综合法与分析法(公开课教案)

综合法与分析法(公开课教案)（通用11篇）

综合法与分析法(公开课教案) 篇1

肥东锦弘中学高中部公开课教案设计·综合法和分析法肥东锦弘中学高中部公开课教案设计

2.2.1综合法与分析法

授课时间：2013.4.16下午第一节地点：高二（15）班授课人：赵尚平

一．教材分析

《直接证明与间接证明》是在学习了推理方法的基础上学习的，研究的是如何正确利用演绎推理来证明问题．本节课是《直接证明与间接证明》的第一节，主要介绍了两种证明方法的定义和逻辑特点，并引导学生比较两种证明方法的优点，进而灵活选择证明方法，规范证明步骤．本节课的学习需要学生具有一定的认知基础，应尽量选择学生熟悉的例子．

二．教学目标

1．知识与技能目标

(1)了解直接证明的两种基本方法：综合法和分析法．

(2)了解综合法和分析法的思维过程和特点．

2．过程与方法目标

(1)通过对实例的分析、归纳与总结，增强学生的理性思维能力．

(2)通过实际演练，使学生体会证明的必要性，并增强他们分析问题、解决问题的能力．

3．情感、态度及价值观

通过本节课的学习，了解直接证明的两种基本方法，感受逻辑证明在数学及日常生活中的作用，养成言之有理、论之有据的好习惯，提高学生的思维能力．

三．教学重难点

重点：综合法和分析法的思维过程及特点．

难点：综合法和分析法的应用．

四．教具准备：多媒体.五．教法与学法：师生合作探究

六．教学过程:

（一）创设情境引入新课

证明对我们来说并不陌生，我们在上一节学习的合情推理，所得的结论的正确性就是要证明的，并且我们在以前的学习中，积累了较多的证明数学问题的经验，但这些经验是零散的、不系统的，这一节我们将通过熟悉的数学实例，对证明数学问题的方法形成较完整的认识．

（二）新课讲授

合情推理分为归纳推理和类比推理，所得的结论的正确性是要证明的，数学中的两大基本证明方法——直接证明与间接证明.思考:已知a,b>0,求证a(bc)b(ca)4abc

设计意图：引导学生应用不等式证明以上问题，引出综合法的定义.证明:因为bc2bc,a0,所以a(bc)2abc,因为ca2ac,b0,所以b(ca)2abc.因此, a(bc)b(ca)4abc.***

2一.综合法

1.定义：

证，最后推导出所要证明的结论成立.2.思维特点

3.框图表示：(P表示已知条件、已有的定义、定理、公理等,Q表示要证明的结论)

PQ1(Q1Q2)Q2Q3.....QnQ

例1 已知a,b,c是不全相等的正数，abbccalglglg

algblgc 求证：lg

总结：本题主要综合运用基本不等式以及对数的运算性质来证明.例2 在△ABC中,三个内角A,B,C的对边分别为a, b，c,且A,B,C成等差数列, a, b，c

符号语言转换成图形语言等．还要通过细致的分析，把其中的隐含条件明确表示出来．

1.定义：一般地，直至最后,把要证

明的结论归结为判断一个明显成立的条件(已知条件、定理、定义、公理等)为

止,这种证明方法叫做分析法.2.它与综合法是对立统一的两种3.框图表示：(用Q表示要证明的结论,Pn表示充分条件)

QP1(P1P2).....(Pn1Pn)PnP

4.分析法的书写格式：

例3 求证:372 要证：

证明：因为3和25都是正数，只要证：所以要证372只需证： 只需证(7)2(2)2显然成立展开得1022120

只需证215,上述各步均可逆

只需证2125 所以,结论成立因为2125显然成立，所以725 在本例中，如果我们从“21<25 ”出发，逐步倒推回去，就可以用综合法证出结论.但

由于我们很难想到从“21<25”入手，所以用综合法比较困难.练习:在锐角ABC中,求证:tanAtanB

1七.课时小结:本节课所学的知识结构

八.作业布置

1．必做题：教材习题2.2 A组2、3题．

2．选做题：教材习题2.2 B组2、3题．

九.板书设计

2.2.1综合法和分析法一.综合法二.分析法三.例题分析1.定义1.定义例1练习12.框图表示2.框图表示例2练习23.特点.3.特点例3练习3

十.教学反思

备用例题1：已知x,y,zR,a,b,cR

求证：bc2ca2ab2xyz

2(xyyzzx)

备用例题2: 已知1，求证：cos－sin＝3(cos＋sin)．

综合法与分析法(公开课教案) 篇2

关键词：网络公开课,传播,品牌接触点,品牌开放

2010年肇始的“淘课”热潮, 在经历过网友热情追捧, 门户网站积极介入, 国内高校应对参与之后, 业已进入集中化建制化大规模推进的阶段。2011年7月1日, 教育部、财政部发文将视频公开课列入“本科教学工程”建设1000门精品视频公开课程、5000门资源共享课。2011年11月9日, 教育部授权中国网络电视台网站在其主页上开辟中国大学公开课视频板块。其中, 包括北京大学、清华大学、中国人民大学、武汉大学、中山大学等18所高校的20门首批“中国大学视频公开课”正式向公众开放。2012年2月, 教育部发布《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》将申报学校扩大至“21l工程”大学和少量具有鲜明学科特色优势的高校, 建设350门。

与此同时, 据新浪的一项1600人调查数据显示, 94.5%的受访者表示关注中外公开课。而在各类公开课中, 有43.1%的人选择国外名校公开课, 选择我国名校公开课的仅有17.4%。可见, 正如许多研究者所指出的, 我国网络公开课还需从数量到质量、从内容到形式、从授课理念到方式的提升。除此之外, 笔者认为还可依据传播学、营销学相关理论, 分析国外名校网络公开课风靡热潮的缘由, 以资借鉴。

一、借力权威

霍夫兰经过实证研究提出“可信性效果”概念, 他认为:一般来说, 信源的可信度越高, 其说服效果越大;可信度越低, 说服效果越小。所以有学者指出, 在影响传播效果的各种因素中, 传播者个人的影响力最大, 特别是社会名流, 其影响传播的有效性往往达到80%。

在“淘课”热潮中, 广泛吸引民众注意, 最受欢迎的国外名校公开课分别是哈佛的《公正》, 耶鲁的《死亡》和哈佛的《幸福》。世界名校与名校教授的光环为其广泛传播增色不少。其中, 广受热捧并随后专门到中国做过访问的哈佛《公正》课老师Michael J.Sandel是一位政治哲学家, 哈佛大学教授。他因在《自由主义与正义的局限》一书中对罗尔斯的正义论所进行的批判而著称。他是当代西方社群主义 (共同体主义) 最著名的理论代表人物, 是美国人文艺术与科学学院院士。足见其为所授课程专业领域的理论权威, 深具传播者信誉与专业权威性, 拥有可信性坚实基础。“传播者决定着信息的内容, 但从宣传或说服的角度而言, 即使是同一内容的信息, 如果出自不同的传播者, 人们对它的接受程度是不一样的。这是因为, 人们首先要根据传播者本身的可信性对信息的真伪和价值做出判断。可信性包括两个要素, 第一是传播者的信誉, 包括是否诚实、客观、公正等品格条件;第二是专业权威性, 即传播者对待特定问题是否具有发言权和发言资格。这两者构成了可信性的基础。”

对网络公开课用户展开调查的结果也支持了这个结论。据某学者进行的调查, 在影响学习者选择使用网络公开课因素中, 学校的知名度和教师的知名度位居公开免费性和课程内容之后, 所占的比例分别为15.4%和17.6%。

