钓鱼的启示反思总结

钓鱼的启示反思总结（通用11篇）

钓鱼的启示反思总结 篇1

教学反思：

《钓鱼的启示》这篇课文是五年级上册第四单元的第一课，这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。本组课文的重点是：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有一定难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。

课堂上，我首先抓住题目入手，通过“钓鱼”和“启示”引出课文题目的另一种理解，就是通过一件事告诉我们一个道理。通过课题就让学生学课文前就清楚课文的主要内容，并提炼概括文章的方法。接下来让学生初读课文，在此基础上，出示生词，开小火车读，并适时正音。把表示作者心理状态的词语标红，试着让学生用这些词语概括课文内容。在掌握词语的基础上，让学生学会用关键词语概括文章的主要内容，这既是学习语文的好方法，又可以锻炼学生的语言概括能力。接着我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？”学生交流：感受到了鱼很诱人，在课文中找到相应的第三段。在此过程中，结合句子，老师和班上同学一起分析，并朗读。然后品读课文4-9段，通过找出使“我”放鱼的抉择更加难的两种理由（不易钓、无人知）及父亲和“我”两种不同的心情引出道德的是非观。让学生找出父子俩的对话，抓住父亲的态度的强硬和儿子心中的依依不舍来指导学生朗读。最后问父亲为什么这么做引出课文的道理，学生齐读，小结。

当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。

一、在出示课文生词的时候，只有开火车朗读，其他没有了，还应该要有学生齐读等多种朗读形式。

二、在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

三、学生在回答完问题，没有及时评价及评价的方式过于单一。教师自己的激情不够，没办法很好的调动课堂氛围。

在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永远不乏语文生字。

钓鱼的启示反思总结 篇2

一、抽丝剥茧, 牵一发而动全身

课前反思:《钓鱼的启示》课文内容分为两个部分, 1-9自然段钓鱼部分, 10-11自然段是启示部分。而启示部分说理性强, 如何与学生的已知对接匹配, 批文入情, 情动辞发, 最终让学生引起共鸣呢?必须找到课文切入点, 最大限度地激发学生兴趣呢?我反复思量。课文在启示部分说“道德是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。”简单与困难形成矛盾, 抓住这一矛盾来设置疑问, 激起学生探知欲望。

课中反思:学生把握课文大意后, 我问学生“我”的启示是什么?学生很快答出“道德是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”。根据回答板书“是”“非”二字。追问, “是”在本文指什么---放回钓到的鱼;“非”指什么—不放回鱼。我说, 道德真是个简单的问题, 要么放, 要么不放。为什么从放到不放却那么难呢?板书“难?”。请同学们研读钓鱼部分。同学跃跃欲试, 着急地要发言, 看来问题找准了。我说, 别急, 发言一定要有理有据。

学生带着问题读书, 我参与学生小组探讨。全班围绕“难”交流, 纷纷找依据:有说离捕捞时间很快了, 因为“离捕捞开放的时间还有两个小时”;有说钓鱼不容易, 因为“我费了好大的劲儿才钓上来的”;有说天知地知, 别人不知, 因为“四周静悄悄的”;有说鲈鱼又大又美, 因为“鲈鱼在月光下翕动着嘴唇很美”, “我从来没有见过这么大的”……根据学生的回答我边引导边板书关键字边小结, 我们不放回去, 有充足的理由。第一, 这条鱼太大了, 以至于我后来也从未钓到过这样大的鱼;第二, 钓起这条鱼不会受到任何人的指责, 因为提前钓起鲈鱼天知地知, 我知爸爸知, 别人无一知晓;第三离捕捞开放的时间仅仅只有两个小时, 一晃就到了。是的, 我们有充足的理由不放。所以, 当爸爸对“我”说“你得把鱼放回去”的时候, “我”是急切的问, 大声地争辩, 甚至哭出了声, 到最后乞求父亲。我让学生分角色读这一部分, 学生声情并茂地朗读, 真正把自己融入其中。感受放鱼过程实在是难。难在这条鱼的诱惑太大了, 难在没有人知道我们违背了规则。学生批文入情, 情动辞发。朗读表现出了孩子个性化解读。

学生感受到了道德实践的困难。是不是只有“我”才抵制不了诱惑呢?我又抛出一个问题--“我”的父亲就没有丝毫的不舍吗?孩子们兴趣盎然, 找到父亲也在经历道德的抉择。因为“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”和“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”。看得出, 爸爸同样非常喜欢这条大鲈鱼。心中一样不舍。但是父亲为什么不容分辩地对“我”说“你得把鱼放回去呢?”其实父亲是深思熟虑了的。从他平静的语气可以看出遵守道德比得到鲈鱼更珍贵。鲈鱼只是人生中的一个小小的诱惑, 将来, 一定有更多、更大的诱惑。让孩子坚守道德, 不容置辩, 不留余地。父亲这样严格的教育对孩子有益么?我又抛出一个问题, 学生在课文中找出“三十四年后, “我”已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后, “我”再也没有钓到过那样的大的鱼, 但是, 在人生的旅途中, “我”却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。在此顺势理解两个“鱼”的含义。学生通过上下文联系理解了两个鱼的意思。进一步理解“如果从小受到这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量”的含义。

课后反思:教学中找准问题, 层层推进的主线教学, 落实了工具性与人文性的有机结合, 突破了重难点。学生始终兴趣浓厚, 主动个性化解读文本。师生, 生生, 生本充分展开对话。学生是理解了道德的重要性。但是, 倘若换一换, 让他们抉择, 他们会怎么想呢?他们会不会坚守道德底线?

二、角色互换, 让孩子成为道德的捍卫者

课前反思:自以为, 用这样的方式让学生理解道德自律, 即便遇到巨大的诱惑, 同学们也能战胜贪欲, 守住道德底线。如果让他们选择, 我自信他们会义无反顾地放鱼。

课中反思:课文结束, 我问:“如果是你, 你会放掉鲈鱼吗?”“不放。”孩子们异口同声, 纷纷找理由。放在水里不拉起来, 等到时候了再拉起来;有的胡搅蛮缠就是不放, 还说如果是我爸爸, 他也会同意的。有说又没有人看到, 谁知道是什么时候钓的……这个结果令我意外。转念一下, 孩子们生活环境从家庭到社会, 哪有道德教育的榜样, 上公交车疯挤占座;路人丢钱捡来据为己有;卖东西短斤缺两……我们的孩子如何独善其身?我又如何改变孩子的观点?

我突然想到了名师薛发根反败为胜的一招。我说“孩子们, 我要是你们也不舍得放。这样, 你们当爸爸, 来说服我好吗?”大家想一想, 下一节课来辩论。

第二节语文课上, 孩子们争先恐后地要当“爸爸”, “你得把鱼放回去。”

“不嘛, 这么大。这么漂亮。”我说。

“要是别人知道了怎么办?”

