘扬社会主义核心价值观落实到推进教育治理体系和治理能力现代化中去，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）充分认识贯彻落实立德树人根本任务的重要意义。立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅关系党和人民教育事业的发展，也关系整个中国特色社会主义事业的全局和长远。正如十八大报告指出的，“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”高职学院贯彻落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，坚定社会主义办学方向的重要举措；是推进教育教学改革，努力实现学生乐学的重要途径；是适应教育内涵发展、实现职业教育现代化的必然要求，对于全面提高学院育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

二、贯彻落实立德树人根本任务的主要内容

立德树人是一项复杂的系统工程，作为高职院校，要善于抓住切入点，可从思政课程、社会实践、校园文化和基层党建工作等四个方面来构建德育格局。

（一）深化思政课程改革。一要始终坚持走中国特色高等职业教育事业发展道路不动摇，理直气壮地开展马克思主义教育，旗帜鲜明地批驳和抵制西方极力推崇的“普世价值”，加强中国传统文化教育，扎实推进党的思想理论进教材、进课堂、进头脑，不断巩固马克思主义在意识形态中的指导地位。二要全面深化思政课程内容和教学改革，对照教育规划纲“学思结合”、“知行合一”、“因材施教”的要求，根据专业特性、学生群体特征整合思政课 程，强化集体备课制度，分专题、分学期地开设思政课，切实增强思政课的延续性和实效性。三要规范完善学术报告和讲座制度。积极开展社会主义核心价值观的宣传学习，鼓励院内教师开展相关学术讲座，积极邀请院外专家、学者进校开展专题辅导和学术报告，努力营造浓厚的学术氛围。

（二）强化社会实践活动。一要积极开展青年志愿者服务行动，坚持“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，积极引导学生自觉主动地到企事业单位、社会和弱势群体中开展志愿服务活动，弘扬助人为乐、无私奉献的志愿精神，增强青年大学生的社会责任感、奉献精神和公民意识。二要依托社区、各类教育基地，积极开展体验教育活动，引导学生在丰富多彩的社会实践活动中，获得多方面的体验，并在“亲身经历”的过程中提高社会实践能力，受到良好的思想品德教育，养成热爱生活、热爱劳动、艰苦奋斗、诚实守信、互助互爱等优良品德，促进学生综合素质的提高和发展。三要重视实习、实训环节，加强实习、实训期间的跟踪教育与引导，注重学生在实习、实训期间的职业道德养成。

（三）完善校园文化建设。一要加强校园物质文化建设。加强专业楼、实训楼、教室、大学生活动中心等各类场所的文化建设，让每一面墙壁都会“说话”，充分发挥物质文化的教育作用，潜移默化地对学生的品德和行为产生影响。二要加强制度文化建设。要遵循教育规律，依据教育方针和教育法规建立健全各类规章制度，强化制度的解读、宣讲工作，做到管理有法可依，有章可循。三要加强行为文化建设。“正人先正己，树人先立德”，立德树人的立足点是立德。因此，要充分发挥好课堂在立德树人中的主渠道作用，教师要深刻领悟到自身既承载着教书的任务，也肩负着育人的使命，要以高尚的人格影响人，以博大的胸怀爱护人，以崇高的师德影响人。四要加强网络文化建设。加强网络的监督管理，利用好微博、微信，二维码导航智能名片、微网站等新型媒介，完善思想政治工作网、学工在线等网站的建设与管理，发挥好新闻舆论的正面引导作用和德育功能。

（四）创新基层党建工作。一要贯彻落实党建责任制，按照谁主管、谁负责的原则，强化党建工作考核，发挥好支部委员会和党员大会的作用。二要探索创新有效的学习制度，加强理想信念教育、时事政策教育和纪律作风教育等，积极创建学习型党组织。三要经常性地开展思想政治工作，落实好谈话谈心制度，不断把握新形势下党建工作的特点和规律，总结新经验，探索新途径。四要注重入党积极分子的培养考察，发挥好党员的先锋模范带头作用。五要加强党风廉政建设，认真贯彻中央八项规定，不断加强反腐倡廉宣传教育。

三、贯彻落实立德树人根本任务的组织保障

（一）加强组织领导。贯彻落实立德树人根本任务，要在高职学院党委的统一领导下实施，全体教职员工要加强对立德树人的认识，加强学习，统一思想，贯彻落实好立德树人的根本任务。

（二）加强条件保障。要加强对贯彻落实立德树人根本任务这一工作的条件保障，要把相关工作任务列入工作要点，根据职责任务，在经费、人员和信息技术手段等方面提供必要的条件保障。

（三）健全激励机制。要采取有力措施，充分激发全体教职员工投身于贯彻落实立德树人根本任务中，提升“德”绩在干部考核和干部选拔中的分值比例，加大德育在师德标兵、优秀教师和优秀辅导员等各类评选中的分值比例，要注重发现典型、树立榜样，大力弘扬立德树人的先进模范。

立德树人根本 篇2

育人为本, 德育为先, 立德树人, 就是要通过德育工作增强爱国主义情感, 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神, 围绕社会主义核心价值体系, 知荣明耻。从树立远大志向做起, 树立和培育正确的理想信念, 引导从小把个人成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起。从规范行为习惯做起, 培养良好的道德品质和文明行为, 倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范, 牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识, 懂得为人做事的基本道理, 具备文明生活的基本素养。从提高基本素质做起, 促进全面发展, 努力培育学生的劳动意识、创新意识、效率意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念, 使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高, 这是学校德育工作的主要内容和任务。要把德育任务落到实处, 必须不断拓展德育渠道, 创新工作方法, 为学生的健康成长、全面发展广搭平台。

党的十八大报告指出, “把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务, 是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化, 指明了今后教育改革发展的方向, 对“培养什么人、怎样培养人”赋予新的内涵。

立德树人, 是党中央历代领导人的共同心愿。培养又红又专、德才兼备、风华正茂, 最富有创新活力的“四有”新人, 是新中国各个建设时期赋予教育的历史使命。现在, 我国已进入了全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化的新的发展阶段, 全国人民正在为实现现代化建设的第三步战略目标而努力奋斗。在这个时候, 在国与国之间的竞争就是人才竞争的情势下, 再次强调把立德树人作为教育的根本任务, 这对于努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者, 具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

一、立德是做好教育工作的前提

自古以来, “德”一贯受到高度重视。《左传》有云:“太上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之谓不朽。”《资治通鉴》曰:“才者, 德之资也;德者, 才之帅也。”要培养合格的社会公民, 需要“聪察强毅”的才, 但是更需要“正直中和”的德。德才兼备固然是好, 但是当“德”与“才”发生矛盾的时候, 应该以“德”为先。因为“君子挟才以为善, 小人挟才以为恶”, 始终把“立德”摆在第一位。这与国家倡导的“坚持育人为本、德育为先”的教育方针和把立德树人作为教育的根本任务的发展方向是一致的。党的十六大以来, 始终坚持“德育为先”的育人方针, 提出了社会主义核心价值体系建设的明确任务, 德育工作取得了突出的成效。尤其是今年以来掀起的一股“最美教师”、“最美司机”、“最美护士”等爱心传递风潮, 体现了我国德育教育的重大成绩。然而, 立德始终是一项艰巨的任务。今天, 在社会大变革的现实情境下, 强调“立德树人”显得格外迫切。

