学科经验交流材料

学科经验交流材料（共8篇）

学科经验交流材料 篇1

学科经验交流材料

—————四年级数学《同案协作 以学定教》教改实行的点滴体会 从本学期开始我们开始学习翁旗《同案协作 以学定教》教改模式，我在四年级数学中开始尝试使用导学案，但这几乎也不是教师自己的东西，要经过修改、添加、删减，才能更好地为自己的教学服务。根据实际情况，我们要在认真研读下载的导学案，要有选择性地使用导学案，不能一味地照本宣科，一节课除了完成导学案再没有别的了；教师不仅要选择性地使用它，还要创造性地使用它，根据自己的教学风格和本班学生的实际情况做适当性的修改、删减，使其成为自己的导学案，要体现学科特点和自己的教学风格；当堂练习，加强检测，高质量高效率地完成一节课的学习任务。另外还针对导学案的几个环节，提出了具体的具有六小特色的六步三查模式：“自主学习”可根据实际情况放在课前或刚刚上课的时候让学生独立完成，然后小组交流，时间要控制在3分钟左右；“激疑导学”部分是导学案中最有价值的部分，根据实际情况让学生先将自学部分组内展示，再进行小组交流，最后在进行全班展示；“自主检测”部分让学生独立完成后进行小组交流，能在组内解决的教师不做讲解，教师根据实际情况进行指导、点拨、讲解，最后达到人人过关；“巩固达标”部分是紧紧围绕文本设置的，抓住了要点、凸显了重点，提倡教师尽可能多地采用，能在课堂上完成的，则尽力在课堂上完成，完不成者可适当减少或者作为课下练习题。“拓展延伸”相对来说有一定的难度，对于全班同学完成有一定的难度，因此这一部分内容可作为优秀生的学习资源，也可根据实际情况自行掌握。不得不说的是，导学案的出台，减少了每位教师编写教案的这一过程，从一定程度上减轻了教师的负担，实现了资源共享。在学习翁旗的经验以后，我与另外两位主科教师在小组建设这一块是这样做的，根据学生学习成绩，结合学生平时的表现，首先分为5人一小组，一个组长，一个副组长，小组建立以后，班主任老师首先对各大组长进行了培训，指出了他们在小组中所处的位置以及他们应该怎么去做，教会他们如何去管理小组，如何发挥小组优势，争创优胜小组，争夺红星组等等。任课教师也教给学生上课怎么做，课下怎么做，从回答问题到辅导组员等做了详细的说明。组长明确了职责以后，教师又对各小组长进行了培训，使其能够很好地配合大组长做好组内成员的管理工作。为了全面提高学生的学习能力及表达能力，在课堂教学小组交流时，我们规定先让组员说，组长做补充，有些重点问题，组长说了一遍后，组员要复述一遍，以达到人人都会的效果。另外在全班展示交流的时候，尽可能让组员汇报，其他同学认真倾听，有不同的见解可以补充说明。根据学生回答问题情况和展示情况，教师当即给予评价，充分调动学生学习的积极性。

对于数学学科的评价我们是分四大块进行的，上课、正式作业完成情况、家庭作业完成情况以及平时检测。每项根据自己班的实际情况，详细制定出了本班数学评价方案，每项都有奖有惩，当天的小分值有小组长记录。每天下午放学的时候汇总到大组长处，周五的时候各大组长汇总个人得分，并算出本组的平均得分，排出名次，按名次给各组加分，在每周评比的时候个人得分10星兑换一张红卡，每周得分加起来就是各组的成绩，由此每月评出红星组，获优胜的小组每人都有物质奖励，除了分学科制订评价方案外，我班又制定出了班级管理细则，从学习、纪律、课间活动、卫生、发言、放学路队等方面都做了详细的规定。根据班级管理细则以及各学科的评价标准，算出每周每人的最终得分，按照不同标准，在红星榜里给予表彰。实践证明，这些捆绑式评价十分有效地激励了学生，使班内各项工作井然有序，人人有事干，事事有人干，也使学校精细化管理落到了实处。

三、存在的问题和困惑

在实际教学中，我们的课改工作还存在着一些不足：

1、小组的建设：小组我们是分好了，可在实际操作中还存在着不少问题，比如：小组评价还需要改进，学生的语言表达能力还有待进一步训练等等。

2、导学案的使用：教师没能深入地研究每一个导学案，有些还是不能转化成自己的教学资源，不能很好地为自己的教学服务。

3、在课堂教学中，教师还是不能大胆地放手，讲解还是有点多，不能很好地让学生自己去发现问题，解决问题，把课堂不能真正还给学生。

总之，在实际的教学工作中，我们还需加强学习，不断提高自身素质，大胆进行课堂教学改革，全面提高教育教学质量，使其教学更具特色。

学科经验交流材料 篇2

教育家第斯多德说过 :“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼醒、鼓舞。”所以在教学活动中确认与重视学生的主体地位,激发、引导和提高学生的主体性。自主、合作、探究的学习方式能让学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会,在亲自感知、操作和思考的过程中,乐于学习、学会学习,这能促进学生的全面发展,提高课堂教学效率。因为自主是合作、探究的基础、前提 ;合作是促进自主、探究的形式、途径 ;探究是自主、合作学习的目的。从“自主”中提出问题,从“合作”中分析问题,通过“探究”解决问题,用正确的理论指导实践。三者互为一体,又互为促进。现以人教版必修2《中国资本主义的曲折发展》为例谈谈自主、合作与探究在高中历史教学中的应用。

二、教学片段

【教学片断1】自主探求——学习主体先行,依据学案自学教材

布鲁纳曾言 :“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”。教师若把学生作为学习的主体而赋予他们一定的责任和学习的自主性和主动性,让其进行一定程度的自主活动,在自主活动中探究、发现新知识,自己主动寻求问题的答案。这不但能让学生体验到精神的愉悦,而且还能发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

例如 :多媒体展示以下内容——1考纲解读了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国资本主义发展的主要因素,探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用 ;2核心概念理解经济结构的含义 ;3知识梳理中国民族资本主义的产生与曲折发展历程——近代工业化的艰难发展 ;让学生在规定的时间内自主探求。

【片断1解读】心理学表明,教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化才能转化为能力。教学要着眼于最大限度地让学生参与教学,本课在学案的驱动下,通过学生在课前对教材的自主探求,明确本节课的学习目标,充分做好预习工作,使学生初步感知、体验学习内容,进入学习状态,带着问题学,对着问题动眼、动手、动脑。利用学案让学生主动思考和探究,让学生清晰地知道这节课学什么,怎么学,激发和唤起学生自主参与学习的欲望,有助于学生对教学内容全面深入的理解,掌握中国资本主义的发展历程,探求资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

【教学片断2】小组合作——交流自学成果,讨论解决学案疑难

钱伟长先生说 :“教师的教主要不是把知识教给学生,而是把处理知识的能力教给学生,这是关键的。”科学的探究活动往往离不开合作。小组合作学习学生在学习群体中为完成共同的任务,有明确的责任分工,共同学习,相互沟通,一起解决问题或完成既定的任务,改善传统的师生单项交流的方式,能充分体现学生的自主性、参与性,互助性,可以把它理解为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,让每个学生都有语言实践和自我表现的机会。

例如 :多媒体展示以下内容——1对近代工业与民族资本主义工业的理解 ;2浏览课本小标题,指出近代中国经济结构为什么会变动?及主要表现在哪些方面?3评述近代中国民族资本主义的产生与曲折发展历程(艰难产生、初步发展、短暂春天、较快发展、沉重打击、陷入绝境)。

【片断2解读】学生通过小组讨论交流不能独立完成或不确定的问题,合作解决学案中的疑难,对准共同存在的问题通过课堂发言进一步解答分析,这样既充分发挥教师的主导作用(设计学案),又发挥了学生的主体性。在开放的课堂环境中,学生提出质疑、反驳,肯定、否定,赞许、批评,补充、延伸等等,在一个无拘无束的思维空间,积极思维、驰聘想象,还能悟出历史学习的一大原则 :论从史出,史论结合!在培养学生分析问题、解决问题的同时,教师要密切注意他们表情的变化,捕捉其思想动态,或“旁敲侧击”,或“指点迷津”,成为他们合作学习过程中的管理者、促进者、分享者。

【教学片断3】综合探究——释疑解难点拨,建构知识升华思想

史坦豪斯说 :“教育是一种成功的知识引导与智慧的启发,因此,学生的学习行为是无法加以事前精密的预测。”探究教学就是让教师带着学生走出教材,摆脱惯性思维而不拘泥于学科知识点的识记掌握,通过师生之间、生生之间的共同探究,让学生在课堂上提出问题——分析问题——解决问题。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于学生对所学情境的兴趣和疑问。因此,创设良好的情境,因势利导,有利于学生主动地进入探究知识的状态。为此,有时教师会让学生阅读一些课外阅读材料。如在《中国资本主义的曲折发展》一课教师运用图片、文字史料等材料创设情境,以江苏近代史上荣氏企业的兴衰史为例讲述、分析中国民族工业的艰难曲折历程。运用乡土史补充历史教学,不仅能激发学生学习历史的兴趣,拓宽学生的知识面,丰富教学内容,而且能加强对学生的爱国主义教育和思想品德教育,活跃课内外活动,提高课堂教学质量。

例如 :多媒体展示以下内容——探究活动一 :请同学们试着画出以荣氏企业为代表的民族工业发展历程的曲线图。学生画好后,展示画得较好的图。探究二 :结合荣氏企业的近代发展历程,分析影响民族工业发展的因素。(分析影响因素,首先应坚持一分为二地辩证方法,既要看到有利因素,也要看到阻碍因素 ;其次,从经济、政治运动、政策、精神动力、社会环境等方面去思考)引导学生按上述要求思考回答。探究三 :从荣氏企业的发展历程来看,我们可以归纳概括出近代民族工业有哪些特点。图示探究四 :民族资本主义在中国近代历史发展进程中的地位与历史作用。

【片断3解读】《中国资本主义的曲折发展》此节课的教学,将大量地方图片、史料研读引入课堂教学,主要通过合作学习的方式使学生参与到探究历史问题的学习之中,通过史料创设问题情境,引领学生对信息进行研读、提取、加工,让学生独立思考、合作交流等,最终完成问题的解决。探究学习还把课堂上学到的知识延伸到课外,得法于课内,得益于课外,课内外相互促进,知识与能力相互增益。朱熹说过 :“读书无疑者须教有疑”,“有疑者却要无疑”。疑问是导火索,是学生的内驱力,是探索和创新的源头。因此,教师在教学过程中必须注意激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的认识。其次,要营造融洽的课堂探究氛围,充分尊重学生的人格和自尊,重视学生的不同见解,鼓励学生大胆发言,创新求异。

本课运用乡土史补充历史教学,首先能激发学生学习兴趣,调动学习历史的积极性,地方史中所涉及的内容全和学生生长及生活的环境息息相关,是他们最为熟悉的社会环境,这有助于学生形成历史唯物主义基本观点,提高学生分析问题和解决问题的能力。其次,运用乡土历史开辟历史第二课堂,有助于培养学生的创新精神和实践活动能力,为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本、走出课堂,走向更广阔的知识天地。再次,指导学生收集乡土资料、实地调查,写乡土史小论文,学生对这些活动十分感兴趣,活跃了历史课外活动,培养了学生创造性思维能力,促进了学生智能的开发,也调动了学生学习历史的积极性,丰富了历史知识。

三、教学反思

1.就教学内容而言。开展合作探究式课堂教学首先必须解决的问题就是选好题目。这里包含有两层意思,一是教师在上课之前必须充分备课,事先想好在课堂上开展哪一方面的探讨以及以怎样的方式开展。第二层意思就是,教师必须经过仔细推敲与斟酌,抓住教学的重点与难点精选一两个既符合学生的认知水平,又能提高学生学习兴趣的题目作为课堂探讨的课题。可以说,好的选题是成功的一半,成功运用探究性教学的教师对选题是十分讲究的,课堂上的选题看似信手拈来,实是教师们苦心经营的结果。

2.就教师教学而言。教师必须要从学生的需要和教学的需要出发,注重形式与内容的有机统一以及把握合理的“度”,绝不能为了创设情境而创设情境,为了活动而活动。片面追求形式,从一个极端走向另一个极端。最后,要帮助学生掌握基本的探究学习的策略和方法,如质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等,使学生知道怎样进行探究性学习,善于开展探究式学习,从而学得主动,成为学习的主人。

3.就学生认知而言。合作探究式课堂教学,目的在于改变学生被动接受知识的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境。探究性题目可以事先布置给学生,让他们自己回去查阅资料,根据学生的思维惯性,只要是在教材或者其他参考书上找不到标准答案,他们就会尝试上网查询、实践查找、探寻社会等等,这样既可以激发学生的学习兴趣与锻炼学生的历史思维,也促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。

新课改下的历史课堂再也不是“一言堂”,而是师生之间、生生之间互动的大舞台,是一个开放、民主、平等的课堂。所以为了贯彻好新课改的理念,不仅要引导学生有效地“学”,更要高效地“学”, 提高学生的自主学习能力以及合作探究意识,从而使每一位学生能够得到更加全面发展。

摘要：在教学活动中确认与重视学生的主体地位,激发、引导和提高学生的主体性。自主、合作、探究的学习方式能让学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会。自主是合作、探究的基础、前提;合作是促进自主、探究的形式、途径;探究是自主、合作学习的目的。从“自主”中提出问题,从“合作”中分析问题,通过“探究”解决问题,用正确的理论指导实践。三者互为一体,又互为促进。

跨学科交流亟待重视 篇3

分科治学的设置始于亚里士多德，完成于近代的欧洲大学。受西方文化的影响，近代以来我们逐渐抛弃了书院的模式，而创设新式学堂，开始知道分科治学对促进学术进步和知识发展的益处。

分科过细难以培养创新人才

分科治学在历史上极大地促进了知识的进步与发展。知识的急剧膨胀和迅速传播就最为鲜明地说明了这一点。

在过去十年中，信息数量以几亿倍数在增长。知识与信息增长在极大地改变着我们生活于其中的社会与世界的性质。但我们也必须看到，知识与信息过度膨胀带来的负面效应。过于琐细的分科设置只能培养和造就大批拥有某一领域的专精知识系统的专家，但绝对不可能出现知识创新人才。

在国内高校，由于现实利益的考虑，却很少有人过问或在意这样的改革高等教育的大问题。因此，现在的大学研究机构遵循的是过度分科治学的原则，出现了研究中国文化的不懂西方文化、研究西方文化的对于中国文化隔膜不通的现象；培养了大量具有某一领域内的精深知识的专家学者，却创新乏力；学术视野狭窄，缺乏跨学科的方法论和知识方面的训练：没有问题意识和怀疑精神。

当务之急就是要在分科治学的基础上力图打通各学科的界限，综合中西文化各自的长处，推陈出新，建设中国新文化。如，中国现代研究院的学科综合工作将以哲学理论为基础，综合人文学科、社会学科、文理、理论与技术等：强调相近学科即人文学科之间的融合与交叉；重视跨学科之间(艺术与科学)的融合；重视学理研究与技术的综合；加强与国外学术界的交流。

知识创新须加强知识研究

我们的文化素来没有重视学理或理论或元知识研究的传统。正是在这种片面认识的指导下，自1861年开始的洋务运动以至今日，社会看重的只是技术或工艺。很少有人去从事深奥的系统理论研究。

殊不知，技术正是学理知识体系支撑的。要在国内积极提倡知识创新，就必须改变这种重术、不重学的局面，加强和鼓励理论的或知识的研究。

要根本改变目前高校和研究机构的投入方式。政府很重视高校和研究机构的建设，但目前的投入方式却难见成效。因为这种投入方式完全与知识创新模式背道而驰。

要重视对基础学科、理论研究的投入。基础学科与理论研究的投入不应采取项目制，而是要普遍改善此领域内全体研究人员的研究条件，应将研究经费、购书款项、开会差旅费打入个人工资内，而不是采取报销制。同时，反对将研究人员人为地分割为三六九等。要坚决反对急功近利的硬性科研指标评价体系。

学科经验交流材料 篇4

高中新课程实施给我校的教育理念和实践带来了一次新的革命。我校地理学科教师积极探索新课程，确立以学生终身发展为本的教育目标，努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。

为了将新课程改革的落脚点放在对“有效课堂”的研究上，而着眼点又重点落在“学生自主学习”上，我们针对如何提升教师理论素养和专业水平，按照学校安排进行了一系列教研活动，曾先后作过，并一直坚持进行的有：

1、扎实开展教研组活动

我校长期坚持有计划、有组织的全民教研活动，每周星期五是文科组的教研活动时间，教研活动中大家学习教育理论，讨论教学问题，集体备课，互相探讨教学中的重点、难点及课堂上遇到的易错问题，共同提高业务水平。为了使教研组活动更具实效，教导处要求每个教研组在学期初制定本学期详细的教研活动计划，这就使全校每一位教职工都能亲身参加教研活动，大大提高了教师参与教研活动的积极性，我们地理学科老师认真开展教研组活动，并且从中受益，提高了教学水平和教学质量。

2、抓实常规

学校要求教案书写规范，要有对教材的深刻理解和拓展，把握教材的重点和难点，从学生实际出发，备教法、备学法、备考法，使教案更能促进学生的学习。要求教师备课时做到：①要突出一个“人”字：树立“三本”的教学理念，备课时始终关注学生的全面发展，着眼于学生的可持续发展； ②要敢说一个“不”字：敢于用质疑的眼光、发展的思路对待教学，对待教材，备课时多问“为什么”，对教材进行深层次、多维度研究，不要轻易否定自己对新教材的独到见解；③要讲究一个“思”字：要经常就自己的备课和教学活动进行反思，写课后教学反思，善于总结教学中的经验和教训；④教案要提倡一个“活”字：教案书写不拘一格，体现个性化，充分利用信息技术手段，逐步由手写教案向电子教案过渡，可以使用通案（电子版），但要在此基础上加入自己对新教材的独到见解和处理方法，体现教师的教和学生的学的具体措施，体现自己对教材的创造性使用，坚决杜绝无教案上课。我们地理学科教师认真落实要求，严格要求自己，抓实常规。

3、积极进行听评课活动

按照学校教导处、中心教研室的要求我们制定了详实的听评课活动计划，每周至少听课两人次，每周的公开课都会有不同的侧重点和主题（比如第三周关注有效教学、第四周同课异构），通过不同年龄教师的说课、上课和教后的评课、反思，引领老师们注重教师角色和教学行为的转变，关注学生学习方式的转变。

4、教学反思

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年

反思可能成为名师。”这话说得非常实在，我们地理学科教师珍惜反思,也重视反思，力图通过教学反思提高自己的教学水平。

“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新课改正以一种全新的教学理念和教学方式，激发着学生的潜能，点燃着学生的智慧火把。同时，新课改也对教师提出了新的更高的要求，我们地理学科老师在教学过程中深刻地领悟到：

1、课前深入、细致、全面、系统地解读课程标准，是上好一堂课的前提。除了课程标准外，教材作为教学的参考，也非常重要。教材不仅限于课本，还包括各种其它的教学资源。所以，我们在平时备课时，大量翻阅各类教辅材料，上网查询与教学有用的各种资源，更好地为教学服务。

2、认真落实教材系统中的阅读、读图思考、活动、案例分析、问题研究，是达成课程标准要求的核心和关键。

新课程尤其重视“过程和方法”的价值取向，要求学生作为学习主体，自主学习、主动学习。地理课本中的这些环节，能让学生在自己动手、试验、讨论、交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，真正成为学习的主人。而教师就要在课堂上引导学生一一落实这些环节。这是达成课程标准要求的核心和关键。

在课改进行的过程中,作为教育一线的我们也深刻体会到新理念、新教材、新教法和旧的教学观念、教学模式发生的激烈碰撞与摩擦。

1、作为教师，我们始终对新课改的评价体系顾虑重重，始终在考虑高考与各种质量检测，这一点影响了我们教学观念的彻底转变。

2、新教材、新课改的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准不配套、教材与辅导材料不配套，尤其是我们用的第二教材，难度过大，不适合高一的学生，还有诸多实践活动缺乏设备（如地球仪）等。

3、教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新的概念，对于这些内容在教学中应如何把握？还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数老师也心中没底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于初中地理知识基础较差的高一学生来说，难度有点大。

4、新课改倡导把课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3—1/2，要给学生留有充分的自己阅读、自己思考、自己探究、自己发展的＂空白时间带＂。然而在现实情境下，为了教学进度，教师满堂灌、自己大讲特讲的现象还是客观存在。

应对措施：

1、新课改背景下的老师必须要加强学习，加强教学研究，只有这样才能形成正确的教育观、学生观和质量观等，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、注重学生实际，从学生的学情出发。布置作业时，要求以书本知识为基础，认真构建知识框架，学生举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对于地图的分析，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导，让他们更直接更具体地接受知识。

3、课堂教学中可适当采取多种方式，根据教学所需，发挥多媒体丰富的表现力，把课本中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，可以将书中静态的平面图变成动态的三维模型，把原来单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具吸引力。

学科经验交流材料 篇5

弃使用武力？

解析：该题以台湾问题为背景材料，考查“一国两制”和国家职能方面的内容。一方面要求考生掌握在解决台湾问题上为什么要坚持“和平统一、一国两制”的方针。这里一是要求考生懂得和平方式解决台湾问题的重要意义，既坚持了“一个中国”的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一祖国的最佳选择。另一方面要求考生懂得在解决台湾问题上为什么不放弃使用武力，因为台湾问题属于中国的内政。中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土的完整。

答案：①实现国家的统一有两种基本方式：一种是和平方式，一种是武力方式。用和平方式解决台湾问题，符合两岸人民的共同愿望。实行“一国两制”，既坚持了“一个中国”的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一祖国的最佳选择。

②台湾问题属于中国的内政。中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土的完整。

2、（2003年上海政治卷）“汪辜会谈”十周年之际，海峡两岸关系协会会长汪道涵撰文指出，实现会谈的关键在于两岸都坚持只有一个中国的共识，近年来两岸交流日益频繁，要求实现“三通”的呼声日益高涨，祖国统一大业没有任何势力可以阻挡。这说明（）

①完成祖国统一大业是全体中国人民的共同愿望②实现两岸和平统一的基础是坚持一个中国原则③“三通”是实现祖国统一的基本方针④中国的主权和领土决不容许分割

A、①③④B、①②③C、②③④D、①②④

解析：“实现会谈的关键在于两岸都只有坚持一个中国的共识”，体现了实现两岸和平统一的基础是坚持一个中国原则和中国的主权和领土决不容许分割。“两岸交流日益频繁，要求三通的呼声日益高涨”，说明祖国统一是全体中国人民的共同愿望。可见①、②、④应选，③项说法错误，“三通”的实现有利于祖国统一，但它不是基本方针。实现祖国统一的基本方针是“和平统一、一国两制”。

三、专题综合训练：

（一）单项选择题：

1、2003年9月，台湾“高级中学历史课程纲要草案”出炉，其中竟然将明代中期以后的中国历史全部列入世界史课程。台湾当局此举引起岛内各界人士的极大愤慨。台湾当局企图从文化教育上切断台湾与祖国的脐带联系，其实质是（）

①企图把台湾从中国分裂出去②突出台湾地方政府的特点

③否定一个中国的原则，阻挠中国的统一 ④典型的“一边一国”乃至“两国论” A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④

2、《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》（CEPA）于2004年1月1日开始实施。根据CEPA，1日起273个内地税目涵盖的香港产品，只要符合原产地规则，进入内地时都可享受零关税优惠。同时，内地对香港开放18个服务行业的市场准入。在部分服务行业，例如视听、银行、建筑、分销、法律、物流及运输服务，CEPA给予的优惠大大超越了中国加入世贸组织的承诺。关于CEPA，下列认识正确的是（）

①实施CEPA促进了香港与内地的经济融合与经贸合作 ②实施CEPA体现了“一国两制”的原则

坚持一国两制实现祖国完全统一

江苏省滨海中学张必利

一、背景材料：

1、温家宝总理首次考察访问香港。2003年6月29日-7月1日，国务院总理温家宝莅临香港，出席《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》签署仪式和香港回归祖国6周年活动。他指出我们将毫不动摇地继续贯彻“一国两制”、“港人治港”、高度自治的方针和香港基本法，中央政府对香港既定的方针政策都不会改变。

2、国台办发表推进两岸“三通”政策说明书。2003年12月17日，国务院台湾事务办公室举行新闻发布会发表了《以民为本，为民谋利，积极务实推进两岸“三通”》政策说明书。说明书阐述了中国政府关于两岸“三通”的基本立场和政策主张。

2003年12月31日，国台办发言人在新闻发布会上说，陈水扁当局坚持以“一边一国”处理“三通”问题，这是实现两岸“三通”的最大障碍。

3、台湾当局参与联合国的图谋连续11次遭到失败。2003年9月17日，第58届联合国大会总务委员会决定，不把冈比亚等极少数国家提出的所谓“台湾参与联合国”提案列入本届联大议程。这是台湾当局不顾国际社会的普遍反对，一意孤行搞“两个中国”的图谋连续11次遭到失败。

4、台湾当局加入世界卫生组织的图谋连续第7次遭到失败。

5、台湾当局在“护照”上加注“TAIWAN字样。

6、“台独”分裂势力策划在台北举行所谓为“台湾正名”的游行，举行台湾加入世界卫生组织咨询性公投。

7、台湾当局修改高中历史课程。

8、纪念《开罗宣言》发表60周年座谈会。

9、台湾“行政院”通过所谓“强化国防”和“对等谈判”两项议题的“3.20公投”两大题目。

10、美国反对举行任何会改变台湾现状或走向“台湾独立”的公投等。

11、“3·20公投”。陈水扁当局为分裂国家、挑衅两岸关系、攫取权力而精心设计的一场政治骗局，因投票人数未达总投票人数的一半，极不光彩地以失败收场。

二、近3年高考经典题解析：

1、（2000全国政治卷）台湾自古以来就是中国的领土。我们决不允许台湾从中国分离出去。2000年2月21日，国务院发表了《一个中国的原则与台湾问题》白皮书，进一步阐述了中国政府坚持一个中国的原则立场，并明确提出中中政府将继续坚持“和平统一、一国两制”方针，但决不承诺放弃使用武力。

为什么中国政府在解决台湾问题上继续坚持“和平统一、一国两制”方针，但不承诺放

③实施CEPA违反了世贸组织的原则

④实施CEPA将使香港产品进入内地时，比海外产品在价格上更具竞争力 A、①②④B、②④C、②③④D、①②④

3、澳门回归4周年时，何厚铧说：“‘一国两制’是我们全部生活的中流砥柱，是走向成功的必由之路。”这证明“一国两制”（）

①有利于港、澳、台地区的稳定、繁荣、发展②符合港、澳、台人民的利益③可供各国借鉴④有利于世界的和平与发展

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

（二）不定项选择题：

4、2003年6月29日，温家宝总理抵达香港，出席《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》签署仪式和香港回归祖国6周年庆祝活动。《安排》签署有利于（）

A、社会主义制度在香港的巩固B、香港的稳定、繁荣和发展 C、中央政府加强对香港的管理D、内地产业结构的调整和经济发展

5、最近一个时期，陈水扁大肆鼓吹“公民投票决定台湾前途”、“催立新宪法”的“公投制宪”言论，这是对中华民族根本利益的严重挑衅。我们之所以坚决反对台湾当局搞的“公投制宪”，是因为“公投制宪”（）

A、干涉了中国内政B、打着民主的旗号搞“台独” C、利用民意搞分裂D、会把台湾推入极其危险的境地

6、台湾问题是中美关系中最重要、最敏感的核心问题。中方强调，美方应恪守承诺，妥善处理台湾问题，不向“台独”势力发出错误信号。这体现了（）

A、独立自主是我国外交政策的基本立场B、世界并不太平，威胁和平的因素依然存在C、维护国家的独立和主权，是我国外交政策的首要目标 D、台湾问题有赖于中美双方协商解决

2003年12月7日至10日，温家宝总理对美国进行了国事访问。7日晚，温家宝总理会见了美国著名专家和学者，还与美国东部地区的华侨和留学生等各界代表座谈。在谈到台湾问题时，温家宝总理套用台湾著名诗人余光中的诗作《乡愁》中的诗句讲道，浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁！我们坚持“和平统一、一国两制”，只要有一线希望，就会尽最大努力促进和平统一。阅读材料，据此回答7-8题。

7、“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头„„而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”从哲学上讲，余光中先生的这首《乡愁》所包含的哲学观点是（）

A、事物是变化发展的B、要按客观规律办事

C、内外因辩证关系的原理D、事物处于一个前后相继的历史联系之中

8、余光中先生的诗中“现在”的乡愁和温家宝总理最深的乡愁都指的台湾，在台湾问题上我们的观点是（）

A、“一国两制”是两岸统一的最佳方式

B、“和平统一、一国两制”是实现统一的基本方针

C、和平统一是解决台湾问题的惟一途径 D、中国有权采取一切手段维护主权和领土完整

（三）、简答题：

9、材料一：2003年以来，台湾当局领导人进行了一系列分裂祖国的活动，特别是进行所谓的“公投”和“制宪”的行径，顽固坚持分裂国家的立场，变本加厉地进行“台独”活动。

材料二：2003年12月，温家宝在访美时指出：中国政府和人民将不惜任何代价，捍卫祖国统一。我们对台湾的政策是明确的，这就是“和平统一，一国两制”。我们不放弃和平解决台湾问题的努力，因为这符合包括台湾同胞在内的全中国人民的根本利益，但是对任何分裂祖国的挑衅行动，我们不会坐视不管。中国政府坚持一个中国的立场是坚定不移的，是不容挑战的。中国人民将不惜任何代价，捍卫祖国统一。

请结合上述材料简要说明：

（1）台湾当局领导人进行所谓的“公投”和“制宪”的实质是什么？

（2）中国人民为什么将不惜任何代价捍卫祖国统一？

10、材料一2004年1月16日，陈水扁抛出所谓的“3·20公投”议题。2月4日，台湾“行政院”通过所谓“强化国防”和“对等谈判”两项议题的“3·20公投”两大题目，打着和平与民主的幌子，一意孤行地推行挑起两岸民众对立、破坏两岸关系的所谓公投，其实质是要为今后利用公投实现“台独”做准备。

材料二解决台湾问题，在态度上，必须要有坚定的原则性；在策略上，要有高度的灵活性；在方案上，可以有多样性。“一国两制”是两岸统一的最佳方式。

（1）什么是“公投制宪”？公投方式是“主权在民”的表现吗？

（2）为什么说“一国两制”是两岸统一的最佳方式？

（四）、辨析题：

11、背景：在对外关系上，我国政府始终坚持独立自主的和平外交政策，坚持和平共处五项原则。在对待台湾问题上，我们始终不渝地坚持一个中国原则。有人主张将“一个中国”作为两岸政治谈判的一个议题或问题，在坚持和平共处五项原则基础上进行两岸政治谈判。

辨题：海峡两岸只有在和平共处五项原则基础上就一个中国问题进行政治谈判，台湾问题才能得以和平解决。

（五）、论述题：

12、材料一：最近，陈水扁接二连三地提出“公投”“制宪”等论调，在“公投立法”过程中，企图塞进有利于进行“台独”分裂活动的条文，甚至公然抛出“制宪”“行宪”的“台独时间表”，大肆进行“台独”分裂活动。陈水扁由过去的“渐进式台独”迅速转变为“激进式台独”。对此，国务院台办发言人强调指出，如果陈水扁执迷不悟，一意孤行，在“台独”道路上继续走下去，必然对台湾民众根本利益造成伤害，必然把台湾人民拉到灾难当中，对此，大陆方面决不会坐视不管。

材料二：针对陈水扁当局加快推动公民投票和“公投立法”的“台独”行径，国际社会包括美国等台湾“盟友”也纷纷重申“一个中国”的立场。

（1）请你阐述中国政府在台湾问题上的原则立场。

（2）陈水扁企图在“公投立法”过程中塞进有利于进行“台独”分裂活动条文的政治图谋何在？

（3）从国际关系的角度看，国际社会特别是美国等台湾“盟友”纷纷重申“一个中国”的立场说明了什么？

13、材料一：台湾当局在国际上不择手段地推行“金钱外交”。2003年11月7日，太平洋中部岛国基里巴斯政府置中基两国长期友好合作关系于不顾，与台湾当局建立所谓“外交关系”。中国政府于11月29日决定自即日起中止与基里巴斯政府的外交关系。

材料二：陈水扁当局假借民意，纠合各种“台独”分裂势力，大肆进行“台独”分裂活动。他们在“公投立法”过程中，企图塞进有利于进行“台独“分裂活动的条文，为其今后实施“台独公投”制造“法律依据”，图谋建立所谓“台湾国”。

材料三：国家主席胡锦涛2003年10月24日在回答澳大利亚记者的提问时指出，我们在台湾问题上的立场是“和平统一、一国两制”。我们会尽最大努力争取以和平的方式解决台湾问题，但是我们绝对不容许“台独”。

阅读上述材料，运用政治常识有关知识，回答下列问题。

1、材料一、二共同说明了什么问题？

2、中国政府为什么要中止同基里巴斯的外交关系？

3、结合上述材料，阐述我国政府在对待台湾问题上的基本立场。

综合训练参考答案

一、单项选择题：

1、D2、A3、D

二、不定项选择题：

4、BD5、BCD6、AC7、AD8、ABD

三、简答题：

9、答：（1）“公投”和“制宪”行径的实质是制造“两个中国”，从而达到彻底分裂祖国的目的。

（2）①实现国家的统一有两种方式：一种是和平方式，一种是武力方式。用和平方式解决台湾问题，是两岸统一的最佳方式，符合两岸人民的共同愿望。实现“一国两制”，既坚持一个中国的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一的最佳选择。（2分）②世界上只有一个中国，台湾自古以来就是中国领土不可分割的组成部分。台湾问题纯属中国内政，中国的主权和领土完整不可分割，中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土完整。③在台湾问题上中国政府和人民以最大的诚意，尽最大的努力实现和平统一，但决不承诺放弃使用武力。只有不放弃使用武力，才能威慑台独势力和国际反华势力，更好地实现和平统一。不放弃使用武力不是针对台湾人民的，而是针对台独势力和国际反华势力的。

10、（1）所谓“公投制宪”，就是以全体公民投票的方式，对宪法草案进行投票表决。公投的错误是：①台湾是中国领土的一部分，国内法、国际法都明确肯定了，不存在用公投方式决定。②“主权在民”是指主权属于一个国家的全体人民，要公投就应由全体中国人民来投票。③在历史上台湾从未曾成为一个国家，不存在行使民族自决权的问题。（2）“一国两制”应做到在祖国统一的前提下，作为国家主体的大陆坚持社会主义制度，台湾保持原有的资本主义制度长期不变，包括社会经济制度、生活方式及与外国的经济文化关系不变。这既体现了一个中国原则，又充分考虑了台湾的历史和现状；既体现了态度上的原则性，又体现了策略上的灵活性，还体现了在方案上多样性。因此，“一国两制”是解决台湾问题、实现两岸统一的最佳方式。

四、辨析题：

11、①和平共处五项原则是处理国家之间关系的基本准则。台湾是中国不可分割的一部分，台湾问题是中国的内政问题，和平共处五项原则不适用海峡两岸之间的政治谈判。

②“一个中国”是海峡两岸之间进行政治谈判的原则和基础，是谈判的前提和条件，而决不能是谈判的一个议题或问题，因为“一个中国”是不需要也不应该拿到谈判桌上来商议的。主张将“一个中国”作为谈判的一个议题或问题，其实质是分裂中国，搞台湾独立。

③只有在“一个中国”原则基础上，坚持“一国两制”的方针，海峡两岸进行政治谈判，台湾问题才能和平解决。题中观点实质上是在制造两个中国，坚持台湾独立，它不仅不能使台湾问题得到和平解决，其结果只能把台湾问题国际化，把台湾推向战争的深渊。

五、论述题：

12、答：（1）中国政府在台湾问题上的原则立场：①“一国两制”是和平统一祖国的基本方针，但决不承诺放弃使用武力；②为了维护祖国统一，将不惜一切代价。

（2）其政治意图在于：①从根本上破坏发展两岸关系和实现和平统一的基础即“一个中国”的原则；②抵制“一国两制”方针的强大影响；③将“台独”以法律的形式加以确定，为“台独”谋求法律依据；④最终将台湾分裂出去。

（3）①维护国家利益是国家制定和推行对外政策的依据，是对外活动的目的，陈水扁当局搞“台独”不利于世界的和平，违背了世界上绝大多数国家包括美国在内的国家利益；②国家力量是主权国家赖以生存和发展的基础，是捍卫本国利益和实现国家目标的能力，是衡量一个国家在国际社会中的地位、作用的重要尺度。美国纷纷重申“一个中国”的立场，与我国经济发展、国家力量日益强大、捍卫国家利益的力量日益增强是分不开的。

13、（1）材料一、二共同反映了陈水扁及其“台独”分裂分子，大肆进行“台独”分裂的活动。其实质是要制造“两个中国”或“一中一台”，是对一个中国原则的公然挑衅。（2）维护我国的独立和主权，是我国外交政策的首要目标，也是中华民族的最高利益。政府一意孤行，制造“两个中国”，这是对中基建交公报原则和联合国宪章精神的公然违背、对中国内

政的粗暴干涉，严重损害了中基关系和两国人民的友谊。中国政府中止同基里巴斯的外交关

生物学科经验交流发言稿 篇6

大家好！

我是来自四xx省的生物教师xxx，今天很荣幸参加这次活动。听了张老师的《生物与环境组成生态系统》一课，我觉得收益颇丰，对如何教好一节课，有了更深层次的了解，以下就是我的一些看法：

其一掌控自己。张老师教态亲切自然，毫不夸张做作，没有任何的表演痕迹，一切都很清新自然。语言简洁明快，抑扬顿挫，字正腔圆，听她讲课最大的感觉就是享受。说明在教学中，如果教师的言行举止，充满魅力，就能紧紧吸引住学生的注意力。要做到这一点，却不那么简单。比如我在教学中有时讲得太简单，学生不明白。有时生怕学生听不明白，一个问题重复讲，搞得老师很累，学生却不在意，甚至觉得嗦，容易开小差。因此教师个人自身素养的修炼，真的很重要。

其二巧妙设计，掌控学生。张老师这节课设计思路明确，图文利用恰当，使学生一目了然，充分体现新课改的观念，并运用启发式教学，“自主学习，协作学习，探究学习”的精神贯穿始终。各环节变化，全在预设或掌控之中，前后衔接流畅，浑然天成。在启发学生时，有条不紊地推进，学生思维异常活跃。如在“生态系统”“生态系统的成分”“食物链”“食物网”等概念的表述中，带领同学们由浅入深，环环相扣，通过各种情景问题：“交流→讨论→再交流”的形式，让学生由表及里的思维过程的理解和应用。整节课容量很大但脉络清晰，引入自然，逻辑严密。课堂上教师娓娓道来，学生蹙眉思考，举手答题。一节没有掌声，也没有刻意的渲染，但不论是学生还是听课的老师都听得轻松而明了。整堂课外表安静却给了很多空间能让学生安静思考。学生的内心思维是活动的，动与静和谐统一在一堂课中。而在我们平时的教学中，经常遇到这种情况：有时为了提高学生的积极性，采取了一些手段，让学生兴奋起来了，却老是静不下来；而有时怕学生太兴奋静不下来，讲课时又略显沉闷。课堂的气氛不好掌控。因此巧妙的设计，才能成就高效的课堂。

