叶子的眼睛教学课件

叶子的眼睛教学课件（共10篇）

叶子的眼睛教学课件 篇1

教学目标:

1.学会本课9个生字, 会写4个生字。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习, 欣赏叶子的外形之美, 感悟叶子的内在之美, 学习做立足本职, 无私奉献的人。

课前准备:

1.学生搜集自己喜欢的树叶, 看谁能找到两片完全相同的叶子;用彩笔画一片叶子, 看谁画得美丽、逼真。

2.相关课件。

教学过程:

一、突出“美”

1.板书:做一片叶子

2.读后引导学生比较“做一片叶子”与课题“做一片美丽的叶子”有什么不同, 再将课题补充完整。

(评析:从课题入手, 唤起学生的学习兴趣, 初步感受到“做一片叶子”与“做一片美丽的叶子”的不同追求。)

二、诵读“美”

(一) 感知叶子的外形美

1. 读通:

自由轻声读课文, 要求把课文读正确。

2. 读熟:

再读课文, 把自己觉得美的文字响亮地读出来, 与同桌共享。

3. 读美:

你带着什么感情读课文?读了课文, 叶子给你留下什么印象?

4. 抓住文中相关句子, 讨论叶子美在哪儿。

预设:

句子1:树像一朵绿色的云, 从大地上升起。

(1) 读读句子。

(2) 作者把树比作绿色的云, 你能仿照作者的描写方式写出大树的美吗?比如:那是天地之间一把绿色的巨伞。那一定是哪位仙人培育出的蘑菇吧, 嫩嫩的, 绿绿的。

句子2:走近树的时候, 我发现, 枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异———你找不到两片相同的叶子。

(1) 读句子体会叶子的美。

(2) 哪位同学找到了两片相同的叶子?你的叶子美吗?请你把自己画的叶子展示给小组同学看。

(3) 推荐画得特别漂亮的叶子在全班展示 (投影显示) 。

(4) 给画配上描述的文字。

(5) 拿着树叶“话”树叶 (念出自己写的句子) 。

(6) 再读文中句子, 读出对叶子的喜爱和赞美之情。

句子3:春天的时候, 叶子嫩绿;夏天的时候, 叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零———回归大树底下的根。

(1) 反复朗读句子。

(2) 试着把句子换一种说法。如:春去夏至, 秋去冬来……

5. 把描写叶子外形美的几个自然段连起来读, 做到熟读成诵。

(评析:千方百计启发学生感受文本语言, 在朗读中欣赏, 在欣赏中朗读;在朗读中想象, 在想象中朗读。扎实地进行语言训练, 在训练中渗透情感体验, 为领悟作者思想感情做好铺垫。)

(二) 感悟叶子的内在美

1. 感悟美。

(1) 自读第5～8自然段, 边读边悟:为什么要做一片美丽的叶子?仅仅是因为叶子的外形美吗?

(2) 讨论:叶子还美在哪儿呢?引导学生结合课文, 表达自己的看法。

预设:“这么多叶子都做着相同的工作, 它们心往一处想, 劲往一处使, 多么了不起呀!”“叶子还日复一日地做着相同的工作, 从不叫一声苦, 不喊一声累让我们佩服。”“从‘奉献’这个词可以看出, 它不是为了自己, 而是为了大树”“‘生命的乳汁’对大树来说多么重要啊!可不可以这样说, 有了树叶, 大树才这样茁壮, 葱绿, 如果没有树叶就没有大树了呢?”“嫩绿、肥美的叶子都很美, 秋叶变黄, 冬日飘零告诉我们如此美丽的叶子的生命又是多么短暂啊!但是, 叶子就连最后的爱都奉献给了大树———回归大树底下的根。叶子不仅是为大树而生, 还为大树而死, 多么高尚啊!”……

(3) 抓住“奉献”相机点评:叶子不仅美在外形, 更美在内心, 美在奉献。

2. 概括美:我们可以用哪些词语来概括叶子的美? (学生各抒己见。)

3. 齐读课文第5～8自然段。

(三) 人美如叶美

1. 默读全文, 思考人和叶子有什么相似之处?

2. 讨论交流, 教师相机把讨论引向更深的层次。

3. 填表比较, 我们比一比, 看哪一组找的相似点多, 说得有道理。

4. 把相似点对照着读。

(评析:既善于引导, 又给学生留下思考的空间, 让他们自己发现, 自主探究, 在生生互动, 师生互动中解决问题, 升华认识。)

三、颂扬“美”

1.请同学们默读下面的材料 (发材料) , 选择其一说说你对“美丽的叶子”的理解。

材料1: (教师须对“非典”做必要解释)

清华大学有同学问温家宝总理, 我们上游泳课时, 老师指着外边的大树说, 当树叶从嫩绿转化为浓绿时, 非典也就过去了。如果把全国比作一棵大树, 清华园只是其中的叶子。总理, 您给自己的定位是什么?总理说, 我自己也是大树中的一片树叶。这片“叶子”因为忧心非典, 常常夜不能寐 (mèi) , 思及非典时甚至泪流满面。

材料2:

宁愿一人脏, 换来万人净的徐州市下水道四班承担着徐州市西城区26平方千米32条干道10万米下水道和5千多座窨 (yìn) 井的疏浚 (jùn) 、清理、维修管理和防汛任务。下水道是城市里排放各种污水和废弃物的地方, 他们清理疏浚的就是地下管道中最脏最臭的污泥浊水。干起活来, “苦、脏、累、险”, 是体力劳动中最艰苦的活儿。34年来, 他们默默无闻, 无私奉献。他们日复一日, 年复一年, 在平凡的工作岗位上干出了不平凡的业绩。

(评析:语文课程丰富的人文内涵, 对学生精神领域的影响是广泛的, 引导学生把目光投向生活, 去寻找普通而又美丽的叶子, 表达真实的情感。)

2.发散思维谈体会:古往今来, 像叶子一样美的人很多, 他们使“一棵棵大树”更加“茁壮”, 你能举出这样的例子来吗? (学生自由表达。)

3.联系自己说感想:假如你是一片叶子, 学校就是一棵大树, 你想做一片怎样的叶子?

假如你就是一片叶子, 祖国就是一棵大树, 你又想做一片怎样的叶子?

(引导学生树立做普普通通的一片叶子的思想, 可能你这片叶子是老师, 是医生, 是公司经理, 是市长, 是科学家, 也可能是工人, 是农民, 是一位出租车司机……可都一样闪光, 一样高尚。我们的集体、我们的祖国、我们的社会都离不开这些叶子, 需要这些叶子立足自己的岗位无私奉献。有了他们, “大树”才“茁壮”, 才“葱绿”, 叶子因而才更美丽。)

4.齐读最后一个自然段———为了我们的大树, 做一片美的叶子吧!

《做一片美丽的叶子》教学设想 篇2

教材：义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级上册。

教学目标：

1、学会本课9个生字，会写4个生字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做立足本职，无私奉献的人。

课前准备：

1、学生搜集自己喜欢的树叶，看谁能找到两片完全相同的叶子；用彩笔画一片叶子，看谁画得美丽、逼真。

2、相关课件。

教学过程：

一、突出“美”

1、板书：做一片叶子

2、读后引导学生比较“做一片叶子”与课题“做一片美丽的叶子”有什么不同，再将课题补充完整。

(评析：从课题入手，唤起学生的学习兴趣，初步感受到“做一片叶子”与“做一片美丽的叶子”的不同追求。)

二、诵读“美”

(一)感知叶子的外形美

1、读通：自由轻声读课文，要求把课文读正确。

2、读熟：再读课文，把自己觉得美的文字响亮地读出来，与同桌共享。

3、读美：你带着什么感情读课文?读了课文，叶子给你留下什么印象?