(一) 弘扬高尚师德。

古人云:“人之情, 心服于德而不服于力。”立德, 首先要立“师德”。教师是人类灵魂的工程师, 教师的道德素养、行为准则、治学态度等都与学生思想道德素养的培养息息相关。“师德”是教师素质的灵魂, 师德的核心是爱心与责任。“学高为师, 身正为范”。教师肩负着为人师表、教书育人的重任, 是社会主义精神文明的传播者和建设者, 是学生成长的引路人。只有师德建设好了, 才能保证教师以高尚的人格精神感染学生, 以科学务实创新的学风熏陶学生, 才能做到作风正派、严于律己, 在言传的同时注重身教。师德应表现在:一是热爱自己的事业, 热爱教育工作。二是关爱学生。对待学生既要关爱, 更要尊重, 做到平等对待学生, 把自己当学生。三是有责任感。教书育人, 为人师表, 是教师神圣的责任。祖国的未来、民族的希望系于一肩, 要意识到为师者的责任。没有教育责任心, 就没有真正的教育。要大力宣传师德标兵的优秀事迹, 展示他们的优秀成果, 弘扬他们的高尚情操。与此同时, 学校也要通过制度来加强师德建设, 要求大家在遵纪守法, 尊重学生等方面加强“自律”;通过加强监督、落实考勤、跟班听课等措施, 形成“他律”, 坚决消除作风懒散, 责任感不强等不良现象。

(二) 培养良好品德。

德是做人的根本, 是一个人成长的根基。爱因斯坦曾说:“用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一个有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中, 而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻, 德育为先更具有必要性和紧迫性。要在继承的基础上创新, 把社会主义核心价值体系融入教育全过程, 把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重, 把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容, 引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。一是以爱国主义为基础的社会主义公民意识教育。主要包括:生活常识教育 (养成教育) 、爱国家爱家乡的教育、社会公德教育、文明行为和良好生活习惯的教育。这是最基础的社会意识教育, 是作为一个社会的人 (国家公民) 进入社会最起码的要求。二是以引导树立科学的世界观、正确的人生观为核心的辩证唯物主义和历史唯物主义的基础教育, 初步的马克思主义常识教育, 国家观念教育, 职业道德教育, 培养学生爱集体、爱劳动、爱人民、爱科学的情感, 学习正确处理个人与集体, 个人与国家的关系。三是以实现共产主义为理想的坚定的政治信念的教育。主要包括:马克思主义常识教育、国家利益高于一切的教育、党的基本路线的教育、民主与法制教育、知荣明耻的教育、立志成才的教育、良好的意志品格教育, 着重培养学生的奋斗进取精神、奉献精神, 在学生头脑中形成社会主义核心价值体系。

(三) 创造德育环境。

“国势之强弱, 系乎人才;人才之消长, 存乎学校。”学校德育格局要从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构, 要把德育渗透于教育教学的各个环节, 贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面, 创新德育形式, 丰富德育内容, 不断提高德育工作的吸引力和感染力, 增强德育工作的针对性和实效性。一是强化德育地位, 明晰德育思路。确立德育在学校管理中的统领地位, 推行全员德育、全程德育、全方位德育。着力完善更人性化、科学化、现代化的学生管理制度与激励机制, 构建学生主动发展的班级文化与管理机制, 充分发挥学生干部的积极作用, 逐步形成学生自主管理、自主参与、自主评价的民主型管理模式, 为培养全面发展的学生创设良好的成长氛围。二是围绕培养目标, 构建德育体系。即以理想、信念为核心的政治方向教育;以爱国主义精神为主线的人生观、价值观教育;以学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美为内容的养成教育;以父母情、同学情、师生情、民族情为内容的情感教育;以行为规范、文明修养、传统文化为内容的公民道德教育。三是突出教育特色, 构建德育课程。大力推行“学科德育”, 结合历史、文化, 整合空间、环境等各种德育资源, 设置系列德育课程 (包括:爱国教育、集体教育、立志教育、礼仪教育、情感教育、挫折教育、诚信教育、生命教育、安全教育、心理健康教育) , 充分体现德育的渗透性和全时空性的特点。要在课堂上有机地融入德育目标, 既“教书”又“育人”, 既“育分”又“育德”, 让学生在课堂上绽放生命的精彩。四是拓展活动形式, 推动德育发展。成立多种学生社团, 设置校园专题活动, 为学生的健康成长提供展示的平台, 以丰富多彩的校园活动塑造学生形象, 提高学生品味, 培育学生的健全人格, 让学生体验成功与快乐。

二、树人是做好教育工作的根本

“一年之计, 莫如树谷;十年之计, 莫如树木;终身之计, 莫如树人”。教育关乎为国家和民族培养合格建设者和接班人的千秋大计。正如十八大报告指出, “中国特色社会主义事业是面向未来的事业, 需要一代又一代有志青年接续奋斗。”培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 努力办好人民满意的教育, 不仅关系党和人民教育事业的发展, 也关系整个中国特色社会主义事业的全局和长远。

(一) 必须着眼促进学生全面发展。

人的全面发展是人类的崇高追求, 是人的发展和社会发展的的最高目标、最终价值取向。教育作为实现人的全面发展的重要途径, 必须以学生为本, 关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长。在坚持德育为先的同时, 全面加强和改进智育、体育、美育。全面实施素质教育, 坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一, 促进德育、智育、体育、美育有机融合, 着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力, 提高学生综合素质, 使之成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

(二) 必须坚持培育学生健全人格。

教育是塑造人的灵魂的伟大事业, 是“心灵与心灵的沟通, 灵魂与灵魂的交融, 人格与人格的对话”。要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格, 学会创造幸福, 分享快乐。关注学生的内心世界, 塑造学生纯真完美的心灵。加强学生心理辅导, 注重对学习困难学生、贫困家庭学生、单亲家庭学生、留守儿童、流动人口子女等特殊群体学生的关怀和帮助。认真发掘学科中所蕴涵的健全人格教育资源, 将显性教育与隐性教育结合起来, 使学生在获取知识的同时, 得到人格的滋养与涵育。高度重视对学生的人文关怀, 营造良好的师生关系、同学关系, 为培育学生健全人格提供良好氛围。要焕发学生的生命活力, 把学生发展从知识层面提升到生命发展层次。

(三) 必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想。

作为一种培养和造就人才的崇高事业, 满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。十八大报告提出“让每个孩子都能成为有用之才”, 在党的全国代表大会上提出关怀“每个”、培养“每个”, 是对教育战线提出的重大命题, 是对教育人才观、质量关的科学阐释, 也可称之为是我们的教育理想。这就要求我们要尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 为每个学生提供公平的受教育机会、满足每个学生的学习需要, 促进每个学生都主动地、生动活泼地发展, 使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的学生潜能都得到充分的发展, 都获得教育的成功, 人人都能成才。

三、改革创新是做好教育工作的关键

“百年大计, 教育为本;国家兴盛, 教育为先。”立德树人, 就是要以科学发展观为指导, 以改革创新为动力, 以促进公平为重点, 逐步形成学前教育协调发展、义务教育均衡发展、普通高中质量快速提升、职业教育快速发展的良好局面, 人民群众对教育的满意度不断提高, 推动教育事业可持续跨越发展。

(一) 全面实施素质教育, 培养创新型人才。

素质教育的核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。目前学生中普遍存在着知识面不宽、综合素质不高、社会适应性不强、创新能力不足等问题。因此, 实施素质教育、提高人才培养质量是教育面临的一项紧迫任务。一是通过课程体系、教学方式的改革为学生构筑合理、完整、系统和科学的知识体系和能力结构, 拓展学生知识背景和综合素质, 为学生发展创造性思维能力奠定基础, 为人才发展提供一种知识和能力的前期储备。二是通过打破单一专业培养形式实施宽口径教育, 为学生提供跨学科、跨领域学习机会, 拓展专业基础, 也为学生进行新领域开发研究提供条件。三是通过加强“两课”教学改革、校园文化建设和教书育人工作, 提高学生人文素养和思想道德素质, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

(二) 大力促进教育公平, 合理配置教育资源。

教育公平是社会公平的基础。一是

做足、做强、做大优质教育, 让优质教育资源惠泽更多的学生。二是以促进教育均衡发展为重点, 加大投入, 采取积极措施, 使财政资源进一步向教育薄弱环节、农村和欠发达地区、困难家庭学生和外来务工人员子女倾斜, 切实推进教育公平。三是鼓励引导社会力量兴办教育, 按照十八大精神, 把社会效益放在办学的首位, 紧紧把握社会发展的脉搏, 不断满足公众日益增长的、多样性的教育需求, 为老百姓提供优质的、个性化教育服务。

