二年级识字小课题

二年级识字小课题（精选8篇）

二年级识字小课题 篇1

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

一、小课题提出的背景

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。

二、研究这一小课题的意义

1.现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学

生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

2、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、研究这一小课题要达到的目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中

学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的过程

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、研究的结果

通过这学期的探索与研究，我们的这一课题收到了一定的成效，总结除了一些有效的识字方法。

1、故事儿歌识字法。

如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”，这样孩子们很快就记住了。在讲故事的同时我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自主创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。通过不断学习积累，学生也编了不少，如：三个人一起走，众、众、众；禾苗看到火，秋天的秋；一个广州人，来到一片林，就是“麻”字；王老汉和白老汉，一起坐在石头上，碧绿的碧……这样精彩的儿歌或故事不胜枚举。

2、形象记忆识字法。

在低年级的生字教学中，有很多是象形字，在教学这一部分生字的时候可以根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象记忆的教学方法。这种方法就是把事物原来的样子临摹到黑板上，或制作相应的图片，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写这个字。如：日、月、网、人，山等字。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告

诉学生鸟头、鸟身和鸟的眼睛各是哪部分。这样的教法，学生乐意学，学得又很有趣味。再如，教学“刃”字时，学生很容易忽略笔画“、”，我及时指出一点指的是刀子锋利的一面，就是刀的刃，再让学生拿出自己的小刀看看是不是这样，这个字学生记忆深刻。又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

3、肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记忆。如“甜”可释为舌头舔舔甘露；“熟”可释为丸子放在水里煮，散发出香味请大家分享就是“熟”字。

4、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在小

学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字如此等等。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。5.孪生兄妹比较法（形近字）。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中出现的生字，而要把与这个字形近单字放在一起，通过比较让学生辨别字形、字音和字义，学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法。这是低年级识字教学中很好的一种记忆生字的方法。例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请、情、青、精、静”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。因为在我们的汉字中形近字很多，所以说这是低年级识字教学中有效且重要的方法。

6.形旁身旁识字法

如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也

是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7.分类法。

低年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的字归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度，同时渗透归类识字的学习方法，逐步形成识字能力。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如言字旁：大多是与人的语言有关联的字：如说、读、评、语等。三点水旁大多是与水有关联的字：如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等。“口字旁”多与人的嘴的动作有关联的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加减法。加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“口”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，学习“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合体字时，用部件相加的方法识字记形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。

9.熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字带偏旁，熟字减偏旁等。这种方法可与加减法结合运用。

10.交换法

有些生字的部件相同，部首不同。教学这样的字的时候我们可以用换一换的方法。如，教学“何”时可以将河水的河的三点水换成单人旁。

11.游戏识字法

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。在教学中，我设计了许多识字游戏，让孩子们在快乐中学习生字，效果很好。如“摘苹果”“找朋友”“词语开花”“动作解字”等各种与生字联系起来的游戏，将这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

12.生活和课外阅读中识字。

生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，所以我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。如认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了；借助生活中的实物让学生形象识字，在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；看电视、看报纸，问长辈、问同学识字等。课外阅读也是学生识字的重要方法。一方面可以在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是对所学生字的巩固和对知识的迁移。另一方面在兴趣盎然的阅读中学习运用知识，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并能把所学生字正确运用到一定的语言环境中。

以上的这些识字方法，我们在实际的教学过程中进行了实际的操作。结果能就是孩子们比较喜欢，识字热情很高。识字的速度和数量上也再不断的提高。希望老师们要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。这样不仅可以让孩子们学得轻松，还可以培养他们学习语文的兴趣，提高各个方面的能力。

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

————小课题结题论文

新庙小学

温丽霞

二年级识字小课题 篇2

2009年4月30日, 崔峦先生在北京师范大学南山附属学校参加深圳市“十一五”规划重点资助课题———《小学低年级“自主识字, 同步读写”实验研究》的结题活动, 在看课、听报告和现场检测后, 崔老师感慨地说:“我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦:梦想着理想的, 高效的, 师生负担不重, 效果又很好的语文教育。今天在这里, 梦想成真了!”可见, 实验的效果是多么显著。

自2012年5月至今, 大兴实验区从最初随着中国教育学会来到深圳南山附属学校顺道的考察, 亲眼看到这个课题的实验效果后, 柏东河主任便将这个实验引进过来。经过全区自主申报, 有10所学校参加了这个课题实验的研究。经过四个多月的实验, 各校取得了显著的成效, 让我们真正感受到实验的成功。现将这一阶段的实验情况作如下总结与汇报。

一、自主学习, 全面培训

1.置身其中, 体验快乐。小学低年级“自主识字, 同步读写”这个课题实验, 对于没有亲身感受的人来说, 实施起来是比较困难的。于是我们利用暑假的时间认真琢磨“自主识字游戏卡片和拼音卡片”的使用方法及各部分之间的关系, 仔细研究课题的实验背景及理论依据, 拜读李虎老师的博文, 观摩课堂教学的模式, 不断地与李虎老师进行沟通、质询。真正做到了“置身其中, 体验快乐”。

2.全面培训, 现场操作。2012年9月2日在大兴区教师进修学院召开“自主识字, 同步读写”课题实验培训会。全区十所实验校50多名教师和课题负责人参加了此次会议。笔者对课题进行了全面的介绍, 让实验教师初步了解了本课题的研究背景和游戏卡片的使用方法。随后, 大兴二小的孙冬老师和王宇春老师结合暑期深圳培训的经历, 用鲜活的案例进行了详细的讲解, 带领教师们共同对“拼音速成卡片和自主识字卡片”进行了学习演练。

3.制订计划, 稳步推进。教研室根据实验背景及实验研究的四个阶段, 即———

第一阶段:辅助汉语拼音教学 (一年级上学期20天左右) ;

第二阶段:自主识字为主辅以同步阅读阶段 (一年级上学期150天左右) ;

第三阶段:同步阅读为主辅以自主识字阶段 (一年级下学期150天左右) ;

第四阶段:分享阅读与联想写话阶段 (二年级320天左右)

制订了详细的实验计划, 各实验校根据要求, 对实验的各项内容进行了统计, 包括实验教师、实验学生、实验负责人及各校课时安排 (表格) ;还对实施进程中如何操作进行细化, 以便有目的地稳步推进实验研究。

二、课例引领, 同步教研

在课题实施的过程中, 小学教研室依托“课例引领, 同步教研”的方式, 在摸索中前进。针对下校听课中存在的问题, 及时进行区级引领, 分别就“方法引领课、识字评价操作课、分享阅读课、联想写话课”等课型进行区级研究, 为教师们扫清实验的障碍。

2012年10月25日在大兴二小召开了实验交流会。会上大兴二小的孙冬老师、刘亚进老师为实验教师介绍经验, 从识字方法的引领到小组合作的介绍, 从申报星级到识字评价的操作, 具体、详细, 为今后的实验提供了借鉴。随后, 各实验校结合前期的工作和存在的困惑进行了交流研讨, 为今后的实验研究明确了方向。

2012年11月21日, 在大兴五小北校区, 进行课题实验的中期研究工作。活动组首先进班听了江明老师的课。课后进行评课研讨, 我在评课中对江老师的课堂给予了充分的肯定。从课堂上教给学生学习的方法, 一步一步把实验做扎实;评价要跟得上, 采取多元评价, 调动学生的学习积极性, 方法多样激发学生的学习兴趣;检测严把关, 老师想办法, 采用小老师的方法进行检测, 让家长参与进来, 小组的检测严格过关。评价工作做得淋漓尽致, 孩子们兴趣盎然。

2013年3月12日在大兴二小召开了本学期初的第一次教研活动, 围绕着“阅读分享课和联想写话课”展开了研究。

三、考察学习, 积极内化

2012年12月18日至12月21日, 在教研室柏东河主任的带领下, 8所实验校的领导及实验教师一行14人, 前往深圳北京师范大学南山附属小学、深圳市宝安区宝安学校及深圳市南山区南油小学进行“自主识字, 同步读写”实验的考察学习。

北师大南山附属小学的教师们以娴熟的课堂技巧, 呈现了“自主识字”课程的教学流程, 让我们看到“自主识字”模式下, 学生的学习方式、教师的评价方式突破性的改变, 深感受益良多。宝安区宝安学校的一年级组, 以实验团队的方式呈现出他们的研究历程, 为孩子的读书与写作开辟了新的途径, 为我们下一阶段的研究提供了借鉴。南油小学的老师向大家展示了游戏卡的操作方法、介绍了激发学生兴趣的评价方式、汇报了两个月来的实验成果, 班级中90%的孩子已经过了9星级, 识字量为2000多字。

在与课题负责人李虎老师、宝安学校、南油小学、南山附属小学的领导、实验教师的交流中, 柏东河主任结合我区的实验情况进行了经验汇报, 大兴二小的张艳清副校长结合本校情况进行了交流, 其他的领导和教师也结合实验情况和与会人员展开了热烈的研讨和经验分享, 力争为今后的研究铺平道路。

临渊羡鱼, 不如退而结网。我们应将所学到的先进的经验积极内化, 为学生的终身发展服务。

四、调研视导, 彰显效果

为了更好地了解实验进展情况, 从2012年12月26日到2013年1月8日, 我们对10所实验校进行了全面的视导。从听课、测试、统计、调研等几方面进行交流、研讨, 发现各校都做得颇有特色, 扎实稳健。现颉举几例———

大兴二小:在实验的过程中, 实验教师根据各班情况不断创新。有的老师把字理识字和实验相结合, 使孩子们不仅识字量增加, 而且知道了许多字的由来、字形变化的知识, 丰富了课堂。还有的老师把实验与课堂相联系, 使孩子们不仅能认字, 还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系, 增加了孩子们的写作兴趣。

青云店一中心:变家长会为成果推介会、展示会。通过良好的学习成果, 让家长心悦诚服。实验工作开展两个月之后让家长亲眼见证了奇迹的发生。我校还召开了“自主识字, 同步读写”课题成果展示及表彰会。

长子营二中心:“后黑板”巩固识字。本学期学校实行了“后黑板课程”, 一年级在后黑板设立了“识字园地”。从四星级开始, 每三天更换一次, 分别在每天早上和放学带领学生读3遍。每天6遍, 三天18遍, 学生经过反复记忆, 效果凸显, 所学知识也更牢固。

五、总结成果, 发现问题

在实验研究的过程中, 我们发现卡片、课件、星级测试表中存在着一些小问题, 于是我们就一张一张地进行查找, 最后梳理出来, 提供给实验教师。

1.我们的识字主体千差万别。有的孩子基础好一些, 识字快一些, 每次都可以提早完成任务;而有的孩子基础薄弱, 识字能力不强, 因此通过星级比较慢, 有时几次也没有通过, 有些两极分化。

2.开学初识字量未进行统计, 无法做比对。

3.拼音卡片的学习效果跟进不够。

正如北师大教育学院楚江亭博士所说:“教师给学生一个机会, 学生会给我们更多的惊喜、惊讶与超越。”一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习, 必将引发对中国基础教育界乃至整个教育界的反思。

摘要：实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现, 五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中, 我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点, 使其尽早识字, 快速识字呢?“自主识字, 同步读写”正是最恰当的一条捷径!

浅谈二年级语文识字教学 篇3

关键词：小学；二年级；语文；识字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-197-01

二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“ 家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

1、指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2、教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

低年级识字教学课题小结 篇4

转载▼

标签：

杂谈

一、本课题研究的意义

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

二、本课题研究的总目标

尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单

一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

三、本课题研究的主要内容。

识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。

最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：

１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

（二）、在课堂游戏中识字

１、读字卡开小火车，纠正读音

学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

２、加字、减字、换字游戏。

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。

３、你说我猜

根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

（三）、制作识字小报。

比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

（四）、读课外书识字。

比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组

上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

（五）、查工具书识字。

教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

二年级识字小课题 篇5

小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

三、我们在教学中的一些尝试。

综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大’的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。

再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。

2、对比识字法。

“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

4、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

松：公公站在木头旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书 肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

四、关于教学效果。

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。另外，在学生的各类作业、日记中也可以发现，学生的错别字极少。

二年级识字小课题 篇6

课题研究阶段小结

纸坊小学 徐志尧

《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。

在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。课题实践中，我着重采用以下实践策略：

（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：

1、开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

2、评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字 苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

（二）以方法为支点，培养自主识字的能力

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、顺口溜识字法

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学 “始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

2、加减识字法

识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活„„正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（）+（）=情。”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！

3、对话识字法

对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”

马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？ 耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？ 孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：

象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？ 白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！„„

4、比较识字法

在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。”牛佳仪也有了自己的见解。“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。”张作鑫抢着说。孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

5、难字分解法

有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 ；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。

在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。

大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。

我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。

1、继续学习有关的课题理论。

2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。

3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

二年级识字小课题 篇7

鄂教版小学语文二年级上册《识字 (三) 》, 以我国传统节日为内容, 编排了与民间风俗相关的短语, 配上了精美的图画, 具有深厚的传统文化内涵。 要求学生学会和会认的生字就包含在短语中, 让学生在特定的情景中趣味盎然地识字。

教学目标

1.学会课后田字格中的5 个生字, 会认6 个生字。

2.学习用普通话正确流利地朗读短语。

3. 通过学习本课, 初步了解我国的一些民俗活动和一些基本的传统节日知识, 从而了解我国悠久的历史文化。

课堂实录

一、由“龙”导入, 激发识字兴趣

1. (出示龙图案的剪纸)

师:龙是中国人想象中的一种神奇动物, 中国人都非常喜欢它。

2. (CAI课件滚动播放图片)

师:你们看, 这是故宫的九龙壁, 数一数上面有几条龙啊?

生:一条、二条、三条……

师:上面可是盘着九条巨龙呢! 你们看瓷盘上是不是有龙啊? 瓷碗、衣服上也有呢! 瞧! 这是龙舟。 过节的时候, 大家舞的是龙灯。 在我们生活中到处都能找到龙的影子。

3.多种形式认读“龙”字

(CAI出示“龙”字)

师:谁来读?

生1:龙

师:边音读得准!

生2:龙

师:后鼻音读得好!

分男、女生读, 齐读“龙”字。

4.了解“龙”字演变过程。

师:古人把传说中龙的形象用文字记录下来,

(CAI点击出示甲骨文的“龙”字)

师:上面像高高昂起的头, 下面长长的身子。

(CAI点击出示金文的“龙”字)

师:金文里面的“龙”张大了嘴巴, 露出锋利的牙齿。

(CAI点击出示篆书的“龙”字)

师:这个龙字可以看到锋利的爪子和鳞片, 很威武。

(CAI点击出示楷书的“龙”字)

师:为了简便慢慢变成现在的“龙”字。 我们一起读。

生齐读

5.学写“龙”

师:看老师来写“龙”字。 平平一横画龙头, 细长一撇画龙身, 竖弯钩加撇画龙爪, 最后画龙来点睛。 我们再来读读这个字。

生齐读, 描写“龙”字。

6.师:龙代表了我们中华民族, 我们每个人都是龙的传人。 现在我们很多中国人的名字中还有龙。 刚才我们看到的, 过节的时候, 人们把船做成龙的样子、舞的龙灯, 特别有节日气氛! 我们国家许多传统节日都很有意思。 作为龙的传人, 你们知道我们国家有哪些传统节日呢?

生1:我知道端午节。

师:真了不起! 你们还知道哪些传统节日?

生2:我知道中秋节。

生3:我知道清明节。

(教师相机板书对应节日名称在黑板左侧)

7、师:大家说得真好, 今天我们就去读读识字三, 了解我国几个主要的传统节日。 (板书:识字三)

二、游戏激趣, 认读节日名称

1.师:刚才同学们说了很多传统节日, 那我们去看看2013 年蛇年的日历, 在日历上找找这些传统节日!

(CAI出示2013 年挂历封面)

师:同学们, 看这是2013 年2 月, 上面大的数字是公历。 下面小的数字是我们中国人自己创立的农历, 传统节日都写在农历里。 下面, 我们来找找有哪些传统节日。

2.认读“元宵”

3.认读“清明”

师:大家看看农历, 你还找到什么传统节日?

生:清明节。

师:4 月4 日清明节。 请你读。

生1读

师:两个后鼻音读得准。

生2读

师:词语连读得好!

小组读、齐读

4.认读“端午”

5.认读“中秋”

6.“重阳”

7.认读“除夕”

8.游戏巩固认读节日名称

三、合作学习, 了解节日习俗

1. 师:人们怎样庆祝这些节日呢?老师在每个小组都放了一张节日卡片, 请小组长拿出卡片, 说一说这个传统节日你和亲人是怎么过的呢?

生在小组内交流, 教师巡视指导, 参与学生交流。

2.全班交流节日习俗

(1) 了解元宵习俗

师:你们这个小组交流的是什么节日?

生:我们小组交流的是元宵。

师:来带着大家一起读。

小组代表领读“元宵”

师:你们知道元宵怎么过的吗?

生1:元宵节我们一家人一起包汤圆, 吃汤圆。

生2:元宵节爸爸妈妈会带我去看灯展。

师:元宵节, 我们不仅可以吃到汤圆, 还有机会可以看到灯展。

(CAI出示灯的图片, 加音乐《金蛇狂舞》)

师:你们看, 古人们是每年正月十五都会去看灯的。 元宵灯会开始啦, 一家人、邀上亲朋好友一起去逛热闹的灯市。快看!街市两边挂满了大大小小、五颜六色、各式各样的灯。 你们看到了什么样子的灯?

生1:我看到了圆形的灯

(出示字卡“灯”) 师:你来读。

生1读“灯”

师:后鼻音读得好! 你们猜猜还会有什么灯?

生2:像星星一样的灯。

师:这么特别的灯呀!你来读。

生2读“灯”

师:字音读得准。你猜呢?

生3:像花一样的灯。

师:一定很漂亮!请你读

生3读

师:这么多不同形状, 不同颜色的灯, 大家可喜欢看了。 (出示词卡:“元宵观灯”)

生1读“元宵观灯”

师:词儿连读得好!

生2读“元宵观灯”

师:这么多漂亮的灯, 我们看都看不过来了! (范读) “元宵观灯”。

生3 读

师:元宵节去看灯、观灯可真有意思啊!

小组读、齐读。

(CAI出示灯笼) 师:你们看, 这盏宫灯还上有一条灯谜? (出示词语“灯谜”) 这个谜语就是挂在灯下面的, 所以叫“灯谜”。

生1 读

师:二声读得好。

生2读、齐读

师:下面我们也来玩一下一项古人在元宵节做的有趣活动———猜灯谜。

(师出示词语“猜灯谜”)

生读

师:词语连读真棒!

齐读

师:下面我们就要来猜啰, 老师来念谜语, 你们仔细听———“丁丁手中拿蜡烛。 猜一个字。 ”

生自由:“灯”字。

师:猜得多好啊! 蜡烛有火, 名字里有丁, 火丁合起来就是灯。 你可真会“猜灯谜”!

生齐读词语“猜灯谜”

师:正因为灯中的烛火, 让灯变得那么明亮、那么漂亮。 你们看, “灯”字就有个火字旁。 我们一起读这个字。

生齐读“灯”

(CAI出示田字格“灯”) 师:大家仔细观察这个字, 写的时候要注意什么?

生:灯是左右结构, 写得时候左窄右宽。

师:真会观察! 先看老师来写这个字。 (范写“灯”字) 火旁起笔要抬高, “火”做偏旁捺变点。 右边丁字横稍低, 竖钩挺直才漂亮。

师:元宵节我们可以看灯, 猜灯谜, 这一天可热闹啦!

齐读词语“元宵观灯”

(2) 了解清明习俗

(CAI播放小鸟声音)

师:沙沙沙, 春雨到。 春雨叫醒了鸟儿, 鸟儿叫醒了沉睡的大地。 花儿开了, 草儿绿了, 阳春三月迎——清明。 清明节会做什么呢? 哪个小组来说说?

生1:清明节我会和爸爸妈妈去扫墓。

生2:我们一家人会到郊外去踏青游玩。

师:是呀! 迎着纷飞的小雨, 踏着刚刚长出的青草, 我们来到郊外踏青、欣赏春天的美景。

(出示词卡“清明远足”)

生1读“清明远足”

师:清明人们还会去扫墓, 怀念去世的亲人。

生2 读“清明远足”

师:摆上一壶酒

生3读“清明远足”

师:献上一束花

生4 读

师:寄托对亲人的思念。

小组读

师:“清明时节雨纷纷”

生:“路上行人欲断魂”

师:我们一起读。

齐读词语

(3) 了解端午习俗

师:五月初五还记得是什么节日吗?

生自由答:端午节。

师:听, 锣鼓声敲起来啦! 龙舟划起来了! (CAI播放赛龙舟视屏) 大家在赛龙舟庆祝端午节呢!

(出示“赛龙舟”词卡)

生1读

师:“赛”的四声读得好, 平舌读得好!

生2读

师:词儿连读得好!

师:你们看, 把舟做成龙的样子, 大家你追我赶, 在比赛呢! 我们也来帮忙加加油吧! 男生读

男生角色扮演读:“赛龙舟呦! 嘿哟! ”

女生角色扮演读:“赛龙舟呦! 嘿哟! ”

师:端午节有一项我们每个人都可以参与的活动, 是什么?

生:吃粽子。

师:对呀!吃粽子。粽叶包裹糯米做成香喷喷的粽子。 你来读。

生1 读

师:“粽”平舌音读得好!

生2读

师:词语连读得好! 一起读!

齐读“粽”

师:吃着粽子, 我们会想起楚国的诗人屈原。 (CAI屈原图)

生3 读

师:端午吃粽子, 赛龙舟, 都是为了纪念这位伟大的爱国诗人。

齐读

(4) 了解中秋习俗

(CAI出现月亮, 同时响起情境音乐) 师:“举头望明月, 低头思故乡。 ”我们走进了秋天, 也迎来了“中秋”。 你们是怎么庆祝啊? 你们小组来说说吧!

小组代表发言:中秋节, 我们一家人会去江滩欣赏月亮, 回家还会去吃月饼。

师:让我们一起走进中秋月夜。 月到中秋分外明, 一家人一起吃着月饼, 欣赏着月亮。 那圆圆的月亮像什么?

生1:圆圆的月亮像圆盘。

师:你觉得像什么?

生2:我觉得月亮像一个大月饼。

师:看到这么美的月亮, 真让人觉得心里舒畅啊! 你会想到什么?

生3: 我会想到妈妈跟我讲过的《嫦娥奔月》的故事。

师: 还可以想到这么美的传说呢!吃着月饼, 嘴里甜甜的;欣赏着月亮, 心里美美的。

(CAI出示词语“中秋赏月”)

生1读

师:“赏”字读得准。

生2读

师:中秋欣赏美丽的月亮, 这是多么美的一件事啊!

齐读

师:月儿圆, 人团圆。 欣赏着圆月, 也会思念没能在中秋团圆的亲人。“海上生明月”———

生:“天涯共此时”。

齐读“中秋赏月”

师:“但愿人长久, 千里共婵娟。 ”

齐读“中秋赏月”

(5) 了解重阳习俗

师:转眼间重阳节到了, 秋高气爽, 这一天, 人们会出门登山游玩。

(CAI出示词语“重阳登高”)

生1读词

师:“登”后鼻音读得准!“九月九是重阳, 秋日晴山风清。 ”你来读。

生2 读词

师:“登高望远秋色美。 ”请你读。

生3读词

师:“我们登高赏风景, 古人登高避天灾。 ”你们小组读。

小组读词语“重阳登高”、齐读

师:“敬老尊老好传统, 老少一起乐融融。 ”所以现在重阳节还有一个名称, 知道是什么啊?

生:老人节。

师:对呀! 自古尊老敬老就是我们国家的传统。 除了重阳登高我们还可以说:重阳———

生:敬老。

师:我们再一起读这个词。

齐读“重阳登高”

(6) 了解除夕习俗

(CAI播放鞭炮声)

师:听鞭炮声响起来啦!“爆竹声中一岁除”, 下雪啦! 一年快结束了, 我们迎来了除夕。 第六小组说说, 你们怎么过除夕的?

生1:除夕我会和哥哥姐姐一起放烟花。

生2:除夕我们一家人会在一起吃团年饭, 桌上还会摆一条鱼, 爷爷说这条鱼不能吃, 要留到新的一年, 这就是年年有余。

生3:除夕我会帮妈妈贴“福”字, 妈妈说“福”字要倒着贴, 这样“福”就会到我家。

师:说得多好啊! 除夕我们做了这么多有意思的事。 放鞭炮、贴“福”字、吃团年饭, 多热闹啊! 一家人团圆了呢!

(CAI出示情境图, 词卡“除夕团圆”) 师:谁来读?

生读

师:词语连读得好!

齐读

师:除夕你会和哪些人一起吃团年饭呢?

生1:爷爷、奶奶、爸爸、妈妈, 还有姑姑, 姑父。

师:你来读读这个词。

生1读“除夕团圆”

师:你们一家祖孙三代人在一起吃团年饭, 多开心啊!

小组读

师:平时在外地工作的家人, 也一定会赶过来和大家聚在一起吃团年饭呢!

齐读

师:除夕所有的家人都围在圆圆的桌子旁, 团聚在一起。 我们一起读!

齐读词语

(CAI出示“团圆”) 师:团圆两个字都有方框儿。

(CAI圆桌变成两个方框与“团”“圆”字重合) 师:方框就像就像圆圆的饭桌, 家人都围坐在一起吃着香喷喷的团年饭。

齐读“团圆”

师:方框儿虽然方正但却代表着圆满。

(学写“团圆”)

师:仔细观察, 你发现这两个字是什么结构?

生:“团圆”是全包围结构。

师:全包围结构的字书写时注意———

生:先里头后封口。

师:我们来写一写这两个字。 先看我来写“团”字。 (范写) 方框儿在外面, 左低右略高。 框内字要居中, 大小适宜才漂亮。 仔细观察圆字, 里面笔画较多, 口字要写扁。 同学们照着例字描一个写一个。 注意两个全包围结构的字, “团”字笔画少, “圆”字笔画多, 把两个字写漂亮。

生练写“团圆”

(出示词卡“除夕团圆”)

师:我们一起读。

齐读词语

(CAI播放返乡视频)

师:如果说中秋节不能和家人一起赏月、 重阳节不能和家人一起登山, 但是到了一年的最后一天———除夕, 不管路有多远, 远在他乡的人们、也一定会想方设法赶回家, 和家人团圆。

(CAI出示词语“除夕团圆”)

男生读, 女生读, 齐读

3. (CAI出示六组节日习俗的词语)

师:每个节日, 我们都期盼与家人一起度过, 包含着对家人浓浓的爱。

(1) 师生合作, 师节日名称, 生节日习俗

(2) 同桌练读

(3) 男、女生配合读6 个短语, 男生读节日名称、女生读节日习俗

(4) 齐读

4.拓展延伸:了解传统民俗活动

师:在这些传统节日中我们还有其他的庆祝方式, 我们去看一看。

(CAI出示耍狮子、舞龙灯、踩高跷、唱大戏的动画)

师:耍狮子! 舞龙灯! 踩高跷! 人们站在细细的竹竿上跳舞呢! 唱大戏。

四、听唱儿歌, 回顾节日名称

师:这些传统节日的庆祝方式多种多样, 让我们跟着可爱的小男孩, 一起回顾一下我们刚才学的这些传统节日吧!

(CAI出示儿歌视频, 教师带着学生拍手读节日名称)

二年级识字小课题 篇8

【关键词】二年级；识字教学；高效；教学模式

小学二年级语文教材识字量大，要求认识的生字就有850个字。这些汉字相比一年级认识的汉字，构字更复杂抽象，对于以形象记忆为主的低年级学生来说难度可想而知。枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为突破这一难题，提高识字效率，在深入学习课标、充分研究学生的基础上，对二年级识字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“自主认音—合作记形—情境识字—反复再现”的“十六字”高效识字教学模式。

一、自主认音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。二年级学生已经掌握了一些识字方法，因此在教学之前，要求学生要预习。预习的时候要把课文读两遍，在文中勾画出本课的生字词，并查字典给生字组至少两个词。这个环节非常有效：学生在读课文的时候遇到“拦路虎”——不认识的字，他们就会想办法，或者问家长，或查生字表，或查字典，即使他什么也不做，这个字也会给他留下印象；在接下来的勾画生字中，学生对照生字条在文中找生字，在找的过程中，他的头脑中必须有这个字的形象，这就加深了生字的印象；最后查字典组两个词，为什么不是一个词而是两个呢？因为组词的目的不仅是词，还为了记音，如果只要求组一个词，学生会直接把文本中的词照搬过来，达不到认音的效果。学生为了完成组两个词的任务，必须去翻字典，用音序查字法，就巩固了读音，用部首查字法就巩固了字形。经过这三关，学生对本课的生字有了初步印象，上课就轻松多了。

二、合作记形

《语文课程标准》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”在合作的过程中，从同伴那里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。

二年级学生经过了一年的学习后，认识了一些基本字，掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法。在识字教学中，把识记字形的主动权交给学生，采用小组合作记字形。为了提高合作的效率，把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。

三、情境识字

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。

1.游戏情境，在玩中识字。低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我们创设了拼字游戏、读字摘苹果、找朋友、当小老师、开火车、你来比划我来猜等游戏，让学生在玩中识字。这样使识字教学既有趣味，又充分调动各种感官识字。学生亲自参与会在头脑中留下深深的印迹。

2.字谜情境，在编中识字。认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来识字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，提高学习兴趣，促进求知欲。通过编字谜来学生字，不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

3.联想情境，在想中识字。在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习二年级下册19课《最大的书》，学习“堪”时，学生用“小其拿锄头，用力挖宝藏”。既在联想的情境中有效地认识了生字的音、形、义，又发展了语言表达能力。

四、反复再现

学生会认的生字，在过一段时间后，会出现“反生”现象。利用“遗忘规律”中先快后慢的规律，经过反复尝试研究，总结出“反复再现”的对策。

1.反馈中再现。学生在家预习后，课堂上第一件事便是检查学生预习情况。通过多种方法检查生字读音，并及时鼓励，提高学生学习成就感。

2.朗读中再现。在课文的教学中，采用“以读代讲”的教学方法，做到“字不离词，词不离句”，通过朗读反复再现课文中的生字，让学生在语言环境中识字会收到事半功倍的效果。

3.检测中再现。教学完一个单元，对本单元认识的生字进行及时检测，避免学生遗忘。

4.课外阅读中再现，增大学生阅读量是识字的最好途径。我们年级组为了提高学生识字量，每天为学生安排了40分钟的课外阅读时间。学生读完一本书教师及时发放读书卡，并张贴在教室墙上，提高学生阅读兴趣。