4、抓住文中相关句子，讨论叶子美在哪儿。

预设：

句子1：树像一朵绿色的云，从大地上升起。

(1)读读句子。

(2)作者把树比作绿色的云，你能仿照作者的描写方式写出大树的美吗?比如：那是天地之间一把绿色的巨伞。那一定是哪位仙人培育出的蘑菇吧，嫩嫩的，绿绿的。

句子2：走近树的时候。我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。

(1)读句子体会叶子的美。

(2)哪位同学找到了两片相同的叶子?你的叶子美吗?请你把自己画的叶子展示给小组同学看。

(3)推荐画得特别漂亮的叶子在全班展示(投影显示)。

(4)给画配上描述的文字。

(5)拿着树叶“话”树叶(念出自己写的句子)。

(6)再读文中句子，读出对叶子的喜爱和赞美之情。

句子3：春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树底下的根。

(1)反复朗读句子。

(2)试着把句子换一种说法。如：春去夏至，秋去冬来……

5、把描写叶子外形美的几个自然段连起来读，做到熟读成诵。

(评析：千方百计启发学生感受文本语言，在朗读中欣赏，在欣赏中朗读；在朗读中想象，在想象中朗读。扎实地进行语言训练，在训练中渗透情感体验，为领悟作者思想感情做好铺垫。)

(二)感悟叶子的内在美

1、感悟美。

(1)自读第5-8自然段，边读边悟：为什么要做一片美丽的叶子?仅仅是因为叶子的外形美吗?

(2)讨论：叶子还美在哪儿呢?引导学生结合课文，表达自己的看法。

预设：“这么多叶子都做着相同的工作，它们心往一处想，劲往一处使，多么了不起呀!”“叶子还日复一日地做着相同的工作，从不叫一声苦，不喊一声累让我们佩服。”“从‘奉献这个词可以看出，它不是为了自己，而是为了大树”“‘生命的乳汁对大树来说多么重要啊!可不可以这样说，有了树叶，大树才这样茁壮，葱绿，如果没有树叶就没有大树了呢?”“嫩绿、肥美的叶子都很美，秋叶变黄，冬日飘零告诉我们如此美丽的叶子的生命又是多么短暂啊!但是，叶子就连最后的爱都奉献给了大树——回归大树底下的根。叶子不仅是为大树而生，还为大树而死，多么高尚啊!”……

(3)抓住“奉献”相机点评：叶子不仅美在外形，更美在内心，美在奉献。

2、概括美：我们可以用哪些词语来概括叶子的美?(学生各抒己见。)

3、齐读课文第5-8自然段。

(三)人美如叶美

1、默读全文，思考人和叶子有什么相似之处?

2、讨论交流，教师相机把讨论引向更深的层次。

3、填表比较，我们比一比，看哪一组找的相似点多，说得有道理。

4、把相似点对照着读。

(评析：既善于引导，又给学生留下思考的空间，让他们自己发现，自主探究，在生生互动，师生互动中解决问题，升华认识。)

三、颂扬“美”

1、请同学们默读下面的材料(发材料)，选择其一说说你对“美丽的叶子”的理解。

材料1：(教师须对“非典”做必要解释)

清华大学有同学问温家宝总理，我们上游泳课时，老师指着外边的大树说，当树叶从嫩绿转化为浓绿时，非典也就过去了。如果把全国比作一棵大树，清华园只是其中的叶子。总理，您给自己的定位是什么?总理说，我自己也是大树中的一片树叶。这片“叶子”因为忧心非典，常常夜不能寐。思及非典时甚至泪流满面。

材料2：

宁愿一人脏，换来万人净的徐州市下水道四班承担着徐州市西城区26平方千米32条干道10万米下水道和5千多座窨井的疏浚、清理、维修管理和防汛任务。下水道是城市里排放各种污水和废弃物的地方，他们清理疏浚的就是地下管道中最脏最臭的污泥浊水。干起活来，“苦、脏、累、险”，是体力劳动中最艰苦的活儿。34年来，他们默默无闻。无私奉献。他们日复一日，年复一年，在平凡的工作岗位上干出了不平凡的业绩。

(评析：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是广泛的，引导学生把目光投向生活，去寻找普通而又美丽的叶子，表达真实的情感。)

2、发散思维谈体会：古往今来，像叶子一样美的人很多，他们使“一棵棵大树”更加“茁壮”，你能举出这样的例子来吗?(学生自由表达。)

3、联系自己说感想：假如你是一片叶子，学校就是一棵大树，你想做一片怎样的叶子?

假如你就是一片叶子，祖国就是一棵大树，你又想做一片怎样的叶子?

(引导学生树立做普普通通的一片叶子的思想，可能你这片叶子是老师，是医生，是公司经理，是市长，是科学家，也可能是工人，是农民，是一位出租车司机……可都一样闪光，一样高尚。我们的集体、我们的祖国、我们的社会都离不开这些叶子，需要这些叶子立足自己的岗位无私奉献。有了他们，“大树”才“茁壮”，才“葱绿”，叶子因而才更美丽。)

4、齐读最后一个自然段——为了我们的大树，做一片美的叶子吧!

(评析：这一环节很好地处理文本的价值取向与学生自由感悟之间的关系，让文本的价值取向与学生的感悟达到和谐统一。教师引领着学生，在浓浓的人文气息中形成学习的共同体。)

苏教版一年级下册 叶子的眼睛 篇3

教学目标：

1．认识本课17个生字，会写田字格中的8个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识2个新偏旁。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．了解晨间山林的变化，知道“叶子的眼睛”指露珠，感受妙趣横生的世界。

4．会用“()是()的眼睛”说话。教学重点：识写生字，有感情地朗读课文。

教学难点：了解晨间山林的变化，知道“叶子的眼睛”指露珠，感受妙趣横生的世界。

教学准备：多媒体课件、生字卡片 教学时间：两课时。

第一课时

一、谜语导入，揭示课题

1．猜谜语：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。——眼睛（板书）2．你见过谁的眼睛，是怎样的？