(三) 大力推进教育创新, 不断提高教育质量。

主动适应社会发展变革, 形成新的人才培养观念和模式, 以改革创新为动力, 不断提高教育教学质量。一是依据新起点、高标准、国际化的专业建设思路, 积极寻找与优势学科的结合点, 充分挖掘、利用优势学科的效能, 培养出基础厚、适应力强的跨学科人才。二是加快创新型人才培养, 树立全面理念, 努力造就德智体美全面发展的高素质人才和知识面宽、研究领域深的复合型人才;树立成才理念, 树立人人成才观念, 树立多样化人才观念, 挖掘每一个学生的潜能;树立个性理念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 因材施教, 不拘一格培养人才;树立长期理念, 树立终身学习观念, 十年树木百年树人, 要建立从学校到社会的长效人才培养机制;树立系统理念, 推进小学、中学、大学有机衔接, 教学、科研、实践紧密结合, 学校、家庭、社会密切配合, 加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式, 形成体系开放、层级分明、机制灵活、多渠道、宽领域的人才培养体制。三是加强队伍建设。教师是教育的第一资源, 教育家陶行知说:“要有好的学校, 先要有好的教师”。坚持严把入口关, 高标准、高起点、高质量引进教师的原则, 不断给学校注入新鲜血液, 优化队伍结构。推进岗位练兵, 不断推出精品课;优化集体备课制度, 形成共同研究、共享资源和“传、帮、带”的良好氛围;提倡教师好读书、多读书、读好书, 钻研教育理论, 学习专业知识, 提高理论素养。要制定完善教师师德考核办法, 加强职业理想和职业道德教育, 增强教师教书育人的社会责任感、历史使命感和职业道德感。重视加强专业培训, 提升干部教师专业化水平。积极开展城乡干部教师交流工作, 切实助推城乡教育和谐发展。

立德树人 教之根本 篇3

“人以德立，邦以德兴”，教育是“民族振兴和社会进步的基石”，因此要坚持教育优先发展，立德树人是教育的根本。坚持立德树人就是全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向。作为学校教育，把德育放在何种地位直接关系到是否按照人才培养的客观规律办事，关系到学校的办学方向，关系到教育事业的兴衰成败，更为重要的是关系到国家富强和民族振兴。因此，学校教育必须肩负起立德树人这一重任。

一、立德修身就是个人自我的完善

“有德有才是精品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是毒品”这句话可以看出人以德立。司马光的《资治通鉴》中论述德与才时曾这样写道：“才者禧之资也，德者才之师也。”正确地指出了德在人才培养中的统帅地位。“德”在人的思想要素中居核心地位，它引领人树立正确的世界观、人生观和价值观；引领人在社会交往和处理人生各种事件中中规合矩，有正确的心态和正确的方法。

立德修身乃人生一大事。《礼记·大学》有“欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；……心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”之论述，可以看出古人早就把修身放在齐家治国平天下的第一位，是齐家治国的基础，是人生自我完善追求的最高目标，是人立命安身的根本。修身就是修心，就是立德，核心就是道德修养。《左传》所谓“三不朽”之一就是“立德”：“太上立德，其次立功，其次立言，虽久不废，此之谓不朽”。“立德、立功、立言”是人生的三大不朽，而“立德”居首位，是因为万事从做人开始，从这点上说立德是完善人生的必修课。

二、从历史的传承看立德树人是学校教育的根本任务

从中外的教育史中，我们可以看到不少把德育放在首位的事例。美国教育家约翰·杜威在他所写的《教育上的道德原理》中明确指出：“使道德的目的在一切教育中，不论什么课题，处于普遍的统治地位。”《管子》也有过这样描述“一年之计，莫如樹谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计，是国之根本，“立德树人”是我国历代教育共同遵循的理念。

在我国的古代教育中，曾把礼、乐、射、御、书、数作为教育的内容。其中礼、乐学科便是德育，位居六艺之首。现在我国的社会主义建设中，同样十分重视德育。回顾中国共产党领导的教育史上，无论是新民主主义革命时期，还是社会主义建设初期，都把德育放在首位。1957年毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》讲话中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”1985年党中央所作的《中共中央关于教育体制改革的决定》中也明确指出：“教育体制的改革的根本目的是提高民族素质……所有这些人才，都应该有道德、有理想、有文化、有纪律……。”所有这些都充分说明了把德育放在首位，是符合各个不同历史时期的教育。

十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。“培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。而十八大报告提出要“立德树人”，就坚强有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题。立德树人是历史的继承，更是实现党的教育方针的根本要求，是学校教育的根本任务。

三、实现立德树人的关键是校长

陶行知曾说“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”学校的办学理念、办学特色、教学质量、校园文化、办学效益无不与校长联系在一起。可以说一个学校的发展方向与校长的办学水平是联系在一起，而不是由师资决定的。校长是学校教育的灵魂。学校是航船，校长无疑就是舵手。因此，能否完成立德树人这一教育重任，关键在校长。

校长作为学校的管理者、引领者，坚持德育为先，就必须在继承的基础上创新。首先在思想上要坚持把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。其次在实施方法、途径上校长要从课程育德、活动育德、管理育德、社会实践和学校文化育德等方面进行德育格局的建构，要把德育渗透于教育教学的各个环节。最后在师资和制度保障上，校长应积极建立一支高素质的德育队伍，加大经费投入，建立健全考核机制，以保证立德树人这一任务不被形式化、过

场化。

四、教师是实现立德树人的根本

1.教育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”。实现立德树人，就必须要求教师自身就有高尚的道德，崇高的人格。能“学高为师，身正为范”，用自己高尚的灵魂去塑造灵魂，用自己的人格魅力去感染学生。

2.立德树人要求教师必须培养学生健全的人格。教师要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，让学生学会创造幸福，分享快乐。教师要时时关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵。要努力发掘学科中所蕴涵的德育资源，将显性教育与隐性教育结合起来，使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养与孕育。

“百年大计，教育为本”，这个本就是立德树人，它关乎为国家和民族培养合格建设者和接班人的千秋大计。办好人民满意的教育的关键就是要牢固树立立德树人的观念，并始终不渝地践行立德树人这一兴国方针。

参考文献：

钱广荣.置疑“德育生活化”[J].思想理论教育导刊，2011（12）.

把立德树人作为基础教育根本任务 篇4

把立德树人作为基础教育的根本任务，说到底是培养什么人、怎样培养人的问题。第一，“立德树人”指明了基础教育的方向就是“树人”，要坚持育人为本，通过合适的教育来发展人、改造人、塑造人。第二，“立德树人”指出了基础教育的途径就是“立德”，要坚持德育为先，通过正面的教育来引导人、感化人、激励人。第三，“立德树人”制定了基础教育的内容就是要在传授基础知识、基本技能的同时，突出社会主义核心价值体系，从而规范人、要求人、提高人。十八大报告强调：“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”社会主义的核心价值体系“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”

课程育人

课堂教学是学校教育的中心，使学生道德认知、道德情感培养的主要途径。教育部门和中小学校要在课程改革中加强对思想品德类课程教学的管理和评价，推动在课堂教学中落实上述学科以及所有课程的德育要求。与课程教学有机结合的德育，是最基本最自然的德育。2011年版的义务教育课程标准落实德育为先理念，应予落实。一是渗透科学发展观和社会主义核心价值体系。语文、历史和思想品德等各学科都应结合具体内容进行有机渗透。校长、教师在理解和运用各科课程标准时，不仅要理解明确表述出来的含义，更要深刻领会渗透在字里行间的精神实质。二是突出中华民族优秀文化传统教育。语文课程要继承和弘扬中华优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化凝聚力和创造力。历史课程要继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。思想品德课程标准进一步要求学生“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感”。三是增强民族团结教育的针对性和时代性。依据我国国情，修订后的课标突出了“民族融合”和“共同发展”的内涵。例如，历史课程标准增加了“认识国内各民族之间交流、相互影响和融合的重要性，增强民族平等和共同发展的观念”的要求。思想品德课程标准进一步强调，要让学生“知道我国是一个统一的多民族国家，各族人民平等互助、团结合作、艰苦奋斗、共同发展”。各地应研究课程德育现实，把握课程德育规律，关注学生成长特点。通过恰如其分的课程教学和耐心细致的思想工作，把中央关于未成年人思想德育建设的各项要求落实到校，落实到班，落实到学生心坎上；把中华优秀传统美德有机地转化为年轻一代的自觉行动。全国1064万中小学专任教师是学校德育工作的主力军。广大教师可依据课程标准、教学内容和学生实际情况，在对学生传授知识和培养能力的同时，将良好的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课堂教学过程。

