关于教学法与教学方法的学习体会

关于教学法与教学方法的学习体会（精选8篇）

关于教学法与教学方法的学习体会 篇1

2015教师培训稿

没有最好，只有更好

——对教学法与教学方法的认识

高化东

教导处安排我和关主任期末要做个培训，因为我们俩在今年1月和3月参加了省骨干教师提高培训。让我讲咱们发的继续教育教材《创新教学操作全手册》的内容，这本厚书，有361页，二十章。在书的封面上有个介绍：这“20种目前比较创新的教学方法„„”，从书的目录和内容看，本书对教学方法的分类角度多样，叫法也多种，比如：有的以教学步骤或环节命名，有的以字数命名，有的以学科命名，有的以地域命名。大多以“某某教学法”命名，只有最后一章以实验法命名。

在这里我不对这些教学方法进行具体介绍，也不进行综述和评论，因为这是本混编的工具书，虽然叫全手册，但绝不意味着能涵盖目前所有的所谓创新教学方法。所以大家挑你最喜欢的几种与本学科有关的章节学习就行了。

我想和大家一起学习两个问题。

一、教学法和教学方法的关系

二、教学方法的选择和使用

刚才说了，这本书选择的这些种教学方法，除最后一种以实验法命名外，大多以“某某教学法”命名的教学方法，这里就出现了一对截然有别的概念——教学法和教学方法。

这是需要首先辨识的一个问题，而且是个大问题。

我们经常说名不正则言不顺，就是这个道理。很多事，如果从源头上看的话可能会一目了然。

我们先从源头看看这两个概念: 百度百科： 教学法

从传统上说，教学法只；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。

教学方法

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

方法

(1)[method;way;means](2)古指量度方形的法则

(3)现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等

方法的含义较广泛，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。它在哲学，科学及生活中有着不同的解释与定义。

法 法，fǎ，从氵从廌（zhì）从去，以水之平、廌触不直者去之。后简为法。(1)会意。从“水”,表示法律、法度公平如水;从“廌”(zhì),即解廌,神话传说中的一种神兽,据说,它能辨别曲直,在审理案件时,它能用角去触理曲的人。基本义:刑法；法律；法度。

(2)同基本义 [act;law passed by legislative body;penallaw;law] 解廌（獬豸）具有很高的智慧，懂人言知人性。它怒目圆睁，能辨是非曲直，能识善恶忠奸，发现奸邪的官员，就用角把他触倒，然后吃下肚子。它能辨曲直，又有神羊之称，它是勇猛、公正的象征，是司法“正大光明” “清平公正”的象征。

法是国家的产物。是指统治者(统治集团，也就是政党, 包括国王、君主)，为了实现统治并管理国家的目的，经过一定立法程序，所颁布的一切规范的总称。

教

教，jiào，通教（jiào）；同斆、敩（xiào），同效。

斆，从学从攴。教以学为斆，同效。

教，从爻从子从攴(pu)，上所施，下所效也。

言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎，上行下敩（xiào，效）是敎。

教，不从孝（耂、子）+文；而是从爻、子、攴。特此更正。

教以学为旨。学，以臼、爻、冖、子结构，寓意上面对变化（规律）的磋磨（沉淀），孩子在下面稳定的建筑物里得到学习与成长。

天命之谓性；率性之谓道；修道之谓敎。——《礼记·中庸》

学然後知不足。知不足然後能自反也。按知不足所谓觉悟也。记又曰。敎然後知困。知困然後能自强也。故曰敎学相长也。——《礼记·学记》

1.汉字(多音字)：

(1)jiāo，把知识或技能传给人。如“教书” “教小孩识字”。(2)jiào，①教导、教育，如“因材施教”“请教”。②宗教。2.姓氏。百度词典： 教 [jiào] 1.指导，训诲：～习。～头。～正。～师。～导。管～。请～。～学相长。因材施～。2.使，令：风能～船走。

3.指“宗教”：～士。～主。～皇。～堂。4.姓。教 [jiāo] 1.传授：～课。你～给我做。学學

学，xué，从臼（jiù，象形。象人生长到六个月时开始长乳牙的口腔，也象加工粮食使用的石臼。人开始长牙，就开始学语；人的双尖牙和磨牙，犹如加工粮食的石臼，对食物起磨碎作用）从爻（yáo，交也。後敎切，音斆。爻者，言乎变者也。效此者也。效天下之动者也。——《易·系辞》易，爻法之谓坤。——《洪武正韵》易学名词。其本义是绳结。结绳记事时代，在一根绳索上分段打结，表示一定含义。）从冖（mì，古同“幂”，覆盖。）从子，以臼、爻、冖、子结构，寓意上面（前人）对变化（规律）的磋磨（沉淀），孩子在下面稳定的建筑物里得到学习与成长。

学以敩（xiào，效）为敎，以见为觉。醒悟、明白。

[1]

[1]

看看我们的祖先给我们的解释，我们的心里就会感到无比的踏实和自信。原来学是这么回事，教是这么回事，从古至今，不管授课制发生什么变化，学和教的关系，就像鸡和蛋的关系一样。

【科学家研究表明：世界上先有鸡后有鸡蛋

据《每日快报》（2010年）7月14日报道，英国谢菲尔德大学和沃里克大学联合研究小组近日宣称，在蛋壳中发现一种重要蛋白质元素OC-17，而这种蛋白质元素只能在受孕母鸡卵巢中产生。这项研究结果成功解决了数千年来困扰人类的谜题：在地球上，鸡的出现早于蛋。不过，对于第一只拥有OC-17的母鸡是如何在地球上演变而来，科学家仍未给出详细答案。该研究小组科学家同时希望，这项研究突破可以帮助工程材料行业研发出新型实用材料。尽管许多动物骨骼或鸟类蛋壳中含有钙水晶，但和其他物种相比，母鸡体内产生钙水晶的速度最快。一只母鸡可在24小时内产生6克的钙水晶。一旦蛋壳完全形成，母鸡就会把鸡蛋排出体外。在产蛋高峰期，母鸡平均产蛋周期为24至36小时。为了使得母鸡继续产蛋，人们必须每天将新鲜鸡蛋移出鸡窝，否则母鸡将会停止产蛋，转而进行小鸡孵化过程。（海澜）】

我们从教和学这两个角度看，从字源上看，是先有学，再有教，这是符合历史发展规律的。所以现在提倡先学后教是有历史发展道理的。

现在回头我们再来看一下教学法和教学方法。

教学法是人类历史发展的产物，是人类为了实现文明文化的传承，经过总结归纳的关于学和教的规范、规则。就像宪法这一基本法一样，是我们教学的最基本规范、规则。教学法应该具有较强的强制性与约束力。但是目前关于教学法的科学研究上还没有上升到这一的层面，实践上更是远远没有体现出教学法本身应该具有的权威。从教学实践上能出现这么多种的教学方法，就能从侧面反映出这一问题。当然这也与教学本身具有时代性、复杂性、地区差异等有关。

或者这么说，能称得上是教学法的，应该是具有高度概括性的，统领性的，大家都要无条件实施的规范、规则。

而教学方法则是为了实现教学这个基本规范、规则而采取的各种具体的措施、办法、招数、技巧、手段与行为方式„„

总之一句话，教学法应该是上位概念，具有统领性，法规性，强制性。而教学方法是教学法的下位概念，它受制于教学法。可以因时因地因人而异。

以此看来：这本厚书中，单元整体教学法、程序教学法、发现教学法、尝试教学法、直接教学法、学导式教学法、自学辅导教学法、任务驱动教学法、十六字教学法、迁移教学法可以称谓教学法。【创新程度低或无创新】

六步教学法、新五步英语教学法、异步教学法、英语“四位一体”教学法、“动而活”教学法、先学后教教学法——程序教学法的几种具体教学方法

【创新程度中】

直呼式韵律英语教学法、动乐爱教学法、“讲学稿”教学法、青浦实验法。——几种具体教学方法【创新程度较高】

因此，要创新某某教学方法命名时最好别鸠占鹊巢，不妨名副其实，老老实实的叫“某某教学方法”为好。历史证明：至圣先师孔子的因材施教的个别辅导、针对性教学法，不愤不启、不悱不发的启发教学法，过去是最有效的教学法，现在是最有效的教学法，将来也仍然是最有效的教学法。

二、教学方法的选择和使用

（一）有必要先确立两个理念

1.任何一种教学方法都不是万能的，没有最好，只有更好

就像孙悟空的七十二变化，在一般的妖魔鬼怪那很有用，在二郎神、如来佛祖那就不灵了一样。任何一种教学方法都有它的适用时机和范围。在某一具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。这也犹如巴班斯基所说：“每一种教学方法，从本质看，都是辩证的。就是说，每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。”因而，再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，会黯淡无光。所以，在教学中，任何一种方法实际上都不能认为是绝对最佳的。没有最好，只有更好。

我们提倡“启发式”，反对“注入式”，反对“死记硬背”，但我们反对的不是记背的方法。熟记成诵是我国传统语言教学的成功经验，许多著名作家在谈到自己成功的奥秘时，都将儿时能背诵《千家诗》、《唐诗三百首》和《古文观止》作为经验之谈。反对不是“不要”，不是“废除”，因为并不是任何知识都需要“启发”的。如果我们把知识分成：“陈述性知识”、“程序性知识”和“策略性知识”的话，很多的“陈述性知识”是对中等学生而言是无需花很多时间“启发”的。

2.处理好“不变与变”、“变与不变”的辩证关系

打个比方，我们的饮食结构，往往以一种主食为主，再辅之以其他成分。如果长期地偏食于一种食物，容易造成其他营养成分的缺失而影响健康。教学方法也一样。如果长时间地采用一种方法施教，一方面会因为教学方法的单调而造成学生生理上的痛苦和心理上的抑制；另一方面因为任何一种教学方法都不是万能的，在这种方法促进学生某一方面获得发展的同时，同样会因为这种方法本身的局限性而给学生带来其他方面的负面影响。所以，在选择和使用教学方法时，应做到“不变中有变”。

但是，如果每堂课都变换教学方法，学生可能会因为教学方法的过于频繁而眼花缭乱，因来不及适应而无所适从。所以，教学方法在“不变中有变”的同时，又应把握好“变”的频度，在“变”中保持相对“不变”的稳定性。

我们知道，美国的教育是很发达的，现在还比较新潮时髦的慕课、微课，也发端于美国。美国教学广泛使用发现法，它对促进学生进行创造性思维起了积极的推动作用。相对地讲，美国学生较善于思考，发现问题。但由于发现法的一味强调甚至被当作惟一的教学方法进而机械地否定传统的教学方法，发现法不仅在一定程度上增加了学生的负担，造成学生学习时间和学习精力的不经济，而且导致美国学生知识系统比较差。美国60年代现代化课程改革的实践也表明，全面推行“发现学习”的理论是行不通的。当代美国教育界掀起“恢复基础运动”和“最低能力测验运动”，旨在扭转由于现代化课程改革的偏差所造成的中小学读写算技能水平下降的趋势，就是一个例证。

2013年12月，经合组织发布了2012年《国际学生评估项目》结果：上海中学生的数学、阅读、科学能力均为世界第一。数学成绩方面，上海学生平均分是613分，英国学生仅为494分。英国媒体曾发布数据，英国成年人数学不好每年导致英国经济损失200亿英镑，并且英国四分之一的成年人算术能力仅相当于10岁儿童。前段时间，英国首相被记者问及9乘以8等于多少时，卡梅伦支支吾吾没答出来。不仅是首相，财政大臣、教育部长都答不出基础的数学问题来。

英国教育部设定了远大目标：让英格兰小学生的数学和英语成绩到2020年升至欧洲第一，并跻身世界前五。

英国宣布引进中国的中学数学教师。由60名教师组成的队伍全部来自上海重点学校，他们将首次被聘请，力图在英国教育系统中促进中国式教学方法。

“折磨”上海学生22年的教辅——华东师大版《一课一练》在今年走出国门，以“上海数学一课一练”之名在英国出版。

英教育部长呼吁填鸭式教学

英国教育部长吉布2014年11月还曾带着70名小学数学老师去上海取经。他公开表示，“我希望英国能够用填鸭式教学授课”。吉布反对“自主学习”的教学方式，他希望特别是在数学和科学这两门科目上，以中国惯用的填鸭式教学为主，不要再用自主学习的教学方式。

真是“墙里花败墙外开”！

如果是狄仁杰在世，恐怕又要问：元芳，你怎么看？

处理好“不变与变”，“变与不变”的辩证关系，需要有历史的眼光。我们不仅要向前看，面向未来，看国外，更要向后看，学习我们国家传统的优秀的教学方法。

（二）综合考虑各方面的因素（选用的依据）1.教学方法本身的因素

任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其使用范围和局限性。所以，教师必须了解各种教学方法的优缺点，用其所长，以便发挥其最佳的效果。当前被广泛使用的小组讨论法，优点在于：学生都有参加机会，人人都兴趣盎然，积极投入；能发挥全班学生各种能力的作用，若能恰当地设计和组织，就能充分调动学生学习的积极性。存在的缺点是：若不善组织，小组讨论可能会演变成漫无边际的争论；发言可能会局限于少数几个人；小组讨论要占用较多的时间，讨论中可能将重要论点混淆、忽略等。我们只有在了解各种教学方法优缺点的基础上，才能根据具体的情况做出最佳的选择，在选择教学方法上考虑到各种教学方法的优化组合，以取得合理的教学效果。

什么问题才适合讨论，我们没有经过研究，以为出几个问题就让学生讨论就行了。不分学科、不分内容、不分问题，每堂课都有一个小组讨论的环节，这是值得研究的。

2.教材因素（学科特性、教学目标、内容……）

在选择教学方法时，必须从教材内容出发，总体把握教学的目的和任务，也就是说教学方法的选用要以教学目的为转移，服从于教学任务的需要。比如：就语文教学而言，我们可以根据课文的不同体裁选择不同的教学方法，记叙文采用导读法，写景文采用情境教学法„„同时，我们应该认识到，教材仅是科学知识体系的一个蓝本，是学生认识世界的一个样本。教学的目的并非只是让学生记住教材内容，更主要的是让学生透过教材去把握渗透其中的科学方法和认识态度。在选择教学方法时，不应局限于“知识性”目标的达成，更应注意培养学生的学科意识、逻辑思维能力、健康的思想情感、良好的或者优秀的习惯的、正确的态度、主流价值观和科学的精神。

学什么最有用，最该学什么……

知识（什么知识最有价值？）分数 能力 健康 思维 判断 理想 价值观…… 为什么要补课？要抢课？要上自习？为什么分不同的学科，为什么要考试？考试为什么只考那几个学科？ 我们到底要什么，我们的目标是要什么，我们的为了达成这一目标要用什么内容，我们这些内容要用什么方法实现……

这些我们如果还模糊，那我们到底在干什么？

我们用的所谓的教学方法算个什么，是不是南辕北辙，是不是竹篮打水，是不是 今年招160人，假设我们最后一名都是优秀的，能打450分，那么高中会限制不要吗？ 现实总是太复杂，无可否认，我们不能让所有的孩子都优秀，即使优秀的不流失，我们也做不到，要不然，谁去扫大街、谁去修汽车、谁去种地，社会也就不会丰富多彩了……

3.教师自身因素

作为教师自然要从本身的实际出发，扬长避短，选择最适合于发挥自己特长的教学方法。逐步达到胸怀学科体系，理清教学思路，归纳教学思想，形成自己的教学风格、特点、特色。如果自己习惯的教法对学生、对某篇课文行之有效，就不妨驾轻就熟，用自己所擅长的教法去教，而不必一味模仿别人的格式，以免邯郸学步，适得其反。有的教学方法本身虽然好，但若教师缺乏必要的条件而驾驭不了，结果不能使它在教学实践中发挥功能，也就没有效仿的必要。因此，对于名家教案、教学参考资料，不能不加以分析地照抄照搬，而应有所选择地为“我”所用。

成人是如何学习的

4.学生因素（最难的）

教师的教，是为了学生的学。教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得较好的教学效果。因此，选择教学方法必须要考虑不同年龄阶段学生的年龄特点、心理特征、知识基础和认知能力。学生怎样学，教师就应怎样教，教法改革要建立在研究学法的基础上。

这是最容易忽略的一个方面，说得容易，做起来最难。学生水平的三六九等，学习习惯的五花八门，能力的参差不齐，甚至有“一届不如一届”的世风日下、日薄西山之感。这都是正常的，一方面能说明时代在前进，在进步，我们与学生年龄相差越来越大，之间的距离也逐年拉大，逐渐由哥哥姐姐级、成为叔叔阿姨级、大爷大娘级、最后成为爷爷姥姥级。自然就会有这种感觉。

未成年人是如何学习的，儿童心智发展规律是什么，家庭背景„„

要了解学生认识这个世界的方式，在此基础上展开教育教学

新皮亚杰主义者凯斯：对未成年的儿童尚未表现出的某种理解能力，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间。

理想的教育（教学方法）既要顺应儿童的发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需求和儿童自身发展规律的轨道。

幼儿园小学化

初中函数表达式用 y=x 高中 f(x)=x

是心智发展阶段的需要

伯恩斯坦的理论

研究：学生的家庭文化背景与他的学业成就 抽样：从中产阶级（每人每月收入≥3000美元）和劳工阶级（每人每月收入≤500美元）两个不同阶层7岁——17岁的青少年中各选取10个代表，进行模糊抽样调查。

内容：请两个阶层的孩子来描述下面的4幅画： 1．一群孩子在踢足球。

2．足球打在了足球场旁边的一住户家的玻璃上，玻璃碎了。3．一位中年妇女抱着足球出来，张着嘴巴在说话。4．孩子们抱着足球跑了。

中产阶级的孩子在描述时经常这样说：

在一个风和日丽的下午，我们去踢球。一不小心，我们把球踢到了邻居家的玻璃上，打碎了玻璃，我们赶紧上前去赔礼道歉，并要求赔偿。但是她不要。我们把球抱回来又开始踢球了。

劳工阶级的6个孩子经常这样说： 我们去踢球，一不小心，我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。胖女人一出来就骂我们，我们也骂了她。后来我们把球偷跑了。

劳工阶级的另外4个孩子说：

我们踢球，踢到她的玻璃上了。她出来之后让我们赔，我们2个人跟她说，另外2个人声东击西把球偷跑了。

中产阶级儿童有礼貌

劳工阶层认为对方骂 文化资本

文化编码

文学修养差别

中产阶级语言特点系统性

逻辑性

文学性

文化的修养性

有担当

赔偿

精致的文化编码

劳工阶层

粗制的文化编码 所以劳工阶层在社会上很难成功 身上的气质与别人不一样

这就是寒门再难出贵子的原因

因为他们与精致的文化编码格格不入

启示

在教学内容是要传授精致的文化编码，在教学方法时要改变孩子的粗制文化编码，改变孩子的家庭文化背景，促进学生成长。

遵循直观体验 以学生为本：从学生是如何学习的视角出发考虑教学方法。案例：《白雪歌送武判官归京》两种导入方式，哪个对学生学习关注得恰当些？ 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。导入

①大家还记得离别的诗句？学生说出若干，今天还要学一首离别诗——《白雪歌送武判官归京》

演绎式

先入为主

②打开书，自由读

是有关什么问题的，主题是什么？齐读

借什么表达离别？（雪景）还学过哪些？

如果研究透了这一点，教学方法就根本不是个问题。国外研究的多

5.学校的因素

充分利用学校在教学设备和教学空间的有效资源。比如实验的多媒体演示法等。实验设备是选择教学方法的物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。例如，在讲解运动系统的骨学部分时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备；若是用实物演示，也要有实际的物体，如骨标本、模型、挂图等实验器材。如果没有这些设备，就无法实施这种教学方法。

学校的人文因素也可能产生影响。有的学校极端的规定：不允许讲课时间超过10分钟等等。

6.教学时间的因素

课堂教学时间是有限的，需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务，达成教学目标。即使是同一学习内容，若采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，在选择教学方法时应该考虑到教学时间的限制。

（三）追求教学方法效果与效率统一 “不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”

四川有句俗语：黄猫、黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。

《聊斋志异》卷三《驱怪》中有言：“黄狸黑狸，得鼠者雄！”

此处，狸者，猫也。这句话，翻译成白话就是：“黄猫黑猫，抓住老鼠就是好猫！” 1962年7月7日，邓小平在接见共青团中央三届七中全会全体代表时说：“生产关系以什么形式为最好，恐怕要采取这样一种态度。就是哪种形式在哪个地方比较容易比较快地恢复和发展生产，就采取哪种形式；群众愿意采取哪种形式就应该采取哪种形式，不合法的使它合法起来。”接着他说了一句俗语：“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”

（四）现代教学方法的发展趋势 强调教与学并重

重视学生智力与创造力的培养 重视非智力因素

注重教学方法的综合优化

重视教学方法的理论研究和实验研究 提倡采用现代教学手段 目前最新的是微课、慕课、翻转课堂教学法

以上这些因素和方面如果都考虑到了，考虑全面了，才能说对教学方法有了比较深入的认识，才会运用得当。

三、介绍几个典型教学方法 1.一个以背诵为主要教学方法的案例

《迈出坚实的第一步——记李晓明老师的背诵表演》张俊奇

（《中学语文》1984.6）

今年（1984年）三月,在河南省周口地区中学语文教学研究会第三次年会上,商水县魏集初中民办教师李晓明作了别开生面的教材背诵表演。这位刚满十九岁、仅有五个月教龄的教师面对专家、学者、地县领导和全体代表,熟练背诵了初中语文第二册。不论课文难易长短,不论文言白话,提一篇背一篇,点一段诵一段,指上句接下句,对答如流,琅琅上口。与会同志无不为之惊叹,每背完一篇、一段,就是一阵热烈的鼓掌声。

表演结束后,中国教育学会语文教学法研究会会长朱绍禹即席讲话,热情赞扬这位青年教师刻苦锻炼恭本功的精神。他说,背诵是传统的语文学习方法,也适用干现代的教学法,特别是在理解基础上的背诵。

2.孙维刚的教学方法——“结构教学法”

“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”

孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结—这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。

一个初一的学生问他的数学老师：“您在课上讲，有理数是整数和分数的总称，有理就是有道理的意思，我不明白整数和分数有什么道理呢？”

老师回答：“这是数学上的规定，没有什么。”

这一问一答被孙维刚听到了，他为学生旺盛的求知欲而欣喜，也为老师轻率的回答而遗憾，甚至感到了残酷—几经如此，求知的火花将熄灭，孩子们将会懒于思考。

孙维刚说：“科学上的任何规定都有为什么，数学尤其如此，世界上没有没有为什么的事。”

【什么叫有理数，有什么理？无理数，无什么理？

毕达哥拉斯用数的观点去解释世界。提出“万物皆为数”的观点：数的元素就是万物的元素，世界是由数组成的，世界上的一切没有不可以用数来表示的，数本身就是世界的秩序。

公元前500年，毕达哥拉斯学派的弟子希伯索斯（Hippasus）发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线与其一边的长度是不可公度的（若正方形的边长为1，则对角线的长不是一个有理数），这一不可公度性与毕氏学派的“万物皆为数”（指有理数）的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐，认为这将动摇他们在学术界的统治地位，于是极力封锁该真理的流传，希伯索斯被迫流亡他乡，不幸的是，在一条海船上还是遇到毕氏门徒。被毕氏门徒残忍地投入了水中杀害。科学史就这样拉开了序幕，却是一场悲剧。

希伯索斯的发现，第一次向人们揭示了有理数系的缺陷，证明了它不能同连续的无限直线等同看待，有理数并没有布满数轴上的点，在数轴上存在着不能用有理数表示的“孔隙”。而这种“孔隙”经后人证明简直多得“不可胜数”。于是，古希腊人把有理数视为连续衔接的那种算术连续统的设想彻底地破灭了。不可公度量的发现连同芝诺悖论一同被称为数学史上的第一次数学危机，对以后2000多年数学的发展产生了深远的影响，促使人们从依靠直觉、经验而转向依靠证明，推动了公理几何学和逻辑学的发展，并且孕育了微积分思想萌芽。

不可约的本质是什么？长期以来众说纷纭，得不到正确的解释，两个不可通约的比值也一直认为是不可理喻的数。15世纪意大利著名画家达·芬奇称之为“无理的数”，17世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数。

然而真理毕竟是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。人们为了纪念希伯索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名“无理数”——这就是无理数的由来。

由无理数引发的数学危机一直延续到19世纪下半叶。1872年，德国数学家戴德金从连续性的要求出发，用有理数的“分割”来定义无理数，并把实数理论建立在严格的科学基础上，从而结束了无理数被认为“无理”的时代，也结束了持续2000多年的数学史上的第一次大危机。】

1983年初，孙维刚给他的第一轮实验班立下了班规：不许留长头发，不许穿皮鞋，不许唱庸俗的流行歌曲，男女生不许轻浮地说笑，不开生日晚会，不寄贺年卡。这套班规是怎么出台的？那一年，北京22中一位物理老师跟孙维刚聊天，提醒孙维刚注意，那些中考成绩前几名的学生在22中上完高中后，考大学往往名落孙山，为什么？因为他们相对优秀，更容易引起异性同学的好感，更容易分散注意力„„