3．你见过叶子的眼睛吗？今天我们要来学习一首小诗，题目是——叶子的眼睛（板 书课题），“叶”是我们要学习的生字，提醒小朋友跟着老师写“叶”，左右结构，左边是个新

偏旁口字旁，要写得瘦长些，让点位置给右边的“十”。

4．齐读课题，大家很想看一看叶子的眼睛是什么样的，那就赶快打开课本吧。

二、初读课文，自学生字

1．自读课文，看着拼音把字读正确，碰到难读的句子多读几遍。2．同桌互读。

3．指两名学生读，一人读一句。4．齐读。

三、了解内容，随文识字

1-知道叶子的眼睛是什么了吗？把那句话读一读。叶子的眼睛是——（词卡： 露珠）。

(1)见过露珠吗？（出示露珠图片）

你觉得露珠怎么样？生说，师相机出示：水灵灵亮晶晶(2)指名读，注意“灵”和“晶”都是后鼻音。

请你领着大家读一读。

谁能把这两个词读得美美的、亮亮的？ 一起读一读。

(3)现在你知道为什么说“露珠儿是叶子的眼睛”了吧。（因为露珠是水灵灵、亮晶晶 的，就像叶子的眼睛）

(4)你还听说过水灵灵的什么？（葡萄、水蜜桃等水果，青菜、白菜等蔬菜，眼睛、姑娘）

你见过亮晶晶的什么呢？（钻石、星星、水晶、沙子、眼睛）

水灵灵、亮晶晶的露珠儿多美呀！多亮呀！让我们再一起读一读这句话。

2．这眼睛不仅水灵灵、亮晶晶的，还怎么样？（出示：眨呀眨的好像说：天亮了，真 高兴！）

(1)指名读这句话，齐读。

(2)谁来做个眨眼的动作？（指名上台做）我们一起来做个眨眼的动作，现在你知道

“眨”为什么是目字旁了吧！

(3)眼睛眨呀眨的，好像在说什么？（生自由说）

我们来看看课文中的眼睛在说什么。（出示句子）齐读。(4)出示“高兴”，谁能记住这两个字？

（出示“高”的甲骨文）你们看，这个“高”字可以怎么记住它？（在古文中就是指高高的

楼台，点横就是高楼的顶，第一个口是楼上的窗户，竖和横折钩是楼房坚固的墙体，第二个 口是底层的窗户）

你能为“高”找个词语朋友吗？为“高”找个反义词，爸爸长得高，我长得——矮；河流

从高的地方流向——低的地方。高与矮、高和低都是反义词，我们可要用准了哦。

出示“兴”，你发现“八”变成了八字底有什么变化？

你在什么时候也很高兴呢？（用“高兴”说一句话）3．出示最后一句话：哇——……天亮了，真高兴！

现在我们连起来把这句话读一读，读出露珠儿的美，读出露珠儿的高兴来。

师引读：哇一

学生读：水灵灵，亮晶晶，露珠儿是叶子的眼睛，师引读：眨呀眨的好像说：

学生读：天亮了，真高兴1 4．你看“露”是什么偏旁？是雨字头。课文中还有一个生字，也是雨字头的，谁能找 出来读一读？雾，也是一种天气现象，见过雾吗？下雾的天气怎么样？看什么都是模模糊糊的，课文中有一个词的意思就是模模糊糊——“迷迷蒙蒙”，读准字音。

5．是谁把叶子叫醒的呢？读第一句。正音“轻”，脚步很轻很轻，是怎样走路的呢？

（悄悄地、几乎没有声音地）可是这么小心，还是把树叶摇醒了。让我们一起来摇一摇（学生做动作），你还见过谁摇什么？（摇船、摇摇篮、摇铃、摇头）树叶娃娃们就像睡在摇篮里的婴儿，被阳光轻轻一摇就醒来了。谁想来读？

四、再读课文，做到正确流畅

1．清晨，阳光来到森林，摇醒了树叶，树叶睁开了眼睛，看到天亮了，很是开心。多有趣的一首小诗！谁想为大家朗读？ 2．齐读。

五、生字反馈

这节课学习的生字宝宝，你还认识吗？

出示：第一组雾 迷 蒙 轻 摇 哇． 灵 露 眨

第二组叶 心 高 兴

六、写字指导

心：卧钩不宜大，三点要呼应。

兴：上面点点撇指向中心，长横托住，八字底摆正。

第二课时

一、出示句子，指名朗读 1．阳光摇醒了树叶。

2．水灵灵、亮晶晶的露珠是叶子的眼睛。

二、品词析句，想象体会 1．读读第一句，阳光是在什么时候去摇醒树叶的？（早晨）有多早？（雾气还迷迷蒙蒙）出示早晨山林图，你看到了什么？感受到了什么？（弥漫着雾，静悄悄，仿佛都在睡觉）晚上的雾还没有散去，阳光就来了。（“还、就”变红）谁来读读这句话？ 2．出示阳光射入森林图，你又看到了什么？（阳光透过枝叶照进森林）看看课文中是怎么说的。（阳光就走进森林）出示词卡——“走进”，你体会到了什么？（阳光好像人一样，有了生命，会走路了；阳光来的时候是悄悄地来的，他不想惊醒森林中的一切）是啊，阳光是悄悄地来，脚步是很轻很轻的，谁想来学一学？（读第一句）

3．阳光怎么知道树叶醒来了？（露珠就是叶子的眼睛）清晨阳光下的露珠会是怎样的呢？（水灵灵的、亮晶晶的、晶莹易J透的、闪闪发光的、圆润可爱的）相机出示“水灵灵、亮晶晶”。这闪闪发光的露珠不就是叶子的眼睛吗？那么亮，那么美！你见了会情不自禁地

赞叹——齐读“哇——水灵灵，亮晶晶，露珠儿是叶子的眼睛”。

你还能说几个这样的词语吗？

“水灵灵、亮晶晶”，作者一下子就给了它们两个好词，是多么喜爱它们呀！你能把这种喜爱之情读出来吗？

4．阳光摇醒了树叶，叶子睁开了眼睛，这眼睛还眨呀眨的，让我们都来做做叶子，我们的双手就是眼睛啦，阳光照过来了，眼睛还眨呀眨的（做动作）。随机采访：小叶子，你怎么这么高兴？天亮了，你为什么这么高兴？（天亮了，我又能看到美丽的世界了，我又能为大树妈妈制造养料了，晒着阳光是多么舒服呀……）

