六年级描写老师的作文

六年级描写老师的作文（共13篇）

六年级描写老师的作文 篇1

描写我最好的老师小学六年级作文

我最好的老师便是我现在的语文老师——刘老师。她的性格让人猜不透，因为她翻脸比翻书还快，就好似六月的天说变就变

温柔又凶，和蔼却严，是天使与魔鬼的完美结合。骨子里还有一些小个性和搞笑气质，一个不小心就能让全班哄堂大笑。

记得在一次大考前，刘老师给我们每人发了一块菠萝味的糖果，鼓励我们，让我们快快乐乐得考出好成绩。老师是那样地相信我们，可事实并不如她想的那样，我们考砸了。面对着她，我们变得小心翼翼，生怕老师会难过生气，谁知老师平静地说：“考试只是一个评估，重要的是平时的.知识要掌握牢固”。简单地总结一下后，就又开始和颜悦色地给我们讲新课了，还时不时地给我们讲笑话。

还记得有一次，我们正在复习，刘老师给我们来了一道“麻辣大餐”——一场突如其来的背诵检查，因为时隔太久，我们背背停停，结结巴巴，面面相觑……。这可如何得了，刘老师生气的问道：“有谁会背，快背给我听!”教室里却鸦雀无声。老师终于忍无可忍了，让我们全都上去打手心，我们不舍得老师生气，迅速地站成两排，立在讲桌前，老师举起棍子问道：“先打谁?”丁厚洋同学把手伸出去：“先打我吧”。老师盯着他，突然红了眼圈，把棍子轻轻地放了下去，轻声地说：“都下去吧。”刘老师到底还是没有舍得下手打我们。下课了，我们都在商量如何向老师道歉，谁知到上课时老师又面带微笑地走上讲台，还给我们又发了糖。

这就是我们多变的刘老师，我们就这样相处着，不知怎的，我们慢慢的都成了她的“铁杆粉丝”。

六年级描写老师的作文 篇2

在教师简短的导入后, 学生开始自主整理, 有的开始整理心情, 有的开始整理语文, 有的开始整理英语, 有的开始整理数学。他们按照整理课学会的整理程序一步一步整理。教室里安静极了, 每个人都投入地整理。教师拿着笔记本轻轻地巡视指导。

镜头一:

一位学生边翻作业本边把“初”字写进整理本上的“易错字”这一栏中。老师问:“你为什么要把这个字特别地写进去呢?”学生说:“因为我经常会把‘初’少一点。”他继续翻书, 发现“间断”的“间”这个多音字自己容易混淆, 就把它纳入整理本“多音字”这一栏中。老师对他竖起大拇指, 表扬他做得好。

一位学生看老师经过身边, 轻轻地问:老师, “豁达”是什么意思?教师引导说:“想一想, 你可以通过什么方式来解决这个问题?”学生点点头, 他开始查找工具书《新华字典》, 可是字典里只有单个字的意思, 这时, 教师指导他联系上下文来理解, 他学会了继续整理。

一个学生到黑板上相对应的格子里写s (s代表数学问题) 了, 教师走到他身边, 看了看, 说:“这个问题只要理清数量关系就能解决, 你先自己来试着解决, 相信自己。”生静静思考, 忽然茅塞顿开, 自己能解决了。

教师看见一个学生在整理语文第一单元的整组课文, 她把每一篇课文的主要内容写在整理本上, 写得很认真, 但是很费时。教师轻轻地问学生:“课文的主要内容你心里清楚吗?”学生说:“清楚的, 我看到课文知道课文写的内容。”“那有没有必要把它们都写出来呢?”学生想了想, 说:“好像写不写差不多。”“如果效果相同, 所需要的时间却相差很大, 这时我们要考虑是不是有必要去写。”学生想了想:“老师我明白了, 我只要看看课文想一想就行了, 没必要花费这么多的时间来写, 我可以利用这些时间做别的事情。”教师鼓励道:“你说得很对, 学习是有策略的, 我们在学习时要考虑到做什么才是有效的。”

一个学生把今天学习的英语单词从头到尾抄写一遍。教师看见了问他为什么都写一遍呢?是不是都不会?孩子说:“我想多复习一遍。”“除了全部抄写一遍, 还有没有更好的办法?”学生想了想说:“可以有选择地写。”“对呀, 老师上次说的选择策略还记得吗?”学生笑了:“我记得, 是把自己容易忘记的单词写一写。”“对了, 这么多单词我们可以选择其中一些来写, 有些看一看就行了, 有些只要在桌上书空就行了。我们要区别对待, 这样才能提高效率。”

镜头二:

学生在走廊上讨论, 走廊上热闹而有序。互相交流合作的孩子落落大方, 姿态端庄, 状态投入。教师在学生讨论之余也相机问几个学生:这节课你整理了什么?是怎样整理的?有哪些收获?觉得自己哪些方面做得比较好。一孩子说:“我这节课重点整理数学, 语文和英语所花的时间较少, 因为今天的数学内容比较难, 有些都理不清关系, 作业本上错了好几道。现在在同学的帮助下, 我已经订正了错题, 接下来我还要再看看例题。我觉得有重点的整理挺重要的。”教师点点头:“根据自己学习的需要选择重点内容来整理, 这是很好的整理策略。”一个学生说:“我先在脑海里像放电影一样把学生知识过一过, 我觉得今天的知识掌握得比较好, 我对一些知识进行了归类。我再翻翻本子, 发现没有什么问题。很快整理好了, 我把很多时间都用来帮助别人解决问题, 别人懂了, 我也很开心。”“我很高兴, 你已经把整理程序牢牢记在心里, 难怪效率特别高。”

镜头三:

教师不断地把观察到的一些细节进行记录, 在本子上记了许多符号, 为进一步的交流引导作准备。例如××口语准备方法好, ××进出教室走得太急, ××始终坐在座位上坚持整理并预习英语。××和伙伴交流的时候, 站立的姿势不够大方。××与伙伴交流的声音太大了。××和××互相交流时特别大方文明, 可以作为下节课的互相交流的示范。××三次主动帮助同学解决难题, 发挥自己的数学特长。××的椅子没有放整齐……有些即时提醒, 有些课后个别交流, 有些集体反馈。

[情景剖析]

整理课是一节自主学习的课, 但不是自习课, 因为整理课是一节有目标引领的、经过设计的、有教师指导的课。在分阶段训练整理能力阶段, 根据学生的学情制定阶段训练目标和程序。例如, 我们发现学生质疑提问能力存在欠缺时, 表现在学生提问主动性不强, 问题质量不高, 不主动解决问题等, 便根据提出问题寻找解决途径的阶段性目标制定教学模式。我们分阶段进行训练, 首先训练寻找问题, 然后训练解决问题, 在解决问题的阶段, 又分为自己尝试解决问题、咨询老师解决问题、同伴互助解决问题和综合解决问题。在这样的课上, 学生是在教师的指导下进行整理训练的, 教师的“导”是显而易见的。那在自主整理的高年级阶段, 教师的“导”体现在何处呢?

一、导在“程序”落实

整理课是一堂教会学生做事的课, 如果把整理课比作一个流水线, 那么每一个环节和程序都要做到让每一个学生清清楚楚。只有这样, 程序促成行为, 学生才能达到有效的整理。这是我们通过实践得出的结论。没有程序的整理是无法达到有效整理的。

在对学生进行程序引导时, 首先遇到第一个问题, 孩子需要怎样的程序?通过研究, 我们帮助学生梳理了整理程序, 每一门学科都能用的整理程序也叫整理导航, 期望学生一进入课堂就能熟练操作的程序。当然, 这个程序是可变通的, 学生可以在不同的学科, 不同的时期, 不同的环节有侧重地运用, 也可以适当调节。在案例描述的整理课上的整理程序是:1.想一想, 过一过。2.翻一翻, 补一补。3.订一订, 问一问。4.查一查, 理一理。在每一个程序需要达到的程度, 老师给学生事先做过示范。由此可见, 教师对学生的引导是举足轻重的, 这是任何自习课所无法比拟的。此外整理本的使用, 也是在教师的引导下不断完善的。整理本从普通的笔记本到有设计的专门整理本到由学生个性化设计的活页整理本, 从中可见老师对学生整理的独具匠心。现在学生使用的整理本是活页的文件夹, 学生根据需要按学科为整理本建立了若干个仓库, 有易错字 (单词) , 难读字 (单词) , 写作方法, 错题集等, 仓库的名字学生自己取。在有的大仓库里面, 学生们还设立了一些小抽屉, 比如成语的大仓库里, 学生们分门别类地设置了含有数字的成语, 含有反义词的成语等。学生们把每天需要积累的知识进行归类整理。这个整理本与整理程序相匹配。在镜头一中, 我们可以看到教师很关注整理的有效性, 学习策略的选择和运用。这也正是教师引导的体现。

其次, 学生对程序的掌握是有差异的, 而且在整理的每一个程序是否到位也同样存在差异。教师悄悄的指导恰是对学生掌握情况起到监督落实的作用。例如镜头二中, 教师对学生的不经意的了解, 实际上是对学生程序落实的了解, 对需要帮助的继续帮助, 直到他真正掌握为止。