“爸爸, 你看四周静悄悄的, 根本就没有人知道的, 这事就只有天知地知, 你知我知了, 不放。”

“不放, 你就不怕良心受到谴责吗?你愿意为了一条鱼失去良心的安宁吗?你是要道德还是要鱼, 自己想清楚。”

我沉默, 手捂胸口。

“你放不放, 不放我打你屁股。”

“我……”

呵呵, 还真拿出当爸爸的威风来了。此时此刻还有什么需要我去说教的呢?

《钓鱼的启示》带给我的启示 篇3

在同学们的努力下，前4天检查我们班1分都没扣，我不禁沾沾自喜。星期五早上，我怀着激动的心情，比往常提前到班检查卫生。教室里书声琅琅，地面干净整洁，同学们脸上洋溢着微笑。我时不时看表，7：40，7：49……临近检查的时间了，班长胡冰燕照例向我请示：“王老师，时间到了，我要去检查卫生了。”我微笑着点点头，说：“快去吧！这次咱班一定能得第一。”“嗯，我也有信心！”胡冰燕自信地笑着回答。

胡冰燕这个班长是我刚接手五年级时，由全班同学民主选举产生的。她学习成绩优异，做事认真，善良正直，一直受好评。竞选学生会主席时，她全票当选。看着胡冰燕远去的背影，我想赶快再检查检查。突然，我发现对着门口的胡杨课桌下不知什么时候掉下一片纸。我急忙走过去准备捡起，这时教室门开了，胡冰燕带着学生会干部进来了。我忙笑脸相迎，试图吸引他们的视线，但那张纸太显眼，胡冰燕已经看见了。她犹豫了一下，慢慢走过去。我急中生智，疾步上前，一边用脚踩住纸，一边笑着说：“冰燕，快领着学生会干部去教室后面看看。”

“老师……”看着冰燕诧异的眼神，我急忙给她使眼色。“王老师，你脚下有纸。”六年级的学生会干部胡莉小声地说。我的脸刷地一下子红了起来，原来那张纸我没有完全踩住，还露出一点。“这是胡杨读书时不小心从书里掉出来的，这次不算吧，好吗？”我恳求道。“可按学校卫生评比规定，这是要扣分的。”胡莉毫不留情地回答。我把无助的目光投向冰燕，她似乎也很无奈，轻轻地在记分簿上扣了0.1分。

在我的惴惴不安中，评比结果出来了，我班因这0.1分之差再次名落孙山。班级总结会上，同学们你一言、我一语，纷纷指责胡冰燕没有集体主义精神，不爱护班级荣誉。我也沉着脸。

胡冰燕呆呆地坐在位上，一句话也不说，紧咬着嘴唇，泪在眼眶里打转。“把她的班长撤了吧！”不知谁说了一句，“对！这样的班长应该撤！”一些学生纷纷响应。我犹豫一下正准备说话时，胡冰燕再也按捺不住内心的委屈，一下子站起身来大声哭着说：“王老师，我一直敬佩您，喜欢上您的课。昨天咱们刚学过《钓鱼的启示》，您在课堂上说道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。您让我们像文中的作者一样，从小要有与不良风气斗争的勇气。不错，我是咱班的班长，但我更是全校的学生会主席，怎么能徇私枉法，做出违背规定的事呢？如果您也觉得我当班长不合格，那么我愿意辞去不干！”

一席话，有理有据，慷慨激昂，顿时令我瞠目结舌，羞愧难当，也令同学们哑口无言。是呀，课堂上我教导学生做人要正直无私，经得起生活中的各种诱惑，课下我却让学生弄虚作假，这是什么行为？想到这儿，我情不自禁地鼓起掌来，大声地说：“胡冰燕同学说得很对，老师很佩服！”同学们会意了，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。

教师不仅要教书，更要育人。教学相长，作为教师的我们的确也会有错，学生的教育让我印象深刻。简单的一篇课文看似学完了，可真正的“钓鱼的启示”却是通过这件小事体现出来的。

《钓鱼的启示》教学反思 篇4

《钓鱼的启示》是本册第四单元第一篇阅读课文，主要讲述了在鲈鱼捕捞开放日前夜，“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，父亲却让“我”放了它，从这件事中，“我”明白了面临诱惑要做出正确的抉择且要有勇气和力量去实践道德。我采用了以思维导图的方法进行整合文章信息的阅读策略进行教学。本课为第二课时，主要探求文章的“写作方法”，从而得出一个完整的思维导图，并把其运用到《通往广场的路不止一条》这篇略读课文中。整节课完成得较为圆满，紧扣教学目标，并让学生得到迁移运用思维导图的实效。教学过程中，有以下几个亮点值得继续发扬。

一、安全有情的课堂氛围

本次课有很多老师莅临指导，孩子们有序走入课室，难免会产生紧张感，我先让他们趴下静待上课。从讲台上环视一圈，发现很多同学圆着眼睛在看我，我冲他们笑笑，还小声开着玩笑：“孩子们别睡着了哟。”他们不禁莞尔，顿时放松了情绪。要上课时，我先鼓励孩子：“看见孩子们这么有精神，我也很有干劲啦！接下来我们一起合作，呈现精彩的课堂吧。”孩子神色飞舞。

上课过程中，第一位回答问题的孩子，是这学期新转来的学生，他有些紧张，我目之以鼓励，让他迅速安下心来。另一位学生回答问题时，忘把笔放下，一手拿书，一手拿笔和话筒，显得忙乱，我便走过去，边帮他把笔放下边笑着说：“下次先把笔放下再回答问题哦。”他也不好意思地笑笑，又马上进入状态，答题非常棒！在最后迁移运用的环节，很多孩子在和同桌交流时，拿不定主意了，我路过他们身边，他们就举手请教我，我鼓励他们：“能分析得这么清楚，已经很棒了，相信你们聪明脑瓜一定会继续想出来的！”他们便有了自信。

整节课中，我和学生的交流都很融洽，能让他们在这样的场合安下心来，轻松地发挥，这便很好。

二、“授人以渔”的教学理念

“授人以鱼不如授之以渔”，让学生掌握一定的学习方法是提高学生自主学习能力的重要步骤。而本课就是运用思维导图的学习方法，将文章的信息进行整合，以让学生从整体上更全面地把握文章。在第一课时中，我解决了“内容”和“启发”两部分，这节课重点解决“写作方法”这一块。通过分析，归纳出本文的写作手法后，板书上就形成一个完整的思维导图。接下来，我让孩子继续借助这样的方法，自主学习《通往广场的路不止一条》，选择其中他们感兴趣的一两个角度画一画思维导图。