朗读第二句。

三、背诵积累

1．同桌合作朗读。

2．老师和男女生合作朗读。3．尝试背诵。

四、拓展迁移

太阳越升越高，整个森林醒来了，我们又会看到哪些让奇妙的景象呢？你们看——出示森林美景图。仿写：阳光把森林唤醒了，哇——（），（），（）是（）的眼睛。

五、巩固生字 1.出示生字

2.练习扩词，用一个词口头说话。

六、写字指导

就：左右各一半，注意撇的穿插。

神奇的叶子 教学设计 篇4

活动目标：

1、感受秋天，赞美秋天，进而欣赏和感受大自然的美。

2、组织学生观察认识常见的树叶，使学生了解有关树叶的常识，教育学生爱护花草树木。

3、探究、发现、学习、制作叶画的方法、步骤，培养学生动手动脑能力、想象能力、审美能力。教具：

1、教师准备：课件、树叶标本等。

2、学生准备：课前采集树的叶子及有关树的特点和用途的资料，将采集的叶子夹在树书里，避免损坏。剪刀，胶棒，彩色画纸

教学过程：

一、展示作品，创设情境

师：今天这节课很特别，同学们看看，有这么多的老师，我想这节课同学们一定会有出色的表现，给自己和所有的人留下美好回忆。

师：那谁能说说现在是什么季节？ 生：现在是秋季。

师：你喜欢秋天吗？为什么？

生：我喜欢秋天，因为秋天到的时候，可以去田野里捉蚂蚱。生：我喜欢秋天，因为秋天很美丽。

师：秋天很美丽，让我们欣赏家乡美丽的风景吧。

课件出示美丽的风光

生：我喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。师：让我们看看丰收的景象

（根据学生回答随机放课件）

生：树叶变黄了，落下来了。

师：秋天飘落的树叶不但美丽，也具有神奇的魔力，你们看，它们变成了什么？（课件）生：说课件内容。

师：讲故事《苹果落地 》

师：从前有个人，在树下坐着，忽然有个苹果从树上落下来，他就想，苹果为什么往地下落，不往天上飞呢？不知不觉中他已经站起来靠在树上了。你们知道这个人是谁吗？

生：牛顿

师：对。你们知识积累的可真多。他就是大科学家牛顿。师：你们爱观察、思考也会成为科学家的。师：你们是不是也想制作一幅？ 生：想。

师：好。这节课我们就来制作叶画。出示课题 师：把课前我们一起采集叶子拿出来吧。师：你们采集的叶子真漂亮啊！

师：让我们来仔细观察它们的颜色、形状，想一想它们可以做成什么？自己说一说。

生：观察

师：快快，谁最快？ 生：快快，我最快。

师：谁愿意把你采集到的叶子展示给大家看，并说出它的名字，说说它可以做什么？

生：我采集的是刺槐叶，刺槐树的叶子，他可以做花瓣。生：我采集的是梨叶，是梨树的叶子，结出的南果梨很好吃。它是椭圆形的可以做动物的身子。

师：对。我们的家乡是南果梨之乡。

生：我采集的是柳叶，是柳树的叶子，它长长的，可以做小白兔的耳朵。

生 ：柳树的叶子可以做柱子，因为它很长。

生：我采集的是杨树叶，是杨树的叶子，它特别大，可以做伞。

生：我采集的是枣叶，是枣树的叶子，它可以做翅膀，也可以做动物的脑袋。

生：我采集的是杏叶，是杏树的叶子，它可以做花叶。生：我采集的是松叶，是松树的叶子。它可以做水草。生 ：柳树的叶子可以做蜻蜓的翅膀 生：黄色的银杏叶像扇子，可以作小孩的裙子。生：芙蓉树的叶子可以做孔雀的尾巴。师：你们的想象真丰富。

二、制作叶画

1、探究做法：

师：让我觉得每一片树叶都那么美丽，那你想用这美丽的树叶做什么呢？到小组里说一说，摆一摆，看谁说得好，摆得好。

生：自己摆造型，几个人在一起拼摆、交流。师：指导学生摆的过程。师：小胸脯挺起来

师：谁愿意说说，你们摆成了什么？怎样摆的？

生：我们摆成了一条金鱼。选这样的叶子做尾巴，这样的叶子做身子。

生：我们摆成了小白兔。

师：根据学生回答板书 ：选一选 摆一摆

师：让我们看看着漂亮的鱼吧！（教师用手那叶子掉下来）师：引导说出贴一贴 师：板书：贴一贴 师：你们的想法真好。

师：谁还有好的方法经验愿意与大家共同分享呢？ 生：我们小组摆完以后可以用铅笔画一下做个记号，这样就是把叶子弄一边去了也不怕，因为知道放在哪了。师：你们的方法太好了，你们真是个爱动脑筋的孩子。师：你们小组做的那么快，能说说你们是怎样做的吗？ 生：我负责选叶子，她负责摆，她负责摁着，省着又跑了。师：也就是说你们有明确的分工，这个办法太好了。

师：那么你们觉得在制作过程中，还有什么应该注意什么，给大家提个醒？

生：使用剪刀的时候要注意安全。师：注意安全要牢记（师生合说）

生：要保持卫生，不用的叶子放在垃圾袋中。师：你说的太对了。师：还有困难吗？

师：我相信你们做的比说的还好。到小组里合作叶画，好吗？ 师：在制作时我们要做到：轻轻声，悄悄语，分工明确做仔细，团结合作别忘记，注意安全要牢记。

2、制作叶画

师：让我们在优美的音乐声中，用灵巧的小手制作一幅漂亮的叶画吧！

开始。

生：动手制作叶画。师：巡视指导。师：完成作品的同学可以悄悄的说说叶画的创意，讲讲画里的故事。

师：大眼睛看老师，小耳朵仔细听

3、作品展示，欣赏

（1）、哪个小组愿意把叶画里的故事讲给大家听听？或者把你们的创意讲给大家听。

生：我们小组制作的是嫦娥1号，嫦娥1号上天，我们特别高兴，所以下面还有鲜花。表示庆祝。

师：你们真关心国家大事，都是好孩子。师：你们觉得他们的叶画怎么样？

生：我们小组做的是一只美丽的孔雀，和小鸟。师：小组同学还有补充吗？

生：原来还有许多小鸟，但是看见孔雀太美丽了，就飞走了，只剩下一只鸟了，它在那想，我怎么能变美丽呢？

师：其他同学怎么看？

生：我们小组做的是萝卜和胡萝卜，我们看见那有胡萝卜，做出来以后觉得太少了，就填上萝卜了。

生：让那只小白兔吃萝卜和胡萝卜。师：你们观察可真仔细。

生：我们小组做的是海底世界，有鱼，水草，还有螃蟹，还没做出来

生：还有鲨鱼，大船 师：都没做出来，没关系，课后继续做。师：这组同学说说你们组是怎样做的？

生：我们小组，他负责涂胶水，他负责贴，她负责拿叶子。所以我们做的很快。

师：在制作过程中，你们遇到什么困难了吗？是怎样克服的？

生：就是贴的时候，用固体胶贴不上，就用两面胶。师：你们真会想办法克服困难。

（2）、看了作品，听了他们的讲述，你最喜欢哪幅叶画，说出理由

生：我喜欢孔雀，它太美丽了。生：。。。。

师：你们想听一听老师的评价吗？ 生：想

师：我喜欢所有的作品。每个同学都是小画家。

四、情感升华

叶子片片美术课件 篇5

孩子学习画叶子的美术课程，可以培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感，激发其创造生活、美化生活的欲望。

一、教学内容

1、教学目标

(1)、辨认常见的树叶、能根据叶形做简单的拼摆，掌握叶画制作的方法，提高学生手脑的协调性。

(2)、塑造学生初步的审美心理结构，提高学生的审美能力。在活动中培养学生的团队精神与热爱大自然的高尚情操。

2、教学重、难点：

教学重点

(1)、通过想象使学生学会用自然形态，通过构思、拼摆、粘贴创作出有趣的画面。

(2)、培养学生对美的感受能力，发展形象思维与创作能力。

教学难点

(1)、知道选用的树叶是什么树的叶子。

(2)、学会整体观察拼贴的树叶画，把握好各部件(叶片)的大小比例的搭配。拼摆造型要有所创新，画面构图饱满、活跃。

3、教学准备

教具：彩色卡纸，各种形状树叶，胶水，剪刀， 电脑、大小范画数个。

学具：采集各种形状、颜色、大小的树叶，胶水、剪刀、图画纸、彩笔。

二、教学过程

(一)、激趣导入

1、师：今天老师带来一组图片，大家看一看，它是什么季节?(电脑播放)

师：秋天是美丽的季节，今天我们就把秋天的美丽带到教师里面来。

2、出示范画，学生观察

师：同学们，看这幅画它是用什么材料做成的?

师：对，今天我们就用一片片的树叶，做一幅精美的画面。学习新课，叶子片片。(出示板书：叶子片片)

(二)、讲授新课

1、师：同学们看这幅画粘了什么小动物?生：大象、蝴蝶

师手指向一方问：还有什么生：树、草、白云

师：同学们看谁发现的最快，找一找画中都有什么形状的叶子?

师：你知道的.真多(草莓变枫叶)因为它像手掌，所以还叫掌形叶。谁跟老师的叶子一样，举起来让大家看一看。生：像扇子的叶子

师：(乌龟变银杏叶)它叫银杏叶，是扇形叶。有没有一样的。

生：桃形叶子、圆形叶

师：很好听的名字(房子变桃形叶、太阳变圆形叶)圆圆的桃子有个小尖，很漂亮。像圆形叶的叶子有很多种，像有一点长的叶子也叫圆形叶。谁有这样的叶子举起来。

生：柳树叶，长长的。

师：(小鸟变柳树叶)柳树叶还叫条形叶。还有一种树叶，画面上没有(白菜变松树叶)叶子细细的像针叫针形叶。

2、师：同学们看黑板上这么多种类的树叶，都适合做什么?

枫树叶像手掌，可以做金鱼的尾巴、大树。那么圆形的树叶能做什么。生：做动物的头和身体

扇形的叶子做什么，柳树的叶子做什么?桃形的叶子能做什么?

3、师：同学们说的真棒，我们分析了叶子的形状和特点，现在我们就利用叶子的形状来做一做吧?想一想，你要做什么?

师：做小狗选择什么形的树叶。生：头用圆形，身体用长圆形的，在用条形的叶子做四肢。

师：说的真好，谁在说一说。生：做一只漂亮的蝴蝶

师：你想用什么形状的叶子来做。生：用扇子形状的叶子来做

师：老师比较喜欢金鱼，我们来做金鱼吧!用什么形状的叶子呢?因此要先想 (板书：想)金鱼的尾巴大而漂亮选择枫树叶，身体用圆形的叶子，教师随意把叶子放上并问“这样漂亮吗?”

师：那我们就来拼一拼、摆一摆(板书：拼)把金鱼的身体和尾巴放在一起，使金鱼更加漂亮，最后是粘贴(板书：粘)教师把金鱼粘好。看一看，还缺什么。生：眼睛

师：对，我们选择一个与身体不同颜色的叶子，对折剪个大圆形，粘上去，使金鱼更加生动，为了使画面更漂亮，还可以加一些背景。

老师事先做好了一幅画《鱼儿乐》(出示范画)背景利用了柳树叶的特点，把它粘成水草。

4、下面我们看一看一班小同学的作品，他们都做了什么?

(电脑播放，学生欣赏)

(三)、学生创作

师：同学们想不想跟一班的同学比一比，比它们做的更好。

师：我们要怎样做，(指黑板)想、拼、粘。在拼时要把叶子的位置选好;粘时，胶水不要涂的太多或太少，最后别忘了给你的画起一个好听的名字。现在就以同桌为一组，两人研究做一幅漂亮的粘贴画。(学生随着音乐进行创作)

(四)、作品展示

师生共评

师：看看同学们的作品，你喜欢哪一幅画，为什么?

生：喜欢小女孩的裙子，是用花瓣做的。喜欢《海底世界》这幅画，鱼的种类多，尾巴的样子没有相同的。

(五)、课堂延伸

师：树叶除了能够粘贴精美画面，还能做什么?老师这有一些资料，我们一起来看一看。(电脑出示)

师：小叶子大用途，同学们收集的叶子从哪来?

师：所以我们要爱护树木，才能有美丽的世界。

《黑眼睛的大红鱼》教学案例 篇6

《黑眼睛的大红鱼》是“鄂教版”三年级下册第七单元的一篇课文。本单元话题为“幸福与快乐”。对于本课的学习,笔者根据课后编者的2个题目,确定了本课的学习重点:(1)第一课时,重点理解第4自然段的内容,并会用这样的表达方法来表达自己生活中的所见、所闻、所感。(2)第二课时,抓住“小黑为什么能想出这个办法?”对学生进行思维品质、思维方法及阅读方法的培养。

【教学过程】

师:小黑孤独地在海底游着,看见了哪些稀奇古怪的东西?请同学们自由朗读课文1~4自然段,边读边思考,可在书上写下批注。

生:他看见了像彩虹果冻一般的水母,看见了……在风中轻轻摇动……

(顺势板书:水母、大龙虾、怪怪鱼、鳗鱼、海葵。)

师:也就是说,他看见了水母,看见了大龙虾,看见了怪怪鱼,还看见了鳗鱼和海葵。

师:同学们看看这两段话,我们先来读一读。女生读上面的,男生读下面的。

1.他看见了水母,看见了大龙虾,看见了怪怪鱼,他还看见了鳗鱼和海葵。

2.他看见了像彩虹果冻一般的水母,看见了走起路来像怪物似的大龙虾,看见了像是被线牵着游的怪怪鱼,看见了像糖果一样的岩石上长着漂亮的海草。他还看见了鳗鱼和海葵,鳗鱼长得几乎不知道自己的尾巴在哪儿,海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……

师:读完后,你更喜欢哪个句子?说说理由。同桌之间用“三步采访法”交流一下。

(小组交流并展示,教师请2个学生上台展示)

生1.我喜欢下面一句,因为下面的句子写的更具体、更生动,写出了水母、大龙虾、怪怪鱼、海草、鳗鱼和海葵的特点。分别把水母比作彩虹果冻,大龙虾比作怪物,怪怪鱼比作线牵着游……我觉得这些动物真是稀奇古怪,所以,我喜欢下面一句。

生2:我同意你的观点,我还有补充:“他看见了像彩虹果冻一般的水母……”这句话用了比喻的修辞手法,作者把水母比作彩虹果冻,彩虹是很美丽的,果冻也是五颜六色的,并且软软的,有弹性。读到这,我觉得水母好漂亮、好神奇,稀奇古怪的。

师:你们太棒了,不仅感受到水母稀奇古怪,还体会到了作者用比喻的表达方法写出了水母的稀奇古怪,你们能读一读吗?

师:同学们,你们瞧,这就是水母……(看水母图片)是不是很像彩虹和果冻?五颜六色的,透明的,软软的。像这样,用大家熟悉的事物来比喻我们不熟悉的事物,就可以帮助我们更好地进行联想,理解事物的特点,这样句子就显得更加形象、清楚、具体了。

师:让我们带着自己的感受,再来读读这个句子吧。

(指导学生有感情地朗读。)

师:小黑还看见了……(看图片),边看边指名读。

(指导学生读出特点。)

师:大海可真是美丽而神奇啊,让我们再次读一读,读出这些生物的特点来。

(看图片,再次朗读整个句子,感受比喻的表达效果。)

师:请同学们再看看这组句子,除了运用了比喻,你还有什么发现?

他看见了像彩虹果冻一般的水母,看见了走起路来像怪物似的大龙虾,看见了像是被线牵着游的怪怪鱼,看见了像糖果一样的岩石上长着漂亮的海草。他还看见了鳗鱼和海葵,鳗鱼长得几乎不知道自己的尾巴在哪儿,海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……

生:他看见了……看见了……看见了……看见了……他还看见了……,运用了排比的修辞手法。

师:你真会观察。像这样,用了3个或3个以上句式相同或相似的句子,就是排比句(板书)

师:读了这组句子,你感受到什么?

生1:我感受到了海里的所有生物都是稀奇古怪的,不仅仅是水母。

生2:我感受到了作者抓住他们的特点,运用比喻、排比的修辞手法写出了他们的稀奇古怪……

师:你们真会思考。在我们平时的写作中可以借鉴这样来把事物特点写具体,下面分小组读。

(指导学生有感情地读)

师:小黑在海底看见了这么多东西,它们有一个共同特点就是:稀奇古怪(板书)。你们瞧,作者在这里用到了一个省略号,说明(他还看见了很多稀奇古怪的东西)你能试着用这样的句式继续说说吗?

(出示更多图片,启发学生仿说,仿写)

师:出示第4段(手指板书),这些生物都有一个共同的特点———稀奇古怪。这一段后面描写的内容全都是围绕着“稀奇古怪”来写的,所以,像这样的构段方式就是先总后分(板书)。

师:师生合作读第四自然段。

师:仿照本段构段方式,为刚才仿写加一句总起句,构成总分段。

【教学反思】

《黑眼睛的大红鱼》这篇课文从内容上来说比较简单,三年级的学生读得懂,也能独立完成字词学习。学生会了的、懂了的,我们不用教。学生不会的是什么?一知半解的是什么?不会运用的是什么?这是我们要思考的问题。

从三年级学生来看,学习内容的学习应该放在自然段中,自然段学什么?笔者认为:一是学习、理解读懂这个自然段内容;二是学习表达与运用。就是学习运用自然段的构段方法及作者的表现手法来把自己生活中的所见、所闻、所感写出来。所以,对于本节课的一得,笔者根据课后思考题“说说小黑在大海里看到了哪些稀奇古怪的东西?”寻找到第4自然段。于是,要求学生重点理解第4自然段的内容并会用这样的表达方法来表达自己生活中的所见、所闻、所感。

“看到哪些稀奇古怪的东西?”学生一读就知道。编者为什么要问这个问题呢?难道编者只要孩子们知道、看到那些稀奇古怪的东西吗?很显然不是。三年级的学生在学习课文时应该要有一定的思维广度和深度。所以,还应该从表达上来学习体会,学习作者是怎样把他看到的稀奇古怪事物写得那么有趣、那么生动具体的。其实,这也正是三年级学生在习作中最缺失、最需要帮助的。二年级学生要写清楚一句话或几句话,三年级学生要在写清楚上学习如何写具体。而这篇课文最大价值就在学习作者把第4自然段是如何写具体的。作者先总后分,在分的过程中,作者没有简单陈述,而是运用了修辞手法来描写那些动物的特点,从而来写具体的、写生动的。

所以,在学习过程中,笔者分了以下5步:首先,要求学生自由读,让学生明白小黑看到了什么?然后引导学生通过比较引出“水母”这个例子,理解这句话的表达特点及表达效果。其次,让学生发现本段中描写其他动物的表达方法,继而感受排比在表达效果上起的作用。再次,结合本段最后的省略号,提供图片,打开学生思路,体会仿说、仿写比喻和排比的表现手法。最后,回到本自然段,和学生整理、理清本段的构段方式是总分结构。结合上面说和写的内容,补充完整形成总分结构的自然段。

对于这部分内容的学习,笔者没有分析每个动物的特点,而是尽量做到让学生举一反三。但不能仅仅让学生看着图片读一读,还应该让学生先概括说一下,再说说用了什么表达方法突出了动物的稀奇古怪,如果能让学生反馈一下就更好了。其次,听、说、读、写综合能力不能偏废。笔者太关注理解和表达,把读给弱化了。阅读阅读,一定要读,特别是感情朗读,感情朗读是培养语感最有效的方法和手段。理解“水母”那个地方,当学生体会完,还应加一句“你们说的太好了,你能读好吗?”在学生朗读时,不能袖手旁观,还要融入教师的指导。

《眼睛》教学实录 篇7

1师：小朋友喜欢猜谜语吗?

生(齐)：喜欢。

师：那好，老师带来了一个谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”是什么呀?

生(抢答)：是眼睛。

师：对了，是眼睛(板：眼睛)

2(课件出示星空图)

师：看，美丽的夜空挂满了亮晶晶的星星，一闪一闪的，多像一双双明亮的眼睛啊。小朋友想和它们交朋友吗?

生(齐)：想。

师：星星喜欢和开动脑筋的孩子交朋友。如果你能读准这些词语，星星就愿意和你成为好朋友。

(课件出示带拼音的词语：是的天空路灯眼睛露珠走过牵着盲人)

3师：小小火车开起来。

生(接)：火车开到这里来。

(一小组开火车读生字，师生纠正读音。评选优秀列车员，奖励小红旗。)

4师：淘气的拼音宝宝和我们捉迷藏，不知道躲到哪儿去了，你还认识它们吗?(课件出示去掉拼音的词语)

生(齐)：认识。

师：小朋友一起读一读。

(学生齐读词语)

师：真是些聪明的孩子，星星已经把你们当做好朋友了，还要和我们一块儿学课文呢!

二、自由选读，体会诗境

1师：小朋友请打开书翻到第6课，在拼音宝宝的帮助下自由地读一读课文，待会儿把你最喜欢的一句读给大家听。

2师：你最喜欢哪一句就读那一句。

生1：我喜欢这一句：“露珠是小草的眼睛。”我觉得小草的眼睛真美丽。(课件随机出示相应诗句)

师：你说得真好啊，如果这可爱的露珠在花儿的脸上，那它就是花儿的——

生(接)：眼睛。

师：如果在树叶的脸上，那它就是树叶的——

生(接)：眼睛。(课件出示露珠图)

(师板书：露珠、小草)

生2：我喜欢“星星是天空的眼睛”。天空的眼睛一眨一眨的，像我一样淘气。(课件随机出示相应诗句)

(生大笑。师板书：星星、天空)

师：是呀，星星在夜空中眨着眼睛，它会看到些什么呢?

生3：星星看到小朋友睡得又香又甜，很开心。

师：多善良的星星啊。

生4：星星看到老师在灯光下批改作业。

师：星星多会观察呀。

生5：我喜欢读第三句“湖泊是大地的眼睛”。(课件随机出示相应诗句)

师：你读得真有感情。

(师板书：湖泊、大地)

(课件出示图片)

师：大地的这双眼睛水汪汪的，映出的白云更白了，映出的蓝天更蓝了，映出的草儿更青了。

(学生中发出惊叹声)

生6：我喜欢“灯塔是航船的眼睛”。如果没有灯塔，航船就会迷路的。(课件随机出示相应诗句)

师：你真会开动脑筋。大家把掌声送给他。

(师板书：灯塔、航船)

(课件出示)

师：(加上动作)天黑了，大海睡了，只有灯塔妈妈睡不着，睁着眼睛瞧呀瞧，看看有没有还没回家的船宝宝。

3师：小草、天空、大地、航船都有自己的眼睛，我们小朋友也有一双明亮的眼睛，让我们看到这美丽的世界。如果我们没有了眼睛会怎样呢?小朋友，闭上眼睛试一试，现在你们还能看到老师和同学吗?

生(齐答)：不能。

师：你的心情怎么样?

生(抢答)：好黑呀。很难受，很害怕。

师：是呀，多难受呀，什么也看不见了，就像盲人一样。赶紧睁开眼睛吧。

4师：(课件出示盲人图)这位老爷爷就是一位盲人，他什么也看不见，多么可怜啊，小朋友怎么办?

生7：我来扶老爷爷过马路。

师：你帮助关心老爷爷，真是个有爱心的孩子，我们帮助盲人就像盲人的眼睛一样。

(师板书：我

盲人)

5师：(课件出示：“我牵着盲人过马路，我就是盲人的眼睛。”)老师很喜欢这句话，我也来读读。谁还喜欢这句话?你来读。

生8：我牵着盲人过马路，我就是盲人的眼睛。

师：你的声音真响亮。来，大家一起读。

(生齐读)

三、朗读挑战，尝试背诵

1师：今天有个神秘的高手很想跟你们比一比朗读，你们愿意接受挑战吗?

生(齐答)：愿意。

(播放课文朗读带)

师：这位高手朗读得怎么样?

生：我觉得她读得很好，很有感情。

师：是呀，要想挑战成功，一定得好好练习。老师给你们一点时间，再读一读，练好了再来和她比一比。

2学生自由练读。

3师：谁敢第一个来挑战?

(指名朗读)

师：你们觉得他读得怎么样?

生9：我觉得他最后一句读得好，很感人。

生10：我觉得他还是没有那个高手读得有感情。

师：谁有信心读得比他好?

(再指名读)

师：她能打败神秘高手吗?

生11：她的字音读得很准。

生12：她读得很美，也很有感情。

师：团结力量大。我们一起来挑战。

(学生齐读)

4师：恭喜小朋友挑战成功。有没有信心背诵下来呢?

生：有。

(学生自由练习背诵)

(集体背诵)

5师：小朋友的表现真出色，为了奖励你们，老师送给大家一首歌，这首歌叫做《小星星》。(课件播放《小星星》的音乐)

师：和老师一起，随着音乐跳起来吧。

(师生律动)

四、句式迁移，创编诗歌

1课件出示：______是______的眼睛。

师：有个聪明的小朋友学了这篇课文以后，试着用课文中的这个句式作了一句诗呢，不过，他把它藏在画里了，聪明的小朋友你能猜出他作的诗吗?

(课件出示插图)

生：路灯是街道的眼睛。

师：想象真丰富。(奖励一面小红旗)

生：窗户是楼房的眼睛。

师：你多会观察呀。(奖励一面小红旗)

2师：你们还能想象出什么是什么的眼睛呢?

生：喷泉是校园的眼睛。

生：树木是森林的眼睛。

生：花草是公园的眼睛。

3师：你们说得多美呀，像这样一句一句很美的句子合起来就是一首小诗呢，大家想不想作诗呀?这样吧，四人小组每人想一句，合起来作一首诗，怎么样?

4小组合作作诗。

5集体汇报交流。

生：露珠是荷叶的眼睛，白云是蓝天的眼睛，鱼儿是池塘的眼睛。

生：瀑布是高山的眼睛，红绿灯是马路的眼睛。

五、自选方式，课外延伸

师：看来我们班还有不少小诗人呢!为了让更多的人来欣赏我们写的诗，你可以将你的诗配上插图贴在你的床头，也可以写在卡片上送给你最喜欢的人。

《做一片美的叶子》教学反思 篇8

《做一片美的叶子》课文说的是树叶与树的关系，树叶对树的无私奉献才有了树的茂盛与美丽。让我们都做一片美的叶子，让我们生活的大树变得更美。

在这节课的教学中，我一边讲一边思考，本文文词优美，意蕴深远，耐人寻味，如果浓缩一下就是一个“美”字。何不由“美”字展开，让教学成为对“美”的解读：大树之美美在颜色，美在形态，绿叶之美美在形态各异，颜色嫩绿，美在其境界――为大树奉献了自己的乳汁。抓住重点句研读，如：“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，“生命”是谁的生命，明明是“树汁”，为什么说是乳汁?叶子会怎么想，大树呢?从而体会到在叶子心中树的生命比自己的生命更重要。大树没有叶的乳汁便很成为一棵大树，甚至于会死去。为树汁就像婴儿的奶水一样珍贵。这样对“奉献”的理解就丰满了。学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。期间的感悟无须教师过多的牵引，只是点拨而已，而结合感悟的读更是学生自己的事情，教师所要做的是穿针引线，推波助澜。在引导学生理解生活的大树，为生活的大树奉献时，我做了这样的引导：如果这棵大树是地球，你会为他做什么?如果这棵大树是我们的家，你会为他做什么?如果这棵大树是我们的班级，你会为他做什么?如果这棵大树是我们的社会，你会为他做什么?将学生思路拓开，让学生选择一个角度去思考，会比我苍白的说教更有意义。

用“两只眼睛”看阅读教学 篇9

语文课程标准明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，在教学实践中，怎样使语文的工具性与人文性融为一体，和谐统一呢？我认为，教师应该用“两只眼睛”来看待语文教学的价值元素。

一、“文”与“意”的兼顾

语文教学要注重感悟，注重对学生的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多元反应。一篇文章，给学生留下深刻印象的是文中所折射出来的情、理、意、趣，即人文感受，也就是文意兼得的“意”。在教学《只有一个地球》这一课时，起初我们将研究设计重点落脚在“如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容又能知晓课文的表达方法”上，着重做了以下工作：设计了优美的过渡语，力求创设诗意的课堂；搜集了图片、音像等资料，努力使学生感悟保护地球的生态环境的重要性。

但也有同行指出，这样的教学似乎少了一点“语文味儿”。对于六年级的学生，只是从文中体会文章用词的准确及表达方法。学生的“说”即使再精彩，也还是停留在浅层理解上。尤其对于一些布局极富特点的文章，引导学生把握文章脉络，也是了解作者写作意图、观点态度的手段。纵观全文，在每一段中都有一个转折性的词语——“但是”。仔细品读文章会发现，这个词语转折的不仅是文字，还有作者的态度、情感、文章的整体结构。在学生找到这个词语后，作为一条主线贯穿学生的情感，使学生的心随着课文内容的深入越来越沉重，最后发自内心地呼喊出：“地球太可爱了，但是地球太容易破碎了。我们只有一个地球，我们要精心保护地球。”

让学生关注文本语言，关注文章结构，就是在给他们提供一个表达感受、运用语言的平台。这样的课，既有“文”的体悟揣摩，又有“意”的深挚交融，厚重而凝香，质朴而深远。

二、“文”与“意”的品悟

新课标强调了感悟在阅读中的地位，尊重了语文学习的规律。如何让学生更好地感悟文本、运用文本，将语文的“文”与“意”结合得更加自然、和谐呢？

在研究了于永正教师的几节课后，我恍然大悟：人文是工具性的精、气、神，没有了人文性，工具性就失去了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。“品意悟文”，实施起来是有层次。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。苏轼曾盛赞王维的诗“诗中有画”，许多经典诗歌，都是一幅意味悠长的图画，通过画面赏析可以将无形的词句变成有形的图像。在《望天门山》一诗的教学设计中，通过圈重点字想象、边读边板画、多首古诗整合学习的多元化层进式阅读策略，引导学生一步步深入感悟诗词的壮阔，感受诗的意境。以下是本节课的教学环节：

第一，出示“天门中断楚江开，碧水东流至此回”自读。第二，哪个词用得好？（断，回）说说为什么？（层进一：此时，阅读能力强的学生能够通过字的意思基本说出天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的情景，但大多数学生并未入情入境。）第三，师版画：天门山夹江对峙，长江浩浩荡荡穿越而过。同时一边板画一边吟诵诗句。（层进二：这样的设计，是对诗句理解的二次推进，使诗句具体化、形象化、生动化，展现给学生“水劈山断，山挡水回”的壮观画面，让学生有身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。）第四，出示李白另外两首古诗《望庐江瀑布》《古朗月行》，学生自读。第五，标画出古诗中的关键字词，学生再读，体会李白诗的特点。（层进三：同一作者多首古诗的整合阅读，可以让学生更好地领会诗人的感情和写作风格。）

由此看出，“品”与“悟”的层次是不同的。高质量的阅读，感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑、脑中有画面才是阅读的高级阶段，这才是“品意悟文”的真正内涵。

三、“文”与“意”的激活

传统的课堂由教师主导，这样的课堂建构方式，怎能激活课文中的语文素养？当前，在课堂教学中，“合作学习+自主学习”无疑是最适合学生发展的学习模式，体现学生的主体地位。

《老人与海鸥》【课文我会读】

1.课文中有一个段落既总结了上文，有提示了下文，在文中画出来。

2.读一读下面这段话，从三个“褪色”中，谈谈你的理解。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

从三个“褪色”中我体会到 。

3.读课文第一部分，划出一处老人对海鸥像亲人一样的句子，在书上做批注。

4.读课文第二部分，划出一处海鸥对老人像亲人一样的句子，在书上做批注。

5.课文通过写 ，表达了 。

……

以上是《老人与海鸥》一课的部分学习单内容。从中可以看出，学习任务明确，重点突出，是学习的路线图，体现出学习的目的性、指向性、引导性。更重要的是，能使全体学生积极参与到学习中，每项学习内容都能调动学生的积极性。这样的学习过程，学生不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在合作与研究、自读自悟中激活自己的情感，形成自己的观点。

叶子的眼睛教学课件 篇10

关键词：儿童,视角,诠释,教材

一、拨动儿童的心弦, 化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的, 因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程.现有的教材体系, 每一道例题的呈现还是以静态文本为主, 不能够直接地形成一个个活动的情境.为此, 教学时, 应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的, 为学生的探究学习提供操作与实践的机会, 把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与, 让学生在活动中探索, 在活动中合作交流, 在活动中亲身经历知识形成的过程, 在活动中主动地构建数学知识.

1. 变静为动

“活动是智慧的根源”, 也是儿童的经验建构方式.在活动中学习数学是儿童的一种自由与自觉, 因为它摆脱了儿童生疏的纸笔策略, 营造了真实的、有意义的、支持性的情境, 使得数学学习成为“真实的数学学习”, 符合儿童心智的发展如“用字母表示数”一课中, 由于平常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生, 利用教材中提供的例子难以达到预定的目标.如果创设魔盒这样的活动情境, 学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉地达成了目标, 小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识, 体验到成功的乐趣.

2. 化虚为实

对儿童来说, 学数学不应是简单重复地记数学、背数学、练数学, 而更应是自主探究式的“做数学”.教师作为课程的实施者、开发者, 应该根据数学知识的特点, 着力改变文本教材的呈现方式, 把教材中的虚拟场景转换成真实可操作的情境, 使数学学习有利于学生的自主探究.如“圆的周长”教学, 先让学生在实际问题中发现需要认识圆周长, 接着用自己熟悉的方法来测量圆形表面的周长, 通过操作学生感悟到每次测量周长比较麻烦, 产生要发现一种新方法解决问题的愿望, 这时引导学生猜想验证圆周长的大小由什么因素决定, 然后对测量数据进行分析, 发现周长与直径的比率不变, 圆周长的计算方法就油然而生.真实再现问题的产生与解决过程, 伴随着过程展开, 学生不仅了解科学成果, 并获得学习方法和研究策略的训练, 使学生对知识的真正理解 (自主建构) 和个性化智慧发展成为可能.

二、关注儿童的思维, 化图文范式为生活情境

现行教材从例子的内容到解决问题的过程, 插图明显增多, 文字量明显减少, 表面看比旧教材丰富得多, 教学似乎可以比原来轻松, 其实不然.儿童的思维离不开具体形象思维, 这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂, 更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩, 因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性.所以我们需要借助生活素材, 把“儿童生活”嵌入数学教学, 让“陌生的数学”变得熟悉、亲切.

1. 呈现知识背景, 体验知识的来龙去脉

心理学家曾指出:“一切真理都要学生自己获得, 或者由他重新发现, 至少由他重建, 而不是简单地递给他.”一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语, 学生会说, 但不是很清楚它的实际含义.因此在执教“可爱的校园”时, 可以将这节课搬到操场上.“孩子们, 今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等, 看你能不能发现观察中的数学问题!”这种呈现了知识背景, 让儿童体验知识来龙去脉的数学课, 使学生们明白了数学来源于生活, 他们七嘴八舌地说着自己的发现.学生用自己的亲身体验理解了“数”的来源, 兴致盎然.教师在教学中要努力把教材中平面的图文范式转换成立体的生活场景, 寻求数学知识的源头, 让学生明白数学知识从何处产生, 为什么会产生, 从而产生内在的学习动力.

2. 挖掘社会生活, 体验知识的应用过程

生活是个万花筒, 处处有数学.只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学, 就能变抽象为形象, 让学生去体验, 去探究, 去思维, 去创造, 学生的学习也就能变被动为主动, 变怕学为乐学.例如, 学习了“分类与比较”后让学生动手整理一下自己的房间;在认识了“方位”后, 我带领学生走出校门, 了解一下学校的周围都有哪些建筑物, 在增强学生应用意识的同时, 他们的创造性思维也会得到发展

三、立足儿童的经验, 化统一例题为校本特色

儿童数学学习不是一张白纸, 而是有着他的前期独特经验, 这不仅仅表现为各自不同的数学知识准备, 而且表现为各自不同的思维方式.因此任何一种教材所选用的例子, 都没有办法做到适应所有地域的学生, 这就要求教师不能充当教材的“复印者”, 必须根据本地、本校的实际情况, 在课标的框架内创造性地使用新教材, 大胆地对教材进行取舍、重组、优化, 把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子, 改成本地学生普遍能接触到的例子, 使学生能产生积极的共鸣.例如, 在一年级“确定位置”的第二节, 练一练的第一题:他们住在第几层第几号?这道题对城市生活比较陌生的农村学生来说就很不适应.因此, 在教学时我便进行了调整, 即:同学们, 咱们照的相片取回来了, 你们想看看吗?好, 现在老师就把它装在相框里.注意看老师把每个人的相片都贴在什么位置这样既符合当地的实际情况, 又调动了学生的学习积极性, 同时巩固了新知——确定位置.同时农村学生活动面比较狭小, 和父母逛公园、看电影是绝大多数孩子根本体验不到的一种生活情趣, 像“找座”这样的练习对学生来说难度是很大的.所以, 在处理此问题时, 我特意带领学生到大会议室上了一节活动课“排座”.一节课下来, 同学们开开心心, 令人头痛的“找座”问题就迎刃而解了.