文化育人

学校文化是学校特色和历史积淀的反映，是全体师生认同的思维和行为方式，对学生思想品德养成具有潜移默化的导向作用和持久深远的影响功能。面向2020年，应组织关于学校文化建设的经验交流和深入研讨，推进各地开展学校文化建设，在促进义务教育均衡发展的背景下，继续提倡学校办出特色，办出水平。第一，确立学校文化建设的高品位。自觉追求高品位文化，是学校文化建设的基础和重要标志。要通过继承、创新和整合，使先进的、高品位的学校文化成为学校的强势文化、主导文化，应从制度文化、精神文化、行为文化和物质文化等方面进行学校文化创建，增强学校核心发展力。第二，塑造学校共同价值观。一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么，外显为教育行为和校风，内隐的则是学校价值观念。学校价值观为学校全体师生指明了共同愿景，影响着师生员工和学校的日常行为、精神追求与发展方向，是学校取得成功的必要条件。学校的共同愿景是规范教育行为、引领学校发展的巨大推动力。第三，改善校长的管理行为。校长是学校文化的掌舵者、营造者。学校管理的事务千头万绪，但校长必须保持强烈的文化意识，避免陷入事务堆里。校长对学校文化的理论认识如何，积极性、主动性如何，是否具有文化自觉性，决定着一所学校文化发展的厚度与宽度。学校文化建设中，校长和学校管理团队应该自觉转变领导行为。第四，着手学校制度文化建设。学校制度文化是学校在日常管理要求或规范中逐步形成的，是全体学校成员认同和遵循的精神规范，体现着学校个体特有的价值观念和行为方式。民主与法制是建设现代学校的人文基础；学习与创新是推进现代学校建设的不竭动力；发展与诚信是个体与团队的信誉所系。第五，提升学校物质文化。学校的校容、校貌等外在形象是把学校形象传播给社会公众的外显性视觉对象，它是学校现代文明程度的外在表现。物质文化应该独具匠心，以物载德。建筑或造型新颖，具备时代气息，或古朴典雅，体现文化底蕴。学校建筑要符合学校特色，适合教育之用，总体风格保持一致、协调、和谐，营造校园文化氛围。

实践育人

教育与生产劳动相结合是促进中小学生全面发展的重要途径。学校要结合课程改革，认真落实综合实践活动课要求，针对学生年龄、教学内容和课程安排，有序组织学生走出校园，了解社会，感受生活，积极探索，引导学生学思结合、知行并重。要积极引导学生参加志愿服务和社会公益活动，乐于参加力所能及的体力劳动，出点力、流点汗，乃至经风雨、见世面，从而培养学生热爱劳动、尊重劳动人民的情感，使他们珍惜劳动成果，不仅学到知识，还学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会合作。劳动是对学生进行道德教育最直接、最有效的形式之一。要培养学生体验从事劳动和创造的喜悦，形成正确的劳动观和职业观。中小学每年都应定期组织学生参加简单的生产劳动，以培养学生的劳动态度，体验劳动情感；培养学生吃苦耐劳的品格及生存能力，在体验劳动成果的喜悦中，增强劳动创造生活、建设美好家乡的情感和意识。学生的劳动过程，既是劳动知识、技能的培训过程，又是培养劳动态度、体验劳动情感、参与家乡建设的教育过程。面向2020年，国家正支持建设一批大型的青少年学生校外综合实践基地，并支持这些基地以及此前已建成的县级学生校外活动场所发挥作用。各地须善于整合社会资源，充分利用各类校外活动场所，组织学生有计划、有目的地参加社会实践活动、红色旅游活动、专题考察活动，增强社会责任感。

礼仪育人

礼仪不单是形式，更负载着丰富的文化内涵。民主、文明、和谐、平等是礼仪的表现，也是十八大关于社会主义核心价值观的构成要素。礼仪是道德的示范，是行为的准则，是交往的枢纽，是文明的标志。在新形势下，礼仪教育是立德树人新的生长点。2011年，教育部颁布了《中小学文明礼仪教育指导纲要》，对礼仪教育内容作出明确规定，主要包括个人礼仪和交往礼仪两个方面。面向2020年，要在全国大力提倡开展礼仪教育，让学生学会尊重，文明礼貌，彬彬有礼，努力探索文明礼仪教育的规律，研究学生道德行为形成的内在机制，坚持以学生发展为根本，将文明礼仪教育贯穿于学校教育之中，不断提高教育的针对性和实效性。第一，坚持有机渗透。礼仪教育是学校德育的重要组成部分，应以日常管理为主线，以课堂教学为载体，以各种活动为途径，以学校、家庭、社会三位一体为网络，做到有机渗透，形成教育合力，发挥整体效应。第二，坚持知行统一。在文明礼仪教育中，要加强对学生的礼仪指导和训练，引导学生在生活中不断体现和感悟，并付诸实践。同时，要抓好总结评比等环节，促进学生养成礼仪习惯，进而内化为良好的道德素质和个人修养。第三，坚持言传身教。教师是礼仪教育的主要实施者，也是学生主要的模仿对象。教师的道德品质、性格爱好、文化素养、治学态度、言行举止都会对学生的心灵产生影响，在学生成长中留下印记。在礼仪教育中，教师的以身作则、言传身教至关重要。在文明礼仪教育中，要加强师德师风建设，规范教师礼仪行为，让教师以深厚的思想感情、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，产生耳濡目染之效。第四，坚持内化自律。在礼仪教育中，要遵循学生品德、行为习惯形成的心理规律，从知礼、懂礼入手，提高学生的道德认识，明理、激情、导行，引发其内驱力的产生，进而促使内化，实现从他律到自律的转化。

网络育人

随着网络时代的到来，人们的学习、工作和生活日趋网络化。网络是把双刃剑。它已成为学生学习、生活、交友、娱乐的重要形式，对学生价值观形成和道德认知具有重要影响。然而，网络中的不良或虚假信息确实太多。青少年正处于人生观、价值观形成的关键期，他们作为网络最庞大、最活跃的群体，对网络中海量信息缺乏辨别能力。尽信网，不如无网。面向2020年，应兴利除弊，重视网络环境下的德育工作，这是学校德育与时俱进的必然要求。第一，提倡正确认识网络。把握网络环境对学生的影响，学会利用网络进行德育，不断探索网络坏境下德育工作的有效途径，用主流的道德规范和思想文化引领学生，让他们能够正确对待网络虚拟世界，合理使用互联网和手机。第二，提倡绿色网络建设。大力发展校园网络文化，不断丰富和更新健康向上的内容，逐步建成集德育管理、信息资源、活动管理为一体的网络德育平台。第三，提倡网络道德教育。结合不同年龄段学生实践和教学内容，有针对性地开展相关教育活动，引导学生树立网络责任意识和道德意识，增强对不良信息的辨别能力，防止网络沉迷和受到不良影响。第四，提倡网络法制教育。重点培养学生依法使用网络的意识和行为，自觉抵制网络不法行为，懂得在网络环境下维护自身安全和合法权益。