二、导在“细节”养成

细节成就习惯, 我们曾经对细节无所作为, 在整理课上, 老师管自己批改作业, 学生管自己整理, 结果整理课成了真正的自习课, 我们期望学生达到的行为规范无法达成, 当我们放下一切事情, 眼里只有学生, 关注学生的细节, 并能及时进行干预指导时, 我们发现学生的行为产生了巨大的变化, 慢慢地从他律到自律从而成了习惯。来巡视的老师看到学生们在整理课堂上训练有素、落落大方的样子和不影响妨碍他人的良好行为品质时, 曾经好奇:怎样训练学生的行为习惯?而我说最好的办法就是不断地去关注细节并能及时地作出回应。就像镜头三中对学生细致地观察记录, 用适合学生接受的方式反馈给学生, 久而久之, 学生就会养成良好的行为习惯。

三、导在“自我”唤醒

教育是关注人自身发展的事业。教育实施有两条渠道;即教育者的施教和受教育者的自我教育。但目前对教育认识, 往往重前者轻后者。只注重“施教”而不重视“自我教育”。其实只有关注受教育者的自我教育, 施教的作用方得以体现。整理课瞄准的正是长年来被我们忽视的宝贝, 即受教育者的自我教育。整理课正是在这方面体现了一种最生态的学习。整理课上老师的引导重在唤醒学生的自我意识, 让学生知道自己存在的巨大能量, 形成自我学习、自我质疑、自我解惑、自我督促的习惯。例如在镜头一中, 老师的引导就重在学生自我意识的唤醒。激发学生自己尝试探究、选择、思考, 从而达到自我主动地学习。

六年级描写老师的作文 篇3

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

描写老师的五年级作文 篇4

我们的“双面胶”老师第一次给我们展现她的第一面是在一年级入学的那一天。当我们打闹嬉戏、东张西望地走进教室时，“双面胶”老师便以一个大朋友的姿态走了出来，热情地为我们安排座位，微笑着告诉我们校园的规矩。上课时，她营造了幽默轻松的氛围，让我们在欢乐中学习，在学习中欢乐。她的热情开朗打动了我们，让我们以最佳的状态学习。

课间时，“双面胶”老师跟一年级的我们玩老鹰捉小鸡。老师扮老鹰，我们扮演小鸡。当老师抓到某只不幸的“小鸡”时，总会仰天大笑;当她没有“小鸡”入账时，总是小孩似地撅着嘴巴，一副很生气的样子;当某只到手的“小鸡”溜了，她总会垂头丧气地敲着自己的脑袋……总之，她的动作和表情总是使我们哈哈大笑。

“双面胶”老师的另一面出现在三年级。她上课不再总是幽默的风格，而是变得严肃起来。对犯错的人也不再说：“别在意，是人就会犯错。”而是进行一点小惩罚，让他们“吃一堑长一智”。

这样的“双面胶”老师我们之所以喜欢，是因为在这样的纪律严明的情况下，我们犯的错误越来越少;是因为在这样的学习压力下，我们更勤奋了，我们一次又一次安全顺利地闯过“期末大关”;是因为在这样的气氛下，我们逐渐变得成熟……

六年级描写春雨的作文 篇5

“沙沙沙，”春雨到了我家的大院里，我打开窗户，从窗子里向外张望。雨像千万条丝线从天而降，花园里，红的、黄的、蓝的、橙的、紫的……各色鲜花都开了，嫩绿的小草，苍翠的大树都在贪婪地允吸大自然给予他们的甘甜的露汁，小花儿们也不甘示弱，用露汁滋润着自己，打扮着自己。花草树木都在风中起劲地舞蹈，在雨中快乐的成长。

“沙沙沙，”春雨到了九峰山，正在登山的游客赶忙撑起了雨伞。也许这就是上帝赐给人们的一种礼仪，来表示对春雨的欢迎吧!春雨冲刷着九峰山，似乎正在帮它洗一个凉爽的澡。小鸟叽叽喳喳地叫着，似乎在给春雨问好，它们放声歌唱，欢迎春雨的到来。山上的花草树木也打起了精神，在微风中摇曳。

六年级描写老师的作文 篇6

师: (板书:天堂) 请同学们说一说, “天堂”是什么意思?

生:人死了之后去的地方。

师:说得没错, 但是, “天堂”还有另外的含义。

生:美好的地方!

师:对呀, 美好的地方, 这就是我们今天要说的天堂。天堂就在我们身边, 对有些同学来说, 书桌就是他的天堂。因为那里面藏着他的漫画书、零食……上课时, 趁老师不注意, 偷偷翻看几眼书, 再吃上几口小食品, 暗自在心里感叹一句:生活真美好! (学生笑)

师: (板书:是的天堂。) 什么地方是谁的天堂, 现在, 请你把横线补充完整。

生:动物园是动物的天堂。

师:同学们觉得动物待在笼子里, 它们有快乐吗? (生答:不快乐) 既然没有快乐, 就不能说那是它们的天堂。动物们的天堂应该是——— (生:大自然) 对!大自然才是动物的天堂, 因为它们在大自然中的生活是自由自在的。

生: (纷纷回答) 大海是鱼儿的天堂。天空是小鸟的天堂。肥沃的土壤是植物的天堂……

师:看来, 同学们已经理解“天堂”的含义了。鱼儿只有在大海里才能得到自由, 所以, 这位同学没说鱼缸是鱼儿的天堂。 (板书:是的天堂, 因为。) 下面增加一下难度, 什么地方是谁的天堂, 这回你要说说理由。

生:肥沃的土壤是植物的天堂, 因为那里可以让它更好地生长。

师:只有“营养全面”, 才能长成参天大树, 说得很对。还有哪位同学来读一下。

生:大自然是动物们的天堂, 因为它们在那里可以得到自由。

生:天空是小鸟的天堂, 因为它们可以在那里自由翱翔。

师:同学们说得都很好, 你们说的天堂都有一个共同的特点, 你能想到是什么吗?

生:自由!

师:不错, 有自由的地方就是天堂。今天这节课, 我们就要走近一个天堂, 一起来欣赏一篇非常精彩的散文《鸟的天堂》。

走进天堂, 那是个隐藏自由的地方

(朗读课文后, 引导学生细读文本)

师:第一次读这篇文章的时候, 我觉得挺没意思的。不过, 这是一篇经典课文, 我上小学的时候, 就学过这篇课文。于是, 我又读了好几遍。结果, 我越读越兴奋, 我感觉这篇文章写得太好了, 每一处景物描写, 都渗透着自由的气息。请同学们在文中找一找, 哪些句子表现了自由。

生:“朋友说这里是‘鸟的天堂’, 有许多鸟在这棵树做巢, 农民不许人去捉它们。”

师:你找的这个地方很对, 你是怎么看出自由的?

生:农民不许人去捉它们, 它们可以放心大胆地在这里生活, 想往哪儿飞就往哪儿飞, 这该多么自由啊!

师:鸟可以自由自在地飞翔, 它们当然是自由的, 你说得真好!

生:“我们把手一拍, 便看见一只大鸟飞了起来, 接着又看见第二只, 第三只。我们继续拍掌, 树上就变得热闹了, 到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”

师:这段的描写非常精彩, 你来讲讲吧。

生:这棵大树上非常热闹, 所以我觉得鸟儿一定很自由。

师:只是因为热闹, 就体现得出自由吗?是不是可以用另一句话代替呢。为什么树上很热闹?

生:因为鸟的种类很多, 飞翔, 鸣叫, 扑翅膀, 干什么的都有。

师:没有人刻意去安排它们, 谁都可以来, 谁都可以走。在动物园里, 都是把同一种鸟放在一个大笼子里, 它们没有自由。

生:老师, 这段话也说明没有人打鸟。

师:哦?为什么呢?

生:如果有猎人打鸟, 这些小鸟一定对人类发出的声音非常敏感, 听到声音后, 肯定会躲起来, 又怎么会都飞出来, 甚至在枝头上叫呢?

师:你说得太好了, 就像钻进小鸟心里一样, 它和你的想法是一样的。这段话中还有一个闪光之处, 是一个比较复杂的句式, 连续地用到了两个“到处都是”, 四个“什么样的”, 三个“有的”。“到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”这样的句式, 是不是让热闹的场面一下子就展现在我们面前了呢?你们在写作文的时候, 也应该用到这种样式复杂的句式, 让文章的句子丰富多彩。

生:一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小树枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。

师:这个地方找得对, 而且你注意加重读了“兴奋”二字, 画眉鸟不是恐惧地叫喊, 而是很兴奋。它的歌声是悦耳的, 十分好听, 确实可以体现出画眉鸟的自由。

生:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙。”这句话说明大树是自由的, 它爱怎么生长就怎么生长, 不像城市里的树, 总有园丁来修剪。

师:你说得太对了, 所以城市里的树木都是一个“发型”的。

生:还有一个地方体现了自由。在课文的第六自然段, “我有机会看清它的真面目, 真是一株大树, 枝干的数目不可计数, 枝上又生根, 有许多根直垂到地上, 伸进泥土里。”

师:这句找得非常好, 尤其“枝上又生根”这句, 最能体现出大树的自由。除了同学们找到的这些关于树的自由, 关于鸟的自由, 还有很多地方体现出自由, 比如文章也写到了人的自由, 同学们发现了吗?

生:第二自然段就是写人的自由, “在河边大树下, 我们发现了几只小船。我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳, 拿起竹竿一拨, 船缓缓地动了, 向河中心移去。”那些小船没人看管, 随时可以乘坐, 也不用买票。

师:这种生活是我们每一个人都向往的, 这种状态也是我们每一个人都渴望的, 我们可以用一个词语来概括, 这个地方可真是世外——— (生答:世外桃源) 世外桃源, 人间仙境, 多么美好呀!在那个地方, 人与人的关系很好, 大家都像一家人一样, 不分你我。我再来给同学们补充一句, 你们读一读第三自然段的第一句话:“河面很宽, 白茫茫的水上没有一点波浪。”这句话描写了河水的状态, 体现了河水的自由, 你感觉得到吗? (学生思考) 那你想一想, 水面为什么没有波纹呢?

生:因为没有风吹!

师:水面上的波纹是风吹过留下的痕迹, 而不是它自己产生的, 所以, 这静静的, 没有一点波浪的河水, 才是最自由的。在这充满自由的鸟的天堂, 连树叶都异常的明亮, “那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛”, 这句话的意境很美。你们想一想, 叶子不是灯泡, 怎么会那么明亮呢?那是因为这里的环境好, 没有一点灰尘。请大家接着读下去:“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”, 把这两句话分行写出来, 就组成了一首优美的小诗。这叶子绿得多美, 多有特点呀。我们也应该尝试着在自己的文章中写出这样富有诗意的句子, 增添文章的色彩。

融入天堂, 那是个人人向往的地方

师:巴金先生的这篇散文写于1924年, “鸟的天堂”是真实存在的, 这个只有一棵大榕树的岛屿就在我们国家的广东省。现在, 那棵大树更壮观了, 它独木成林, 占地面积有好几千平米, 而且这个岛已经被修建成全国最大的赏鸟乐园, 公园门口就镌刻着这篇散文。在学过了这篇课文, 你们想不想到鸟的天堂看一看呀? (生答:想) 想不想居住在那里? (生答:想) 好, 那就满足大家的愿望。请你们回想一下, 文中写到了哪些景物?

生: (纷纷回答, 老师板书) 树、鸟、水、枝、叶、根、船、竿……

师:现在请你从这几个事物中选择一种, 用拟人的手法写一段话, 百字左右, 就是把你自己想象成这种事物。生长在这样一个人间天堂, 你会想些什么, 做些什么呢?写的时候, 要先抄原文的内容。这样可以帮助你更好地理解作者的意图, 比如你抄描写画眉的那句话, 你首先要知道作者想表现这只画眉的什么心情。

生:小鸟很高兴。

师:确实是这样的。围绕高兴, 你就可以这样写:“啪啪”掌声又响起来了, 一定是人们在呼唤我, 让我唱一支动听的歌, 我激动地飞了出去。突然, 我想到自己还没有化妆呢。于是, 我又飞了回来, 打扮了好久, 才羞羞涩涩地拉开家门。可是, 一想到我刚才的莽撞, 我就有点难为情。正当我犹豫不决的时候, 我看见了眼前这翠绿的树叶, 有办法了!我用树叶当大幕, 树枝做舞台, 站在绿色的大幕后倾情歌唱……你看, 文章写到这里, 是不是已经让这只小鸟在纸上活了起来呢?下面, 同学们也开动脑筋, 让你笔下的事物充满生机。

(学生写段, 老师巡视指导, 15分钟后, 请学生朗读)

生:我根据“三支桨有规律地在水里划, 那声音就像一支乐曲”写的这个片段, 我就是船桨:“有几个人坐在船上, 拉着我的手。我知道, 他们希望和我交朋友、做游戏。他们一边拉着我向前走, 一边自由地歌唱。我也情不自禁地哼唱起来, 我的歌声越来越大, 终于传到了他们的耳朵里。他们都被这悦耳的声音迷住了, 静静地聆听着。我和他们仿佛在一瞬间融为一体, 密不可分, 我唱得更响亮了。等我帮助他们划到对岸, 我才停止了歌唱。我对他们大声呼喊:到鸟的天堂去吧, 那里有世界上最好的歌唱家。

师:同学们知道世界上最好的歌唱家是谁吗? (生答:小鸟) 这位同学写得太好了, 尽管船桨这个事物并不好写, 但你写的这段话真像一首歌一样动人, 这正与“那声音就像一只乐曲”相吻合。

师:下面, 我们就要用刚才提到的那个复杂的句式来写一句话, (老师板书:大榕树是鸟的天堂, 因为那里。) 把你想到的原因用两个“到处都是”, 四个“什么样的”, 三个“有的”这个句式表达出来。

生:大榕树是鸟的天堂, 因为那里到处都是茂盛的叶子, 到处都是浓密的枝干。大的, 小的, 粗的, 细的, 有的树叶躺在枝干上休息, 有的树叶在微风中跳舞, 有的树叶挤在一起, 正谈着悄悄话。不计其数的鸟儿飞来了, 站在枝头歌唱。

师:经过特殊句式的加工, 把树叶的各种姿态都写了出来, 这棵大树是不是已经生长在你的眼前了呀?你们瞧, 运用丰富多样的句式, 对你的文章来说, 帮助多么大。写景的文章一般都有一个特点, 这就是借景抒情。最后, 我想问问同学们, 巴金先生在《鸟的天堂》中抒发了自己怎样的情感?

生:对大自然的喜爱之情。

师:这样说有些笼统, 好像用来总结哪篇写景的文章都行。

生:对自由生活的向往。

师:这样说才更准确。我们每一个人都热爱自由, 因而我们要给予他人自由。同学们更要保护大自然, 爱护动物, 让它们也拥有自由。不要忘记我们这堂课讲的内容, 用敏锐的目光去观察周围的世界, 用精彩的句式去装饰你的文章, 让你真实的情感融入到周围的景色, 我相信你很快也会拥有一个天堂, 这就是你的作文宝库。

备课笔记

黑夜给了我黑色的眼睛

六年级描写老师的作文 篇7

关键词：农村；小学六年级；作文；计划

农村小学六年级作文，是所有小学毕业班教师要抓的重中之重。教师希望能抓好，但事与愿违，希望越大，失望就越大。总感觉老虎啃天，无处下口。关于如何进行作文复习辅导？其实每一位老师都有自己认为得意的方法，多数是照搬一些大城市小学语文作文辅导的方法，或者加以改进。但总的归纳起来不过就是“四大点”：（1）审清题意；（2）定好中心；（3）认真选材；（4）提纲撰稿。我们也都知道采用“四大点”进行作文复习指导，但收益还是不会大的，还有可能伤了学生写作的积极性。那么，怎样才能在有限的一年时间里进行有效的作文复习呢？对此，我谈几点建议。

一、从大处着眼，要有月、学期、年度计划

教师在指导学生进行作文复习时，《义务教育语文课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的？教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划：（1）大处入手，把握课程标准。小学12册语文教科书里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写事等；二是应用文，包括请假条等。要根据新课程标准要求和农村学生作文水平，以课本的作文训练系列内容为依托，立足大处，并融入到平时的作文复习中去。（2）突出重点，集中火力攻击一处。作文复习要突出重点。如，半命题作文中的审题选材构思训练；一般应用文中的“文章格式化”训练等。對大多数学生的弱项下功夫，例如，记叙文中的记事、描写，特别是写人物、写景物，一定要有目的性，为标题、为中心服务。（3）有一定的计划性。作文复习的时间可以安排按月、学期、年度计划。根据复习总体目标及大多数学生作文水平的状况合理安排。如，记叙文与应用文的复习时间安排，笔者认为前者要占九成，后者最多占一成；还有作文单项训练后，一定最后要有一个总结性综合训练；还有每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要计划。

二、扭“魔方”式指导作文

一是一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目，一般孩子们都比较喜欢。如，写《一个好 》训练题，教师可以帮助学生找出多个相类似的标题来，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是话题类的，可以一题多体，对于一个话题，可以写人，也可以事，可以写景等。

三、要新颖，有创新性

如果学生构思不巧妙，内容不新颖等，作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。作文怎样才能构思新颖，而且巧妙，并有灵性？笔者建议可从两个方面入手：（1）就是要收集作文素材，还要学会观察、思考、表达、修改等方式和方法。（2）具体写作，学生在平时的积累中，到了一定程度后，学生就会有所感悟，有所思，就有抒发的愿望，特别是学生在每周的周记上进行抒发是最好的，积攒到一定程度就可以成文。当然在学生真正写文章时，要认真选材、谋篇布局等，这样才能写出好作文来。

描写老虎的作文六年级 篇8

我可以单只捕杀熊，白脂野牛等强大动物。另外，我还要告诉你，除了狮子以外，整个亚洲没有比我更厉害的!

我一般白天睡觉，习惯在黎明至日落期间捕食，我最喜欢吃的就是猪、鹿、羚羊、水牛。你如果有这些肉的话，千万要给我留一点啊!

我的兄弟姐妹们有很多。比如，华南虎、东北虎、孟加拉虎、东南亚虎。不光只有这些，我还忘了告诉你，在我们老虎大家族中，还有一个特别的种类呢!他就是：白虎!关于这个家族的人吗，我只知道一点信息，两只老虎交配时，会有四分之一的几率生下一只小白虎哦!

描写繁星的作文六年级 篇9

一直以来我都是那么的平凡，但并不平庸，我希望走出一个不平凡的人生。首先，我要为我的青春设计一幅美丽的蓝图。刚到的青春使我彷徨，也使我迷惘。看到那些现场直播的青春，我不得不放弃随心所欲那种过混的青春我不想拥有。我执着、顽强、寻找我梦想中那颗闪耀的星。

有人说青春很短暂，不会留下太多美好的回忆，而我却不信，青春虽短暂，但它却是我生命中最重要的部分。在这之前我整天抱怨自己的青春真是好无聊，甚至沉浸在痛苦中不可自拔。但春天到了，我打起精神，振作起来，才发现生活是那么地精彩。生活的许许多多充实着我。每天的快乐与不幸装饰着我的青春。

在阳光灿烂的春天，我对着生活微笑，当躺在床上看到夜空闪烁的繁星时，才想到原来我的青春又留下了一个记号。然后闭上眼睛安心的睡觉，迎接明天的到来。也许明天会乌云密布，但那并不是世界末日，我还在。相信风雨过后阳光依旧是那么地灿烂。

我的青春，我做主;我的世界，我扮演;我的青春不在迷茫。

虽然这个世界很繁复，有时好像使你透不过气，想要挣脱，可有时它对我又那么温柔，我的青春不会被它打败。我有一个梦想，它是我奋斗的动力，前进的灯塔。不再像以前那样幼稚，甚至为了一些不值一提的东西而浪费青春。我要拥有轰轰烈烈的青春。

我给自己的青春许下了诺言，我不在乎过去有过多少悲伤，我只在乎未来有多美好。相信夜空中的繁星会永远为有美好向往的青春而闪烁。我要认真地度过每一天，追求美妙的青春，绝不放弃我想要的生活。我不想做别人所说的目光短浅者，因为我的青春才开始我还要奋斗。不必羡慕别人的成功，也不为自己的青春只是尽力而为的创造，而是要全力以赴地实现自己的梦。

青春的那份快乐，那份自由，那份朝气，都是我所要要拥有的。也许我的青春犯过很多错，但我知道人无完人，所以我要努力，打造完美的青春，不再那么地愚昧，把自己的青春浪费掉。

描写校园的作文六年级 篇10

一进校园，只见游人如织。我们向南走去，来到了湖岸。几只黑天鹅在水中玩耍嬉戏，它们长着黑色的羽毛，红中泛白的嘴巴，脚不停地在水中拍打着。我抓起一把杂草，扔在湖里，黑天鹅立即游了过来，你争我抢地觅食。抢到的，立刻昂起细长的脖子，嘴还不停地发出“嘎嘎、嘎嘎”的声音，没抢到的看着我，似乎在说：“再给我一点吧，我没抢到！”我就又扔了一把。就这样，一把接着一把，天鹅们好像吃饱了，扭动着尾巴，心满意足地回到湖中央去了。

告别了黑天鹅，我又来到了校园右侧的大花园，首先映入眼帘的是一大片郁金香。从远处看，犹如一道道彩虹，有黄的、红的、白的、紫的等许多颜色，看得我眼花缭乱。它们有的含苞待放，犹如一位位害羞的小姑娘，有的则已绽开了笑脸，迎接春的到来。俯身仔细观察，只见那朵儿花芯似火，被花瓣一层层地包住，我顿时被它迷住了！它的样子是怎样的婀娜多姿呀！我禁不住闻了闻，淡淡的清香，沁人心脾。这清香浸透了整个校园，使每个人都沉醉其中。

郁金香旁边还有一大片油菜花，虽然早春的油菜花只开了一小部分，但远远望去，早已是一片金色的海洋，加上绿叶的衬托，显得更加美丽了！花丛中，还不时有蜜蜂翩跹起舞，它们正在勤劳采蜜哩！

这大片大片的花田唤醒了沉寂了一冬天的校园，你瞧，多么热闹啊！小孩儿在草坪上玩耍，嬉戏，像一群快活的小鸟。还有一些人们在草坪上放风筝，搭帐篷……整个校园一片生机，春意盎然。

我的老师六年级作文 篇11

老师，您辛苦了。您就像那辛勤的园丁，浇灌着我们，让我们茁壮成长;您就像那燃烧的蜡烛，燃烧着自己，把我们照亮;您就像那无私的春蚕，用洁白的丝绸包裹着我们的心灵，让我们健康成长。您对我们的期望是那么高，但是由于我们不争气，您生气的流出了失望的眼泪。

我清楚的记得，那件事发生在星期五的一节教研课中。您准备上课了，因为我们没有听您的布置，所以这节教研课以失败而告终。因为只有几个同学举手，你又问了一句，教室里顿时鸦雀无声，您的脸一下子红得像苹果，您的呼吸沉重了，嘴里不停的说自己没教好。老师，您不要怪自己，是我们的错。您的泪告诉了我您做老师的的辛苦;您的泪告诉了我对您对我们的期望是多么高;您的泪告诉了我们自己的不足。俄国著名的思想家马克思说过：“在科学上面没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”我们应该知道其中的含义，好好学习吧!让自己达到光辉的顶点。

我的老师六年级作文 篇12

谈老师：语文

岳老师，从一年级入学的陌生走到了现在的不舍。是呀，六年很快就要过去，也要离别啦!岳老师长得很漂亮，一张总是挂着微笑的脸，挺拔而又苗条的身材，还总是穿得很漂亮，打扮得很及时。岳老师的笑给了同学们很多鼓励，岳老师在上课时，下课了，碰见同学总是笑呵呵的。岳老师在学校总是很忙，给我们上完课，还要去处理学校的公事。总是让韩江天(岳老师的儿子)自己回家，还要在学校忙到很晚。但是老师好像不累似的，在周日上午还帮我们有几个同学辅导书法，真是个好老师!

谈老师：数学

今年开学，一个噩耗传来，数学老师换了，不是郑老师了!我们班同学都欲哭无泪啊，郑老师也是跟随我们五年的老师，跟班里同学也是要好啊!

课终归要上的，新老师来了。他是一位男老师，姓周，名叫周遵文。这个老师说话沾了点哪个地方的方言，不是纯真的普通话。这个老师讲课很快，讲完就做题，做完题讲课。更为头疼的是，这个老师晚上还来讲课，一讲不要紧，一讲能讲一个多小时。

就说昨晚，他背了课件，说要上公开课，先预习。结果讲了一个小时还要多，连岳老师想讲东西的时间都被挤掉了……不过，老师讲课我还觉得不错，好好听，今年要把数学提上去!毕竟老师是交过很多届毕业班的好老师，严师出高徒，加油!

谈老师：英语

英语老师也并没有换，还是我们的严厉英语老师——朱老师。朱老师的那副眼镜，有时带有时不带。朱老师给班里差生的印象绝对就只有一个——凶!朱老师的确是凶了点，可是朱老师是对学生们好，抄课文，抄单词，听写单词，听写句子;甚至还有小组长监督!这样不都是为了让班里的成绩可以提上去吗?老师严厉归严厉，可是学习差的我行我素，他们也不想想老师的一片苦心啊!

………………

我的老师六年级作文 篇13

麦老师个子娇小，瓜子脸，一头乌黑发亮的短发，一双闪烁着智慧火花的眼睛，深邃的目光充满了严肃。在我眼里，麦老师是一位既严厉又慈爱的老师。

麦老师是严厉的。在一次语文课上，同学们都专心致志地听课。刚开始，我也挺认真听课的，谁知道听着听着，我忽然想起妈妈从北京给我带回来的新钢笔。于是，我就心不在焉了，最后终于忍不住了，我偷偷地把钢笔从书包里拿了出来，在课桌上摆弄起来。玩着玩着，突然，我感觉一道深邃的目光向我射来，那是 一种严厉的目光。麦老师平时很少批评同学，她会用那会说话的眼睛提醒你。我马上领悟到她对我的用意，里面没有责骂，没有批评，有的全是善意的提醒。 我重新振作起来，聚精会神地听老师讲课了。

麦老师是慈爱的，像妈妈一样关心我。四年级下学期的一个周末，我跟朋友一起去公园打篮球，一不小心跌伤了，左脚踝骨折了，一阵阵的刺痛让我难受得哇哇大哭起来。妈妈得知后马上带我上医院看病，医生说，我的腿伤得很严重，必须早点夹板、敷药，起码要两个月才能下地走路。这时，我看到妈妈的眼里尽是担忧，她打电话给麦老师说明我的情况，麦老师关心地说:“别担心，我会安排好一切的。”

第二天早上，麦老师已经安排了同学在学校门口等我了，他们主动地帮我背书包，拿拐杖，还扶我上楼梯。中午吃饭时，同学们把热气腾腾的午饭送去教室给我吃。下课了，我要上厕所，老师总是扶着我去，一边走一边抚摸着我的头说：“扬皓，慢点，小心啊!”老师温柔的话语，甜甜的滋润着我的心窝，让我失落的心情马上明媚起来。我像以往一样，在这个温暖的大家庭里快乐地学习、生活。漫长的两个月终于过去了，在麦老师、同学们和家人的精心照料下，我的腿终于好了，可以下地走路。那一刻，我兴奋得像开笼的小鸟，我明显地看到麦老师的眼里闪烁着那喜悦而又慈祥的光芒......