基本上大部分孩子都能先画出“内容”和“启发”部分，他们按照我平日里教的方法，先通读课文，学会给文章分层，然后用小标题把每层写了什么概括出来。虽然有些同学的小标题不够简洁，但至少他明白了这部分写了什么。可见孩子知道该怎样去读懂文章内容。至于启发，在文中第二段有明显的文字信息，他们基本都懂得摘抄，有些同学还懂得用自己的话写出这个启示，这就非常不错了！因为时间关系，“方法”这一块没来得及在堂上完成。第二天我检查作业的时候，发现大部分孩子还是能归纳出几条的，如“事情的发展顺序”、“总分总的结构”“对比的修辞手法”等，这说明孩子在画思维导图的过程中已经学会自主地分析文章了。后来我再进行指导，将写作手法按从整体到局部的顺序有条理地归纳出来。孩子们的思维也由此得到巩固。

此外，我还指导孩子，这样的思维导图可以用于预习课文、复习课文，写作列提纲，他们也都进行了积极的尝试。掌握了学习方法，运用起来就起到了事半功倍的效果，授人以渔，日后他们就会钓到很多的“鱼”了。

三、审美与思维兼并的教学设计

思维导图重在思维过程，需要很强的逻辑分析能力。但我并没有把此课上成一堂思维推理课，而是在思维的过程中特别注重对语言文字的美感体验。

例如在分析“细节刻画人物”这一写作方法时，我让孩子们分别找出描写父亲和“我”的语句，再通过抓关键词谈感受，这样就能让孩子从动作、神态、语言这些细节描写中，深刻品悟出父亲和“我”对待放鱼的不同态度。如描写父亲的一系列动作词语：划、看、盯、转，这几个词语中包含了父亲面临道德抉择时的态度转变，首先“划、看”是为了明确是否到了捕捞开放时间，表明父亲平时就是很遵守社会规则的人，“盯”写出了父亲对大鲈鱼非常喜爱，也在犹豫要不要放掉它，可见父亲正经受着道德的考验，“转”表明父亲已下定决心要实践道德，并希望“我”也成为一个遵守道德的人，所以转向“我”。后面的神态描写“平静”更点出了父亲对放鱼的坚定态度。通过引导孩子这样去体悟，他们更能体会到细节描写能把人物刻画得更生动。为了让孩子能深入体会父亲和“我”的不同态度，我设置了一个分角色朗读，男生读描写父亲的语句，女生读描写“我”的语句，通过语气的强烈对比，他们对文中这两个人物的理解也就更深刻。品读语言文字，从中提炼出思维过程，不让思维流于枯燥的形式，而有充分的美感体验，这是本课的一大亮点。

以上便是本课完成得较好的地方。当然也有不足之处，如一些孩子因紧张害怕而不举手，我就没有请到这些孩子回答问题，致使课堂关注的面不够广，让一些孩子失去了展现的机会。以后我会更加关注那些不举手的孩子，用温和的语言和目光去鼓励他们，尽最大可能去实现教育的公平。

钓鱼的启示教学反思 篇5

一难点突破，巧妙而富有层次

本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解。对这个难点，我先导出问题：是”是什么意思?“非”是什么意思?在这件事中，怎样做是对的，怎样做是不对的?构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想;其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界;第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

二、学生学习，主动而方式多样

倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的“关于留下鲈鱼的原因，作者心情的变化这一教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。

三、立体探究，综合而力求创新

语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。

《钓鱼的启示》教案与反思 篇6

人教版第九册13《钓鱼的启示》设计

一、教学目标：

1.理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

二、教学重难点：

体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

课时：两课时

第二课时

一、回顾

课文主要讲了一件什么事情？（根据学生的回答引导学生说出事情的起因、经过、结果。）

二、新授

1.“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”这里指代的难题是什么？（放鱼还是不放鱼）

2.为什么说放走这条鱼“难”呢？请找出描写鱼的句子

①啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

鱼有多大？用手比一下（和自己的手等物体对比）。（相机板书：鱼肥美）指导读出对这条鱼的喜爱 小练笔：此时作者想干什么呢？

（想把鱼带回去养着；想马上把鱼带回去向其他朋友炫耀一下；想把鱼带回去养在浴缸里面，每天欣赏它；向带回去马上煮着吃了）

3.我很高兴，很得意，那么我一直那么高兴吗？请找出体现“我”和父亲心情的句子 ①父亲盯着鲈鱼看了 好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 换词：把“得”换一个词，带入句子中读。父亲喜欢这条鱼吗？你怎么知道的？

父亲此时可能想什么？体会“盯”“好一会儿”“得” 的用法，读出父亲的坚持。②“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

2013-2014学年第一学期教研组活动材料

我愿意放这条鱼吗？从哪里看出来的？ 如果你是作者，你还会如何争辩来留住这条鱼 那么在我的争辩中父亲同意留着鱼了吗？

③尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

④我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。体会“依依不舍”

（相机板书：我开心、得意；我喜欢这条鱼）4.为什么父亲坚持要放了那条鱼？

“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。“ 知识链接：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。

6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

北纬26度30分以南的东海海域，休渔时间为6月1日12时至8月1日12时（厦门 北纬24.27）

禁渔期是两个月，那两个小时对于两个月来说实在是微不足道，可是父亲还是坚持„„从中看出了父亲„„

5.四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。可是父亲还是坚持放鱼。你理解父亲的行为吗？

6“我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼“究竟指的是什么呢？（指导丛书P19）

7.谈谈你对“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”的理解

让学生结合实际生活谈谈自己的见解

孟德斯鸠说过这样一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

三、小结

孟德斯鸠说过这样一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。同学们，希望学习完《钓鱼的启示》，你们也能获得道德实践的勇气和力量。

四、布置作业 1．《指导丛书》P19 2 2013-2014学年第一学期教研组活动材料

2.抄写第十三课优美句子、段落

五、板书设计

13钓鱼的启示

得意----急切----乞求----依依不舍

教学反思：

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想。

《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，这是一个关键。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。我在教学中是引导学生抓住“启示”来学的。作者到底得到了什么启示呢？让学生带着这个疑惑来学习课文。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出体现“我”和父亲心情的句子。通过分角色朗读等方式，让学生体会人物的情感。例如要求找出描写鱼的句子、我”的心理变化以及父亲态度的语句。学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位，也很透彻。

在小练笔环节：钓到鱼时候“我”可能想什么。我预设了很多的答案，但是学生的思维还是让我措手不及。有的学生回答“想把它放回去，它的家人会想它的”，我很意外，只好回答说；“你真是个善良的孩子”。

钓鱼的启示反思总结 篇7

师:今天, 我们一起学习———

生:钓鱼的启示。

师:你觉得课题的中心词是什么?

生:启示。

师:那启示是什么意思呢?