制度育人

立德树人是长期的持续的工作，必须有制度保障。一是建立督导制度，为德育提供强大动力。把中小学德育摆在更加突出的位置，纳入社会发展和教育规划，列入重要议事日程。加强对德育工作的督导检查，将其作为新时期教育综合督导的重要内容，使之制度化、规范化。二是建立投入制度，设立德育专项经费。纳入教育经费预算，并保持稳定增长，满足学校德育工作的经费需求。三是建立培训制度，不断提高育人水平。正如十八大报告所要求的，“提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”，从而让教师以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。加强中小学班主任队伍建设，保障班主任各项待遇，提高他们的专业化水平，发挥他们在德育工作中的骨干作用。

合力育人

立德树人是一项系统工程，是学校、家庭、社区和社会共同承担的重大任务，必须始终坚持齐抓共管，凝聚起加强和改进德育工作的强大合力。学校、家庭、社会各种教育力量，应建立教育网络，形成教育的正向合力，统一协调地开展德育工作，发挥德育整体效益，加速个体的社会化进程。实际上，学校、家庭、社区的德育目标应当趋同，德育内容应当互补，德育资源可以共享。为此，要联系社会各方面力量，广泛整合社会资源，建设青少年健康成长的社会大课堂。努力构建以学校教育为主导、家庭教育为基础、社区教育为保障的德育工作格局，形成学校、家庭、社会育人合力，共同促进年轻一代健康成长。

立德树人根本 篇5

国旗下的讲话稿：立德树人,教育的根本任务

党的十八大提出了“立德树人是教育的根本任务”，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即可靠接班人和合格建设者，这是对“培养什么人,怎样培养人”这一教育事业根本问题的时代回应。育人先育德、立德树人就是要求我们同学有坚定的理想信念，优良的品行修养，以及强烈的社会责任意识。

一、坚定的理想信念

坚定理想信念就是要坚持马克思主义，坚持中国特色社会主义，坚持社会主义核心价值观，这是我们全社会的共同理想，是我们必须具备的政治信念。一个没有理想、没有信念的人，他的人生发展就没有明确的方向。如果全社会没有一个共同理想，整个社会就会像一盘散沙。在全球化的情况下，面临西方发达国家经济科技占优势的压力，面临激烈的政治竞争，面临激烈的文化竞争，面临西方敌对势力西化分化的战略图谋，我们青年学生尤其要坚定社会主义和共产主义理想信念，坚持中国共产党领导。

二、优良的品行修养

学习知识是服务社会的手段，是工具性的，而学会做人是立身之本，是根本性的。如果重智轻德，一个人就会片面发展。如果一个人有智商没有智慧，有知识没有文化，有文化没有修养，有欲望没有理想，有目标没有信仰，这将是十分危险的。一个人学习不好是“次品”，身体不好是“废品”，而品德不好是“危险品”。一切成功，首先是做人成功，要成才先成人，成功的人必须具有良好的思想品德和综合素质，道德人格，思想品德比专业知识学习、能力培养更重要。许多国家非常重视品德教育，对优秀人才的评价看以下指标：品行、动机、潜能、理解力、知识、经验。这些指标的重要程度依次递减，把品行置于首位。因此我们的同学们要追求成绩，追求分数，但不应过分追求，不应唯“分数”论，我们更要注重培养自己的品德修养，更要注重培养自己的综合素质。

三、强烈的社会责任意识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》强调，要着力培养青年学生服务国家、服务人民的社会责任感。什么是责任？责任是主体存在与发展的基本方式。责任出智慧、出勇气、出力量。什么是责任感？责任感是对责任的全面深刻认识和理解，是一种基本的文明素质，是衡量一个人精神素质的重要指标，也是一个人是否优秀、能否成功的标志。责任是一切道德的基础。中华民族传统美德强调的同一个词-----责任。面对国家，没有责任感，就没有尽忠之心；面对长辈，没有责任感，就没有孝顺之心；面对自己，没有责任感，就没有进取之心。现在的同学们都是独生子女，更应该加强社会责任感意识，要懂得什么是责任，什么是责任感，要有远大理想抱负，要有社会担当，要做到平凡之中有伟大的追求，平静之中有强烈的责任感。

立德树人根本 篇6

9月1日出版的第17期《求是》杂志发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章强调，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。使命呼唤担当，使命引领未来。进行伟大斗争，建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想，年轻干部是重要力量。年轻干部学好“思政课”应有“三动”的感觉，让自己克服“三种现象”，做新时代的可靠接班人。

学好“思政课”应有“心动”的感觉，克服“分神”现象。古人讲，“志不立，天下无可成之事。”心中有信仰，脚下才有力量。信仰是思想灵魂，是精神支柱，是指路明灯，是动力源泉。如果没有理想信念和远大目标，是不会有所作为和成就的。当前，有少数年轻干部工作之余不想着如何提升自己，而是热衷于看视频直播、沉迷于网络游戏，整天在网络虚拟世界打圈子，心中“空空荡荡”，精神“恍恍惚惚”，不符合新时代年轻干部朝气蓬勃和追求进步的鲜明特征。年轻干部要树立梦想从学习开始的观念，学好“思政课”，强化理论武装，不断深化对党的理论创新成果的理解和把握，不断补齐补足知识和能力的短板，坚守心中信念、净化思想灵魂、提升精神境界，用崇高的使命激励自己，用远大的目标鞭策自己，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”，在实现“两个一百年”奋斗目标的伟大征程中，时刻走在时代前列，争做学习的先行者、发展的开路人。

学好“思政课”应有“情动”的感觉，克服“迷路”现象。一代人有一代人的机遇，一代人有一代人的使命。不管从事何种职业，不论处于什么岗位，只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能成就最有价值的人生。当前，有少数年轻干部心浮气躁、急功近利，对国家发展缺乏热情、对人民群众缺乏感情、对干事创业缺乏激情，缺少一种高境界、大格局，容易迷失人生前行的方向。“天下兴亡、匹夫有责。”年轻干部要注重从树立正确的世界观、人生观、价值观等方面学好“思政课”，对标钟南山、袁隆平、于敏等先进典型，怀揣家国情怀，担起时代责任，努力把爱国为民融入到疫情防控、脱贫攻坚、经济发展等重点任务中，融入到日常工作中，既“仰望星空”又“脚踏实地”，抓紧每一天，做好每一件事，完成好每一个目标，在平凡的工作岗位上作出不平凡贡献。

立德树人根本 篇7

高校最根本的职能是人才培养。大学生思想政治教育要紧紧围绕人才培养这个中心来定位自己的角色, 结合人才培养工作来开展思想政治教育工作, 在人才培养工作中发挥思想政治教育的真正优势和独特作用。高校要树立“育人为本, 德育为先”的理念, 把立德树人作为思想政治教育的根本任务。

二、把思想政治教育和服务学生成长发展作为辅导员立德树人的实现途径

大学阶段是为人生打基础的关键时期, 大学教育对学生的一生发展影响巨大。这就要求辅导员在大学生思想政治教育和服务学生成长发展中定位基本工作思路和根本工作目标, 树立以学生为本、服务至上的理念, 服务学生的成长发展。

服务学生的成长发展是以生为本、服务至上的内在要求和必然归属。大学生思想政治教育应该把大学生的成长发展作为大学生思想政治教育工作的出发点、切入点和落脚点, 实实在在为学生的成长发展提供优质、专业的服务。

发挥学生的主体作用是大学生思想政治教育的本质属性所决定的。在大学生思想政治教育过程中教育者是主导是外因, 大学生是主体是内因。要尊重学生的主体地位, 尊重学生的自主选择, 建立健全符合学生特点的教育、管理和服务的体制机制, 充分发挥学生自我教育、自我管理和自我服务的作用。

营造良好的育人环境是服务学生成长发展的基本要求和根本保障。要强化大学文化的育人功能, 弘扬优良校园文化, 通过建设体现社会主义特点、时代特征、学校特色的校园文化, 满足学生的精神文化需要, 营造良好的育人环境。

三、把促进学生全面发展作为辅导员的工作目标

促进学生的全面发展是辅导员对大学生进行思想政治教育的终极目标, 也是大学生的核心利益和根本需求所在。大学生思想政治教育既要服务于学生现在发展的需要, 又要服务于学生未来发展的需要, 促进学生的可持续发展;既要服务于学生个体成长的需要, 又要服务于社会发展对人才的要求, 促进大学生在自身成长发展的同时为社会发展做出更大贡献。

对笔者而言, 从2010年毕业到现在整整4年, 作为辅导员, 笔者和学生们一起成长, 有过欢笑有过泪水, 他们给了笔者温暖的时光。面对他们, 笔者想成为他们心灵成长的知心姐姐, 想让他们的生命从此灿烂如花。如此种种, 笔者的心情有时会无比复杂, “手机24小时开机”“对休息有一种罪恶感”“恨不得睡觉都睁着一只眼睛”。慢慢地, 面对新时期大学生的新的思想特点, 笔者在工作之余会反思很多, 深刻认识到辅导员工作已经不仅仅是庞杂事务的堆积和对问题的简单处理, 更是一门值得毕生研究和探索的课题, 是一项关系国家和社会未来发展的伟大事业。一切为了学生的坚定信念是每一个辅导员执着不渝的目标。为此笔者经常说:“如果大学辅导员能够当好, 那就没有什么工作不能胜任了。”

四、立德树人应突出思想教育, 用先进的理念感染学生, 做引领型辅导员

辅导员本身兼具干事业的态度和做学问的精神。

大学生一般都已成年, 有对事物的判断和理解能力, 但他们的世界观、价值观、人生观尚未最终形成尤其是在当今纷繁变化的新时代, 他们思想的可塑性很大, 同时对传统教育方式有强烈的逆反心理。辅导员如何引领学生就成为一项高超的艺术。除程序性会议和规定活动之外, 笔者所带的2012级团支部还定期举办优秀团员讲坛活动, 邀请党员自定主题, 通过演讲、辩论等形式学习方针政策, 与优秀团员一起关注新闻热点、身边小事, 引发思考, 统一了学生的思想认识, 也实现了自我教育。

实践是检验认识真理性的唯一标准。抽象的理论只有与鲜活的社会实践结合起来, 才能相互促进、相得益彰。高质量、深内涵的实践和活动是引导学生思想的积极生长点。如组织形式多样、积极向上的比赛和活动, 指导暑期社会实践, 走出校园, 到部队、到农村、到生产一线, 向工人学习、向农民学习、向战士学习、向同龄人学习、向前辈学习、向广大人民群众学习, 同学们普遍反映受益匪浅。

树立典型, 用榜样的力量引导示范, 把抽象的理论变成具体鲜活的形象, 引起学生共鸣并主动仿效如笔者所带2012级学生团支部优秀学生团员李佳璇全面发展, 不仅两年连续获得国家奖学金, 而且在各大体育竞技活动中屡获佳绩, 文娱活动也不在话下为此, 李佳璇等一些优秀团员为全院学生做了生动汇报, 引起学生的巨大反响。这些活动牺牲了笔者许多业余时间, 但是只要学生做了实际事情, 收到了实际效果, 不管遇到多少困难, 经历多少挫折、失败, 笔者都无怨无悔。

五、立德树人应体现专业特色, 深入日常生活, 做参与爱心型辅导员

“事事是教材, 处处是课堂, 人人是老师”, 除了课本和课堂上的知识, 丰富的生活和实践体验中蕴含着更多对思想的启迪, 只有在体会学生真正需要的基础上, 教会他们为人处世, 教会他们开拓创新, 教会他们取舍选择, 教会他们爱憎分明, 尊重和信赖每一个学生, 用平等参与营造自由宽松的氛围, 才能把他们培养成为具有专业优势的复合型人才, 学生才能和辅导员以心换心, 学生才能以师为友。

在缤纷多彩的学生活动中, 出现最多的是辅导员的身影, 我们甚至很多时候放在学生中间都看不出来。是的, 我们不在意学生对我们的称谓, 没人去数为学生花过多少钱、加过多少小时班, 甚至经常忘记家人嘱咐的事情, 而要必须把今天没有处理好的学生情况仔细记在小本子上, 并在心里挂念着。只要学生们需要时, 辅导员就和学生在一起。

爱是世界上最美好的情感, 也是思想政治教育工作许多方法和原则的核心。作为学生辅导员, 因为爱发扬民主, 因为爱尊重差异, 因为爱激励先进, 因为爱耐心批评, 因为爱循序渐进, 因为爱知行统一。用切身体验去爱一切学生, 为他们树立正确的世界观、人生观、道德观、法制观。

笔者所带生命科学学院的班级用微博记录和分享他们生活中的点滴, 搭建了一个自发的交流平台看到他们独到深刻的见解、诗一般的语言, 笔者心底不禁涌起阵阵喜悦;当发现中间隐藏着问题萌芽的时候, 笔者总是及时想办法解决。

多少次为家庭经济困难学生买饭置衣;多少次为给学生办手续奔走在校园内外;多少个深夜, 被敲开宿舍的大门或被电话叫走;学生心情不好了, 随时随地一个电话, 笔者都想冲到他们身边。我们为此专门成立了“1+8成长加油站”, 希望可以在他们需要的时候哪怕给予最基本的倾听……小到亲手给卫生不达标的寝室收拾卫生, 小到拔下遗忘在宿舍门上的钥匙这些都是辅导员老师们经常遇到和处理的, 不值得炫耀, 可是如果像举办其他活动一样, 需要为这些镜头留些照片存档的时候, 我们就做不到, 也数不清了。只要学生们的心结打开了, 忧患减少了, 能够踏踏实实地去做他们该做的事情, 那就是辅导员和学生们彼此心中一幅最美的画卷。

六、立德树人应提高自身素质, 虚心求教, 做学习型辅导员

学生们鲜活跳跃的思想经常刷新我们头脑中陈旧的成分, 使我们获得许多对人生、工作方面的启迪也经常让我们感到来自各个方面的巨大挑战。高校思想政治教育工作者需要有教育学、心理学、伦理学、人格学、行为科学等知识的积淀, 使自己的思想和行为不断与时俱进, 成为实践研究型人才, 辅导员才能搞好工作并成为学生钦佩的榜样。

对笔者而言, 书架上的《辅导员必备》《大学生成长须知》《心理学》《优秀辅导员成功法则》等, 在这年间, 给笔者支持、依靠和动力, 是笔者的宝贝。

问渠哪得清如许, 为有源头活水来。正是一批又一批辅导员的辛勤工作, 逐渐形成了河南师范大学辅导员制度的深厚积淀和光荣传统。这些传统为每一位辅导员指明了前进的方向, 促使后来者在潜移默化中学到许多基本的工作方法和为人做学问的道理。

摘要：当代大学生是民族的希望, 祖国的未来。这就要求高校树立“育人为本, 德育为先”的理念, 把立德树人作为思想政治教育的根本任务。而作为大学生最亲密的教导者——辅导员, 应以学生为本、知行统一, 以促进学生的全面发展作为大学生思想政治教育的终极目标, 这也是大学生的核心利益和根本需求所在。

关键词：思想政治教育,辅导员,知行统一

参考文献

[1]刘基, 高校思想政治教育论[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

立德树人根本 篇8

一、义务教育均衡发展取得的成绩

及主要经验做法

1.2011年海南省政府与教育部签署了《推进义务教育均衡发展备忘录》，明确提出到2020年前海南省所有县（市、区）都要实现县域义务教育均衡发展的工作目标。到目前为止，海南义务教育均衡发展取得了哪些成绩？

廖清林：我省自2002年成为全国第十二个实现“两基”达标省份以来，不断巩固提高“两基”成果，尤其是近年来紧紧围绕促进公平、提高质量的目标，强力推进义务教育均衡发展，取得了长足的进步。据统计，2012年全省共有小学2036所、教学点647个，在校生752187人，专任教师51243人，学历合格率为99.89%；初中480所，在校生364677人，专任教师25075人，学历合格率为99.28%；小学适龄儿童净入学率为99.69%，初中阶段毛入学率为99.23%，年辍学率控制在3%以内，三年巩固率为82.02%。目前，已有海口市龙华区、文昌市、琼海市和洋浦经济开发区4个市（区）通过了国家教育督导检查组评估认定，达到了国家规定的义务教育发展基本均衡县标准。

2.近年来，海南省义务教育均衡发展已经取得了长足的进步，请问贵省在促进义务教育均衡发展过程中有哪些主要经验和做法？

廖清林：一是强化政府职责，构建保障义务教育科学发展的政策体系。省政府与各市县人民政府分别签订了《县域义务教育均衡发展目标责任书》，明确了推进县域义务教育均衡发展的时间表、路线图和保障措施，先后出台了《海南省政府关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》《海南省县域义务教育均衡发展规划》《海南省义务教育学校办学基本标准（试行）》《海南省“十二五”农村义务教育学校布局调整实施意见》等政策文件，强化了省级层面的制度设计。各市县政府也相应制定了系列政策举措，为全省义务教育健康发展提供了强有力的组织和制度保障。

二是加大经费投入，有效改善了义务教育学校的办学条件。进一步完善义务教育经费保障机制，各级政府切实加大了义务教育的经费投入，近三年来各级财政拨款年均增长21.31%，其中2012年全省义务教育经费财政拨款数为108.71亿元，占全省教育财政拨款总数的66.03%，占全省教育总投入的49.79%，小学、初中生均公用经费分别提高至500元和700元，“两免一补”的标准不断提高，受益范围不断扩大。统筹中小学校舍安全工程、农村义务教育薄弱学校改造工程、教师周转房建设工程、农村中小学信息化建设工程等各类教育重大项目，大力实施义务教育学校标准化建设，改善了义务教育学校的办学条件。

三是实施教育扶贫移民工程，创新了推进义务教育均衡发展的模式。自2008年以来累计投入14亿元，建设24所思源实验学校，改建、扩建14所学校，覆盖全省16个市县，提供优质学位5万多个，惠及数万个贫困家庭，使许多边远贫困地区、民族地区的孩子们享受到与城市孩子同样的优质教育资源，成为我省推进公共服务均等化的一大亮点。目前正在实施教育扶贫移民工程拓展项目，采取“1对1”对口帮扶的方式，发挥思源实验学校辐射作用带动薄弱学校。我省实施的教育扶贫移民工程日前荣获第三届全国教育改革创新优秀奖。

四是全面保障特殊群体平等接受义务教育的权利，促进了教育公平。2011年以来新增特殊教育学校4所，初步形成特殊教育学校区域辐射的办学格局，全省三类残疾儿童入学率达到86%；落实“以流入地为主、以公办学校接受为主”的政策，近三年共解决24.3万名进城务工人员随迁子女就学问题，其中在公办学校就读的比例达到近70%，我省还出台了“异地中考”、“异地高考”的实施方案，并不断完善了农村留守儿童就学关爱体系。

五是加强师资队伍建设，教师队伍整体水平稳步提高。全面加强师德师风建设，转变队伍工作作风；启动教师资格制度改革试点和中小学教师职称制度改革试点，创新教师补充机制，初步建立了“国标、省考、县聘、校用”的中小学教师管理体制。近年来面向全国招聘了一批优秀校长、骨干教师，先后为农村学校配备了4216名特岗教师；组织实施“国培”、“省培”计划、“千百十素质提升工程”等，教师队伍整体素质稳步提高。

六是规范办学行为、深化课程改革，教育质量逐步提高。进一步完善规范中小学办学行为的制度建设，出台《海南省政府办公厅关于规范中小学办学行为的意见》，强化政府行为，加大对义务教育择校乱收费，违规设立重点校、重点班，有偿补课等行为的整治力度；大力推进义务教育阶段规范化学校创建工作，提高中小学校办学水平；深化基础教育课程改革，强化教育教学常规管理，规范课程设置与实施，促进学校内涵发展，逐渐提高教育教学质量。

七是加强教育督导评估，为义务教育科学发展提供保障。不断完善教育督导制度，坚持督政与督学并重、监督与指导并重，切实加强对市县政府教育工作和中小学校办学水平的督导评估工作，大力推进督学责任区建设，精心组织义务教育质量监测，教育督政、督学和监测三大体系基本形成，保障义务教育均衡发展能力进一步提高。

二、义务教育均衡发展过程中存在的主要问题

3.海南省的义务教育均衡发展已经取得了长足的进步，这些成绩是非常令人欣慰的，不过，贵省推进义务教育均衡发展过程中，是否还存在一些问题？诸如资源配置科学化、办学条件标准化、师资配备均衡化、办学行为规范化、教育水平优质化等方面？

廖清林：虽然我省义务教育发展取得了长足的进步，但与兄弟省份相比，与国家要求和人民群众的实际需求相对照，还存在较大差距。突出表现在以下几个方面。

一是义务教育财政保障力度不足，办学条件标准化程度低。 我省教育要在起步晚、底子薄的基础上追赶其他兄弟省份水平，差距仍较大，财政经费对教育的保障水平需要持续加强。受财政投入保障水平较低、历史欠债多等因素影响，我省义务教育学校办学条件的多项核心指标远落后于全国平均水平。

二是义务教育资源配置不均衡，发展规划不够科学。由于资源配置不均衡，我省义务教育在投入水平、办学条件、教学质量、师资队伍等多方面存在着显著的区域、城乡、校际差异。由于对城乡人口流动和教育发展实际需要的前瞻性、综合性谋划不足，城乡学校布局规划不科学。一方面，在农村地区，部分地方政府过于追求集中办学、规模办学，对农村学校投入少、关注少，许多农村学校条件不足、质量差，生源大量流入城市，陷入了规模萎缩→质量更低→撤并了事的恶性循环，部分适龄儿童就学路途过远、上学成本增加甚至出现辍学现象；另一方面，在城市地区，学校规划建设严重滞后于城市发展，城区学校超负荷运转，2012年全省城区小学56人以上的大班额达到36.56%，初中66人以上的超大班额达到21.35%。

三是师资配置不均衡、整体素质偏低，教师管理体制机制尚不完善。城乡师资配备不均衡。城镇地区聚集了大批优质师资，素质相对较高；而乡村地区教师队伍年龄整体偏大，素质能力相对较弱，同时，各市县教育行政部门为打造一些城镇优质学校而片面采取抽调农村优秀教师、将城镇表现不良或素质能力较差的教师简单调配到农村学校的做法，加剧了城乡师资配备的失衡。教师队伍构成复杂、人员素质参差不齐。由于历史原因，我省农村小学教师通过民师转正、教师子女顶岗接班、解决中师毕业生遗留问题等途径进入教师队伍数量较大，农村初中教师从小学教师中拔高使用较为普遍，部分市县教师培训机构、基地、人员不健全，加上培训经费的制约，教师培训工作质量难以保证，致使教师专业素质能力的提高受到限制。教师管理机制有待进一步完善。师德建设长效机制不够完善，教师招聘需要进一步规范和创新，中小学校长选拔任用和校长、教师交流有待改进和加强，甚至一些市县的校长、教师调配权尚未完全归口教育行政部门管理；教师激励和退出机制有待探索和建立。

四是学校管理粗放和办学行为不规范，学校整体办学水平不高。不少农村学校制度建设薄弱，常规管理松懈，与规范化、精细化管理的要求有明显差距。尤其是乡镇撤销学区建立中心学校后，中心校统筹管理和业务指导不够，乡镇政府、村民委员会职责明显缺位，导致村小、教学点的管理出现弱化，教育质量难以保证，师生流失严重。学校办学行为不够规范，学生非正常流动择校、课程不开齐开足、违规设立重点班、违背教育规律搞集体补课等问题没有得到根本性的规范，妨碍素质教育的全面实施。一些学校不重视育人环境建设，校园文化气息不浓厚，缺乏办学特色。

五是部分学校课程设置与实施不够规范，教育教学整体质量不高。课程设置与实施未能达到基本规范要求，非考试科目被随意缩减、考试科目超课时设置的现象较为普遍，课程开发总体不力，课程建设缺少建树；校本教研制度和规范未能形成，课程资源未能有效整合等。新课程理念尚未完全化作自觉行动，课堂教学模式改革滞后，教学方法、教学手段仍陈旧落后，课堂教学质量不高，学生学业水平整体不高。

六是义务教育信息化程度低。一些地方和学校对教育信息化的重要性和紧迫性认识不到位，工作机构不全、投入不足，不同区域、不同类型学校间信息化发展水平不平衡。“分散建设”与“重复建设”现象比较严重，严重影响优质教育资源的共享。

七是教育评价机制建设滞后，教育督导功能有待进一步发挥。教育评价体系不完善，缺乏质量标准，评价内容单一。尚未建立起有利于促进教育公平、提高教育质量的市县政府教育政绩评价体系，未能对市县教育发展加以有效引导。教育督导机构不健全，督导人员专业性不强。尚未建立具有约束力的问责机制，现行教育督导评估的结果没有得到充分运用。

三、深化教育综合改革，促进义务教育科学发展

4.深化教育综合改革，推进海南省义务教育科学发展的下一步有什么规划？要沿循什么方向进行？

廖清林：海南省要进一步推动义务教育均衡发展，要在当前已经取得的成绩的基础上，针对义务教育均衡发展过程中存在的问题，采取多措并举、进行重点突破，进一步推进海南省义务教育的科学发展。

一是强化省级政府统筹义务教育发展的力度，加大义务教育财政投入。省级政府统筹义务教育发展，加大义务教育财政投入是解决我省义务教育发展区域、城乡差异的关键所在。要进一步提高财政教育支出占财政支出的比例，切实增加义务教育投入力度；进一步优化教育投入结构，今后教育投入的重心要从硬件建设转为硬件、软件两手抓；改革教育资金分配方法，提高教育资源使用效益；深化省对市县教育专项转移支付改革，积极推行“因素法”和“新项目法”，改革资金分配方法，统筹各项收入，盘活存量、集中力量办大事。

二是优化义务教育资源配置，加快推进义务教育学校标准化建设。首先要切实增强中小学校布局调整的严肃性、规范性和科学性。严格执行布局调整和学校撤并方案的论证、公示、报批等程序。其次要紧紧围绕缩小差距、促进均衡的目标，优化教育资源的配置，要建立全省统筹一盘棋、城乡一体化推进的义务教育发展机制。最后要着力推进义务教育学校标准化建设，综合实施全省一盘棋的义务教育学校标准化工程。

三是深化教育人事制度改革，建设高素质教师队伍。多途径促进义务教育阶段教师资源的均衡配置。深化教师培养改革，为农村小学免费定向培养全科型、复合型学科教师。实行农村义务教育阶段教师工资待遇倾斜政策。继续实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，进一步缓解农村义务教育学校教师紧缺状况。改革中小学教职工编制管理，对农村薄弱学校实行编制倾斜。进一步完善义务教育阶段教师交流轮岗制度。加强教师培训，实施“海南省边远乡村教学点小学教师培训计划”，加大对农村学校教师的培训力度。改革创新中小学教师管理体制。完善师德考核制度，严格规范教师从教行为。在教师资格定期注册试点成功的基础上，逐步在全省推行中小学教师资格定期注册制度。

四是创新学校管理的体制机制，提高学校整体办学水平。建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，完善中小学校长负责制、健全教职工代表大会制度、建立中小学家长委员会等。加强省、市县两级统筹，逐年落实省、市县级义务教育规范化学校创建工作任务，全面提高学校办学水平。建立地方党委政府牵头领导、教育部门检查落实、中小学校规范实施、社会舆论全面监督的机制，进一步规范中小学办学行为。

五是进一步深化义务教育课程改革，全面提高教育质量。严格规范课程设置，确保课程设置的条件和师资，开齐课程、开足课时；切实提高课程实施水平，指导广大教师按照以学生发展为本的理念和以学定教、少教多学的原则，大力推进教学改革促进学生全面发展；进一步完善中小学评价制度，健全和完善体现素质教育要求、以促进学生发展为目标、科学多元的中小学教育质量综合评价制度。

六是加快推进教育信息化步伐，实现优质资源共享。加快推进我省中小学“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”建设；加快省级数据中心建设步伐，加强教育资源“云平台”建设，不断完善省级教育资源库；推进信息技术与教育教学的深度融合，加强中小学教师信息技术应用能力培训。

5.十八届三中全会提出，要强化国家教育督导，委托社会组织开展教育评估监测，您是如何看待这个问题的？海南省目前是否对教育质量的监测和评价出台了相应的措施和政策？

廖清林：强化国家教育督导，建立国家、省、市、县四级完整的、相对独立的教育督导委员会及日常办事机构，将政府业务部门监督评价职能调整到督导部门，建立各级各类教育督导评估制度，并通过购买服务等方式发挥专门机构和社会中介机构在评估监测教育质量中的作用，对于转变政府职能、改进管理方式，促进政府管教育—学校办教育—社会评教育的管办评分离机制的形成，具有重要的现实意义。目前，海南省已成立有教育质量监测工作领导小组和中学监测组、小学监测组、配套政策研究组、信息技术组等4个工作小组及专家咨询委员会，负责组织实施教育质量监测工作；安排有基础教育质量监测工作的专项经费；并在全省建立了“省—市县（区）—监测点—教师和学生”自上而下的逐级培训机制，严格规范检测工作程序，确保检测工作有序开展。下一步，海南省将着手深化教育评价制度改革，拟通过设置独立的教育质量监测和评价机构，鼓励有条件的个人或组织成立专业化的中介机构，从事教育评估、质量监测、政策咨询等服务，促使教育行政事务与专业服务相分离，使教育行政部门更加专注于规则制定与行政执法。

6.十八届三中全会提出实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。您觉得择校热、学生负担重的根源是什么？家长择校很重要的一个方面其实是择师，贵省是否有对教师资格制度改革的探索？在教师资格制度改革方面又有哪些措施？

廖清林：我认为择校热的根本原因在于优质教育资源不足，学生课业负担过重的主要原因在于教师的教学效能不高。我们常说，择校就是择优质资源，其中核心是择师；减轻学生过重的课业负担，根本上要靠广大教师转变教育教学理念、科学实施素质教育、大幅度提高课堂教学效率。因此，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，对于全面贯彻党的教育方针、促进教育公平、提高教育质量关系重大。教师队伍建设涉及教师思想政治教育与师德建设、教师的培养与培训和教师资源配置、资格准入、职务评定、聘用管理、考核评价以及教师合法权益和待遇保障等诸多方面，其中严格教师资格和准入制度是教师队伍建设的重要组成部分。海南作为教育部确定的开展教师资格考试和定期注册制度改革试点的6个省份之一，目前已组织开展了3次由国家统一组织的教师资格考试，并在屯昌县正式启动了教师资格定期注册制度改革试点，根本目的就是要通过提高准入门槛、完善考试机制、强化考核管理、畅通出口关等举措，健全教师队伍建设与管理机制，促进教师队伍质量和水平的提升。从试点工作的进展情况看，我们可以预期此项改革必将产生积极的政策联动效应。

7.请您用一句话总结一下，要破解义务教育发展中的体制机制障碍，不断满足人民群众对多样化高质量教育的需求，我们应当如何做？

廖清林：我们将坚持以立德树人为根本任务、以促进教育公平和提高教育质量为主线、以创新教育资源配置和教育管理方式为着力点，深化义务教育综合改革，不断满足老百姓日益增长的对优质教育的需求。