学科经验交流材料 篇7

关键词：华盛顿大学,跨学科教学,跨学科研究,教研融合

华盛顿大学(University of Washington,UW)在2015年路透社发布的首个“世界上最具创新力的大学”TOP100名单中排名第四[1]。为培养更多的创新型人才,华盛顿大学不断地创新教学模式,将跨学科教学和研究活动融入到原有的教学结构中,并逐渐发展为成熟一体化的跨学科教学体系,该跨学科教学体系为国家培养了大批具有跨学科性质的创新型人才,推动国家创新战略的实施。本文拟探讨华盛顿大学跨学科教学和研究的特色实践,期望为我国的跨学科教学和研究机构的发展提供借鉴。

1 纵向一体化的跨学科教学体系

华盛顿大学的跨学科教学是通过成立跨学科文理学院、设置跨学科主修和副修专业以及依托于跨学科研究项目开设的跨学科研究生学位和课程予以实施。

1.1 跨学科基础教学平台

跨学科文理学院(School of Interdisciplinary Arts and Sciences,IAS)是华盛顿大学贝瑟分校的一个学院,该学院为学生提供跨越多学科并具有实用价值的本科和研究生教学,致力于培养能够面对复杂环境和满足复杂研究需求的跨学科综合型人才。学院的组织结构具有跨学科(interdisciplinary)和无部门(non-departmentalized)的特性,IAS的组织结构特性决定其担负着开发具有挑战性的学术性项目和快速地响应不断变化的地区需求的使命,也决定其是一个具有活力的创新体[2]。

IAS注重培养学生的创新精神,希望学生将自己的身份由知识的学习者转变成知识的创造者,为此,学院专门设置跨学科课程设计部门为学生的跨学科课程进行设计,课程体系的设计尤其注重培养学生的创新精神、综合知识的能力等,如在设计《跨学科实践与反思》(interdisciplinary practice and reflection,IPR)课程时要求学生在毕业之前至少完成一项先进研究或有创造力的经验学习项目,项目可能是一个特定研究领域的研讨会论文、相关领域的学术实习、基于学术工作的服务学习项目、出国学习的机会、一个艺术和媒体项目或产品。跨学科课程设计部门设计的课程能够提升学生应用知识的能力、在实践中思考的能力和创新精神[3]。

1.2 专业导向的本科生跨学科教学实践

1.2.1 系统化的跨学科主修专业

在本科生跨学科主修专业设置上,跨学科文理学院开设14个跨学科主修专业,涉及自然科学、社会科学等多个学科领域。其中,社会科学领域的跨学科专业有文学与艺术、经济与公共政策、社会伦理与人类行为学、跨学科艺术专业等;自然科学领域的专业有环境科学、环境研究、定量与符号推理、数学思维和可视化、传媒与通讯研究等。学生修完跨学科主修专业的学分后可获得理学学士学位和文学学士学位[4]。

跨学科主修专业课程体系的设计(见图1)是依托传统专业课程展开,要求学生必须具有多学科的学习背景,掌握多学科的基础知识,为进行跨学科专业教育打好基础。因此,学生进行跨学科主修专业时需要在通识教育阶段修满以下学分:中级代数(5学分)、世界语言(10学分)、英语写作(5学分)、定量与符号推理(5学分)以及视觉、文学和表演艺术(人文领域学科)、个人与社会(社会科学学科)、自然世界(自然科学学科);此外,环境科学、环境研究、科学技术等5个跨学科专业对学生有额外的要求。在跨学科教学实现方式上,华盛顿大学采取理论与实践结合、自主与互动交融的授课方式,如开设强调理论探讨与自主学习的工作室和讲习班,重视实践应用和互动交流的以社区为基础的项目调研及研讨会。其中,以社区为基础的项目实践还能让学生充分利用学习的跨学科知识完成调研,有助于培养学生的跨学科思维和团队合作精神,提高学生解决现实生活中复杂问题的能力。这些授课方式有利于强化学生对跨学科理论知识的掌握,也有利于寓教于实践。

1.2.2 低门槛的跨学科副修专业

跨学科副修专业是指学校依托跨学科专业项目和专业学院开设的副修专业课程。根据资料的搜集整理可见,华盛顿大学开设的跨学科副修专业较丰富,包括北极圈研究、气候科学、海洋生物学、古生物学、定量科学等10个专业项目,涉及自然科学、社会科学等学科。学院依据专业项目涉及的学科开设相关的跨学科教学课程,有效地提高了跨学科资源的使用效率、普及跨学科教学。

相较于跨学科主修专业而言,跨学科副修专业的学分要求较低,学生按照要求修满学分即可获得相关的证明,学院开设跨学科副修专业难度也更小。通过对北极圈研究项目[5]开设的跨学科副修专业学分要求、副修课程等进行研究发现,华盛顿大学的跨学科副修专业的课程学分要求虽然比主修专业要求低,但也包括核心课程、选修课程和综合经验3个部分,能够保障学生接受系统的跨学科学习;跨学科副修专业的课程涉及的学科领域较广,授课教师来自不同的研究机构、学院,跨部门的教师汇聚成为具有跨学科性质的教学团队,为学生带来较深刻的指导。华盛顿大学跨学科副修专业课程体系值得我国高校借鉴,可尝试以兴趣小组形式开展跨学科教学,为有兴趣的同学提供跨学科学习的平台。

1.3 项目导向的研究生跨学科教学实践

为推动跨学科教育的发展,华盛顿大学设有12个跨学科硕士学位和12个跨学科博士学位[6];同时,通过研究生院设有15个为学生提供跨学科教学课程的专业项目(program),完成跨学科课程要求的学生能获得相应的研究生毕业证书或硕士、博士学位证书,如天体生物学项目提供跨学科项目证书,营养科学项目提供理学硕士、哲学博士和公共卫生硕士学位。但有些跨学科项目不提供毕业证书或硕士学位,如第四纪研究项目只为学生开设教学课程,不提供学位证书。华盛顿大学跨学科硕士学位的招生要求、课程形式、培养方式和毕业要求详见表1所示。

在本科教育基础上的跨学科硕士学位旨在培养高级跨学科人才,其跨学科教学课程体系为学生探索相关跨学科领域提供理论基础;多样性的跨学科教学模式为学生进行跨学科的学习提供了多种渠道,更利于巩固学生的理论知识并提高实践能力;多样性的跨学科硕士专业和参与形式为学生提供更多的选择,学生可以根据自身条件选择跨学科研究的领域和参与的形式。华盛顿大学面向硕士生的跨学科教育模式是一种以项目研究为中心,运用所学的跨学科理论和技术完成项目要求的过程,其课程实现形式完全不拘泥于课堂教学,而主要以在实验室的实验工作为主,辅之以其他形式的讲座、研讨会和助教的方式来提高学生跨学科项目研究能力,从而顺利毕业。

1.4 跨学科教学体系的核心特征

华盛顿大学的跨学科教学体系具有明显的纵向一体化特征。纵向一体化是指在现有教育资源的基础上,根据跨学科组织建设的需要,有效地对现有资源进行整合和重组的过程,其实现的过程具有延展性、灵活性和动态性。华盛顿大学纵向一体化的跨学科教学体系主要依附于原有传统学院、学系组织机构和跨学科研究项目(program),在原有教学体系的基础上,跨学科文理学院对跨学科教学所需要的师资、专业课程体系以及硬件基础设施进行整合;而跨学科研究项目是由学校的传统学院,包括文理学院、专业学院和研究生院发起并管理,跨学科研究项目会依据项目规模的大小和涉及的跨学科领域,组织并协调相关学院开设跨学科主修专业(硕士、博士主修专业)与副修专业(本科、硕士和博士副修专业),这样就形成了纵向一体化的跨学科本科、研究生的教学体系。具体来说,华盛顿大学纵向一体化的跨学科教学实施分3个阶段进行(见图2)。

第一阶段是跨学科基础教育阶段。这一阶段主要面向低年级(指一、二年级)的本科生,开展具有普适价值和启发意义的通识教育,开拓学生的视野。在基础技能教育方面,诸如写作、定量推理及外语技能的相关课程也同步开设,有利于提高学生面向更高层次跨学科教育的基础知识的实践应用能力。与此同时,相关知识领域课程的教学是提高低年级学生跨学科研究学习兴趣的一个有效途径。

第二阶段是跨学科专业教育阶段。这一阶段主要面向高年级(指三、四年级)的本科生,即已经通过跨学科基础教育阶段的学生。这一阶段的教育是对基础教育的进一步提升,也是进入跨学科项目研究阶段的一个重要铺垫。跨学科专业教育缩小了课程教学的广度,减少了学习的课程,并通过面向未来跨学科项目的研究加深了课程学习的深度,而且相关课程的跨学科联系更加紧密。

第三阶段是跨学科项目研究阶段。主要面向研究生(硕士、博士)。与前两个阶段课程学习的模式有所不同,这一阶段是以跨学科项目研究为中心开展跨学科教学与研究,依据项目研究的需求决定开展的跨学科课程,有效地将跨学科教学和科研融合在一起。这一阶段的跨学科教育更加强调相关跨学科课程知识的灵活应用,并反映在项目研究的成果上,具有很强的应用导向性和成果导向性。

2 无边界的跨学科研究运行模式

跨学科独立研究机构是近10年大学学术组织变革中出现的新形式,在美国的研究型大学中广泛存在,具有独立性、项目导向性和密切联系实际等特征,为大学跨学科研究的发展提供了很好的平台[7]。作为世界一流的研究型大学,在华盛顿大学的跨学科战略构想中,跨学科独立研究机构的建设是其中的重要一环。华盛顿大学一直以来十分重视跨学科独立研究机构的建设与发展,并取得了卓有成效的成果。本部分将选择3所典型的跨学科研究中心以案例的形式分析华盛顿大学无边界的跨学科研究运行模式。

2.1 不依附于传统学院的机构设置

华盛顿大学艾滋病研究中心(Fred Hutch Center for AIDS Research,CFAR)是以艾滋病为研究对象的跨学科独立研究机构,在机构设置上独立于华盛顿大学的其他学院,但它以项目和资助计划的形式与校内其他学院的师生及校外部相关研究机构和学者建立了良好的学术交流联系,在机构的管理运作上具有更大的独立自主性[8]。CFAR的组织运行框架主要由两个层次组成:执行委员会(executive committee)和咨询委员会(advisory committee),其中咨询委员会又分为内部咨询委员会和外部咨询委员会。在委员会的人员构成上,执行委员会的人员构成相对复杂,包括主任(director)、联席主任(co-director)、助理主任(assistant director)以及核心领导和科学工作小组,组织结构见图3所示。不依附于传统学院的研究机构设置有利于组建跨学科研究中心和多学科人才的汇聚。

2.2 分类别、覆盖面广的资助体系

为推动中心相关研究工作的顺利开展,CFAR建立了完善的资助体系,提供丰富多样的项目研究资助,资助体系可以分为申请人员资质和申请项目性质两大类。其中,申请人员的资质可以分为教师、青年教师、研究员、国际教师、研究生、社区组织6小类,每小类下设有数量不等的资助项目;按照申请类别可以分为国内的、国际的、基础设施、试验性的、目标性的以及一般支持6小类,同样每小类下包括数量不等的资助项目。需要说明的是,两大类中各个具体的资助项目是交叉重复存在的,类别划分的资助项目要多于资质划分的,不重复统计具体的资助项目多达21个。通过人员资质和项目性质的分类可以看出,跨学科研究机构的资助体系基本涵盖了各层次水平、类别的研究人员,保障了研究人员开展研究的资金需求,有利于中心各项研究成果的孵化产出。

2.3 灵活地运用跨学科资源

跨学科研究中心充分利用跨学科资源灵活地提供跨学科研讨会、跨学科课程和培训,本部分将通过两个案例探析研究中心跨学科资源利用的灵活性。表演研究中心(Center For Performance Studies)是由表演(performance)、文本研究(textual studies)、语言(languages)、艺术(arts)、人文(humanities)5个专业连接而成的共通体,通过跨部门的协作共享课程、教师、学生和资源[9]。该跨学科研究中心的特色在于其并未开设跨学科专业,而是开设具有跨学科性质的中心研讨会(center seminars),研讨会通常由三或四个学院组参与,一学期的研讨会由戏剧、舞蹈、民族音乐学和社会工作学院的教工共同讲授,每位教师围绕与自己学科接近的主题管理两周半的微研讨会(micro-seminar)。另一个案例是巴纳德幼儿心理健康与发展中心(Barnard Center for Infant Mental Health and Development),该中心主要为在职研究生提供培训、课程和家长资源(parent resources),通过开设培训班,为在职学生提供护理、教育、初级保健、早期干预等,包括职业治疗、物理治疗和语言病理学等具有跨学科性质的课程[10]。跨学科课程能够提升接受培训的学生的专业广度,强调在学习时将知识应用到临床实践中,通过课程学习的在职学生可以获得毕业证书。跨学科研究中心依据研究特色、涉及学科、科研项目和中心的组织结构等情况,有效利用跨学科资源,积极开展跨学科研究和跨学科教学相关活动;同时,各研究机构运用跨学科资源的灵活性也体现了跨学科研究中心在运行模式中的无边界性,能够有效地推动跨学科研究和教学的发展。

2.4 有机的跨学科教研融合策略

跨学科教研融合是指在考虑跨学科研究机构职能划分、学科领域专业深度和组织结构差异的基础上,充分利用跨学科研究资源开展跨学科教学的相关活动。在一些规模较小、具备较高实用价值的学科领域,跨学科研究机构以开展跨学科教学为主要职能。例如表演研究中心无固定组织架构、规模较小、财政资源贫乏,根据中心的特性为学生提供跨学科研讨会,共享跨学科课程和教师资源;巴纳德幼儿心理健康与发展中心根据中心的特性,为在职研究生提供跨学科课程,不仅提高了在职研究生的知识广度,也培养了用跨学科思维解决实际问题能力,推动了所学跨学科知识和思维的应用,促进了跨学科教学和研究的深度融合。与此同时,在项目导向的跨学科研究生教学阶段,针对不同跨学科专业,通过轮流实验室试验项目塑造学生的跨学科研究思维和跨学科知识应用能力

3 经验启示

目前,我国高校的跨学科教学、跨学科课程体系设计及跨学科研究机构的建设均不成熟,与发达国家相比尚处于探索阶段,一部分高校正在尝试性开展跨学科教学活动,如北京大学、浙江大学、复旦大学等,但是很少有高校拥有涵盖本科、硕士和博士生3个层次的跨学科教学体系,在跨学科研究机构的设计和实施上也进展缓慢。基于以上分析,笔者认为华盛顿大学的跨学科教研融合模式能为我国高校开展跨学科教学和科研提供以下几点经验启示:

(1)在战略方向上,以推动跨学科教学为目标,进一步强化跨学科教学的底层架构,优化跨学科教学的课程体系设计,明晰跨学科教学的专业深入方向。华盛顿大学跨学科教学的整体设计在底层架构、课程体系及专业深入上具有鲜明的特征,并取得了卓有成效的跨学科教学成果,在对其跨学科教学多层面教学实践探索和特征归纳的基础上,建议我国教学型和研究教学型大学开展跨学科教学时,首先必须重视跨学科教学底层架构的搭建与强化,即重视跨学科基础教育的开展、激发学生跨学科学习兴趣和培养学生进行跨学科学习和研究时应具备的基础知识素养与技能,突出不同学科领域知识、技能的交叉联系与融会贯通;其次在课程体系的纵向维度上努力构建一套从“低年级的基础教育课程———高年级的跨学科专业课程———研究生的跨学科课程”的由浅入深、从简至繁的渐进式课程体系;最后应关注跨学科专业教育深入方向,应明晰具有跨学科教学与研究融合性质的“基础教育———专业教育———项目研究”方向。

(2)在战略实施上,设立跨学科教学课程设计部门,在通识教育的基础上开展纵向一体化的跨学科教学。华盛顿大学专门成立了跨学科课程设计部门,构建了纵向一体化的覆盖本科生、硕士生和博士生多个层次的跨学科教育体系,基于此,首先建议我国教学型和研究教学型大学由教务处牵头成立跨学科课程设计部门,以课程组形式面向1~2年级的本科生开设多学科领域的通识课程,并根据学生兴趣和要求动态调整跨学科教学课程;其次针对高年级本科生,通过设立跨学科教育项目来整合跨学科资源,逐步尝试跨越1~2个一级学科或学院层次的跨学科本科专业试点;最后设立跨学科硕士和博士学位,充分利用跨学科研究项目和多学科的高级人才有效开展跨学科教学课程,将跨学科研究项目与硕士生、博士生培养体系相融合,逐步尝试设置跨系、跨学院的跨学科专业硕士学位和跨学科博士学位,以期培养交叉学科的创新人才。

(3)在跨学科研究中心的建设和运行上,依据中心的规模和研究领域的差异采取无边界的跨学科研究运行模式。基于华盛顿大学无边界的跨学科研究运行模式,建议我国高校在设置跨学科研究机构时,尝试不依附传统学院的独立组织架构,充分考虑不同学科领域研究机构职能设置的效率差异,在此基础上打造有利于跨学科研究机构职能成果产生的、全面的资助体系等辅助软硬件设施;同时,根据跨学科研究机构实际情况,充分利用跨学科资源。

(4)依托跨学科研究项目和跨学科研究机构,推动跨学科教研融合。在实施跨学科的教学与研究的过程中,通过跨学科研究生培养项目和跨学科研究机构,巧妙地将教学与研究结合在一起。建议我国的研究型大学充分利用跨学科教研资源,打造教研融合型的跨学科研究生培养计划,以跨学科科研项目为中心开设具有目标性和导向性的教学计课程;另一方面区别跨学科研究机构在职能、学科及机构上的差异,精准定位其教学与科研功能,努力实现跨学科研究机构的教研融合。

参考文献

[1]REUTERS.2015年全球最具创新力大学[EB/OL].(2015-10-18)[2015-12-18].http://learning.sohu.com/20160930/n469434651.shtml

[2]UNIVERSITY OF WASHINGTON.School of interdisciplinary arts and sciences-UW Bothell[EB/OL].(2015-07-01)[2015-12-18].http://www.uwb.edu/ias/undergraduate/majors

[3]UNIVERSITY OF WASHINGTON.Interdisciplinary practice and reflection(IPR)-Undergraduate-School of Interdisciplinary Arts and Sciences-UW Bothell[EB/OL].(2015-07-01)[2015-12-18].http://www.uwb.edu/ias/undergraduate/majors/ipr

[4]UNIVERSITY OF WASHINGTON.Majors-undergraduate-school of interdisciplinary arts and Sciences-UW Bothell[EB/OL].(2015-05-01)[2015-12-18].http://www.uwb.edu/ias/undergraduate/majors

[5]UNIVERSITY OF WASHINGTON.The UW's undergraduate,graduate,and professional degree programs[EB/OL].(2015-05-01)[2015-12-18].http://www.washington.edu/students/gencat/degree_programshtml#UIP

[6]UNIVERSITY OF WASHINGTON.Prospective graduate students|the graduate school[EB/OL].(2015-07-01)[2015-12-18].http://www.grad.washington.edu/admissions/programs-degrees.shtml

[7]陈婵.高校跨学科独立研究机构建设的经验与借鉴——以哈佛大学拉德克里夫高等研究院为例[J].科技进步与对策,2015,2(32):35-38

[8]UNIVERSITY OF WASHINGTON.Executive committee|center for AIDS research[EB/OL].(2015-11-16)[2015-12-18].http://depts.washington.edu/cfar/discover-cfar/leadership-organization/executive-committee

[9]UNIVERSITY OF WASHINGTON.Center for performance studies[EB/OL].(2015-11-16)[2015-12-18].http://depts.washington.edu/uwcps/

高三送考经验交流材料 篇8

大家好，今天有幸坐在这里，向各位汇报一下高三一年来的工作，内心实在惶恐，在各位行家面前班门弄斧，不当之处，请大家多多批评指正。

下面我从学科备考和情感投入两方面汇报。

一、学科备考方面

高47级在进入高二下学期才得到明确通知，要考全国卷。对于我们备考来说时间紧、任务重，压力很大。在学校和年级的统一指导下，我们虽然很着急，但不慌乱。扎扎实实的做了下面这几项工作。

1.为充分了解山东卷和全国卷之间的差别，我们全组老师深入研究了近5年全国卷高考试题和考试说明，对比与山东卷异同，从而制定出新的详细的全国卷双向细目表，迅速调整教学方向，特别是选修模块，扬长避短，回避学生普遍感觉难得分的有机化学部分。

2.多渠道、多角度获取最新考试信息。学校先后组织高三老师外出去济南等地参加各类高考研讨会，去市内兄弟学校听课学习；特别是去年年末，到使用高考试卷多年的省份进行学习，走进课堂，学习先进经验。面对新的高考改革形式，咱们学校的这些做法，给老师们提供了开阔眼界和思路的机会。

3.工作落实到位，执行力强。高三一年来，几乎每周都在进行周练，年级每周一都按时汇总、统计成绩。特别是到了冲刺阶段，为更好强化理综训练，每次理综周练后，年级都要求第一时间进行阅卷，为避免三个学科流水制约阅卷进度，理综组的全部老师都周六中午加班，一般都是上午11：30拿到试卷，下午3：00 就能阅完。保证周一的试卷准时讲评。

总结高三教学，我们突出了“三抓”，即抓阶段计划，忙而不乱；抓高效备课，有的放矢；抓考前训练，求真务实。

二、情感投入方面

高三一年的备课备考就像一场马拉松，既是体力、智力的比拼，也是家校情感付出的比拼。回顾高三一年的生活，有很多令人难忘的瞬间，其中有几件事情对我感触很深，说出来和大家分享。

1.有关家长的故事

我教的高三四班有一女生，升入高三后成绩一般。在批阅她的作业时，我发现一个奇怪的现象。她的解题方法经常与老师讲的方法不同，解题费劲、走很多的弯路，费时费力，其他学科老师也发现同样的问题。

四班有一位家长给我留下深刻印象，孩子成绩在班级倒数第二，第一次周测后，我在办公室接到这位同学爸爸的电话询问孩子在班级上课情况，我耐心和家长说明了孩子的情况。过了一会儿，我又接了他的电话，说是找李辉老师。我一听是李辉老师，就把数学组李辉老师的电话给他了。没想到过了一会儿，他又把电话打了回来，要找生物老师，李辉。这时我才明白他想找的是我们办公室李光军老师，可能是家长把光和军弄到一起读成辉了，我当时就给他进行了纠正。巧合的是，接下来的两次周测后，我都接到了这位家长打来的电话，还是先找我，再找李辉老师。我当时心里想，把老师名字多次搞错的家长，肯定不会把从老师这里了解的情况准确无误的转达给孩子。出我意料的是，接下来的月考，这名同学的成绩竟然从班级倒数第二进步到了38名，后来家长专程来办公室对老师表达谢意，我顺便问出了我的一个疑问，问他为什么每次他明明知道我和李光军老师就在一个办公室，还要先打一个，挂掉，然后过一会儿再打。家长的回答又一次让我震惊。他说想把老师们给的建议整理记录下来后，再问另一个学科。可见家长对孩子的学习是多么的重视；对老师又是何等的期待与信任。

对于老师来说，班级每一个学生是五十分之一，对于他们的家庭来说这就是百分之百。所以我们要尽己所能，最大程度的照顾到每一位学生，因为只要有付出，就会有回报。

2.关于学生的故事

一般来说，一位既教A层班级又教平行班的老师的大部分注意力都会放到A层班级上，在平行班也是会主要关注成绩好的学生。我教的另一个班级——五班，是一个平行班。一名学生的故事，让我意识到平等对待每一位学生的重要性。她是一位表面上性格活泼、开朗的女生，有一次课间我发现她眼里含着泪水，我便走过去了解情况，安慰她。事后从别的同学了解到，她是离异家庭的孩子，跟妈妈生活，妈妈常年生病。表面看似坚强，实际上内心很脆弱。知道了这种情况后，在以后的教学中，我便有意识的主动去关心她、关爱她的学习与生活。由于通过了铁路系统的单招考试，她最终没再参加高考。毕业后，她送给我一小盒贺卡，里面有50张，每一张上她都亲笔写满了我们之间的故事，字里行间都是对老师的感激之情。这更使我体会到，教育的目的不只是考取高分，更重要的是对学生人格的教育。