生:从一件事情或者事物中得到启发。

师:这就是启示, 请带着这种感悟把题目再读一次。

生:钓鱼的启示。

师:下面, 老师检查大家的预习成果, 请看屏幕。谁能通过这幅图猜到文中的词语? (出示图片)

生:皎洁。

师:很棒!再看。 (出示图片) 生:涟漪。 (师正音)

师:最后一幅图呢? (出示图片)

生:沮丧。

师:这么厉害!最后看看这些词语。 (出示:涟漪翕动皎洁沮丧诱惑实践告诫)

(师指名领读, 然后开火车读。)

师:现在我们听写其中的四个词语。 (听写:告诫诱惑实践沮丧)

师:刚才老师在看你们写的时候, 发现其中两个字的笔顺有错误, 请大家注意。 (师指导写“丧”和“诫”, 生书空。)

师:什么是“告诫”?

生1:告诉。

生2:警告。

师:请在文中找到“告诫”这个词。

生:当我一次次地面临道德抉择的时候, 就会想起父亲曾告诫我的话……

师:读得很流利。那么, “告诫”这个词怎么用呢?父亲对孩子来说, 他是———

生:长辈。

师:孩子相对父亲而言, 是——

生:晚辈。

师:那么“告诫”这个词怎么用?

师生 (齐) :是长辈对晚辈或者上级对下级的劝告、警告。

师:你来说说父亲要告诫儿子的话是———

生:道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。

二、感知全文

师:看来, 在作者的生活中, 一定是留下了一件让他很难忘的事情, 才会让他有如此深刻的体会。这究竟是一件怎样的事呢?

生:作者把钓到的一条大鲈鱼放回湖中了。

师:当我们遇到篇幅较长的文章时, 怎样才能把内容概括完整?老师教你们一个方法。 (出示:开始接着后来最后) 谁能用这些词把这篇文章的内容概括一下?

生:开始, 作者和他的父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上钓鱼, 接着钓到一条大鲈鱼, 后来因为距离鲈鱼捕捞开放日还差两个小时, 最后把这条鲈鱼放回湖里去了。

师:不错!最后父亲要“我”——

生:放鱼。

(师板书:放鱼)

三、研读交流

师:想想:为什么“我”舍不得放掉这条鱼?读原文第1～9自然段, 画出相关的句子, 并做好批注。

生:因为那条鲈鱼是作者见过的最大的一条。

师:文中是这样说的———

生:啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

师:除了这个, 还有别的原因吗?

生:可是不会钓到这么大的鱼了。

师:谁来试试读这句话?

生:“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着, 哭出了声。

师:读这句话时, 你有什么建议给同学们?

生:要读出作者当时的心情。

师:还有什么原因?

生:因为这条鲈鱼是“我”好不容易才钓到的。

师:只有“我”喜欢这条鱼吗?

生:父亲也喜欢。

师:从哪句话看出来的?

生:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师:这时候, “我”是怎样看着这条鲈鱼的?

生:得意。

师:把这种得意带进句子, 读。 (生齐读)

师:是呀!正当“我”得意地看着这条鱼时, 父亲的态度发生了戏剧性的改变, 哪一句话直接告诉了我们?

生:“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:老师把这句话改了。请读。

生:孩子, 你可以把它放回湖里去。

生:孩子, 你把它放回湖里去。

师:这个“得”字在不在句中, 有什么不一样?

生:如果用“可以”的话, 作者就可以选择不放回湖里去。而“得”表现了父亲的坚定。

师:请你们把这种坚定读出来。 (生读)

师:父亲分明也喜欢这条鲈鱼, 为什么要“我”放掉?

生:因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师:这里有一些资料, 请同学们看一看。 (出示有关鲈鱼捕捞开放日的资料)

师:父亲要放鱼, 没有丝毫犹豫?

生:有!父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 说明他也舍不得。

师:父亲盯着鲈鱼看了好一会, 此时他在想什么呢?

生1:父亲想, 鲈鱼的繁殖能力很差, 在它的繁殖期, 不能随意捕捞它。

生2:父亲想, 这条鲈鱼很难才钓到的。

师:但是父亲依然决定要把鲈鱼放回湖里去!“我”很喜欢这条鱼, 父亲坚决要放, 这必然会引起一场———

生:争辩。

师:下面请大家以六人为小组, 你们可以分角色朗读, 可以加上书上的旁白, 还可以在空白部分再增添一两句话。

(生自由练习朗读。师巡视指导。)

师:哪个小组先来展示?在展示之前, 老师提个小小的建议, 第二小组展示前先评价一下前面的小组。 (小组展示、评价)

师:看来, 大家已经走进父亲和孩子的内心世界了。在这样的环境中钓鱼, (出示第8自然段) “我”还会怎样乞求父亲呢?

生1:爸爸, 现在四周都没有人, 不会有人知道我们钓到这条鲈鱼的。

生2:爸爸, 这里没有人发现我们, 我们能把它带回家吗?

师:事实上, “我”并没有过多地与父亲争辩, 因为从父亲不容争辩的声音中, “我”知道没有任何商量的余地。但是, 放鱼对“我”来说, 真的是太难了! (出示:道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难!)

(生齐读)

师:请结合你的生活实际, 举例说说在道德实践时难以抉择的事。

生:有一次, 我借了同学一本书并说好一星期内归还, 但是那本书实在太好看了, 我不太想还给她。过了许久, 她也没有跟我提起这件事, 我到底是还, 还是不还?

师:对这个问题, 大家理解得很透彻!回过头来, 看看这篇文章, 放与不放, 作者和父亲都经历了心理挣扎。但是, 父亲最终决定把鱼放回湖里去, 他知道在面临道德实践时, 要遵守规则。请打开书, 把作者的不舍和父亲的坚定读出来。

(生齐读第3、4自然段)

四、留下悬念

师:这是让作者多么沮丧的一件事呀!然而当年那件让作者沮丧的事, 与后来他成为建筑设计师之间有什么联系呢?下节课我们继续探讨。

【评析】

本堂课在字词教学方面是非常朴素的, 同时也是雅致的。由图片引入一个个字词, 然后朗读、听写, 扎实有效。从词入手, 进入文本, 词融入了文, 文也融入了学生的心中。可以用几个“合”来概括:一是词与文合, 二是事与理合, 三是读与悟合。读中有悟, 悟后有读, 真正体现了以读为主。

钓鱼的启示优秀教学反思 篇8

为了突出重点、突破难点，我这样设计教学：

首先抓住“这是一条什么样的鱼呢？”、“钓到这条鱼容易吗？”让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子，抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习非常顺利，学生理解得比较到位，也很透彻，读的也比较有感情。可是对倒数第二自然段的理解不够深入，学生能找出作者受到了什么启发，但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说：“老师，我觉得作者放掉鲈鱼实在可惜，那么大那么漂亮的鲈鱼，也许这一辈子都不会再遇到。再说了，放回湖里，那条鲈鱼也有可能会死掉，因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论，关于“什么是诱惑人的‘鱼’”，学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。