由此, 我国的大学网络公开课, 也应当借鉴这一模式, 推出大师、名校、名人, 增强吸引力, 提升信服度。鉴于国内大学众多, 真正享有国际声誉的名校不多, 所以, 应当相对集中于特定高校, 遴选理论研究与授课能力相对突出的教师, 真正打造名校名师效应, 吸引切盼优质教育资源受众的注意, 从而引发认知、态度、行为转变。

二、品牌开放

按照营销理论, 品牌营销在品牌宣传和品牌推广阶段, 要致力于品牌关系边界的扩大与品牌关系的参与主体增多。在Web2.0时代, 信息资源集聚膨胀、渐次开放, 民众既是传播者又是受众, 自主意识得到前所未有的增强, 鉴于此种崭新特质, 有学者提出品牌开放理论。该理论认为应该由品牌主提供一个开放的平台, 通过分享品牌资源与大规模协同合作使利益相关者充分参与到品牌建设的过程, 从而使品牌借助外力获得源源不断的生命力, 并与利益相关者构建起稳定而牢固的品牌关系。“将品牌资源向公众开放, 让公众充分利用这些资源, 从而参与到品牌的建设。”在国外, 人们认为“网路上的讯息已经无法全盘控制于行销人手中, 随着更先进、使用门槛却更低的网路社群技术不断涌现, 大多数消费者已经不愿意再忍受广告商的单向讯息传播, 而是要主动介入到品牌的营造。”“品牌开放”作为原则之一包含在“开放源码行销”理论里。

国外名校网络公开课所依托的麻省理工OCW项目就是品牌开放的成功者。2001年麻省理工决定在10年内把从本科到研究生教育各层次的所有课程材料上网, 用于非商业的教育目的, 供全世界人们免费下载, 掀起了世界范围内的国际教育资源开放与共享活动。由于积极进行品牌开放, 鼓励世界各地的支持者加入, 自行组织活动, 现在开放课件联盟的机构会员分布在世界各大洲的45个国家和地区的390多所大学或机构, 运行几百余个项目网站, 至少有10种不同语言的本土化课程, 一共开放了1.3万门课程, 在全球范围内产生了巨大影响, 而我国也积极参与其中。2003年, 旨在促进国际教育资源共享, 提高教育质量的中国开放教育资源协会 (China Own Resources for Education, CORE) 成立, 将国外优秀课程资源引入到我国教学中, 同时将国内优秀课程资源推向世界, 让更多的学习者享有平等的学习机会。2005年, CORE在试点大学中有限推广国外名校网络公开课。2010年, 借助人人影视等字幕组摒弃语言藩篱, 国外公开课迅速传播, 掀起“淘课”热潮。同年11月, 网易成为OCWC在中国第一个企业联盟成员。上海交通大学、复旦大学等国内高校积极响应, 推出自己的网络公开课并加入OCWC。

品牌开放一方面顺应网络传播时代的特质, 另一方面在品牌开放过程中, 民众通过积极参与, 可以得到心理上的满足, 从而对品牌产生归属感与强烈的认同。这都使得品牌的宣传与推广获益良多。而且通过大规模的参与, 还可以群策群力, 充分利用大众智慧, 完善品牌自身建设。2003年, 我国为了应对网络化教育潮流, 回应“开放共享”理念, 解决优质教育资源供应不足的情况, 启动了精品课程建设项目。国家教育部投入数亿元巨资, 打造国内一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。面对“淘课”热潮, 教育部2011年提出要建设1000门精品视频公开课程、5000门资源共享课, 并授权中国网络电视台网站开辟中国大学公开课视频板块。由此可见, 政府主导、财政投资、品牌开放度低、主要在国内高校以及相关教育机构推广是其鲜明特点。我们必须借鉴OCWC的品牌开放策略, 扩大我国相应项目的开放性, 组织更多社会力量参与, 提升影响力。

三、提供品牌接触点

品牌接触点传播在理论上脱胎于整合营销传播学说与简·卡尔宗“关键时刻”概念, 借鉴和汲取了罗伯特·劳特朋教授的“机会窗”理念。所谓接触点 (Contact Point) 指的是“品牌与消费者产生信息接触的地方, 即运送营销信息的载体”, 它是顾客面对品牌的一个情境。在进行品牌接触点传播时, 要将品牌识别内容有意识地落实到相应的品牌接触点上, 让消费者在接受和体验品牌相关信息时, 清晰、一致地感受到品牌的核心内涵。以使品牌信息持续不断地在所有品牌接触点上传播品牌识别, 演绎品牌核心价值及相关识别, 在消费者的心智中留下丰富的品牌联想和鲜明独特的品牌个性, 从而提高品牌传播效率, 降低品牌建设成本。这就是品牌接触点传播的本质所在。

国外名校网络公开课虽然2003年就在中国开始推广, 但一直“养在深闺人未识”。能在2010年引发“淘课”热潮, 绝少不了人人影视等字幕组的翻译活动。按照品牌接触点理论, 这个翻译活动提供了一个极有价值的品牌接触点。这些普通支持者不用再被动地观看国外高校授课视频接收信息, 而可以通过开放翻译计划主动地参与。人人影视本就不是一个实体组织, 它是一个网络的虚拟组织, 完全由网友搭建起来, 不属于任何一个人, 没有实体更不是一个公司。所有成员均是来自世界各地的网友, 管理人员均由组员担任, 大家一起为了共同的爱好和目标在奋斗, 一起欢快地做自己喜欢的事情, 分享给更多的网友, 所有资源无偿提供。通过普通民众自主自愿的翻译活动这一品牌接触点, 国外网络公开课进一步实现和支持者的互动, 以实现传播和巩固拥趸。

另外, 鉴于人人影视等字幕组在翻译国外电视剧集、提供字幕方面极具影响力且参与者众多, 人人影视只要在论坛中发布参与国外网络公开课翻译的信息, 进行推荐, 就会产生不错的传播效果。实力传播全球战略性资源总监弗兰克·哈里森通过对337个项目132个产品类型进行研究后得出结论:在150种不同的接触点中, 建议和口碑是最有影响力的接触点。比如说来自你的朋友、家人、同事, 或者是其他来源的推荐, 对品牌的影响力是最大的, 推荐人离你关系越近, 可能对你最终购买品牌的决策影响就越大, 其中最有影响力的接触点就是朋友和家人推荐。在虚拟的网络世界中, 人人影视就是一个朋友圈, 他们的推荐是最有影响力的接触点。

综合法与分析法(公开课教案) 篇3

大学视频公开课是以优质课程资源共享、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、促进教育质量提高为目的。本文首先对大学视频公开课建设项目的现状进行了详细分析，然后对视频公开课建设的示范效应进行了探讨，最后提出了大学视频公开课建设质量和示范效应提升的相关思考。