孙维刚这套班规一出台，就流传于附近的诸多中学，在不少学生的想象中，孙维刚堪称“凶神恶煞”。但10余年来，这套班规却被孙维刚的学生遵守着，更有家长正因为这种严厉，才更愿意把孩子交给孙维刚。

3.英语，将来一定要会走语文之路 4.理科应重思维逻辑发展

案例：用气压计测大楼的高度

美国学生

用自由落体公式求

用影子长，相似三角形原理求

用绳子栓气压计长度求

楼多高，问人送气压计

……

学生当然会用气压计读数求高度 5.文科应重人文情感培育

6.一种普适的教学法（教学方法）：问题教学法

咱们老师喜欢问问题，【笑话】小学孩子跟家长说：老师不会的真多，总问我们那么多问题。

别说课堂教学，就是考试卷也是问题式的。

而且问题问得比较浅显，直白式的，封闭的问题居多。好在参考答案和评分标准里说了阅读试题除第题外均为开放式试题，对于考生的答案，在意思对的基础上，要考虑语言表达，即使意思与参考答案不完全相符，但只要言之成理，即可酌情给分，对于有新意、由创见的答案，要给满分。

（1）《孔乙己》

“小说有几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？（孔乙己）便排出九文大钱

他便从衣袋里摸出四文大钱

一处用“排”，一处用“摸”，意味有什么不同？

对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说它是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他的不争气„„对此，你有什么看法？

——封闭的问题

如果让你穿过时空隧道在鲁镇酒店曲尺形的柜台后面当小伙计，你会怎样看待哄笑的众人？

你能体会到这两个不同的动作所表露的两种不同的心境吗？ 像这样“细微之处见精神的描写”还有那些？请你赏析 这是一个悲剧，最让现代人感到悲哀的是什么？ ——开放的问题”

（2）钱梦龙《愚公移山》课堂实录片段 且 叟龀孀

师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？ 生：（齐声）不到。师：不到？从哪里知道？ 生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？ 生：（齐声）老头。师：怎么知道？ 生：（齐生）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有几岁了？ 生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？ 生：换牙。

师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

（“他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。前面问“愚公有多大年纪？” “智叟是年轻人吗？”都是曲问的例子。问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。）

（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）师：你们怎么知道？

生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？ 生：（齐生）孤儿。

师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确很仔细！（3）《木兰诗》是一首英雄战歌，花木兰是一位英雄吗？ ①关于英雄的性别

英：花；才能出众，才能出众的人。

从艹，从央，央亦声。“央”义为“收口的”、“收心的”、“聚拢的”。“艹”为“花”省，指“花朵”。“艹”与“央”联合起来表示“尚未绽放的花朵”。本义：蓓蕾。

雄：阳性的，与“雌”相对；强有力的；强有力的人或国家。

把花木兰叫做“英雄”，词意内涵是有矛盾的。她是个女的，还要叫她英雄，不通。把她叫做英雄，就是改变了（颠覆了）原本英雄的观念。应该叫做“英雌”。②叫女英雄行吗？女汉子

女汉子是女性，女人当中的男人，有点男子汉的气概，但是本质没变，还是女人。母雄鸡 总感觉性别有点不清，好像不对头的感觉。称呼“男姐妹”行吗？男闺蜜 【闺蜜：女子的女性好朋友】 这叫称呼不当 ③文本为证

写战争的场面仅4句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。大量的笔墨写的是非战争。④名家、专家解读印证

孙绍振《花木兰是英勇善战的“英雄”吗》（《名作细读:微观分析个案研究(修订版)》上教版2009.6）

洪申我《<木兰诗>的另一种解读》（《黎明职业大学学报》2000.12第4期）

问题教学法的核心

一堂课的主问题不超过三个，以1到三个为宜。

主问题涉及到篇章、语言、句段篇、文法、逻辑、思维、观念、态度、情感、价值观等。因学段、教材内容、学情等而定。

据研究：一堂课平均提问次

北大郑国民教授研究：教育部课程中心评《丑小鸭》一等奖 108个问题 有效问题49个，具有确定性答案是29个，非确定性答案20个。而二等奖，127个问题，三等奖更多。

结语：屠夫读信

1935年，胡适在北京师大作学术演讲。在讲禅宗的宗旨前，他先穿插了一个小故事：一位老裁缝收到在伦敦留学的儿子来信，老裁缝识字不多，便请屠夫、牧师给他读信。屠夫看信后说：“你儿子说他缺钱花，叫你寄20英镑过去。”裁缝很生气。牧师把信朗读了一遍：“爸爸，您近来身体好吗？您每天辛苦干活，省吃俭用，很不容易赚点钱，大部分都寄给我了，我心里很不安！只有用功学习，将来好报答您！近来又选修了一门新课，需要买几本参考书。另外，下个月的生活费也要支付了。因此，请您设法寄点钱来，如果寄10英镑来，我很感激；如果寄20英镑来，就更感激不尽了！”老裁缝很高兴，当天就寄了20英镑。

胡适说：“同一封信，不同读法就产生了不同的效果。我给诸位讲‘禅宗’，就好比那屠夫读信，大家不妨姑妄听之。”台下掌声、笑声一片。

大家在大学都学过学科教学法，或者进修过。经过这么多年一线的摸爬滚打也自然积累了不少教学方法，加以提炼就会成为自己的独门秘技。在这里我也像屠夫读信一样，和大家重温了一下教学法和教学方法的问题，我讲的没有大家做的好，谢谢大家的倾听。

关于教学法与教学方法的学习体会 篇2

一、语文学习时间的界定

何谓学生语文学习的时间?它是否就等于是上语文课时间加上下课做语文作业的时间?答案显然是否定的。我是一个初中语文教师,对其他学习阶段的学生不是很了解,学习语文的时间应该是指学生学习和运用语言的时间。因为初中学生语文学习的过程主要就是一个语言学习的过程,当然,语文学习不只是语言学习,但在语文学习之中,语言的学习显然是核心,也是最主要的。我们常说语文学习重过程。语文学习的过程主要就是语言的自我体味、感受、内化的过程,这个过程是教师永远代替不了的。听、说、读、写、记忆、思考、品味、鉴赏等以语言为核心所进行的活动,都可以称之为语言活动。当然,生活中的一些日常语言行为(如问候及一般的交流等)不能算在其中。本文所指的语言活动特指一些能提高学生语言的学习运用和理解、表达等能力的语言活动。抛开智力等因素不讲,一个人的语言能力和语文素养大体上与他语文学习时间的多少成正比。即他的语文学习时间越长,他的语言能力就越强。

一些学习较差的学生天天上语文课,为什么语文成绩很差?因为他的语文学习时间少。一个学生因为病了,在医院的病床上躺了半年,期末跟着同学一块考试,其他的科目考得很惨,但语文却考了一个中等靠上,为什么?就因为她在医院里没有什么事总看课外书了。即她的语文学习时间其实是很长的。

一些教师,上课很辛苦,很卖力气,但学生的学习成绩却不理想,为什么?除去其他的因素(如有智力差的或不想学的),可能他给他的学生语文学习时间有点少。

二、多给学生一些语文学习时间

教师要想方设法增加学生的语文学习时间,让他们在不断的语言的运用中提高自身的语文素养。那么如何增加学生的语文学习时间呢?

(1)搞好课外阅读。自由的课外阅读是学生提高自身语文素养的极好的方式,是一条重要的途径。这基本上已经成为了语文教师们的一个共识了。但现在学生课外阅读的随意性极强,在效果和时间上都无法得到保证。因此,我们有必要采取一定的措施,给学生的课外阅读创造良好的条件,并对之进行有效的管理,使他们的课外阅读在时间和质量上有一定的保证。

①鼓励学生订阅优秀适宜他们阅读的期刊,建立班级的图书角,并充分利用学校的图书室给学生提供高质量内容丰富多彩的书籍,给学生课外阅读创造良好的条件。

②制定严格的制度。我给学生印发了“课外阅读记录表”,让学生记录下每天阅读的书名、页数、字数,并每周做一个字数统计。我还规定,每天每人阅读字数不得少于10000字(或者5000字)。另外,每周公布本周阅读字数排行榜及累计阅读字数排行榜。严格的制度可以鼓励爱读书的同学多读书,可以强迫不爱读书的同学也去读书。这样,使课外阅读在字数和时间上有了一定的保证,并在全班为学生营造了一个良好的读书氛围。当然,这些制度并不是给学生套上枷锁,阅读是自由的。

③写作读书杂记、随笔,并在全班定期交流。每周拿出一节课来进行读书笔记的交流。有输入就要有输出。读是输入,写是输出。在交流与研讨中,“奇文共欣赏,疑义相与析”,可使同学们共同进步。

(2)分配好课上时间。课堂是语文教学的主阵地,如何分配好课上的45分钟,使每个学生的语文学习时间达到最大化,是每一个语文教师都在认真思考的。现在教师们都很清楚“满堂灌”的教学效果是不好的,为什么呢?就是因为“满堂灌”教师将课上的45分钟时间自己几乎都占了,而学生的语文学习时间则被挤得可怜,剩不下多少了,而且又被教师的讲解冲得七零八落。这样,学习效果就大打折扣了。

①课上要敢于给学生读书和思考的时间。不要教师不讲就心里没底。其实说实话,曾经我们讲过多少,但学生真的让我们放心了吗?现在很多教师已经在尝试着把课堂还给学生了。有的教师一节课拿出来30分钟左右的时间给学生自学,刚开始不放心,但后来和实践证明,学生自己看的未必就比不上老师讲的。阅读、欣赏、品味、思考……还有什么比这更好的学习方式呢?

②教师讲要会抓时机,讲的效率要高。教师的讲应该是在学生已经进行比较深入的思考的情况下才展开的,这时的效率是最高的。孔子讲的“不愤不启,不悱不发”就是讲的这个时机。只有这时的讲效果才是最好的,如果学生的思维还没有到位,教师的讲对于学生来说就是浪费。因此,一些教师说:“一节课讲15分钟足够了。”还有的教师宣称一节课只讲4分钟。当然教是无定法的,某一节课上多长时间需根据需要而定。

③语文课堂要能够把学生抓住。要让学生对语文课感兴趣,否则一切都是白费。这是老生常谈,不赘言。

④形式化的东西少搞。有的教师爱讨论、表演什么的,这些东西,切忌华而不实。

三、严格制度管理

制度约束行为,行为产生习惯。严格的制度能够使学生的语文学习经常化、自觉化,进而形成语文学习的习惯。如果没有严格的管理,制度只不过是一纸空文而已。制度的订立———学生依据制度进行的活动———检查、监督,在整个的环节中,检查、监督是必不可少的。海尔集团的张瑞敏对于人性的论述是很透彻的。他说人就如斜坡上的一个球,如果不能往上推着走,它自己就会滚下来。教学管理和企业管理没有什么两样(教学管理可以从企业管理中学到很多东西),都是对人的管理。学生惰性是很强的,这就要靠教师来督促。教师平常的督促到位了,就能克服学生性格中的惰性,使他能够按照制度的规定去做。久而久之,学生的行为就会形成习惯。宁鸿彬老师曾经使用过卡片教学法,这其实就是一种复习习惯的培养。魏书生老师是施行语文管理的大家,他就特别注意制度订立之后的检查和监督。学生语文习惯其实就是在这种经常性的检查和督促之下培养起来的。

关于教学法与教学方法的学习体会 篇3

带着这些问题，我对高中语文课堂进行了系统的观察研究，发现影响学生语文学习状态的要素很复杂：有来自教师本身教学素养的，有来自学生学习基础和兴趣的，有来自具体教学内容的，有来自群体学习氛围的。但是，课堂教学方式与学生学习状态存在着密切的关联，虽然教者不同、内容有别，相同的教学方式常常带来相似的学习状态。为此，我设计了课堂观察方案，旨在探询教学方式与学习状态的关系。

课堂观察方案

（一）观察目的：通过观察，了解教学方式与学生学习状态之间的关系，从而优选教学方式，激发学生良好的学习状态，切实提高语文课堂有效教学的实施水平。

（二）理论依据：根据心理学原理，注意力集中，就是大脑皮层内的有关区域内产生了优势兴奋中心，这种注意力虽然是内敛的个体心理行为，但是，任何人内在的注意都有一定的外部表现，例如人凝视一件东西身体常常表现出一定的姿态，人在专心思考的时候两眼常常凝视着无限的远处，人在精力分散时常常表现出一种烦躁不安。

（三）观察原则：随堂观察，不事先通知教师和学生；随机观察，选择听课时周边易于观察的学生6～8名，不考虑学生学习基础和学习习惯。

（四）观察内容：

教学方式——组织教学时所采用的方式方法，如教师讲授、师生对话、学生自主学习（读书、思考、训练）、课堂讨论等。

学习状态——根据实际状况分为愤悱、专注、活跃、争论、自由、服从、沉默、游离、散乱等。

（五）观察记载：每5分钟左右随机观察1次，及时记载观察情况。（观察表见下）

（六）统计分析：最大限度的使用观察素材，不以偏概全；重点揭示相关性，不轻易下结论。

课堂观察点击

根据以上设计方案，我随机观察了10堂高中语文课。这10堂语文课分别为5节新授课、2节复习课、2节试卷讲评课、1节作文讲评课。每节课观察6～8名学生，并及时进行了记载，共有72人次观察记录。笔者对10节语文课72人次观察记录进行了认真的比较分析，初步发现学生语文学习状态虽然具有一定的隐蔽性、飘忽性，但是教学方式常常直接制约着学生的学习状态。如果将学生学习状态根据优劣分为三种，其对应关系大致如下。

（一）最佳学习状态。学生表现得高度投入、情绪饱满、气氛活跃。这时的教学方式主要有具有明确任务指向的学生自主学习、师生对话、小组研讨、课堂交流等。例如，学生自主学习时，往往需要完成指定的学习任务，学生显得专注投入，10节课中，28次记录学生自主学习，仅有个别学生不投入，183人次精力集中，占比达到96％以上。师生对话、生生交流都是思想的碰撞，学生积极动脑，表现出良好的学习状态。

（二）一般学习状态。学生表现得神态自由、气氛宽松、思维松散。这时的教学方式主要是教师单向讲授，或偶尔启发学生回答问题，而这些问题很难激发学生探究的兴趣。10节课观察记载，32次记录教师单向讲授，51人次学生或随意讲话，或东张西望，或关注他物，约有23％左右的学生处于分神状态，学生大多在思维的“浅水区”嬉戏，在宽松的“庭院里”休闲，仅有四分之三的学生勉强处于一般的学习状态。

（三）较差学习状态。学生表现得沉闷压抑、神情游离，甚至瞌睡、走神、秩序混乱。这时的教学方式常常是教师一厢情愿的长时间讲授，或者是没有明确任务的“自主学习”。10节课中4次记录教师单向霸权式讲授，学生普遍压抑沉闷；12次记载教师单向长时讲授，这种讲授无激情、无悬念，62％以上的学生或精力分散，或神情萎靡；6次记载学生看书，因为没有明确任务，时间安排较长，学生显得无所事事，33％的学生或浮躁不安，或搞打玩笑，或等待下课。

课堂观察启示

（一）教学方式的预设应成为教师备课的重要内容。课堂观察和平时的调研中，我们发现，高中语文教师备课时普遍重视教学内容的准备，忽视教学方法方式的预设。这既与高中语文教学内容难度大、容量大有关，也与教师的教学理念密切相关。新课程特别强调教学方式的转变，强调学生主动积极地学习，高中语文教学理应顺应潮流，在引领学生学、启发学生学、激励学生学上下功夫。陶行知先生早就说过：“我以为最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”上世纪初叶圣陶先生就明晓教学的关键、教师的职责，新课改背景下的我们语文教师更应更新观念，顺应潮流。备课时，不仅要准备“教什么”，更要精心推敲“怎么教”“怎么学”，不仅要思考“怎么教”“怎么学”，更要将“怎么教”“怎么学”写在备课笔记上，落实在具体的课堂上。从语文课堂教学效率观的角度，甚至可以这么讲，语文教师备课时准备“怎么教”“怎么学”比“教什么”更重要，因为“怎么教”“怎么学”直接指向学生的学习效率和学习能力。

（二）自主学习方式应成为学生学习的主体方式。从学生的学习规律看，高中生具有自主学习的基本素质，经过小学、初中的学习，高中生已经具备自主预习、自主思考、自主探究、自主巩固的基本能力，语文教师对学生的学习能力应充满信心。学生只有真正成为学习的主人，主动性、积极性才能充分地发挥。魏书生曾说过：“一般的教材都有这样的编写规律，让80％的学生能看懂80％的内容。学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。”从语文学科的特点看，语文是一门人文性很强的工具学科，需要的是学生个体与文本、个体与作者心灵的对话与感悟，在这种学生个体独到的感悟中，学生逐步领会文本和作者的情感主旨，从而逐步形成阅读鉴赏的能力，如果教师简单的讲授、“告诉”式的教学，又怎能有效地提高学生的语文水平呢？观察时还发现，学生真正进入自主状态，参与面几乎达到100％，思维的投入度达到100％。从自主学习方式本身的特征看，自主学习是最好的分类教学、分层要求，是最符合学生认知规律和个性特长的学习方式，是一种有效教学的重要途径。基于此，语文教师要解放思想，以有效的学生自主学习来代替教师自身的面面俱到的讲授，关键的是，教师还必须精心设计好学生的自主学习，及时引导好学生的自主学习，而不是放任自流。所以，学生自主学习，更要教师精心安排、充分预设。

（三）对话式教学应成为师生交流的主要渠道。课堂观察过程中发现，语文教师普遍讲授过多，学生常常处于被动接受的无可奈何的状态，即使讲授过程中有提问，但这种貌合神离的提问大多是为了教师顺利地完成预定的教学任务，而不是真心诚意的与学生对话，“泛对话”“假对话”的现象还比较普遍，一问一答，常常显得多余、肤浅、隔膜。甚至可以说，绝大部分语文教师还不会、不敢真正使用“对话”教学的方式。但是，一旦语文教师开始使用“对话”教学方式时，学生就显得异常兴奋，思维活跃，情绪激动。钟启泉先生指出，“教学从本质上说是一种‘沟通与‘合作的活动, 因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中，‘对话是教学活动的重要特点。”新课改提倡对话式教学，这种理念也正逐渐为广大语文教师所认同。语文教师应该真心诚意地告别传统的单一讲授方式，以真诚、平等、彼此尊重的对话交流来激励、引导学生研读文本、独立感悟、自由思考、自由表达自己的疑问和见解。教师即使是讲解，也必须在师生平等对话、交流、沟通基础上讲解, 而不能是灌输、告诉。

（四）教学方式应在变化中激发学生的学习热情。好的教学方式能有效地调整学生的学习状态，激发学生的学习情趣和热情。比如，语文教学时目的明确的自主学习（诵读、思考、练习）、课堂对话、小组讨论、课堂交流，等等，都是以学生主体作用的发挥为前提的十分有效的教学方式，每当使用这些方式教学时，学生的学习状态常常处于最佳阶段。但是，不管什么好的教学方式，如果一堂课中使用单一、不加变化，必然造成疲劳。心理学研究表明，一个人大脑皮层的优势兴奋中心不可能保持很长时间，特别是年轻人，必须不断调整刺激兴奋中心的客观事物，适当调整教学方式便是刺激学生兴奋中心的途径。课堂观察中，屡次发现自主学习、课堂讨论等有效的教学方式，开始运用时，学生专注投入，状态良好，但是超越一定时间，学生就显出了疲惫、松懈。因此，语文教师的重要任务之一，便是优选最切合学生实际的阶段性教学方式并及时调整变化，在不断调整中刺激学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使整堂课学生基本处于兴奋、投入、积极的状态中，从而提高语文课堂的学习效果。

语文课堂现场观察是一个全新的尝试，而这种尝试又带有相当的个体主观色彩，观察的准确性、启发性就必然具有一定的或然性。但是，优选教学方式，优化学生的学习状态，是提高语文课堂教学有效性的必然诉求。对此，我们应该坚信不移。

关于教学法与教学方法的学习体会 篇4

赤壁一中/廖友梅

摘自：《赤壁一中》

多年来，我国的基础教育教学体系中高中的美术课一直是空白。1991年国家教育部首次将艺术类课程作为选修课列入教学计划，并组织编写了高中美术欣赏课本。事实说明，在目前我国的实际情况下，高中艺术课作为选修课是很难达到完成素质教育目的的。1994年，在李岚清副总理的亲自关注和督促下，国家教育部开始考虑在高中开设艺术欣赏课，并于当年下发了《高中开设艺术欣赏课的通知》。从1994年秋季起，在我国的教育历史上高中终于也有了艺术必修课。1996年我国有了第一册高中美术欣赏教材。尽管国家教育部十分重视高中艺术课的发展，但是，在“应试教育”的模式里，高中真正落实教育大纲和教材的要求，还有一段很长的路要走，还有许多工作要做。

在高中开设美术课真的很不容易，可毕竟还是有很多高中开了美术课。作为一名高中美术老师，我们感到欣慰，我们应该珍惜，同时更觉得任重而道远。开了美术课不等于上好了美术课。让学生真正在美术课中有所获有所悟，这样的美术课开得才有价值和有意义。这也是每一位美术老师的使命和责任所在。关于如何上好高中美术课，根据我这些年的教学实践，总结出以下几点体会，与大家交流。

一、首先要让学生有正确的学习动机，明白为什么要上美术课，增强理性认识

学习的过程，第一层是学习动机，第二层是学习兴趣，再向上依次是爱好、习惯、对事物价值的判断，最后一层是世界观。如果没有正确的学习动机，就不会有良好的学习态度，更不能达到预期效果。高中生比初中和小学生更具有理性思维，我们可以充分利用这个特点因势利导，把美术与世界发展、与个体发展、与历史发展、与科学发展等的关系进行分析，深深打动学生的心灵，使学生产生强烈的求知欲。同时，要告诉学生，学习美术是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程，要虚心和耐心；美无处不在，要随时随地注意感受和分析，以提高自身的审美能力。

二、上好美术课，激发学生的兴趣是关键

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”；俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国心理学家布鲁纳说，“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时，积极性就会高涨，效果好；反之，则无精打采，效果也差。

任何教师在教学活动中都必须要考虑学生的兴趣，美术课尤为重要。在我国现阶段，高考压力是每一位高中生都不可避免的，繁重的学习任务、严格的学校管理，使得大部分学生把美术课作为放松课、休闲课。我们必须要考虑学生的实际情况来组织教学。如果教师不注重学生的实际愿望，不注意激发学生的学习兴趣，不能让他们在轻松、愉快的学习氛围中学习美术知识，那么对学生再有用的东西学生未必会接受，那么美术课将会在枯燥的说教中失去意义。所以，我认为上好美术课，兴趣是关键。

如何激发学生对美术的兴趣？方法很多，我很注意以下几个方面：

1、课的开篇很重要。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。好的新课引入能充分激起学生强烈的求知欲，为课的顺利进行打下良好的基础。例如在讲述印象主义绘画时，如果课一开始，教师就说：同学们，今天这节课我们欣赏印象主义美术，那么，学生的兴趣马上受到打击。为了激发学生兴趣，我设计了引入：我问同学们暗部有没有色彩，有的学生说有，有的学生说没有，只有黑色。我评论道：说没有色彩的同学适合做古典派画家，说有色彩的同学适合做印象派画家，学生很开心。这个细节一下子把印象主义与学生拉得很近了，增强了学生的参与意识。我再因势利导：你知道印象派吗？学生就此各有说法。教师加以总结推出课题。

2、课堂中要时时关注学生情绪，注意兴趣激发，学生注意力才不会转移。这种兴趣激发在教学设计时就要考虑到，并进行精心设计。另外，依据实际情况课堂发挥也很有效。例如：在讲艺术语言一课中，由于是理论课，学生多半很厌倦，觉得这些知识离自己太远了，又不是搞美术的，没多大用处。于是凭直觉就没兴趣。这种课哪怕再好的开端，如果课中不注意兴趣激发，直接讲解理论，学生的注意力很快就会转移。经过寻找适合本节课知识的学生兴趣点，我把激发点放在实用这个角度。我把色彩、构图、形的搭配与同学们穿的衣服的颜色、款式、上下比例等结合起来讲解，并要求一些穿着有代表性的学生到讲台上实例分析，另外我还把学生周围的、学生极熟悉的事物如校舍、食堂等进行分析，学生的认识一下子改变了，觉得这个知识很有用，增强了学习主动性，再加上课的活泼，学习兴趣也调动起来了，教学效果自然不错。

3、课的小结不能不做，而且还要做好。这个部分主要是总结课的主要知识点，并进行考核，考核的方法灵活多样。我多半是在快乐的氛围中进行。如设计填空题或选择题，让学生抢答；或者，让学生就身边的一些事物进行分析；或者，出一些设计题，让学生试着用所学的美术知识进行设计，并口头表达出来，既巩固知识，又开发思维，提升兴趣，提高素质，为终身学习打下基础。

三、以教材为根本，结合学生实际情况合理安排课程。

高中美术教材以欣赏课为主，学生实践课较少，这在基础教育较好的城市学校实施起来要顺利一些，但在一些基础教育较弱的地区实施起来要困难一些，因为有些农村小学、初中没有开设美术课或没有开足美术课，开了美术课的学校课也上得很敷衍，这使得很多学生没有美术基础。没有作画体验，进行欣赏就有一定难度。所以我认为有必要从实际出发，安排一些实践课，如静物写生、风景写生、人物头像写生、人物速写、简笔画及创意课等，让学生体会空间、平面、用笔、用色、观察、创意等，这样有了体验再来进行高层次的欣赏，学生感受要深刻一些，也轻松一些，也感兴趣一些，教学效果也好一些。

四、升华美术课，育人很重要。

兴趣是学习美术的最佳动力，兴趣激发为美术教学创造了一个良好的学习氛围，但如果只强调兴趣，会使学习停留在浅层次上，就不能把兴趣上升为爱好和习惯，不会形成他对事物正确的价值判断，更不会形成正确的世界观，从而影响他将来的发展。所以兴趣需要加以正确引导和提升。美术是一门感性艺术，在育人方面有着很大的可开发性。高中生对于未来有着比初中、小学更多的思考，他们具有很强的可塑性，这一时期的思想影响对他们的终身发展很重要。通过对一些优秀美术作品的分析及对一些优秀美术家的了解，教师可以因势利导教育他们，即便将来当不上博士生，成不了爱因斯坦，也要做一个“下岗不哭的工人”、“永不生锈的螺丝钉”、科学致富的农民、重质量守信用的商贩、见义勇为的公民、焦裕禄式的公仆、雷锋式的战士，成为自立于社会、奉献于人民的高素质人材。

育人功能还表现在一些细节方面。如在实践课中，一些文化课成绩不好的学生，在班上很少受老师关注的学生，以及一些调皮捣乱的学生，我特别关注他们，鼓励他们，每取得一点点进步，我都会表扬他们。让他们得到肯定，找回了自信，事实证明，慢慢地，他们克服了自身的许多缺点和弱点，在学习、思想、生活习惯等方面都有进步。对他们成人成才都有意义。

关于式教学学习的体会 篇5

优慕课建设任务之初，我就安排教研室几位青年教师建课，每学期也会督促资源储备、深化建设;今年老师辞职，她建的课没交接，因此触动我深入了解优慕课建设。朱副教授一天的讲解让我了解到混合式教学的优势，也意识到学校下大力气改造设备、培训师资的原因--落后就会被淘汰;在与清华在线老师交谈中得知混合式教学已经遍地开花，仅仅他们一个平台就有500多所学校在做课程建设，我们再不全力出发恐怕要拉开差距;目前职业院校的出路最重要的无非输出端人才培养的质量，而占尽先机的方法就是顺势而为，引导学生自主学习、终身学习的理念。马老师的讲座对我起到了振聋发聩的作用，她55岁的年龄尚能建设出精彩呈现的《神经康复学》这门学生认知中生僻难学的课程;一是源于她对教学工作的热爱，二是源于不服输的精神，三是对学生的喜爱;这是一个有教育情怀的老师，感染着我做有温度的教育工作。

二、课程建设平台完善、强大的技术支撑给予我们自信

朱教授的阐述知识结构层次分明，结合之前作业的基础让我瞬间清晰了脉络，跟着老师理清了完善课程建设的思路。每天的业余时间我会将笔记梳理好，把原来建设中的不足一一丰满，相信通过一个假期能完成50%单元的课程建设。

在以往的建设中我校的优慕课平台的技术支持给了很大帮助;本次培训张校长、高国欣老师及郭明老师全程参与，一是感受到学校的重视，二是给我们足够的自信，我们的身后是各个部门全力的支持!尤其在最后课程点评中周所长提到摄录课设施校长当场答应协调返校后得到了相关领导的批复，我很是感慨：一是速度之快，二是校长当场回复之肯定;无一不彰显着领导的决心与支持。

三、以优慕课平台的应用助力教改工作

这是我们教研室假期及下学期工作的方向，返程后我整理了思路形成八条意见发布到教研室微信群;让大家感知到这项工作的迫在眉睫;鼓励大家利用假期学习;优慕课建设的相关视频及PPT共享给大家;要求大家参考课程标准及人才培养计划拟定课程单元设计单，开学后大家群策群力搭建线上课程。让更多老师分享到培训的内容，不求全面开花，但求做出三门有质量的课程建设，每门课程保证有两个成熟的单元设计，希望稳步推进教研室的教改进程。

四天的培训是短暂的，但它带给我的启示和震撼是深远的;年龄不是求变的挡箭牌，马素慧老师55岁，无任何晋升压力，她的混合教学改革的动力是值得我深思的;教育改革是飞速的，落后将被淘汰;面对生源的现状，求变、求新、探索、与学生共同成长是我们职业院校老师的出路所在;培训中有清华的研究生欲对接巧力老师的课程联合研究，在接触中我们发现年轻人的思维形式，清华学子的条理真是值得我们学习的。

关于《观察物体》的教学体会 篇6

关于“观察物体”的教学体会

在“观察物体”中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探索活动，在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度．这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程．再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么办法可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的方法可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问大人等，甚至可以实地观察．这样的设计不正是体现了实践中创新，在创新中实践．这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力．

关于教学法与教学方法的学习体会 篇7

一、教学中存在的问题

1.在小学语文综合性学习中, 存在着“泛语文”和“非语文”的现象。有的语文综合性学习的设计和安排, 内容空泛, 从主题的选择, 到活动的安排、实施, 大而空, 既不着边际, 又无具体内容, 更不便实施; 有的为体现跨学科、跨领域的学习, 从内容到形式, 充斥着大量的非语文的东西, 喧宾夺主, 淡化、虚化、弱化了语文, 使语文综合性学习变了脸、异了味, 迷失了本色, 异化成了科学课、生物课、历史课、政治课、音乐课、美术课等, 游离了语文学科的范畴, “综”而无“宗”, 种了别人的田, 荒了自家的园。

2. 有的老师在引导学生进行语文综合性学习时, 对搜集到的与学习内容有关的各学科、各领域的材料不加分析、辨别, 不予归纳、梳理, 一股脑地搬到课堂上, 扔给学生。学生在无教师有效的引导、帮助的情况下, 面对大量的、杂乱无章的资料、信息, 应接不暇、无所适从, “综”而不“合”, 语文综合性学习成了“拼盘课”、“大杂烩”。

3. 有的老师给自习课贴上语文综合性学习的标签, 美其名曰在引导学生进行语文综合性学习。课堂上学生群龙无首、各自为战, 想干什么就干什么、想怎么干就怎么干, 无主题、无目的、无任务、无指导。你读书也行, 画画也可, 写作业也成, 完全自由, 彻底放羊。这是“冒牌的综合”, 是对小学语文综合性学习教学的曲解。

4. 有的语文综合性学习的教学内容非常单一, 形式非常单调, 规定特别死板, 既没有什么要综合的因素, 也没有开展任何有效的语文实践活动, 无“综”也无“合”, 根本称不上什么“语文综合性学习教学”。

5.有的设计宏大, 内容非常多, 容量非常大, 耗时特别长, 不切实际, 不便操作, 不易指导, 不好实施。到头来是雷声大, 雨点小, 摆个花架子, 走个过场, 流于形式。因“综合”无度, 导致“综合”无“效”、“综合”无“果”。

二、教学的思考与建议

语文综合性学习隶属于语文学科, 是语文课程的重要组成部分, 它是综合的, 也是语文的。综合是手段, 提高学生语文素养是目的。语文综合性学习该综合些什么呢?

“语文课程标准”指出:“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用, 听、说、读、写能力的整体发展。语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。”所以, 其综合的元素应以语文为主, 进行语文知识的综合, 听、说、读、写的综合, 语言和文学的综合, 语言和生活的综合, 语言和实践的综合等等。

教学中, 如何引导学生进行语文综合性学习?

1. 教师作为语文综合性学习的策划者、组织者、管理者、引导者, 要明确语文综合性学习的目的、任务、要求, 对学生的语文综合性学习进行精心策划、周密安排、认真实施。首先, 要根据学生的年龄特征和认知规律, 结合教材与学生的现实生活, 确定学生感兴趣的、力所能及进行探究的、操作性强的学习活动的主题, 并围绕主题安排适当、适量、适度的活动内容, 要准确把握学科间、各领域间综合的跨度, 充分考虑到教学内容的匹配性、兼容性, 删繁就简, 以语文元素为主进行精当、巧妙的综合, 进行扎实、有效的听、说、读、写活动的训练。切记:不管语文综合性学习涉及哪个领域、哪门学科, 采取了哪些方式、方法, “活动”如何安排、“面”上如何铺展, 其着眼点、落脚点都应是“致力于学生语文素养的形成与提高”。

2. 教师还要为学生提供一个能进行语文知识综合运用, 听、说、读、写能力整体发展的语言情境, 巧妙、有效地引导、帮助学生通过丰富多彩的语文实践活动, 在自主、合作、探究中, 由课内到课外, 由教材到生活, 实现新旧知识的有效衔接, 实现课内知识到课外实践的有效迁移, 把所学的知识有效地转化成能力, 提高学生的语文素养。

3.教学中, 如果能基于学生的学情, 结合教材的内容, 以课的形式在相对集中的时间, 就相对集中的内容展开学习, 效果会更好。

关于教学法与教学方法的学习体会 篇8

[关键词] 英语教学；合作学习；实践研究

合作学习的方式可以对学生形成较大程度的鼓励，使学生在学习过程中热情更加高涨。这其中不仅蕴含着心理学原理，同时还充分应用了社会学。这种教学方式不仅会对学生形成某种程度上的促进作用，强化学生对英语的认知能力，并且可以有效改善传统英语教学中存在的弊端，使学生学习的自由空间更大。

一、合作学习在英语教学中应用的意义

1.适应学科需要

①记忆性：在英语学习过程中，必不可少地需要记忆大量的英语知识，只有具备一定程度的信息积累，才能为进一步学习英语奠定基础，从而逐步强化英语综合素质。 [1] 在英语学习的内容系统中，英语单词的积累是必须具备的基础性内容，同时还需要记忆相关词汇以及语法的时态变化。只有具备了以上基础性积累，才可以在学习过程中对英语形成深入理解，最终达到熟练运用英语的效果。

②文化差异：由于文化背景的不同，英语与汉语之间存在着很大的差别。不同语系中的语言，存在着系统性差别，不仅发音方式和部位存在差别，同时在语法规则上也不相同，在整体表达方式上更是存在着较大差异。具体来讲，在英语系统中相关的动词词汇存在着时态变化的问题，但是在汉语系统中并不存在。另外，两种语言中所蕴含的文化元素以及相应的文化内涵都存在着全方位差异。

③应用性：目前英语在文化交流以及经济发展过程中有着较强的实用价值。英语教育在社会发展以及经济建设中有着重要意义。不仅如此，以英语作为交流工具，可以与英语背景下的国家进行思想和文化上的理解和交流。

④人文性：以英语作为工具，可以获取十分丰富的信息内容，并且还将会接触到很多全新的知识。在英语系统中，每一项组成部分都有着深刻的内涵，并且代表着厚重的人文底蕴。学习英语，不仅可以了解不同地区存在的风土人情，同时还会对历史文化产生更深刻的认识。

2.强化英语表达能力

在英语素质的组成部分中，表达能力始终是英语学习的关键和重点，绝大部分的英语学习活动都是为了可以进行自如的英语表达。[2] 现有的英语学习中，普遍存在着哑巴英语的现象，学习者可以很好地掌握相关的英语知识，却不能用英语自如地表达自身的观点和看法。从专业英语教育的角度分析，出现英语表达能力障碍是因为学生不够自信，心理素质较为薄弱。学生不确定自己的英语发音是否正确，所以很难对英语发音进行明确把握，这就直接影响学生口语的表达。这样学生不仅失去了学习兴趣，同时还最终丧失了学习信心。针对这种情况，就需要合作学习。充分利用合作学习来开展英语教育可以最大限度刺激学生学习热情，使学习氛围变得浓烈。同时合作学习的方式给学生充分的机会进行口语锻炼，在密切的合作中，学习者的口语能力得到充分锻炼，从而能自如表达自身观点。

3.强化学生合作思想

在英语教学中，还需要促使学生逐渐学会交流合作的技巧。英语传统教学中，学习者只能处于劣势的地位，很难针对相关知识内容进行充分牢固的记忆，更加不能在学习过程中表现出积极主动性，学生英语综合能力将很难得到系统、全面的培养。[3] 这就需要针对传统模式进行改革，有效清除其中存在的弊病，以小组为基本的学习单位，进行合作学习，并且创造出相应的学习情境，使学习者在合作过程中得到充分的口语实践锻炼。

二、具体实施合作学习的策略

1.强化合作技能

通过合作学习的方式来具体开展英语教学，需要依托学生自身具备的合作技能以及合作需要的相应素质。只有在学习过程中充分运用合作技能，才能为合作学习打下基础，这样才能保证学生之间保持良好的合作关系，而不会发生矛盾和冲突。同时合作技能也可以使学生表现出积极的合作态度。在这一能力系统中，不仅包含提出问题的能力，同时还包括解决问题的能力，并且还需要对不同意见进行反驳和包容，可以了解不同观点的思想内涵，对相关内容进行概括或者总结。

合作学习之前，教师需要引导学生有意识地锻炼自身合作技能，这样合作学习将可以变得更加轻松。在这一过程中学生会懂得如何处理人之间的关系，并且明白合作的重要意义，以及合作有可能产生的功能和效果。通过学习效果的显著提高，学生就能够反过来认识到合作学习的效果，从而在合作学习过程中表现得更加积极。学生可以逐渐懂得与他人保持良好合作关系的重要性，这对未来的生活也会产生深远影响。同时，教师需要在这一过程中做好适当的引导工作。教师需要引导学生逐渐懂得倾听的重要性，学会如何进行倾听，并且在倾听过程中进行针对性分析，不仅需要对正确的观点表示赞同，同时还需要明确自己所持不同观点的内容。

2.针对讨论问题进行设计

为了保证合作讨论学习的效果，教师需要针对讨论问题进行精心设计，找出合适的问题探讨角度。

首先，相关的讨论问题需要具有一定的吸引力。教师设计问题时需要对学生生活状态以及生活内容进行充分详细的了解，让学生对问题产生强烈的情感共鸣，并且进行饶有兴味的讨论。另外，问题的思想内涵要有较大程度的开放性，就是说不能有固定存在的标准答案，要存在一定程度的争论性，同时还需要保证问题对学生形成一定程度的刺激，这样学生才会展开激烈的讨论。[4] 在这种激烈的刺激下，学生会将自身的想象力充分释放，并且可以对很多内容进行补充，使教学内容更加完善，这样的教学效果是事半功倍的。另外，还需要控制好问题的难度，使难度能够适应学习者的承受能力。分组时，要确保成员之间在能力以及相应水准上存在着一定的差异，并且对学习者所具有的特长进行充分了解，在分组过程中充分利用这一特点。如果问题过于简单，学生很难从更深的层面对相关问题和知识形成认识和思考，很难深化学习过程中的合作效果。如果问题难度太大，学习者之间的合作则很难产生效果，并且无法将相应问题进行针对性解决，阻碍合作学习活动的开展，从而打击学生热情，使学生丧失积极性。所以，教师需要针对问题做好精心的设计工作，控制好问题的整体难度，兼顾学生能力水平，从而对学生形成思维意识上的整体启发。这样的合作学习将会极大程度刺激学生积极性，不仅能解决问题，同时也将会使学习者形成更加深刻的思考能力。

3.强化学习监控

在合作学习过程中，教师需要采用巡视的方式进行学习过程的监督，或者通过观察的方式及时洞察学习过程中出现的各种情况，从而在必要的情况下及时给出指点。首先，针对学生在合作过程中表现出的错误观念，教师要做好针对性纠正工作。学生在合作学习过程中，出现不同程度的错误是不可避免的。具体来讲，可能是因为词汇本身存在难度导致出现应用上的错误，还可能因为受到汉语思维的整体影响，导致口语表达出现某种程度上的偏差。教师在针对学习情况进行具体巡视时，要充分了解学生的学习状态，从而为学生提出有效建议，促进其高效学习。

合作学习是一种有效的教学方式，能促进学生学习效率的提升，并且提升学生学英语的兴趣。学生在学习中相互之间进行全面的交流，能提升对英语的运用能力，也能提升自身的英语素质。教师在教学中，必须采取一些科学合理的措施，以提升学生的英语成绩。

参考文献

[1]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化视角[D].重庆：西南大学，2013.

[2]黄伟明.大学英语教学中合作学习策略探讨——重庆工商大学个案研究[D].重庆：西南大学，2006.

[3]孙传香.合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用研究[J].华中师范大学学报，2014，（04）：20-23.