反思这篇课文的教学，感觉还是课前“备学生”不够深入，现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解，“启示”既是难点也是重点，而在我的课堂上时间分配就显得不够合理。

钓鱼的启示反思总结 篇9

《钓鱼的启示》教学反思

埠河小学 莫茂芝

一、教学片断场景 读句子理解

[在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。] 师：请同学们齐读这句话。（生齐读）师：再读一遍。（生在齐读）

师：读完了这个句子，你有什么问题想问吗？

生：“鱼“为什么加引号？ 生：诱惑人的“鱼“指什么？

师：好，这两个问题提得有价值，谁来帮助解决这两个问题？

生：我认为这里的鱼不是真正的鱼，所以加引号。生：我想可能是是指金钱财富等一些好东西吧。师：嗯，那同学们能结合你的生活实际想一想，“诱惑人的鱼”可能指生活中的那些事情吗？

生：买东西的时候别人多给的钱，是自己留着还是主动退还，这是生活中诱人的鱼吧。

生：过马路的时候，红灯亮了，没有警察在，是走还是停，我认为这是生活中诱人的鱼。

生：上学的路上，捡到了50元钱，是自己留着还是交给老师，这也是生活中诱人的鱼吧。

生：„„

师：是啊，在我们的生活中的确会经常遇到这样的诱惑，道理我们都懂，怎么做我们也明白，但是当让我们放弃一些个人利益，做出正确选择的时候就很难了。由此，作者说：（指黑板引读）[道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。] 师：“是”是什么？“非”有是什么呢？ 生：是指正确和错误。

生：是指好的和坏的。

师：谁来说说自己对这句话的理解？ 生：“道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。师：我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。师：作者最终还是做出了正确的选择，把鱼放回了湖中，让我们走进文本，跟随作者一起体验一下做出这个决定的情感过程。

师：作者在夜深人静的夜晚，好不容易钓到了又大又漂亮的鲈鱼，没有被人看到，也不会受到别人的责备，他怎么舍得把鱼放回湖中呢？面对孩子委屈的泪水和乞求的目光，爸爸又会怎么说怎么做呢？我来做孩子，你们来做爸爸，咱们把当时的情形再现一下，好吗？

师：爸爸，我喜欢这条好不容易才钓到的鲈鱼，我们把它留下来，好不好？ 生：不行，还没有到鲈鱼捕捞开放的时间呢！师：求求你了，爸爸！再有两个小时就到时间了。我们等明天早晨再拿回去？没有人会知道的！

生：不行，这样做是违反法规的。如果都像你一样，那还行吗？ 师：我不管，反正没有人看到，我就把它留下来，这是很难钓到的。生：不管有没有人看到，我们都要遵守规定啊！

师：你真是个严格的爸爸啊，说的真好“不管有没有人看到，我们都要遵守规定。”请同学们联系生活实际，当你遇到这诱惑人的“鱼”的时候，你会怎么做呢？能用“不管„„都„„”来说说说吗？

生：不管有没有人看到，我们都要遵守交通规则。

生：不管家长在不在家，我们都要先完成作业，再去玩。

生：当我见到钱的时候，不管有没有人看到，都应该主动交给老师。生：不管什么时候，只要不是自己的东西，不该要的东西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法规。„„

师：同学们说的真好，在本课的原文中就有这样一句话“虽无人知道，但天知，地知，我们的良心知道！”由作者小时侯放掉鲈鱼的经历，我们由衷地体验到：（再次引读）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。请同学们再读句子。

[一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。] 师：作者年少的时候在爸爸的严格要求下放掉了鲈鱼，可是他却得到了人生最宝贵的东西，你知道是什么吗？

生：道德实践的勇气和力量。

师：后来作者多次遇到了和鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，他是怎么做的？ 生：选择了正确的做法。

生|：抵制了诱惑。

生：从此，作者有了正确的道德观念。„„

师：那同学们是怎么知道的呢？ 生：我是通过读书知道的。

师：请你读读课文吧。生：（读）当我一次次面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。师：正是因为这样“当年那个沮丧的孩子现在已经是一位著名的设计师了”。可以说当年他掉大鲈鱼是因为父亲的威严，而现在他所做出的选择却是出自他的自觉行为了，因为：（指板书引读）他已经在从小受到的像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育中，获得了道德实践的勇气和力量。

师；一滴水可以折射出太阳的光芒，一件小事可以反映出一个人的品格，一个在日常生活中得到锻炼的人，必将走向成功。如果你是文章的作者，你想对父亲说些什么？

生：爸爸，谢谢你给我从小严格的教育。

生：我放掉了一条鲈鱼，却收获了道德的勇气。

生：爸爸，现在我终于明白了您当初的做法是正确的了。

生：爸爸，您的教育让我终身受益。„„

师：同学们说得好，一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？

生：道德！

师：对！老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。

生：德者得也。

师：请想着文中启示读一遍。生：德者得也。

师：请想着你从中得到的启示读一遍。生：德者得也。

师：请小声的读进你的心里去。生：德者得也。师：下课！

二、教学反思 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。上这样的文章的课，既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法，使学生比较容易理解课文的思想内容。

1、学习、理解、品味。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以作者的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以

及三十四年后，作者为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以上课时我紧紧抓住诱人的“鱼”和“是与非”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“鱼”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”，这一道德楷模的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。

2、读书、感悟、体验。教学中我注重了以读为主、在读中体验。我围绕“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这个句子来理解，说说这个“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？让学生在朗读体验中与主人公产生共鸣。从而感悟到“是与非”就是“错与对”。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中我引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。继而明白其中的道理。让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐步提高。在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情，进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如教学中的师生情境再线，作者舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，会怎么想，怎么说。于是，我向学生提出了这样的一个问题：这诱惑人的“鱼”你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面的一个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。

3、总结、反思、提升。

当然在教学中，还有很多不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对学生质疑归纳不够，对 “启示”的揭示得少；时空把握不合理，课堂语言随意性较大，不严谨，不精炼。如，谈启发，写“格言”或“钓鱼须知都没有完成”；对学生“备”得不全面，在教学时，当学生朗读和回答问题不顺利或者不符合设想要求时，就缺乏应对机智，使得手忙脚乱。

钓鱼的启示 篇10

一、教学目标

1．能正确书写14个生字，正确读写14个词语，理解词语的意思，掌握解词的方法。

2．做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

3．引领学生质疑问难，激发学生解疑兴趣。

二、教学重点

做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

三、教学媒体

制作幻灯片。

四、教学课时

第一课时

五、教学设计

（一）比较辨析解题意

1．有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。今天，让我们走进第四组课文，这一单元的主题是──生活的启示。