【关键词】视频公开课；示范效应；资源共享

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）01—0082—05

一、引言

2001年，美国麻省理工学院（MIT）发起网络开放课程计划项目，打算耗资1亿美元、历时10年将每个学院的教学资料免费上网开放，其后耶鲁、剑桥、牛津、斯坦福等全球的250多所大学和科研机构也纷纷加入了这个行列，并成立了国际开放课件联盟（OCWC）免费开放课程教学资源。截至目前，美国麻省理工学院已公开发布了33个系别超过2000门课程的材料，而国际开放课件联盟也开放了超过1.3万门的课程[1]。新浪、搜狐、腾讯等国内商业网站也纷纷推出了公开课频道，对国外的公开课进行了中文翻译，范围涉及科学、人文、艺术、经济、哲学等众多科目，在我国受到前所未有的欢迎。2011年11月9日，我国高校首批大学视频公开课上线，引起了热烈的社会反响。截止2012年4月30日，爱课程网、中国网络电视台和网易三家官方网站公开课首页访问数达到约14亿次，课程点击量达到1500万次，网民评价近2万余条。其中爱课程网站注册用户总数为24463人，中国大学视频公开课的欢迎程度呈现了前所未有的火爆现象[2]。2011年11月，教育部发布了“关于国家精品开放课程建设的实施意见”，标志着我国国家精品开放课程工程的实施，明确了国家精品开放课程建设是“十二五”期间“本科教学工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[3]。

二、我国大学视频公开课建设现状

教育部关于国家精品开放课程建设实施意见指出“国家精品开放课程是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程，主要包括精品视频公开课与精品资源共享课。”[4]

（一）中国大学视频公开课建设解读

服务对象：中国大学视频公开课是面向社会免费开放的。服务对象重点是高校学生和社会公众，尤其是高校学生。

建设流程：中国大学视频公开课采用“整体规划-学校自主建设-择优遴选-课程上网”的方式进行。首先，教育部对视频公开课进行整体科学规划，制订视频公开课建设标准；其次，各高校依据本校优势课程和学校特色自主建设，学校择优申报；再次，教育部组织有关专家对高校申报课程进行择优遴选；最后，教育部对遴选出的优质课程作为视频公开课，通过爱课程、网易等公共门户网站发布。

预期目标：在十二五期间教育部计划建设1000门大学视频公开课程。

建设意义：[①]促进了高等教育更加开放，体现了教育的公平。[②]为高校课程建设提供了新的创新模式。[③]为高校教师授课起到示范作用。[④]促进了高校教学质量的提高。[⑤]满足了学生追求名师学习的愿望，使学习质量大大提高。[⑥]促进了教育信息化的加快。

（二）视频公开课建设现状与存在的问题

1. 视频公开课建设现状

通过对“爱课程”网上的视频公开课的数据逐一统计和SPSS工具分析，截至2012年10月，我国大学视频公开课程上线共六批105门课程752集视频，并分别由北京大学、清华大学、中国人民大学等47所名牌大学155位教师主讲。

（1）主讲教师情况

主讲教师绝大部分是各高校的名师和骨干教师，其中教授122人，占78.7%；副教授20人，占12.9%；博导69人，占44.5%；院士6人，占5.7%。具体数据见表1和表2所示。

（2）承建学校情况

已上线的六批视频公开课是由47所知名大学共同承建，这些大学绝大部分都是教育部直属重点大学或者是211和985大学，在全国有非常高的知名度。其中，浙江大学建设8门课程，占7.6%；南开大学建设6门课程，占5.7%；华南理工大学、中国科学技术大学、中国人民大学建设5门课程，占4.8%。承建两门以上课程的学校见表3所示。

（3）课程学科分布情况

在105门课程中，文学艺术类18门129集视频，主讲教师22人；哲学历史类21门197集视频，主讲教师25人；经管法学类16门103集视频，主讲教师20人；基础科学类15门107集视频，主讲教师17人；工程技术类19门108集视频，主讲教师42人以及农林医学类16门108集视频，主讲教师29人。详细数据见表4所示。

（4）课程时间安排情况

在752集视频中，视频长度最短的是北京大学邓小南、阎步克老师主讲的“中国古代政治与文化”课程第六讲为16分钟；视频长度最长的是中山大学冯原老师主讲的“视觉文化批评”课程第一讲，为59分37秒。视频长度在30分钟以下的有156集，占20.8%；30-40分钟之间的课程有445集，占59.1%；40-50分钟之间的课程有125集，占16.6%；50分钟以上的课程有26集，占3.5%。详细数据见表5、表6所示。

2. 视频公开课目前存在的主要问题

（1）视频公开课画面方面存在的问题

综合法与分析法(公开课教案) 篇4

目标的制定：

《我爱我家》是人教版七年级上册第五单元的综合性活动课，“我爱我家”这一主题要求学生在深入了解家庭的过程中感悟亲情，锻炼口语交际能力，并在深入了解家庭的基础上，表达自己对家庭生活的独特感受，写出有血有肉、亲情洋溢的作文。因此，课前的调查与采访是本次活动成败的关键。由此，我的目标确定为：

1、学会发现和积累家庭生活素材。

2、培养学生探讨、追寻、调查、研究的兴趣和能力。

3、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意。

4、在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。

活动实施过程：

一、教学准备

1、教师进行家庭情况问卷调查。(教师课前设计了若干题目进行问卷调查，然后根据调查所得设计教学程序。)

2、学生完成调查表，收集抒写亲情的诗句。

3、和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事;找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。选择其中最有价值或意义的照片或珍品，介绍给大家。

4、做好访谈记录表。

要求：

a拟好谈话提纲。内容包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的;你需要得到父母哪些方面的帮助;了解家庭故事过程中遇到的实际问题(如询问故事发生的时间、地点、经过，故事涉及到哪些人，等等)。

b尊重长辈，用语文明礼貌。与父母交流自己的内心感受。

二、活动过程

1、引入课文：说说抒写亲情的诗句。

2、说说本单元学习的内容和它们表达的感情，引导学生在选材上得到启发。

3、利用学生的周记，创造氛围，让学生倾诉家庭生活中的苦恼。(妈妈的唠叨、爸爸的脾气、父母之间的矛盾、父母与子女间的矛盾。)

4、回忆家庭生活中的温馨，讲述难忘的往事。(3、4两个阶段可结合家中的珍藏和老照片来讲。)

5、总结听完后的感想。

托尔斯泰的一句话：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸!”我们应该从各方面帮助他们!

6、引导学生自主寻找写作方法

7、在方法的指导下，学生进行口头作文。

8、评价。

9、课后将腹稿再修改一下，写成一篇完整的作文。

三、活动延伸。

1、在班级阵地中展示自己最温馨的照片，配上解说词。

2、选择感人的文章在布置班级阵地展出，供大家课余时间欣赏和借鉴。

公开课——流域综合治理与开发篇5

——以田纳西河流域为例

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解田纳西河流域开发的地理条件，分析田纳西河流域存在的环境与发展问题。

2、了解田纳西河流域开发建设的基本内容。

3、了解美国的田纳西河流域开发整治的一般方法、过程和田纳西河流域开发整治卓有成效可供借鉴的经验。

4、学会通过案例分析，评价流域综合开发与治理的对策和措施。

（二）过程与方法

1、通过田纳西河流域治理前后的地理环境与社会经济发展现状差异的分析，学会以辩证和发展的观点来分析地理问题，逐渐培养学生辩证唯物主义认识论的科学观点。

2、运用多媒体辅助教学手段，结合学生讨论过程，引导学生总结田纳西河流域综合治理与开发的成功经验，并借鉴他们的成功经验指导我国流域综合治理与开发。

（三）情感态度与价值观

培养学生从可持续发展的角度认识环境和资源的关系，培养对环境、资源负责的观念和行为，还要关心我国的基本地理国情，增强保护生态环境的意识。

二、教学重点

掌握田纳西河流域开发的自然背景和综合开发状况。

三、教学难点

流域开发所产生的生态与环境问题及其对策。

四、课时安排

1课时

教学过程

导入

通过多媒体展示洪水图片，说明河流的合理开发十分重要，引出以美国的田纳西河流域为例，共同探究河流流域如何开发与治理。

一、田纳西河流域的概况

田纳西河发源于美国阿巴拉契亚山脉的西坡，是密西西比河支流——俄亥俄河的支流，全长1450千米，流域面积10.6万平方千米。

二、治理前的田纳西河

田纳西河流域的地理条件：

1、自然地理条件

1）位置——中低纬度亚热带，美国东南部，距墨西哥湾很近

2）地形——上游为山地丘陵，中游为丘陵，下游为冲积平原。

3）气候——亚热带季风性湿润气候，降水丰沛，冬春多雨，夏秋降水较少 4）自然资源——煤炭、铁矿、石油、水能等劣势：洪涝灾害优势：水能资源丰富

2、人文地理条件人口激增、掠夺式开发、土地退化、植被破坏、环境污染、经济贫困落后

三、田纳西河流域的综合治理与开发

活动：角色扮演：分小组合作学习课本48-49页，第一小组：水力部门第二小组：工业企业第三小组：当地农民

第四小组：政府官员（TVA）结论：

水力部门：以水资源综合开发为流域治理核心——梯级开发

工业企业：以充足廉价的电力优势，发展高耗能工业，同时不断进行

产业结构优化调整

当地农民：因地制宜地选择栽培作物，由单一经营到综合发展农、林、牧、渔业

TVA: 重视环境保护，全面和系统的综合治理开发

四、今天的田纳西河流域

水利工程建设——控制洪灾

大坝、船闸、运河——改善航运条件

水电、火电、核电——建成综合性工业基地

植树造林——改善生态环境

人均收入达到美国平均水平

五、田纳西河流域治理与开发的经验

1、设置专门的开发机构，加强管理——保证流域治理与开发的长期稳定。

2、因地制宜地选择开发重点，形成各具特色的开发模式——从防洪入手，重点发展水运、水电。

3、加大开发力度——以便利的运输条件和廉价的电力供应，吸引大量投资。

4、提高流域的开放度

六、研究和规划流域开发治理的一般方法

综合法与分析法(公开课教案) 篇6

★新课标要求

（一）知识目标

1、识记价值判断的含义，如何正确进行价值判断和价值选择。

2、理解价值判断与价值选择的社会历史性，自觉站在人民群众立场上进行价值选择。

（二）能力目标

培养学生用马克思主义观点正确看待和分析社会、人生的能力，初步形成正确地人生观和价值观；初步具有认识和选择正确价值观、价值判断与选择的能力；领悟和认识实现人生价值的正确途径的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

培养学生在劳动和奉献中实现人生价值的观念，牢固奉献意识，培养尊重劳动、热爱人民的情感。★ 教学重点

人民利益是最高价值标准。★教学方法

教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。★ 教学过程

（一）导入新课

今天我市向同学们寻求帮助的，我的一个学生在家庭聚会中遇到了一个问题，家里面所有的人争论的不可开交，他不知道如何是好，所以今天我带着问题来寻找答案，大家请看，这是我们国家北京进行的一场高考改革当中的一部分，对英语进行改革，其中英语的分值由原来150分降到100分，语文的分值上升到180分，所以这位同学在家庭聚会中就遇到这样的一个问题，对于我国的进行的这场英语改革到底应该持什么态度，家里面的人吵得不可开交，首先我们看看有几种不同的声音（叔叔）1.影响自己的合法赚钱，所以我反对。（姑姑）2.减轻学生负担，所以我支持。(妈妈)3.于弘扬传统文化，所以我支持。（爷爷）4.变相的剥夺了农民学习英语的机会，反对。我们的问题是同学们你认可哪一种？

学生表达自己的看法、、、第一种他叔叔买英语辅导资料或者开英语补习班的、、、如果英语分值下降可能会带来对英语的重视程度的不同，这样会影响他的合法赚钱，所以他反对、、、那么我们从这个过程中，从四个人的观念中我们发现了什么？这里面的四个人有支持有反对的，这是什么？实际上他们都做了选择。在他们选择之前都做了判断。（英语改革影响自己的合法收入，可以减轻负担、、、）那么我们将这种判断称之为价值判断，将这种选择称之为价值选择。出示：

（一）价值判断与价值选择的含义

事实判断：人们对事物的客观状况及其属性、规律作出的判断。

价值判断：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。

价值选择：在价值判断的基础上作出的选择。

二者关系：

我们已经了解了家庭聚会中四个成员的不同看法，我们重点分析一下产生四种不同看法的原因。叔叔认为：1.影响了自己合法赚钱。姑姑认为：2.减轻了学生的负担。那么我们思考一下：同一件事，为什么一个说影响自己，一个说影响学生？有什么不一样的吗？前后交流一下、、、好，他们站的立场不同，一个站在自己，一个站在学生的立场上，同样的一件事一个说影响自己一个说影响学生，他们的判断和选择一不一样？（不一样）由此，我们可以得出一个结论：他们的立场不同，他们的价值判断和价值选择是不一样的。

同一件事，为什么说一个说赚钱，一个说负担、、、他们又是从哪方面看的呢？是不是同一个事，他们看问题的角度不同，一个是从利益的角度，一个是从学生压力、负担的角度。但是，不管是这个还是这个，他们的价值判断和价值选择都是不一样的，那么我还想问，到底哪个是正确的？

有的同学会说都对，有没有说不对的，又会有的同学说都对又都不对，问题在哪里呢？这个不好说。因为我们前面哲学学习了矛盾，要求我们用一分为

二、用全面的观念看问题。我们要想解决这个问题不好解决，我们继续往后面走。

认识事物的角度不同，立场不同价值判断价值选择也不同。

为了更好的解决这个问题，家里面虽然吵得不可开交，我们到外面去寻找答案，我们找到了卖红薯的大妈，大妈年纪大，经验足，见多识广，下面我们做一个小小的活动，我们对英语改革这个问题调查了一下卖红薯的大妈，请你替大妈做个回答，大妈你对英语改革这个事情你怎么看？简单的交流一下。

哪个同学替大妈做个回答，（1）我是卖红薯的，这件事情跟我没什么关系，只要不影响我赚钱就可以了。（2）卖红薯大妈家的子女考学可能会影响。

我也考虑了一种想法，我回答你一个问题，你买几个红薯？

这是什么意思，大妈关心不关心英语改革，这和她卖红薯起码来讲没有太大的关系，也就是说英语改革跟她的需要没有什么关系，所以通过这件事情我们会看到认识事物的角度不同，立场不同，地位需要不同，价值判断、价值选择也不同。

上网去寻找答案：这一上网他更加郁闷了，70年代白卷英雄“张铁生”，他有句名言：“我是中国人，何必学外语，不会ABC，照样干革命。哎，大家注意下，张铁生所属的年代是70年代，70年代谁不学英语谁是英雄，现在，谁英语学的好谁是牛人，李阳疯狂英语、新东方、、、这个时候我们发现一个什么问题呢？不同的时代，不同的时间，人们对同一个事物他的看法也不一样，用我们的哲学术语改怎么说呢？价值判断与价值选择往往因人而异，不同的人对同一事物可能作出不同的价值评价。时间不同，价值判断与价值选择不同。我们刚才说高考英语改革，北京的英语高考改革从150分降到100分跟我们是不是没什么关系啊，等他们降完看我们已经上大学去了，地点不同，价值判断与价值选择不同。那么我们想一想在不同的条件下，人们作出的价值判断和价值选择也是可以不同的。那么我们总结一下，1.角度不同。2.立场不同。3.地位、需要不同。价值判断价值选择也不同。我们把这叫做价值判断与价值选择的主体差异性。4.在不同的时间、地点、不同的条件下价值判断与价值选择也会不同。（社会历史性）。那么你说哪个对啊？都对，为什么都对啊。我们是不是应该找一个标准啊。谁能帮我们找一个标准，然后碰到价值判断价值选择，遇见什么问题我们拿这个标准一衡量就哦了，如果符合的就是对的，不符合的就是错的，无论这个世界多么纷繁复杂，只要我们找到其中的规律，其中的标准，以后任你东西南北混，我都胜似闲庭信步。那么到底找哪个标准呢？我给打击推荐几个。这是按照刚才家庭的家庭观点来推荐的。

回归生活寻找标准：标准1.挣钱多少。标准2.生活的轻松。标准3.弘扬传统文化。标准4.公平。首先我们来看挣钱多少能不能成为我们判断的标准。为什么呢？我们不能用挣钱的多少来判断，也不能用生活的轻松来判断。学习多辛苦，工作多辛苦，睡觉多轻松啊，那么是不是天天睡觉就是对的啊，弘扬传统文化，社会公平我们都能找到，他们可能在某一领域可以评价一些但不能评价所有。

那么我们看一下我们身边的例子吧。(感动中国人物的颁奖词)

从前边的例子中我们看到了他们作出了正确的价值判断与价值选择，都有一个共同的特征，他们心里面都想着别人，心里面都有人民，由此我们可以价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。

下面我们继续回归生活，寻找价值判断价值选择的标准，我们要做一个活动，希望有人能成为活动的志愿者，回答我提出的问题，你看见这家飞机了吧？你想不想翱翔天空，现在我告诉你一个好消息，你现在是这架飞机的驾驶员了，这是一个好消息，然后我告诉你一个不幸的消息，当你在飞翔的时候，飞机的发动机出现了问题，这时的你会怎么做？

跳伞。

人安全着陆。你在驾驶飞机，飞机出现了问题，你还有16秒的时间，你要进行选择，如果下面什么都没有，你跳伞是最佳的选择。纵然飞机无法挽救，而飞行员的姓名却保住了。但是，当我们看到下面有村庄，有居民，然后我在告诉你一个很不幸的消息，你的飞机上有炸弹和800升航空煤油，你现在知道所有的条件，请问你怎么做？（学生回答）、、、利用自己掌握的技术，将损失降到最小。总共有16秒，你考虑过自己的安危吗？（我站在广大人民的立场上。）这里边和前两个有一点点的不同，飞行员没有跳伞，在也找不到飞行员的身影。那么我们能不能感受到在这个场景中，我们的飞行员所遇到的种种的选择问题。在第一种情况下，飞机坠落最本能的选择跳伞。当发现下面有村庄，有居民而飞机里面与炸弹携带航空煤油的时候，可能对下面的居民造成严重的损失和伤亡。而我们的英雄都选择了凭借自己的技术尽量可能的自己的战机远离居民区。即使是以自己的生命为代价。（这是在我们生活中真实发生的事情。）军机撞鸟失控飞行员委躲避村庄放弃跳伞。我之所以选择这么悠久的，有这么长时间的例子，我只是觉得英雄不应该被人民忘记，英雄的壮举应该让我们永远铭记在心。但是英雄在短短的生死16秒中所表现出来的选择与判断和他的所有行为都向我们证明了我们应该做的事情，什么是对什么是错？价值判断与价值选择的标准应该站在最广大人民群众的立场上。当他们发生冲突的时候，我们应该考虑人民、集体的利益。实际上我们在现实生活中，不仅要考虑国家、集体的利益，还要考虑别人的正当利益。比如说广场舞，一群大爷大妈一天到晚的跳广场舞，周围的人不堪其耳，我们在判断跳舞有利于健身当然是正确的，但是我们还要考虑到别人的正当利益，我们最后总结一下：我们要自觉的站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。我们找到了标准，从此以后价值判断与价值选择拿这个标准套就可以了。所以我认为只要站在最广大人民的立场上，我选择的目标就能很好的实现。（对吗？）实际我也觉得有问题，如果我站在最广大人民的立场上，我选择的目标就能很好的实现。你知道我会怎么做吗？我首先就实现这个机器，千年人民的梦，我制作个永动机，让大家的生活更轻松，来一句广告语，永动机让生活更轻松，XXX倾情奉献。这个目标能不能实现？（不能）。这样的例子很多，让***带领大家向全体人民承诺，共产主义明天就实现，什么房子问题、教育问题、医疗问题那都不是事，共产主义社会一到，全部都搞定。行不？（不行）。为什么？不符合客观规律。我们能不能理解在做价值判断与价值选择的时候，站在最广大人民的立场上，然后符合社会发展的客观规律。这个时候就应该是正确的了吧。所以我们要找的标准。

1.要自觉的站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。2.符合社会发展的客观规律。

掌握完标准之后该实践了。找到了标准，我们回到英语改革中，当你明白价值判断与价值选择的标准后，请你为材料中的叔叔续写一段表态发言。（同学发言）他说了一种现象，为什么要进行英语改革，早些年我们国家是全民英语，那么随着我国经济实力的提高，综合国力的增强，现在越来越多的人在学习汉语，也许在时间点上不需要所有的人学英语，人不能只为自己的利益而活着，不能说这个东西影响我赚钱了我就反对，我们应该站在最广大人民利益的立场上。

我们这节课学到这里也接近尾声了，我想也帮助我的学生解决了他的问题，那么我们面对生活中的种种选择，有的时候我们会迷茫徘徊，甚至痛苦中煎熬，但是我们只要坚持今天学习的价值判断与价值选择的两个标准，我们一定会找到那条属于自己的正确之路。

面对生活我承诺

我承诺，在人生的任何时候，在选择面前，我都要自觉地遵守社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高价值标准。

我承诺，当个人利益与人民群众利益发生冲突的时，要自觉的站在人民群众的立场上进行选择；当个人利益与他人利益发生冲突时，要善于从不同的角度，理解和尊重他人的正当选择。

公开课的“实”与“虚” 篇7

一、关于公开课的“实”

“实”就是真实, 就是在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的, 即不掺杂有失教学自然形态的虚假, 在课堂教学内容与结构上经过着意设计但又是浑然天成的。真实的公开课要以“自然、实用、有效”为教学的基本原则, 在真实中展示教学过程, 让听课者在真实中得到某种启示。

1. 实不是“俗”和“浅薄”, 而是讲究技巧, 即体现教学设计的个性化特征。

不可否认, 字词检查、朗诵训练、读书做题等环节确属常态教学, 是语文教学中运用频率最高的方式方法。但它毕竟是谁都会用、谁都必用、谁都常用的手段, 无需名师以公开课的形式来引领。

新课改要求每个教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为个性化课程的创造者, 这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。那么, 要从哪些方面体现个性化特征呢?第一, 教学思路个性化。要有超前意识, 尽可能打破原先的课堂教学模式, 用自己的个性去演绎作品的个性;要找准发展学生的个性这个教学“突破口”, 教师要因材施教, 有针对性、创造性地促进有个性的个体的全面发展, 进而形成学生的优良个性。个性化的教学思路是在尊重教育规律基础之上的博采众长。第二, 教学方法个性化。一是个别化, 是指教学方法的选择和运用重视学生的个性差异, 注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力、创造能力;二是多样化, 是在设计教学方法时, 从学生、教材、教学目标的实际出发, 在一定教学策略指导下, 以一种方法为主, 融合多种方法, 形成一种优化组合的教学方案。