2．这一组课文中，一共有四篇课文，谁来说一说第一篇课文的题目？

（板书：

13、钓鱼的启示）

3．（出示：“启示”与“启事”）“启示”与“启事”是一组同音词，它们虽同音，但意义不同。“示”和“事”可以分别组词理解字义。谁来说一说？

（示──警示）“启示”就是启发，警示。

（事──事情）“启事”就是为了说明事情刊登在报纸上或者贴在墙壁上的文字。

4．这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示？带着这两个问题我们一起来学习课文。

（设计意图：上课伊始，先是点出了单元的主题，而后辨析“启示”与“启事”的意义，通过比较法，抓住了词语中的重点字不仅理解了词义，还理解了文章的题目。这是初步感悟“启示”，而这一课学习的重点就是深入读懂“启示”。而设下的两个悬念，很自然地将“启事”与“启示”联系在了一起。学生读书，也自然有兴致。）

（二）自主学词巧点拨

1．先不必急于解决问题，先把课文朗读正确，自己读课文，一边读一边把生词画一画，多读几遍，遇到难读的句子停下来，多读几遍，读通了再往下读。这样，一遍就读正确了。

2．（出示词语）指名朗读。

捕捞

鱼饵

溅起

鱼钩

小心翼翼

操纵

鱼鳃

皎洁

嘴唇

争辩

沮丧

诱惑

告诫

实践

3．你觉得哪些生字需要提醒大家注意，还要具体说出注意什么？

（预设：“沮丧”的“沮”字读音；“嘴唇”的“唇”的结构；“争辩”的“辩”字中间是“言”，教师设问：其字义是什么？“辩解”。“小心翼翼”的“翼”字中的“羽”字头的“横折钩”要变为“横折”。）

4．小结：同学们从字音、字形、字义、写法等方面提醒大家注意，只有这样，才可以说，你真正掌握了这些生字。

（设计意图：五年级的学生已经具备了独立识字的能力，从字音、字形、字义、写法上发现值得注意的地方，教师只是在学生忽略的地方进行点拨与启发，让课堂成为学生的“学堂”。让学生成为学习的主人，让教学过程自然，而无痕。）

（三）一组词语联全篇

1．请同学分自然段朗读课文，思考：这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示？

（“我”和父亲从中了解到：小岛上确定了“鲈鱼捕捞开放日”，捕捞鲈鱼要从当天的零时起；他们钓鱼，然后放鱼；获得了终生的启示。）

（板书：钓鱼

放鱼

启示）

2．快速地阅读课文，想一想：课文哪几个自然段分别讲“我”和爸爸钓鱼、放鱼及获得的启示？

（1～3自然段；4～9自然段；10～11自然段）

（设计意图：联系上下文再次阅读“启事”与“启示”两个词语，不仅仅加深了学生对这一组同音词的理解，而且还初步感悟了文章内容，理清作者的写作思路，做到了从整体出发。）

（四）读书读句理线索

1．朗读1～3自然段

（1）请你放声朗读课文1～3自然段，留心描写“我”和父亲钓鱼的句子，读完书后，把这样的句子画下来。指名读。

我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。

A．自己读这句话，读后请大家说说看：你仿佛看到了什么？

B．一“放”，二“举”，三“抛”，这一连串的动词让我们的眼前仿佛出现了画面。齐读这句话，体会作者用词的准确。

我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。

A．作者为什么不用“小心”，而选用“小心翼翼”这个词？

B．读的时候，读出你的体会。

我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

A．读这句话，联系句子想想“筋疲力尽”是什么意思？“疲”是什么意思？

B．“迅速”你让知道了什么？怎样读？

（2）“我”和爸爸钓到了这么大的鲈鱼，心情怎样？

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

（板书：得意）

（3）第１～第３自然段，能不能把它读薄，用简洁的话说说这部分讲了什么内容？

（设计意图：让学生画出描写“我”和父亲钓鱼和表示心情的句子，一是让学生初步感知课文内容，二是指导学生熟读课文，三是指导学生联系上下文理解词语。）

2．朗读4～9自然段

（1）请你放声朗读课文4～9自然段，画一画描写我放鱼的句子。指名读。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（2）当“我” 把鱼放掉的时候，心情怎样？（板书：不舍）其实，“我”的内心经历了一个复杂的过程，细致地默读4～9自然段，“我”的内心还经历了怎样的变化？（板书：急切 难过）

（3）父亲让我放鱼的原因是什么？用一句话说说这部分讲了什么？

（设计意图：这篇文章中有两条线索，一是内容，二是心情，这两条线索紧密地联系在了一起，初读课文，梳理这两条线索，有助于学生深入地阅读课文。）

3．朗读10～11自然段

（1）“我”获得了怎样的启示？

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

A．有的分句比较长，注意停顿。

B．齐读。

（2）能用简洁语言概括这部分的内容吗？

（设计意图：爸爸教导“我”的话语中，有的分句很难读，教师随机指导学生朗读，第一课时中，要让学生读正确，读流利，读，不可忽视。因为在熟读的基础上，学生才会深入地感悟。）

（五）静思板书说文意

1．说说课文的线索，线索，就是贯穿文章的一条线。以“鱼”为线索，在内容上，分别讲了什么？以“我”的心情为线索，说说我的心情的变化吧。

2．看着板书，能不能说说这篇课文的主要内容？

（设计意图：由理清课文脉络到概括文章的主要内容，可谓是水到渠成，同时又回归整体）

（六）质疑问难设悬念

1．（教师在黑板上“启示”下面板书小问号）同学们，学习到这，你有没有疑问？（预设：三十四后，当作者回忆起父亲的话时，心情怎样？）

2．朗读第10和11自然段，找一找直接描写“我”回忆父亲的话时的心情的句子。

3．在这部分内容中，不像前面，直接写出了“我”的心情。这部分内容中，没有直接写出“我”的心情。同学们，一篇好的文学作品决不是把所有的内容都展示在我们的面前，而是隐藏在一词一句之中，需要我们细细地去体会。

4．（教师在黑板上“启示”右边板书小问号）父亲的话中究竟包含着怎样深刻的道理？这两个问题，我们下节课重点来研读。

（设计意图：学贵有疑，读书，一定要有疑问。指导学生质疑，既是和学生分享了质疑的方法，同时也是在设下悬念，下节课学生一定会兴趣盎然地去解疑。在质疑中，也渗透了读书方法的指导──细细读书，这样，才可读出隐藏在文字间的韵味。）

六、作业

抄写描写月夜美丽景色的句子及父亲教导“我”的话语。

七、板书

13、钓鱼的启示

钓鱼

放鱼

启示？

得意

急切

难过

不舍

？

《钓鱼的启示》第二课时教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点：

理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

教学难点：

理解文中的几个含义深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

（2）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（3）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

教学流程设计：

一、导入新课

1、这节课，我们继续学习第13课《钓鱼的启示》。（齐读课题 点击课件出示插图）

2、通过上节课的学习，我们已经感受到作者放鱼时内心充满了沮丧、委屈和无奈。

二、由课文最后两个自然段切入质疑

1、可是三十四年过去了，当“我”回过头再看这件事时，心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。（指名读10、11自然段）