公开课的“实”还体现为教学语言准确、规范且富有逻辑性、系统性、情感性和艺术性, 板书美观、大方等, 这充分体现了教者良好的教学基本功。

2. 实不是“陈旧”, 而是新颖, 即体现教学设计的创新性特征。

创新性教学是指以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为出发点的一种教育实践活动, 它是以“创设情境、活动探究、展示交流、反思评价”的方式来展开教学的。在教学过程中, 活动的组织和展开突出一个“动”字, 贯穿一个“趣”字, 最终落实到一个“创”字。

创新性教学表现为:第一, 学习目标新。要为解决学习中的问题而教学。教师要对所教内容进行创造性的劳动, 突出一两点, 只有目标新, 才能吸引学生去控制、管理自己的学习, 最终的目的是使学生依靠兴趣和自控力来展开探索活动。第二, 学习方法新。在自主、合作与交流中, 学生不断地对自己和别人的看法进行反思和评价, 从而看到问题的不同层次和侧面, 创造性地找到解决问题的途径和方法。第三, 教学手段新。多媒体技术和信息网络技术进入课堂必然会引起教学过程、教学手段的变革。教师要关注现代教育技术发展信息, 充分利用现代化的教育技术把学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地, 使学生在最佳的情境中学习, 进而提高教学效果。

二、关于公开课的“虚”

笔者所说的“虚”有两个含义。第一个含义是“虚假”。公开课弄虚作假的现象通常有以下几种表现形式:一是授课内容的造假, 即让学生把所要学的内容作预习, 把课堂上所要发问的问题包括答案提前告诉学生, 让学生在课下背熟, 甚至要问到哪些学生 (一般是成绩好的学生) 都提前向他们打招呼等, 这样, 教师上课时效果就特别“好”;二是授课方法的造假, 即教师平时上课总是一言堂、满堂灌的“填鸭式”教学, 但只要是公开课, 便采取满堂自学、合作学、满堂问的“辅导式”教学;三是授课对象的造假, 即为了取得“好”的教学效果, 在同年级中挑选“好”的学生, 或者挑选成绩好的班来上公开课, 而把成绩相对较差的班和学生剔除。这样的“虚”当然是我们反对的。

第二个含义是“务虚”。笔者这里所说的“务虚”是指能够代表先进的教育教学理念和未来发展趋势的一切教育教学的探索性活动。省时而高效且能引领潮流的教育教学方式是每一个教师追求的目标。为了这个目标所采取的一切探索性的“务虚”行动都是必要的, 都是需要大力提倡和宣扬的, 因为它体现了教育教学的美好愿望, 体现了新课程的理想标准。但“务虚”必须是在尊重教育规律基础之上的并且是可行的, 能够给人们的教育教学探索指明前进的方向;必须要以“实”为起点来思考和设计, 还要以“实”为终极目标来实施。

小学英语公开课低效现象分析篇8

[关键词]小学英语低效现象分析

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-054

小学英语课堂教学越来越注重学生“主体地位”的突出，所以，课堂上学生都在“动”，课堂活动更是充斥其中，环环相扣，学生乐此不疲。尤其是网络多媒体走进课堂以后，课堂更是有声有色，集音乐、美术课堂于一体，尤其是公开课，课堂设计犹如“电影院公映式”。满满一节课教师忙着做导演，学生在教师的指挥下饰演着各种角色，整个课堂热热闹闹，但是课堂的效果如何呢？教师只求课堂的动感，却忽视了学生的学习效果，这种现象在公开课上尤为突出。

一、注重多彩，忽视基础

现代教学手段融入课堂，公开课便被多媒体绑架了。在公开课达标时，如果课堂没用信息技术，课堂就会被评为不合格。虽然这一规定是为了推进现代技术在课堂教学中的运用进程，但是显得有点太绝对，教师在理解时稍有偏颇，课堂便成了“声光电”的天下。课堂教学中有很多环节不需要用多媒体，但是教师不用“不放心”，原则是多多益善。结果，整节课都用多媒体课件展示，技术高明的教师还会制作视频动画，学生在学习的过程中只用“眼睛”即可，无需动手、动脑。可想而知，单词的识记和积累，句子的朗读和背诵，这些任务如何完成？如果没有这些环节，学生的基础知识又将如何夯实？

如，在学习苏教译林五年级上Unit 8《At Christmas》时，教师制作了精美的课件，用英文歌曲“Jinglebells”导入新课，然后欣赏西方圣诞节的图片和习俗。本课所学的故事情节也做成课件展示，并引导学生“Look at the pictures and sentences”.课堂结束时，教师教唱“We wish you merry Chrstmas.”整个课堂有声有色，20多张幻灯片美轮美奂，学生只顾欣赏图片的精美，以及对西方习俗的了解，对本课所学的单词和句子没有积累的过程，热热闹闹一节课后，连基本的单词都没有记住，还需要课后加强识记，这样的公开课就是浪费时间。

二、注重预设，忽视生成

课堂是动态的过程，虽然在课堂教学中教师要有准备的教案和预设的问题，但是课堂在进行过程中一定会有新的问题生成。教师忽略课堂生成的问题，对学生是不负责任的。当然，大多数教师具有驾驭课堂的能力，可以根据课堂生成及时改变课堂的方向，随时调整课堂的节奏。但是，在公开课上，教师的表现就没有如此洒脱，因为有课堂教学模式的限制，课堂环节紧密相连，每个环节还有时间的限制，因此，教师不希望有任何的“意外”发生，更不希望因生成的意外影响课堂的既定轨迹。所以，公开课限制的是学生的思维，是机械化的表演课，所以是低效的。

如，学习苏教译林五年级上Unit 7 《At weekends》时，这是一个比较开放的话题，但是教师在备课时只按照教材中的内容进行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他们的周末活动有哪些。由此积累短语如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活动丰富多彩，如果教师也给予学生展示的机会，学生可能会说出更多的短语。但在公开课上，教师不敢拓展太多，甚至有的学生也说出一些活动的名称，教师只是一语带过，直接进行下一个环节，打击了部分学生的积极性。

三、注重活动，忽视效果

教学改革的开展让教师都认识到学生是课堂学习的主体，所以课堂上学生要动起来，才符合新的教学要求。公开课上学生尤其活跃，竞赛、游戏、表演全部搬上课堂，学生在活动中玩得不亦乐乎，但是课堂总结时，学生很明显没有收获。如果设置检测反馈的环节，那么学生的表现则不尽如人意。因为课堂一直在活动中进行，学生几乎没有思考消化的过程，无论教师把活动设置多么完美，课堂只是表面繁荣，没有什么实际效果。

如，苏教译林五年级上Unit 3节《Our animal friends》学习时，教师把教室布置成动物园的样子，利用很多的动物头饰进行表演。学生参与的兴趣较高，但是训练的句型太单一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后进行“找朋友”的游戏。一节课下来，学生玩得很尽兴，但是安排的内容太少，学生除了记住几个动物单词和一个游戏句型，其它就没什么效果了。运用活动是可以激发学生的学习兴趣，但是最好与课堂效果相联系，安排适当的课堂容量，加强学生英语知识积累。

小学英语公开课上暴露的这些低效现象有很多成因。有教学模式推进的限制，也有教师对教学理念理解的偏颇。因此，公开课的评价标准需要再斟酌，教师更要认清浮华背后的原因，要把课堂高效当作课堂追求的目标。公开课，教师也要放松心情，根据课堂需要设置活动，预设问题，选用多媒体辅助手段，构建最高效课堂，而不是最热闹课堂。

综合法与分析法(公开课教案) 篇9

教学目标：

1.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

2.复述故事，体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。

3.学习小说的描写方法，了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。教学重点难点：

1.小说主题的多角度分析。

2.小说的三要素：人物、环境、情节的把握。教学过程

一、导入新课、认识作者

1.我们一起来做个游戏，先念5遍“奶牛”，再念5遍“牛奶”，问：奶牛吃什么呀？（轻松气氛）

今天我们学习的这篇课文和奶牛有关，它是丹麦小说家、诗人约翰尼斯﹒延森的一篇小说——《安恩和奶牛》。

2.首先我们一起来认识一下小说的作者。请一位同学来读一下作者介绍：

这篇课文选自《希默兰的故事》，作者：约翰尼斯·延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》。本文选自作者的《希默兰的故事》,这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。

3.关于小说：三要素

描写人物的方法

二、检查预习，读准字音

检查生字词掌握情况，看谁读的准确。个别强调。

三、快速朗读课文，整体感知请同学们简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局（相当于记叙文的起因、经过、结果）（生思考，并在“随堂练习”上写作）

一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。

（时间——一天，有地点——集市上，有人物——安恩。关键有开端（老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去）——发展（因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售）——高潮（老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心），这篇小说的高潮就是结局。）

集市本来就是做买卖的地方，牵着奶牛来到集市，面对很多问津者却坚决不肯卖奶牛，看来安恩是个很特别的老太太，知道了故事梗概，我们就一起走近小说的主人公——安恩，看看她到底是个怎样的人。

四、初识安恩

 请一位同学朗读第一小节，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。请同学们根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

示例：从“

”这句

描写中，我看到安恩是一个

的人。

（例）从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很”这句神态、动作描写可以知道她是一个安静从容的人。沉静安详（心若止水）

又：“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。” 这是一段衣着外貌描写，写出了安恩老人是个朴素的老人。还能看出——(不富裕、自食其力、过得有尊严)是个历经沧桑的老人，是个有爱心的老人。——安恩年纪老迈，饱经沧桑，生活不富裕而十分俭朴。但她在意生活细节，是一位勤劳而有做人尊严的老人。

又：她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边。

——联系后文，就可以明白她“悄悄地站在一边”大概不是出于“太腼腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打扰别人罢了。这一举动阐释着她的善良。

又：她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。——干活时动作娴熟与优美，见出她虽已不年轻，但依旧勤劳能干。

又：“周围一片嘈杂喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫”，这是环境描写，用这种“闹”，反衬安恩的“静”。

五、走近安恩

思考：

1.这样一位认真生活又会享受生活老太太，她的奶牛养得好不好？好，文章哪里可以看出来？

第2小节中对奶牛的描写。3到19小节中很多人都来问奶牛的价钱，甚至出大价钱要买奶牛。

2.那么安恩为什么还是坚决不卖奶牛呢？文章哪里给了我们答案？

最后一小节。读安恩的话

卒章显志，揭示主题。

3.我们知道安恩是独自来集市的，可是文章最后用了三个“我们”，你们说说这是为什么？

她已经把自己和那头奶牛视为同等的生命，奶牛是她的朋友、伙伴、亲人。她关注奶牛的物质世界，也关注奶牛的精神需求。

安恩不卖奶牛有她的道理。可是集市上很多人想买这头“结实健壮”的奶牛也很符合常理，下面我们一起来读3—19小节，思考：

1.先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？有四拨。分别是，锱铢必较的人——身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫——死乞白赖的人——来过一次又出大价钱的人。

不能颠倒，这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

2.通过安恩的回答（语言、动作、神情、心理等细节），你对安恩又有了哪些新的认识？

第一次

第二次

第三次

第四次：对奶牛十分爱怜，对人非常善良。（小组合作交流，每组推选一名代表说说对安恩这个人物有哪些新的认识。）

示例：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。

又：老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。

——“爱怜地瞅”表现出对奶牛的爱惜，“不屑地斜视”则明确表现出对屠夫粗鲁动作的厌恶，刻画其善良、慈爱与朴实。

又：“不！”坚定不移地拒绝“那诱惑力简直令人难以抗拒”的“大价钱”时毫不犹豫。“这头牲口是不卖的。”再度坚持。“这头奶牛太孤单了，”她终于吐露了真情，“……至少可以让它跟同类聚聚，散散心…… „对不起，我很抱歉‟。……谢谢你。”

——安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心，亲近一下自己的同类。至此，前面所有的“不”都有了答案。这朴素之极的理由表达了她对奶牛的慈爱之心，也尽显她的淳朴和善良。她那窘迫下真诚的歉意也让我们真切地感受到人物的淳朴善良。

六、评价安恩

多角度分析主题

1.当我们初识和走进安恩后现在来用一段话评价一下安恩。

安恩勤俭、淳朴、善良、热爱生活、富有爱心，她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界，把尊重生命做到了极致，展现出高贵的人性之美。2.从安恩和奶牛身上，我们能读出点什么？你认为这篇小说的作者想告诉读者什么？我们可读出一种对生活的态度，一种淡泊与坦然的生活态度。物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了，那人与人之间呢？

作家想告诉人们：人与动物也会有真挚的感情，人应当像尊重同类一样尊重动物，爱护它们，理解它们，重视它们的情感需求。人类对于动物不仅应有物质上的关怀，还应有精神的怜悯。

3.作者为什么不安排安恩早些解释不出售奶牛的原因呢？

充满矛盾

设置悬念

构思精巧

4.“亲近文学,阅读优秀的文学作品,是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极

为重要的途径。”

你能结合《安恩和奶牛》谈谈你在这些方面的收获吗？

同学们，让我们走进文学的大门，去享用精神的“美味佳肴”，用来补充心灵的营养，丰富你的情感，滋润你的人生。

七、小结课文

这篇小说非常精彩也非常动人

本节课我们知道了小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分；本课的情节极具有悬念，直到结尾才让人豁然大悟：设置悬念，激发阅读兴趣。我们还初步知道了小说表现人物性格的方法是刻画细节：语言、动作、神情、心理等细节。我们还懂得了人类对待动物不能只给他们物质上的给予，也应该给他们精神上的关怀。

安恩给了我们很多的启迪，但是我们身边却经常发生一些让我们震惊的事情！

捷克作家米兰•昆德拉的一句话提醒了我们：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

多年前我看过一本画册，是一位叫tippi的法国小女孩和她的野生动物朋友的照片，每个画面都深深震动我的心灵，它们让我感受到了什么叫人和动物的真正和谐，我选了其中的几幅和大家一起分享：

是的，Animal isn’t food,it’s friend..——动物不是食物，而是我们的朋友。尊重动物，就是尊重生命，就是尊重我们自己。让我们行动起来，用我们的双手给予动物们更好的生活环境，用我们的爱心为动物朋友们送去更多的精神关怀。这个世界会因此更加和谐美好。