2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的，请同学们默读这一部分，把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。

3、默读，边读边画边思考。

4、你都画了哪些句子？（抽生回答）

三、品读理解重点句

1、现在我们一起来交流，先来看这一句。（课件显示句子：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）（指名读）

2、这句话你们在读的时候，有没有什么问题？

3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么，先看看课文，这条鱼对我有什么诱惑？（板书：诱惑）（学生默读）

4、联系课文一至三自然段，体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”，并相机指导朗读。

5、这些都是这条鱼对我的诱惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”，真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗？联系我们的生活实际想想，会是什么？联系具体的事例来说。

6、生活中，不光是文中的“我”，我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的，怎么做是错误的。道理很简单，可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。（课件显示：当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。）（齐读）

7、你们怎么理解这句话呢？（抽生答）这个“是”与“非”到底指什么，（板书：是

非）为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，好吗？钓鱼这件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）简单，把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留下鱼 放回鱼）但是为什么说实践起来却很难呢，再回过头读一读课文，结合具体的词语、句子，包括上节课我们体会到的我的心情，看看实践起来难在哪儿。（板书：实践）

8、引导学生从这些方面来谈：①鱼大、漂亮；②没人看见；③时间。

指导朗读：①啊，……翕动着。

②我抬头看了一下四周，……看不见其他人和船的影子。

③尽管没有人看到我们，……没有商量余地的。

时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人监督，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，此时此刻，如果你就是文中的这个孩子，你怎么做？

9、作为我的父亲，当他看到儿子那乞求的目光，看到儿子眼中噙着的泪水时，父亲会怎么对儿子说？（模仿父子对话）

10、父亲还有商量的余地吗？此时，我只能怎样做？什么心情？从我的这样的心情中，作者正确的选择，是要经受心灵的煎熬啊，是要经受这样一种心灵的考验啊，现在你能谈谈你对这句话的理解吗？这样做，的的确确道德实践是很难的，尽管难，我们还是要克服那些诱惑，放弃一些利益，去选择正确的。（板书：拒绝）那么，我失去的是这样一条鲈鱼，得到的又是什么呢？

11、在人生的旅途中，当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候，我会作出怎样的选择呢？

12、就像你们说的那样，他一定会选择正确的，那是因为——（课件出示：一个人要是从小……勇气和力量。）

13、如果说三十四年前，他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话，在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候，作出的选择一定是发自内心的，自觉地那样做，那是因为他从小受到了——，获得——。（板书：勇气 力量）

四、拓展升华

1、我送给大家一句名言。（课件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠）（齐读）

2、同学们，正确对待每一件小事吧，因为每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你将成为有道德的人，必将走向成功！

钓鱼的启示 篇11

通过此环节的学习，让学生对“启示”有一个初步的理解。

二、抓“启示”的句子。

1、通过钓鱼这件事，作者又从中获得什么启示呢？答案就在文中，用你善于发现的眼睛找一找吧！

2、谁愿意把找到的句子与大家交流呢？ a、课件出示： 当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。b、你们都觉得这句话是钓鱼给作者带来的启示吗？那让我们一起来读读这句话。（齐读）发现了吗？这句话中有一对反义词？ 板书：是

非 你认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？ 师：那么在钓鱼这件事上，怎样做就是对的，怎样做就是错？板书：放

不放 面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？ 板书：父亲 “我” 找启示的句子，目的是解决两点，一是通过找反义词让学生是与非的意思；二是在学生对文章初步了解的基础上明白我和父亲的具体做法是怎样的。

三、体会“我‘和”父亲“的心理活动，感受“我”心情变化的过程

1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？能找见文中的句子来告诉大家吗？ 课件出示： 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的阳光下轻轻翕动着。能谈谈自己的理解吗？能把作者这种得意的神情读出来吗？

2、同学们，从哪些句子也能看出作者舍不得把鲈鱼放回湖里呢？

3、交流，谈理由，并引导想象作者的心理活动，指导读。

4、出示 ﹡“爸爸！为什么？”我急切地问道。﹡“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。﹡ 我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。﹡ 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

5、师：发现了吗？你们找得这些句子，有的是描写作者的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，体现作者心情的词语。板书：（得意）——（急切）——（伤心）——（乞求）——（依依不舍）

6、师：（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子，感受作者心情的变化。

7、我们看到作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但因为喜爱就能占为己有吗？为什么？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有来两个小时）

8、师：这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却——（坚持要“我”放），老师相信你们对这句话又有了更深的了解。

9、再次出示启示的句子齐读。

10、从哪儿看出父亲坚持让“我”把鲈鱼放回湖里呢？（1）、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” a、引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。b、指导读好父亲的话 c、那么，你们从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”又能体会到什么呢？（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择），但父亲最终选择的还是“放”。（2）、尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。引导理解：不容争辩 看插图想象：父亲会“不容争辩”地会对作者说些什么？

11、师：孩子们，此时老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，到处都静悄悄的，除了天知、地知、父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？（生谈）

12、师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。面对这诱惑人的“鱼”，大家猜猜作者会怎样做呢？ 课件出示： 但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这个加引号的“鱼”是什么意思呢？老师这儿有两种答案供同学们选择：（1）、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。（）（2）、指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。（）师：作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都因为—— 出示父亲的话（生读）：作者也深深明白：是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。课件出示（生读）： 一个人要是从小……力量。通过找具体的句子，使学生明白我之所以不放鱼的原因和父亲坚持要放鱼的做法是正确的，让学生对是与非有进一步的理解，明白文中的“我”做法错在哪里。

四、德育渗透

1、师：与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到—— ﹡、学校里考试，老师多给了分数，没人知道，你会怎样做？ ﹡、买东西时，售货员多找了钱，你会怎样做？ ﹡、过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，你或怎样做？

2、师：听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前，是非分明的表现，这就是《钓鱼的启示》一文给我们带来的启示，相信此时此刻你的心中一定澎湃着千言万语，那你就把你想说的话写下来吧！

3、交流 师：同学们，让我们记住法国著名数思想家孟德斯鸠的这句话吧！出示 ： 衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉得时候做些什么。——孟德斯鸠 也让我们记住希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯的这句话吧！出示： 无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情，最重要的是自尊。——毕达哥拉斯 联系生活实际，让学生真正理解在生活中怎样对待形形色色的诱惑，道德的遵守主要依靠自觉。

《钓鱼的启示》详细教学实录

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：11774 《钓鱼的启示》详细教案

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师：同学们，在我们的成长历程中，会遇到许许多多的事情，这些事情会给我们以人生的启迪。《钓鱼的启示》就是这样的一篇文章。上节课，我们一起初步感知了课文，理清了脉络，本节课，让我们再次品读这篇文章，从每个词句中去感悟作者的心灵，去寻找做人的真谛。齐读课题。