八、布置作业

综合法与分析法(公开课教案) 篇10

蹲踞式起跑

教与学目标：

1、知道蹲踞式起跑的由来，初步掌握蹲踞式起跑的动作技能。

2、通过体育活动，正确认识自己，增强个人的自尊与自信。

3、激发学生参与练习的兴趣，树立终身体育意识。

4、培养机智、果断的品质和快速反应的能力。

教与学内容：

1、游戏（小鱼网）

2、蹲踞式起跑

3、游戏（喊数抱团）

教与学方法：探究法、游戏法、练习法

教与学步骤

一、开始部分

1、整队进入操场，师整队。相互问好，课堂常规检查。

2、宣布本节课的教学内容。

提问：你们谁能做出蹲踞式起跑的姿势？找出“蹲踞式”三个字中重要的是什么？学生演示，并回答。

组织队形

XXXXXXXX

二：准备部分

1、慢跑两圈

2、专项准备活动（4x8拍）

头部运动

扩胸运动

弓步压腿

踝腕关节运动

三、基本部分

（一）游戏：小鱼网

游戏方法：教师选两名体力好的学生当鱼网，去抓其他的学生，抓住之后即成为鱼网。教师活动：

1、讲解游戏方法，规则

2、对学生进行分组

3、指挥进行，游戏过程中做好思想品德教育工作，培养良好的意志品质。

学生活动：

1、认真听讲

2、按要求进行游戏

（二）蹲踞式起跑

动作要领：

蹲踞式起跑包括“各就位”，“预备”，“跑”三个动作

“各就位”：做几次深呼吸，轻松地走到起跑线前，屈体，两手与肩同宽，拇指相对。其余四指并拢。虎口向前。撑于起跑线后，两臂伸直，肩膀微微前置于线的正上方，有力脚在前，离起跑线约半个脚掌，后腿跪在地面上，后腿膝盖和前脚在一条线上，间隔10厘米，颈部自然放松，两眼视前方半米处，注意听“预备”口令（重心落在两手与后膝上）。

“预备——跑”：喊“预备”时提臀，身体重心前移，注意力集中。两眼视前半米处。（重心移向两手）成为一触即发的状态，喊“跑”时两腿迅速蹬离地面并快速向前摆动。

教师活动：

1、讲解蹲踞式起跑的动作要领，并做好正面、侧面示范动作，动作要准确，（分析——完整）

2、指导学生完成分解动作，纠正不规范动作。

3、指导学生完成完整动作，纠正不规范动作。

4、注意使用激励性语言。

学生活动：

1、学生认真听讲。

2、跟着教师练习分解动作。

3、分组进行练习，老师巡回观察及时指正。

三：游戏：喊数抱团

四：结束部分

教师活动

1、带领学生做放松性练习

2、总结本节课的内容

3、整理场地

学生活动

1、学生进行放松性练

2、收拾场地

对数学公开课的观察与思考篇11

在一些教学公开课中,我们看到还存在着许多问题与误差,部分教师在课堂中只追求课堂的新颖和花样以及表面的热闹,而忽略了数学教学中最本质的东西,忽略了个体差异和基础薄弱的学生,主要体现在以下几方面.

一、以说数学代替做数学

在很多的数学公开课中,我们常看到这样一种普遍的现象,以前的教学模式为“满堂灌”,而现在却出现“满堂问”的现象.在课堂中不管是引入、授课、小结,都是以提问的形式进行,经常是一个问题呈现后,老师很快就请学生起来做答,课堂中问题满天飞,学生说数学的机会比做数学的机会多得多,有时甚至一节课都在说数学中完成.有人做过统计,在一节数学公开课中,有位教师对学生的提问有46次之多.这是一种本末倒置的现象,教师只是在追求一种课堂的活跃和表面的积极性,在这一问一答中似乎一切都很顺利的完成了一节课的教学内容,可是这样的教学方式面对的只是对少数学生,对于所提的问题,如果几个学生能回答了或解决了,似乎就代替了全班学生都会了,那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的过程和体验,我们仍不得而知.老师们之所以喜欢这种教学方式,也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程.我认为真正的数学学习应以做数学为主,老师在课堂中所创设的有意义的数学活动不应该光是教师的问,学生的答来完成,而应该是在问答的基础上更多的让学生去做数学.在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在做数学中,人人都可能发现问题,产生合作交流的愿望.在课堂中,“做数学”应该是成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力,而不应该用“说数学”替代“做数学”.所以,改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向,采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略才是真正有效的数学教学.

二、只追求课堂的完整和流畅,忽视学生的个体差异

在一些数学公开课中,我们同样发现这样一种现象,部分学生争先恐后地应答,表现得很出众,很活跃;表面上课堂很活跃,但更多的学生或缺乏勇气,或不善言辞,或没有机会,而沦为听众或观众.有些只能呆坐在教室的最后两排,显得一脸的无奈和冷漠,教师在授课过程中只关心的是学生是否按自己设计的思路去回答所提出的问题,从而保证课堂的完整和流畅,但是忽视了弱势学生的存在,甚至有些教师认为他们已经是无可救药,所以对这些学生弃之不顾,这些学生只能在课堂上虚度时光,苦等下课.曾经有人做了如下调查:在10节课里,重点了解的5位优等生举手341次,发言67次;重点了解的5位差生举手17次,发言6次.10节课里差生平均每人得到的发言机会仅1.2次,不到优生的十分之一.可见教师的教学过程只是偏重于部分的优生.

新的课程标准指出:教学目标的确定,要面向全体学生,要根据学生的实际水平制定不同层次的教学目标.在实施新课程的过程中,教师在课堂教学中一定要关注学生个体的差异,满足不同层次学生的学习需要,使所有学生都能在原有基础上真正有所发展.学生是有差异的,教师的教也要有差异.教师要把学生的差异看着是一种“教育资源”,在教学过程中一定要充分认识、利用这种资源,要根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标,努力为各类学生提供自主学习,自由发展的机会,使每一个学生在各自原有的基础上都能获得良好发展,让不同的学生学习不同层次的数学.所以教师的课程目标不应是固定的,应该根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,提供有效的学习机会.

三、分组讨论只流于形式,不注意效果

在很多的熟悉公开课中,我们也注意到,有相当多的教师在课堂教学的环节设计上都有分组讨论,有的前后桌四人成组的,有以题目牵头自由组合的.但多数教师采用的是同位讨论、前后四人一组讨论等形式,但在应用时存在许多问题,所谓的分组讨论只是流于形式,不注意实际效果.主要表现为以下两方面.

1.讨论的问题浅显,流于形式,教师在设计教学过程中,为了体现有分组讨论这个环节,盲目的叫学生分组讨论,所设计的问题不具有讨论价值,尤其是有些知识性问题,知识性问题对学生而言就是知道和不知道,没有讨论的必要.还有的问题,学生一思考就能得出结论,而且这结论单一而具体,这样问题不会锻炼学生的思维能力,也没有讨论价值.

2.分组讨论肯定会占用比较多的时间,教师为了保证自己的课堂完整,给学生的讨论时间太短,无法展开,这样只能是做个形式而已,没有起到应有的作用.一般来说就问题进行讨论最少要经过如下几大步骤:(1)思考并得出结论,(2)组织语言表述,(3)聆听他人观点同时结合自己观点进行判断(这条根据发言人数要反复进行多次).有意义的讨论是需要时间保证的,所以分组讨论是需要精心设计并慎重使用的,一定要留给学生足够的时间.否则也只能是流于形式.总之,合作交流或分组讨论教学过程中的一个重要环节,适当的课堂分组讨论在培养学生的合作意识、协作能力以及知识互动方面确有其积极作用.但是如果教条的、形式化的照搬到所有的课堂教学中,不但不会达到预想的教学效果,甚至还会影响学生对基本知识和能力的掌握.

从数学公开课中存在的这些问题我们可以看到,一种新的、先进的教育理念要转化成教学实践还需要我们广大的教师努力地去探索,去不断的对自己的教学行为进行反思.总之,判断一种教学方式的优劣,主要看他是否考虑到学生的个体差异,是否能使每个学生都得到充分的发展,相信这样的教学策略会得到更多的教师重视.

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