2、复习上节课学过的生字词。指名领读。

3、师：在学习之前，我还有个温馨提示，希望同学们能继续用板书：“品词句，悟情理”的方法学习体会文中的重点语句。

二、初读课文，理清脉络

师：还想再读一读课文吗？那我们就再来把课文美美地读一遍。（指名读）最后一个自然段教师读。出示课文最后一段：三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。在课文中，这“永久的回忆”和“ 终生的启示”分别指什么？ 生：“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

三、细读课文，品味语言。

师：请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词？（板书：是 非）师：什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？ 生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留 放）

师：为什么留？又为什么放？在“留”与“放”中，我与父亲经历了怎样的情感变化？为什么说实践起来却很难，到底难在哪儿呢。（板书：实践）让我们带着这些问题走近文中再次细细品读课文，去感悟词句蕴涵的深意。

（一）放鱼难

师：请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？

1、体会鲈鱼大美 生：大。

师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！生：这是在突出鱼的大。师：你能读出鱼的大吗？

师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？ 生：作者是个钓鱼“高手”。

师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？

师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。

师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）

出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？ 生：漂亮

师：从哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）

师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。

师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？ 生：兴奋、高兴、得意。

师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？

师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入**里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下 师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？

2、体会钓鱼辛苦

生：我钓到这条鱼很不易。师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？

师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？

师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗？

3、体会无人知道 生：无外人知道。

师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。

师：距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，当我再次把乞求的目光投向了父亲时，作者会对父亲说些什么呢？如果你就是文中的这个孩子，你怎么做？

师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）

（二）抉择难

师：这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？ 生：父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。师：难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？ 生：父亲也喜欢。

师：何以见得？你从哪看出来的？

出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？ 生：“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。师：还从哪看出父亲喜欢这条鱼的呢？

出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？ 生：“好一会儿”可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢。

师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好一会儿”还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？ 师：“盯了好一会儿”说明了什么？

生：父亲的犹豫，父亲也舍不得，这鱼实在是太大、太漂亮了。

师：你体会的很准确，如果你就是父亲，盯着鲈鱼看了好一会儿，你会想些什么呢？ 师：正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上说父亲也舍不得放掉它。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他还会想些什么呢？

师：太好了！你们读到父亲的内心里去了，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这是父亲在深思熟虑，说明父亲也在经历着实践道德的考验，所以说：引读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。放，还是不放呢？经历了一番思想斗争后，父亲做出了决定，他把目光转向了我说——出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”

师：从这句话中你能体会到父亲怎样的态度呢？（坚决）你从哪个词体会到的呢？（得）出示对比句“孩子，你得把它放回湖里去。”“孩子，你把它放回湖里去。”师：请同学们比较这两句有什么不同？去掉“得”可以吗？为什么？还可以换成什么词？（必须、一定）指名读。

师：我觉得还不够坚决，再试着读一读。

师：父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？出示：“爸爸！为什么？”我急切地问道。——“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——我再次把乞求的目光投向了父亲。师：面对我委屈的泪水和乞求的目光，父亲坚决地说：出示：“孩子，你得把它放回湖里去。” 师：听着父亲这不容置疑的语气，我的心情如何呢？你能不能读出这样的心情呢？现在我们来分角色读一读这些句子。请大家直接读他们的对话，同桌练习，一个当爸爸，一个当儿子。出示：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？” “你还会钓到别的鱼的。”

“可是不会钓到这么大的鱼了。” 指名读。

师：听着父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？ 师：我此时是什么心情？ 生：我很沮丧，依依不舍。

师：是啊，我是这样的难过，这样的沮丧，这也说明――引读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的，我——生接读：慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍得把它放回湖里。朗读指导，读出作者的依依不舍。师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。（板书：艰难）所以说：引读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：我深刻地体会到了作者对鲈鱼的喜爱和放弃它的委屈、无奈，可见选择是多么艰难。尽管儿子有这么多的委屈，父亲还是坚决地把鱼放掉，难道是父亲不通人情，不爱自己的儿子吗？你怎么看这位父亲的？

师：你们说得真好！一个懂得爱自己孩子的父亲更懂得身教重于言教的重要性，他要让儿子从小就懂得“做人要不以善小而不为，不以恶小而为之”的道理。同学们，在本课的原文中就有这样一句话出示：虽无人知道，但天知，地知，我们的良心知道！所以，从父亲的抉择的过程，我们由衷地体验到：引读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

（三）得启示

师：钓鱼的故事结束了，尽管我再三恳求父亲，尽管父亲也曾有过思想斗争，但最终为了让孩子做一个诚实守纪的人，父亲还是选择了拒绝诱惑（板书：拒绝）。我虽然失去了一条美丽的鱼，但我却得到了人生中更珍贵的东西，那是什么呢？请同学们齐读课文最后两个自然段。

师：我得到的是什么呢？（出示：一个人要是从小受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）板书：勇气和力量

师：转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，引读出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：老师发现这句话里有条鱼很特别，你们发现了吗？ 师：这“鱼”指的是什么？ 生：“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。如：金钱、荣誉、名利、地位„„ 师：在漫漫人生之路上，让我心动、诱惑我的会是什么呢？请同学们联系生活实际谈谈我会遇到哪些诱惑呢？

师：面对这些诱惑我会怎样做呢？ 生：“我”会拒绝

师：你们支持“我”的选择吗？

师：看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场。师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？ 生：父亲

师：还记得父亲告诫“我”的话吗？齐读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难？ 生：把鱼放掉

师：对，按照规则（板书：遵守规则），放弃这条大鲈鱼，拒绝我们面临的诱惑，一旦我们作出了放弃的选择，就跨越了这道难关，我们就会（出示：获得道德实践的勇气和力量）。师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我从中就会获得—— 生读出示：获得道德实践的勇气和力量

师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我从中就会获得—— 生读出示：获得道德实践的勇气和力量

师：在人生的旅途中，每当我遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我从中就会获得—— 生读出示：获得道德实践的勇气和力量

师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择，才能成为一位著名的建筑设计师。34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。之所以感谢，是因为父亲教会了我学做人的道理，今天就让我们把对父亲感激崇敬之情用语言表达出来。现在，请你结合课文中的语言也可以结合自己的生活的语言，把“我”的感激之情表达出来。完成练习：出示：爸爸，我想对您说：

师：同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。让我们再把给作者和我们以深刻启示的第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧。生：（齐读第十段）

师：同学们，钓鱼的故事结束了，它在我们每一个人心中都留下了深深的感动，留下了许多人生启示，这个故事给你哪些人生的启示呢？请试着用一句话概括你的感悟，创造你的道德格言。（学生思考讨论）

师：同学们，我也想把这句名言送给大家。（出示：衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠）