高山流水(教学设计)

高山流水(教学设计)（共10篇）

高山流水(教学设计) 篇1

19高山流水

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、品读课文，感受钟子期与俞伯牙的深情厚谊。

3、抓住文中描写人物动作、神态的词句，感知人物丰富的内心世界，体会友谊的可贵，知音的难求。重点、难点：

1、理解重点词句，了解俞伯牙与种子期是怎样成为知音的。

2、感知人物丰富的内心世界，体会友谊的可贵，知音的难求。

教具准备：

《高山流水》课件 教学过程：

一、导入课题

1、板书课题

2、齐读课题

二、回顾课文内容，理清脉络

1、回忆这篇课文讲的是谁和谁的故事？

2、课文围绕这两个主人公讲述了一个非常感人肺腑的故事，你能用简练的语言概括出来吗？用上高山流水这个成语说说。

3、俞伯牙与钟子期是怎样成为知音的呢？让我们带着这个问题继续走进课文去了解故事的重要内容吧。

（一）学习知音难求部分

1、自读1-2自然段说说你对俞伯牙的了解。

2、理解“琴艺高超、遗憾、始终”等词语的意思，从中谈体会。

3、学生汇报所得体会

4、老师总结

（二）学习巧遇知音部分

1、默读课文3-4自然段，勾一勾傍晚美景的句子。

2、学生勾画、汇报、朗读。

3、听音乐《高山流水》，边听边想象他们俩相遇时的动人场面，老师随音乐范读课文3-4自然段。

4、听了这美妙的音乐你仿佛看到了什么？

5、钟子期听了这美妙的乐曲仿佛看到了什么呢？自读课文5-7自然段画出描写钟子期语言、神态的句子。理解词语“啧啧赞叹、意味深长、按捺不住、一见如故”，体会“猛地、站、拉、说”感受俞伯牙当时激动的心情。

6、学生自读课文，勾画、汇报。

7、俞伯牙听了钟子期的两次赞叹之后的表情是怎样的？

8、抓住重点词、句子、体会并指导朗读。

9、理解重点词语的意思，抓住关键词有感情地朗读。

10、老师小结

（三）学习痛失知音部分

1、抽一名学生读课文

2、品读遗言，谈体会

3、当俞伯牙得知钟子期去世的消息后，心情如何？找一找文中的相关词语读一读。（十分伤心、失声痛哭、噙着泪水、琴声呜咽、如泣如诉、催人泪下）抓住“站、叹、摔”体会伯牙悲痛的心情。

4、倾听俞伯牙吊唁钟子期的乐曲，感受痛失知音的悲伤心情。

5、老师小结

（四）学习纪念知音部分

1、老师导读引出“纪念”知音并板书

2、学生齐读最后一部分内容

3、体会题目内涵

4、老师小结

三、总结延伸联系生活

1、相知满天下，知心能几人？一段段珍贵的友谊就在你我左右，在这里老师把几句名言送给大家，希望你们能珍惜身边的友谊。

2、出示珍惜友谊的名言警句，学生齐读一遍

3、播放动画片成语故事《高山流水》，激起学生学习兴趣，加深对课文内容的理解。

四、总结全文

《高山流水》非知音不能听，钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。这就是友谊，这就是知己，这就是知音。让我们永远铭记《高山流水》的故事，让我们永远珍惜身边的友谊

五、布置作业

以“友谊”为题写一写你和小伙伴之间的感人故事。

六、板书设计

高山流水 巧遇

难求—知音—痛失

纪念

俞伯牙——————————钟子期

深厚情谊

教学反思：

本课我引导学生自主、合作、探究。让学生知道了俞伯牙和钟子期是怎样成为知音的，体会到了他们的深厚情谊，在教学中，充分利用多媒体课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，情景交融，引导学生进行品读感悟，体会人间最珍贵的友谊，让学生懂得了珍惜身边的友情。

高山流水(教学设计) 篇2

关键词：涵洞断面,设计流量,断面形状及尺寸拟定

对施工单位技术人员来讲, 从事施工与设计工作并不能完全脱离, 很多变更方案提出的过程, 也可以说是一个工程初步设计的过程。笔者以在山西施工中遇到的桥变涵洞问题, 进行扩展延伸, 对无常年流水地区的普通涵洞设计进行探讨, 希望能对野外施工时遇到的相应项目的技术人员有所帮助。

1 新建涵洞的设计目的和指导思想

涵洞是为了渲泻地面水流而设置的横穿路堤的小型排水构造物, 北方公路在设置涵洞位置, 一般均无常年流水。水流基本形势是以季节性洪峰为主, 故新建涵洞, 大都设计成无压力式涵洞, 最大洪流通过时, 保证过流面不与涵洞顶接触, 使涵洞内始终保持有自由水面。由于施工单位性质决定, 施工方即使设计出了涵洞, 也不具备让业主承认的条件, 对设计工作的最终决定, 还得由设计院来定稿, 施工方在进行完涵洞断面设计后, 能负责的设计工作已经完成。后绪工作, 就待设计单位的验证与进一步细化了。

2 设计思路

涵洞设计大体分四步

1) 水文计算, 确定设计流量。2) 水力计算, 确定断面形状及尺寸。3) 根据确定的断面的跨径, 查交通部相应颁布的涵洞设计标准图, 找到与水力计算出的断面, 最接近的标准图。4) 套用标准图, 再次对尺寸进行修正, 提出适合情况的涵洞方案。做为施工方来讲, 在完成了设计断面的形状和尺寸指定后, 附上相关计算书, 对涵洞的设计任务便告一段落。

3 水文计算

水文计算的过程, 是一个确实设计流量的过程。目前公路工程上确定设计流量主要采用经验公式法和推理公式法两种方法进行计算。由于自然因素的不确定性, 计算理论很多, 并无一定论, 本文仅选择两个公式进行讨论, 无水地区, 一般情况下, 按此两公式验算, 均可达到设计目的。

3.1 经验公式:Q=CSF2/3 (1)

C——地貌有关系数, 山岭区为0.55, 一般丘陵区为工0.4~0.5, 黄土丘陵区为0.37~0.47, 平原区为0.3~0.4;S——相应于洪水频率的小时降雨量 (mm) , 根据设计洪水频率和地区从暴雨等值线图表中获得;F——汇水面积, 可在地形图上勾汇量取, 必要时, 到现场量测 (Km2) ;3.2推理公式:Q=ψ (h-z) 2/3F4/5a (2)

ψ——地貌系数;h——径流厚度 (mm) , 查常用径流厚度h值表获得;z——地表拦蓄径流厚度 (mm) ;a——综合系数 (汇水面积较小, 不大于10Km2, 一般取1)

在分别用两个公式计算出汇水区流量后, 从安全角度出发, 选取较大一个流量值做为涵洞的设计流量进行下步验算。

4 水力计算

在现行的公路涵洞设计资料中, 由于自然影响因素的复杂性, 给了一堆公式进行验算, 无经验的设计者在验算过程中, 难免把握不准, 无用的计算, 罗列一堆, 有用的还不一定计算到位。笔者根据流体力学中过水最优断面理论与传统涵洞设计相结合, 用数学思维进行分析, 对无常年流水地区的定截面涵洞设计提出了一套针对性的处理意见与计算方法。

4.1 关于模型假定

4.1.1 建立模型

结合假定的理想化的工程特点, 涵洞内水流情况: (1) 过水断面形状和大小沿程不变; (2) 水流及流速分布沿程不变; (3) 水力坡度与涵底坡度相等; (4) 水面与涵洞顶内壁间始终存在符合设计细则要求的净空, 水流有与大气接触的自由表面, 在涵洞内进行无压流动。从流体力学模型考虑, 可以将涵洞内水流模型近似确定为:明渠恒定均匀流, 按明渠恒定均匀流渠道情况进行设计验算。

4.1.2 水力模型参数要求

(1) 底坡为顺坡 (正坡) ; (2) 过水横断面不变; (3) 棱柱形渠道, 即A=f (A) ; (4) 糙率沿程不变; (5) 无局部干扰

4.1.3

模型内, 水流自身流体力学特性及物理特点: (1) 流动状态下, 水流的重力在流动方向上的分力与水流摩擦力平衡; (2) 能量变化上, 单位重力所做的功等于阻力所做的功, 总体动能不变, 势能减小。现实中出现的水流大部分是非均匀流, 但对于正坡棱柱形渠道, 只要足够长, 总能由非均匀流转化为均匀流。

4.2 明渠均匀流基本公式

V——水流速度;C——谢才系数;R——水力半径;J——水力坡度;i——渠底坡度;Q——过流量;A——过水断面面积;n——糙率;χ——湿周

4.3 对计算公式的数学分析

4.3.1 从流量公式不难看出, 流量的大小, 取决于过水断面 (A) 与水流速度 (V) 两个变量, 故可用数学符号表示为Q=f (A, V) 。

4.3.2 因为R=A/χ, V=C (Ri) 1/2, C=R1/6/n

又A=f (过流面尺寸) , χ=f (过流面尺寸)

所以流量公式可表示为为Q=f (过流面尺寸, n, i)

4.3.3 按照一般设计原则, 尽量避免大填大挖, 涵洞设计底坡尽量与原地面平均坡度保持一致, 故i可视为常数。至于n, 则伴随着设计构思的出现, 也同时成为定值。 (表3)

4.3.4 综上所述, 验算流量的通过问题, 就成了对过流面尺寸的拟定问题, 可用Q=f (过流面尺寸) 来表示。

5 标准图的选取

在验算完设计尺寸及各相关数据的可行性后, 查交通部颁公路涵洞标准图进行最终尺寸的确定, 选取比验算所得截面较大且最相近的尺寸截面类型。

结语

在进行完一系列计算后, 涵洞的断面确定工作便完成了, 施工单位需要对此以红头文件形式上报设计代表, 并附相关计算书, 等待设计院的最终回复。待变更的设计图纸到位后, 便可进行组织施工。

参考文献

[1]周水兴, 何兆益, 邹毅松等.路桥施工计算手册[M].北京:人民交通出版社, 2001.5.76.

项目教学流水合作模式 篇3

各种事物都有它的极致。只有在一定的环境里，才能发挥这种极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这是它们的极致，就计算机学科来说，教师教的顺心，学生学的舒心，也是教学的一种极致，这种极致同样需要一定的环境。传统的教学方法，仅靠教师的一张嘴，一支粉笔，一本教科书，一块黑板为传导媒体，是远远不够的。计算机基础教学，经过努力，也取得了一定成效，但仍然和信息时代以及今天的人文教育相脱节。

因特网的广泛应用，让很多学生陷入其中，百上不厌，学生也明白计算机基础知识的重要性，但是，一拿到课本，由老师讲授，然后结合数量不多的上机操作，教学效果仍然很不明显。计算机教材从小学、初中，再到职业中学的编排的不衔接性，导致知识点的重复，已经不能能引起学生的兴趣，结果教师教得累，学生学得苦，真正深究起来，学生只懂得皮毛，却没有掌握实质，毛病究竟出在哪儿？我们不妨回过来看看，我们现在的教学环境与社会大环境之间的差距：信息网络时代，学生们一方面通过因特网和其他媒体接触到各种知识和观点，另一方面学校教育依然滞留于相对单一的教学方式上，致使学生的在校学习难免有一种受制的苦痛，严重滞后了教育的发展。况且随着教育的发展，许多智力一般的学生成为职业高中学生，如何跟的上时代的步伐，使这些综合素质相对较差的学生能够学有所得，不浪费光阴，就需要给广大师生创造出一个发挥极致的良好环境来，在这个前提下，我们应本着从来没有教不好的学生的原则实施了一种新的教学模式，即项目教学流水合作模式的教学，以提高教师的教学水平、学生的自学能力和学习成绩。两个多学期的尝试结果表明，这种教学模式非常符合计算机基础学科的特点，能迅速构建起计算机基础教学极致来。

一、项目教学流水合作教学模式的含义和特点

所谓的项目教学流水合作教学模式，是指利用多媒体课件，将教学内容，分成几个模块，在不同模块，由不同任课教师轮流主讲，实现教学过程通力合作的一种教学方式，它具有三个特性，即电化性，同步性、灵活性。电教性，以多媒体课件为媒介，将高科技手段广泛应用于课堂；同步性，指同年级同一教学内容，由同一位教师统一授课；灵活性，不同的教师采用不同的教法，让学生从多位教师灵活的教法中得到启示，学到知识；分合有序，灵活自由。

二、项目教学流水合作教学如久旱甘霖，给广大师生带来新的活力，优势显著

（一）对学生而言，不局限课本，灵活的教法成为学生的企盼

1.兴趣浓厚了。“兴趣是最好的老师。”多年来，激发学生的学习兴趣成了许多教师苦苦探索的目标，项目教学流水合作模式做到了这一点。因为它每堂课都以新活生动的画面，展示不同教师的不同风采，不同学生的不同表现。加上多媒体技术的应用，老师精心剪裁、播放制作的内容相关的课件增加了授课的直观性。学生在课堂上既是观众，有时又是亲自登台的演员，从而极大地激发了他们学习基础知识的兴趣，也完全改变了他们由于底子差、基础薄而混到毕业的糊涂观念。新的教法犹如一种兴奋剂，使学生耳目一新。当轮到展示自己项目成果时，学生为了在大家面前突出本组的亮点，积极性很高，准备充分，精力高度集中，学习效率相应提高了很多。这一点很好地体现了心理学理论，那就是“良好的、多种多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，防止过早出现疲劳，从而提高效率”。实践证明，学生的学习兴趣更是有了显著提高，学习效果也比以往有了很大的改进。

2.素质提高了。教育心理学表明，作为社会个体的人，无论是幼年还是成年，在公众面前大多有一种强烈的表现欲。多次的成功表现会增强人的自信心，从而在学习工作中充满愉悦，提高效率。项目教学流水合作模式，给所有的学生提供了表现自己的机会。实验成果的展示，让学生信心大增，学习劲头更足。

3.营养丰富了。传统的由一位教师包班授课的方式，使学生整门课从师一人，教师的性格、气质、教法等各个方面都在潜移默化中影响着学生，造成他们在某一方面“营养”过剩，其他方面则相对匮乏，不利于学生独特个性的形成。新的教学方式打破了这种界限，使学生有机会领略到其他教师的风采，从不同教师那里吸取营养，课堂表现极为活跃。项目教学流水合作模式，不仅使学生学习积极性提高，自学能力加强，教师也能有充分准备自己所担任的模块，相互协作，体现团队精神。

（二）对教师而言，合作教学获得了比个体能量和大得多的效果

首先，独立模块的内容，为教师备课提供了时间保证。大家分工合作，对某一疑难或某一知识点进行探讨和研究，以保证传授知识的准确性。其次，各取所长，优势互补。应该说，每位教师阅历不同，知识层次也各不相同，共同协作过程中，大家各抒已见，纳优去劣，使知识锦囊越来越丰富，教给学生的知识方法也就越广博，越精彩，学生的综合能力也就提高得越快。实践证明，这种教学方法可以使大批青年教师在短时间内迅速地成为教学骨干。

强化竞争，精彩纷呈。项目教学流水合作模式，在加强教师之间的大力合作的同时，不仅没有将竞争机制淘汰，反而得到了更大程度上的强化。因为这样的竞争不只是教学成绩的竞争，还有学生支持率的竞争。职高学生虽然综合素质不高，但在某些方面个别学生，对个别知识点，如网络操作的了解可能并不逊色于老师。因此，当一位教师面向几个班的学生共同上课时，如果教师自身素质较差，那可真要露“丑”了。在这种情况下，教师在授课过程中特别注意自己在各方面的表现，无形之中不断鼓励自己，挖掘自己，力求展示给学生的都是自己最优秀的。同时由于轮流主讲，使每位教师有了充足的时间精心准备自己要讲授的知识，他们广泛听取其他老师的意见，并尽可能多地搜集掌握材料，充实自己。这样，将每个模块都作为优质课精品课去讲，从而有始有终地使课堂效率达到最高。因此，该模式最大限度地调动了广大教师的积极性，并在竞争中使他们的心理素质和业务能力得到不断提高，从而保证了教学质量的提高。调查结果表明，多数学生不喜欢由一位教师包班上课，而喜欢多位老师轮流授课，这恰恰又是课堂质量提高的有力证明。

（三）对学校而言，和谐融洽的校风强化了它的凝集力

项目教学流水合作模式可以说尽最大可能地挖掘了师生潜存的优势，在整个校园内创设了一种轻松和谐的师师、师生、生生合作关系，为计算机基础教学提供了发挥极致的良好环境。

高山流水教学反思 篇4

妥倮小学 崔尧金

就本节课的教学设计及实际课堂教学，我进行以下思考：

一、预习作业的设计反思。

本节课我本来设计了针对教学目标的预习题，但由于时间的关系，课前并没有很好的落实。课前预习其实是学生进行自主学习的一个很好的契机，教师通过设计具有针对性的预习题目，其实就是在引导学生进行独立自主的学习。有效的预习，对学生和老师都是大有益处。平时我们也都曾布置过预习作业，只是那种预习对学生的自学能力确实也无多大的帮助，无非就是读读课文，写写生字词。我想在这里提出对预习的重视，也能引起大家的思考。理想的课程是美好的，但是我们总能去一步步尝试。这节课我设置的预习作业如下：

1、自主学习生字词，正确认读并书写；积累文中的四字词语

2、自读课文，达到正确、流利

3、本文讲述了一件什么事？试着概括故事的主要内容。

4、联系上下文，尝试思考并解答以下问题：

（1）“高山流水”的意思是什么？“知音”又是什么意思？（2）俞伯牙和钟子期是怎样成为“知音”的？（3）俞伯牙为什么要碎琴？

5、根据注释，尝试读懂下面古文，并写一写 伯牙绝弦（不再弹琴）伯牙善鼓琴‚，钟子期善听。伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善ƒ哉④，峨峨兮⑤若⑥泰山。”志在流水，钟子期曰⑦：“善哉，洋洋兮若江河” 伯牙所念⑧，钟子期必得之。子期死，伯牙谓⑨世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复⑩鼓。

善：擅长。‚鼓琴：弹琴。ƒ善：妙，好。④哉：语气助词，啊。⑤兮：语气助词，啊。

⑥若：像。⑦曰：说。⑧所念：内心所想。⑨谓：说。⑩不复：不再。

如果学生真能学会自学，那该是多好的一件事啊！

二、识字教学反思。

我将识字及朗读定为A类目标，因为正确认读并会写生字词，进而能够通顺流利地进行朗读，这是学习课文内容的基础性知识和技能。只有在这个基础上，抓住重点词句朗读、理解体会才成为可能。

本节课我也有意将生字词的教学聚焦在音、形、意上。认读上采取了开火车读、指名领读、带拼音领读，在字形上，我主要就是引导学生对汉字的结构进行分析，帮助学生记忆；在字义上，我主要也是从字形、偏旁入手，让学生去联想词义，比如“焚”字，“两根木头下点上一把火，就要？”学生自然联想到“烧”，我想这样学生记忆更深刻吧。中国的汉字确实是博大精深，每个字后面都隐藏着很大的学问，或许我的解释还是有点个人的主观化，但这种尝试我觉得是有必要的。在字词教学上，准备还不够充分，还出现了一些知识上的错误，这是教学的大忌：

1、“礡”字的“横折”我写成了“横折钩”，最然后来我也进行了纠正，但对学生的影响还很大，以前听过一句话“一个学生最先接触到什么，那就成为他生命的一部分”，还有“咽”字，当课堂上出现有学生读错时，甚至都懵了，想不起这个多音字有三个音，如果我熟悉了，并及时将这三个音的不同意思，反馈给学生，也就不会出现在我反复正音之后，再次上课还有学生读错的情况了；

2、教学时，教学语言也不够简练，甚至重复啰嗦，这在第一节课的导入及每个环节的讲授中都有所体会，深思了一下原因，觉得自己（1）有时候，太随心所欲的发挥了，比如导入的时候，非得纠结于学生对“高山流水”这首古筝曲的感受；（2）对自己所说内容唯恐学生不理解，进行不必要的重复，感觉自己还是将学生放得不够开。若不是对这节课录像，像这些平时教学中出现的个人习惯性问题，怎会有如此深刻的感受呢？

三、阅读教学反思。

对于本节课的核心内容（抓住重点词句，理解体会人物感情）的处理，我主要是通过设置问题、引导思考、指导朗读，从而达到让学生深刻体会。设置的问题主要有：

1、伯牙琴艺高超，为何遗憾？

2、伯牙创作“高山流水”的背景是什么？

3、伯牙和子期怎样成为知音的？

4、子期为何将坟墓修在江边？

5、伯牙为何碎琴绝弦？我试图通过这些问题，引起学生的思考，并引导学生层层递进体会人物内心的情感。环节看似紧凑，现在来看，似乎忽略了学生的主体性，取代了学生的质疑、剥夺了他们质疑的机会。这样让学生步步紧跟自己的思路，难免有点太自我了，而学生未必就真的能跟上自己的步调。而且我这样似乎是在进行逐段的分析，重点就不够突出了。为何会如此呢？剖析自己内心，或许是

1、总认为学生的思考力、学习能力不强，于是就讲得太细了；

2、对于阅读教学，还是没有想到更加有效的方法。

或许应该在学生的学习方法、习惯等方面多下些功夫吧。但是，从另一方面来说，我们也应该对文本的内容有个深刻的解读吧，这样我们才能更加深刻的把握文本所表现得主旨或感情，进而更深刻的传达给学生。我在备课的时候，处理“伯牙创作背景”时，我从伯牙当时“畅快”的心情就感受到了他内心的那种“孤独”和“遗憾”，或许很多老师在处理这一段的时候只是强调景的美、琴声的美。但我觉得此时的伯牙内心其实并不真是如此，让学生跟着我走进伯牙的内心，对于理解此后两人一见如故也是有帮助的吧。每个人会有每个人的解读，我在这里也是想呼吁老师们，对一篇课文进行深入的解读，与文本对话，与人物对话是很有必要的。一个语文老师的文本解读能力也是他教学素养的一个部分。想想我们的课堂，除了字词、除了所谓高调的主题中心思想之外，学生还能收获更多吗？我们呢？ 关于朗读的指导，就这节课来说，若不走进人物的内心，那“啧啧赞叹”“意味深长”“琴声呜咽，如泣如诉，催人泪下”的文字和话语，又如何让学生体会她们的感情？不走近内心，那所谓的“有感情”指导，也只是作秀罢了。或许我们这些老师不具备多高的朗读水平和指导水平，但真情总能感染学生。这节课，我就是想让学生深入感受人物的内心，并努力让自己去感染他们。

就这节课的课堂教学来说，自认为还是紧紧扣住了目标的，只是在具体的教学过程中，“慢”似乎成了我的标签，（2个课时，3节课紧巴巴讲完，够汗颜的！）在反思自己不足的同时，我也在想自己到底有何特别之处，或许这“慢”也就是自己与众不同之处。“慢”也有慢的好处吧，对于问题的回答，可以等待更多的学生，可以等待他们的勇气爆发；有时候也在想，课堂上如果也真过急促，可能效果也并不好。

我们每个人都可以想想自己的特别之处，课堂有自己的个性。这节课我借助了课件，这在平时基本也是不用的。从另一个层面，我这节课也有点作秀啦！不过，看来我还是秀出了自己的特点--慢。

高山流水(教学设计) 篇5

高山流水

[教学目标]

1、能借助注释，对照译文，读懂课文，并能正确理解“鼓”“琴”“方”“志”“善哉”“巍巍”“乎若”“少选”“曰”“洋洋”“破琴”“复”“无足”。

2、能正确区分古今字义的不同用法。

3、能有感情地朗读和背诵课文。

4、了解“高山流水”这个成语故事的来历，明白知音难得，要珍惜友情。

[重点、难点]

1、理解重点词句，了解俞伯牙与种子期是怎样成为知音的。

2、感知人物丰富的内心世界，体会友谊的可贵，知音的难求。

教具准备： 《高山流水》课件

[教学过程]

一、课文导入：

1、听一段乐曲。（媒体出示录像）师引语：我们听到的乐曲，就是著名的古曲——高山流水。它是由著名的古代音乐大师 俞伯牙创作的。（媒体出示）当年，俞伯牙来到了汉阳江口，琴兴大发弹曲，突然琴弦断了一根。此时有人大声说：“先生，我是个打柴的，您的琴声绝妙！”俞伯牙问：“你既懂琴，请说说刚才我弹的是何首曲子？” 那打柴人笑答：“您刚才弹的是孔子赞叹弟子颜回的曲谱。可惜，弹到第四句时，琴弦断了。” 俞伯牙忙请他上船来细谈。打柴人看到俞伯牙的琴，便说：“这是瑶琴！”他还说了瑶琴的来历，（媒体出示）更让伯牙佩服。于是，俞伯牙又弹曲，钟子期在一旁听之，他们因此而相知相交的故事就是我们今天要学的（补充板书：26）（媒体出示课题）齐读课题。

3、这个故事又常被后人称为《伯牙绝弦（板书）》。这是一篇文言文，也就是古文。还记得我们学过哪些古文？谁能说说学习古文的方法？

二、初读课文，了解古文大意。

1、“读文”：

（1）自由、大声读课文，难读的地方多读几遍。

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（2）古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。看着屏幕，再次朗读课文。

2、“解意”：

（1）说说“伯牙绝弦“的意思。

（2）课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（3）质疑

3、师：再读读课文，借助注释理解文章内容，想想哪些地方你读懂了，哪些地方不懂，呆会儿一起交流。

三、研读课文，体会友情的珍贵。（媒体出示）课文，理解重点字词。

1、伯牙鼓琴，钟子期听之——伯牙弹（瑶）琴的时候，钟子期在一旁听（——听什么？——听伯牙弹琴——这就是“之”的意思）

2、方鼓琴而志在高山，少选之间，而志在流水，（结合课后练习的句子让学生体会古今字义的不同用法）

3、钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。” 钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”

（1）理解“曰”、“善哉乎”“巍巍”“洋洋”，比较“巍峨”“洋洋洒洒”，结合课后练习的句子让学生自己体会古今字义的同异）

（2）“善哉乎”“相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。谁来读读这两句话？（指名、齐读）（3）伯牙是音乐家，那么他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（媒体出示词语）

现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——（生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。）

师：当伯牙鼓琴志在明月——（生答„„）

（4）（媒体出示）听着钟子期的赞美，俞伯牙心里会想：（交流）（板书：知音。）

师：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？

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可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——（生：巍巍乎若泰山！）当伯牙志在流水。没有人会像子期说——（生：洋洋乎若江河。）终于遇到了真正的知音，伯牙的心情怎样？

4、师小结：所谓的知音，就是那个世上最懂你、知你的人。钟子期真正地懂得俞伯牙的琴声，是音乐让两人心灵相通！

5、俞伯牙当时真是惊喜万分，俩人越谈越投机，相见恨晚，结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。和钟子期洒泪而别后第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，于是他便弹起琴来召唤这位知音，可是又过了好久，还是不见人来。第二天，俞伯牙向一位老人打听钟子期的下落，老人告诉他，钟子期已不幸染病去世了。临终前，他留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听俞伯牙的琴声。此时伯牙的心情又怎样？（1）创设情景背诵：

师：伯牙鼓琴，志在高山，可再也没有人赞他——（生齐读句子：善哉，峨哦兮若泰山。）志在流水，再也没有人赞他——（生齐读：善哉，洋洋乎若江河。）于是，伯牙（师引读：破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”）

读读译文，注意带点字的意思，理解伯牙为何这样做吗？

师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（生再读最后一句。）（自由练习——交流汇报朗读——男女生读——全班一起读）

四、课堂小结，加深感悟。

1、俞伯牙破琴绝弦，其实是断了自己的艺术前程，断了自己的心弦，断了自己再觅知音的希望。因为他认为钟子期是他唯一的（知音）。让我们带着敬意，跟着高山流水的音乐，有感情地读读整篇文章。

2、让我们牢记高山流水觅知音的传说，老师和大家一起看着板书背诵全文。

3、两位“知音”的友谊感动了后人，人们在他们相遇的地方，筑起了一座古琴台。直至今天，人们还常用“知音”来形容朋友之间的情谊。

4、我们也将永远记住（齐读）:摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

五、拓展作业：

1、有感情地背诵古文。

xiaoxue.xuekeedu.com

2、收集并积累有关友情深厚的古诗以及名言，制作一张送给好友的真情交流卡。

附板书：

高山流水

知音

伯牙 ————

志在高山

志在流水

钟子期

《小溪流水响叮咚》教学设计 篇6

一、教学设计理念

1.立足教材，体现创新意识

教师在课前要与教材进行充分的对话，找出蕴含在教材中的培养学生艺术素质的切入点。再以学生的发展为本，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生终身学习音乐的愿望。

2.立足学生，体现年段特点

教学要立足于学生的发展，教学设计也要力求体现年段特点，着力培养学生的音乐素质和艺术素养，一是应以“听”为主线贯穿始终。课堂上采取多种形式的聆听手段，让学生在 “听”中思考，“听” 中感悟，“听” 中审美，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念，培养较强的音乐审美能力； 二是应积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵。强调音乐与人、音乐与社会、音乐与大自然的联系，把音乐置身于大文化背景下，培养学生从文化的角度去思考。

3.立足课堂，尽展媒体魅力

使用多媒体辅助教学加强了课堂上教与学的交流，能促进学生进行有效地自主学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学生能快捷地获得直观、生动、美丽的各种信息，有利于培养其开放性思维和创造性思维，促进每个学生在自身基础上得到发展。

二、教学对象分析

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，小学中年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。尤其是中年级学生思维能力的发展，更使小学生的学习方法有了新的特点。中年级学生大脑中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。在学习上，要注意直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡。特别是在音乐学习方面，课堂上的师生互动，学生积极配合教师完成一系列的活动，可逐步培养学生学习音乐的兴趣及终身学习音乐的愿望。

三、教学内容分析

《小溪流水响叮咚》 是一首优美、抒情，富有田园风格的儿童歌曲。它的旋律婉转起伏，歌词淳朴生动，充满诗情画意。歌曲以欢快的小溪为题材，生动地描绘了大自然的美丽景象，让学生感受到生活的美好，抒发了对美丽祖国的深情厚爱。歌曲为二段体，第一乐段（第1～16小节）节奏和旋律明快，尤其是第

3、第 4 小节附点四分音符及第 11 小节的切分节奏运用，更使音乐富有动感，生动描绘出小溪流水欢快奔腾的形象。紧接着第二乐段以弱起进入，旋律与前段形成明显的对比，情绪转化为热情而舒展，歌曲结尾处的 “啦” 节奏欢快、跳跃，富有特点，它既保持了旋律的流畅，又是欢快情绪的真实表现，使人仿佛看到了潺潺流水奔流不息，带着祖国的骄傲，汇入大海的生动情境。

四、教学目标：

1.学唱歌曲《小溪流水响叮咚》，在歌唱中体会歌曲所描绘的意境，并尝试用自信、整齐、富有感染力地歌声演唱。

2.通过学唱歌曲，感受和理解速度、力度、旋律等要素在音乐表现中的作用。3.在音乐中感受大自然的美丽，感悟人与自然的和谐，借而抒发对祖国的深情爱意。

五、教学重难点

教学重点：感受和理解速度、力度、旋律等要素在音乐表现中的作用。教学难点：切分节奏、附点节奏、弱起、一字多音、长音的演唱。

六、教学过程

（一）、组织教学

1.伴着《嘀哩嘀哩》进入教室 2.趣味师生问好

（二）、渗透教学

1．现在正是一个春暖花开、风景如画的好时节。今天，毛老师就要带大家尽情享受大自然的美好风光。听那潺潺流水在欢迎我们。2．欣赏

3．哇，小溪真美，溪流的声音真是动听呀，叮咚叮咚唱不停。咦，你们听，这里有两条可爱的小溪在歌唱，如果把它们比作是人的话，你觉得它们分别是什么样性格的人呢？

第一条：2/4 54 30 | 10 32 | 10 60 ||(活泼、调皮……)啦

第二条：2/4 51 24 | 3.1 | 2 17 | 1-||（温柔……）

啦

4．是啊，就一个“啦”给它谱上音乐，因为节奏、速度、力度、旋律等的不一样，于是塑造了这样完全不同音乐形象。

5．以《小溪流水响叮咚》为歌曲名，你会用怎样的力度、速度、旋律来表现呢？为什么？ 6．讨论

【设计意图】情境导入可以使学生尽快进入一种美的氛围之中，设置疑问可激发学生的好奇心与学习欲望。在进行情境创设时，通过播放 《小溪流水响叮咚》 的片段，可激发学生学习音乐的欲望，感受速度、力度、旋律对音乐表现的重大最用，并为歌曲的学唱作好铺垫。诱发他们进一步了解音乐的同时，为学好本节课的内容打下情感基础。

（三）、歌曲教学 1．初听 设问：音乐家们又是怎么想的呢？接下来让我们来听听由木青作词，尚疾作曲的《小溪流水响叮咚》吧。

2．讨论《小溪流水响叮咚》的速度、力度、旋律。3．复听

边听边根据旋律的起伏，画旋律线。4．学唱曲调

（注意附点节奏、连音线、长音）5．师唱谱，生填词（注意一字多音）

【设计意图】在歌曲的学唱、演唱过程中，可让学生们置身于大自然之中，并可通过自学的方式来学唱歌曲，这样既增添了学生们的信心，又避免了枯燥乏味的读谱、唱谱过程。在情境创设与熟悉歌曲的过程中通过各种手段让学生既从感性上多听、多感受，又有了在理性上对音乐的思考，从而达到熟悉歌曲的同时，培养了学生对音乐的感受能力。6．再听

双簧（默唱），纠正错误 7．生跟音乐伴奏演唱。

【设计意图】在音乐实践活动中，鼓励学生充分发挥其想象进行自我表现，让他们在宽松的气氛中积极地参与，从潜意识中巩固歌唱音准的同事，进一步激发其学习音乐的兴趣。在发展学生个性的同时，培养了他们创造思维的能力、音乐表现能力，分享多种学习方式带给他们以快乐，使他们尽情徜徉在音乐的海洋中。

（四）、环保德育渗透

1．师：从歌曲中我们跟着小溪流一路走来都看到了什么，听到了什么？ 生：讨论交流 2．TTP图片展示

师：这么美丽的风景给了音乐家源源不断的灵感，音乐家才能创作出如此美妙的音乐。如果有一天，展现在人们眼前的是这样的一幅景象，那又会是怎样的呢？

生：讨论交流

师：是啊，这是多么可怕的一副景象啊。作为一名小学生，一名少先队员，我们也许可以有所行动。

生：讨论交流我们的行动。

3．音乐来源于生活，生活因了音乐更加美好。这么美的歌词，这样美的旋律，给我们展现这一幅幅美丽的风景。小朋友们心情如何？让我们也带着快乐的心情再去寻找祖国的下一站更美好风光吧！

单片机花样流水灯设计 篇7

1 设计方案

本次设计有下列要求:第一, 自动控制多路彩灯按预设的花型进行变换, 按下不同开关要求变换不同的花型, 例如从上到下一盏一盏点亮;第二, 花型种类不少于五种, 花型自拟;第三, 分别用快慢两种节拍实现花型交换, 总清零开关控制电路的初始状态。

1.1 硬件设计

1.1.1 硬件说明

按照单片机系统扩展与系统配置情况, 单片机应用系统可分为最小系统、最小功耗系统以及典型系统等。89C51单片机是本次设计运用的主要元件, 流水灯控制设计是用单片机最小应用系统, 即为有LED、晶振、复位电路、电源等电路和软件组成的单个单片机。电路焊接:制造电子产品的重要手段。主要涉及到的硬件有AT89C51单片机、LED、晶振、电阻、开关、电容等。

1.1.2 芯片介绍-AT89C51 (见图1)

1.1.3 引脚说明

引脚是单片机和外界进行通信的通道连接点, 用户只能通过引脚组建控制系统。从应用的角度来看, 引脚的应用是单片机应用的一个重要基础。因此熟悉引脚是学习应用单片机的基础。

主电源引脚:VCC (40脚) :接+5V电源。VSS (20脚) :接地。时钟引脚 (18, 19脚) :提供单片机的时钟控制信号, 18脚为片内晶振电路的输入端, 19脚为片内晶振电路的输出端。可编程输入/输出引脚 (32根) :AT89C51单片机有4组8为可编程I/O口, 分别为P0、P1、P2、P3口, 每个口有8位 (8根引脚) , 共32根。每一根引脚都可以编程, 比如用来控制电机、交通灯等, 开发产品时就是利用这些可编程引脚来实现我们想要的功能。控制引脚 (4根) , RST/VPD (9脚) :复位引脚, 引脚上出现2个机器周期的高电平将使单片机复位;ALE/-PROG (30脚) :地址所存允许信号;-PSEN (29脚) :外部存储器读选通讯信号;-EA/VPP (31脚) :程序存储器的内外部选通, 接低电平从外部程序存储器读指令, 如果接高电平则从内部程序存储器读指令。

1.2 软件编程设计

本次花样流水灯设计主要基于单片机的设计, 通过编写汇编语言进行编译、输出hex文件。

本次程序主要用CJNE来判断哪个按键被按下, 然后跳到相应的程序入口地址, 执行指令。程序最开始将0FFH赋值给P1口、寄存器A, 应用比较不跳转指令将A和0FEH进行比较, 若Key1键被按下, 即P1.0口为低电平, 则程序继续执行下去, LCALL K1, 跳转到K1子程序, 将07FH赋给A, A传到P2口, 所以第一盏灯先亮, 再将数值进行右移一位, 就实现了第二盏灯点亮, 一次执行下去, 从上到下每盏灯一次点亮, 为保证时间上的足够, 必须调用延时子程序。再用JNB指令比较, 如果Key2键被按下, 则再跳转到相应的子程序下去, 否则继续持续第一种花型。如若需要增大或减小灯光闪烁的时间, 则需按下Key6键, 本次设计只能变换2种间隔时间。

2 详细方案设计

2.1 软件程序设计介绍

单片机的应用系统由硬件和软件组成, 需要编写程序控制单片机管脚电平的高低变化, 来实现LED的一亮一灭。软件编程是单片机应用系统中的一个重要组成部分, 也是本次设计的重点和难点。下面着重介绍本次设计的工作原理。程序开始就将0FFH给P1口, 即将信号输入给P1口, P1口又将数据送入寄存器A, 再将A中数据和给定数据0FEH相比较。如果Key1键被按下则不跳转, 直接执行下面的程序, 即跳转到K1子程序中去;如果Key1键没被按下, 即P1口输入的信号与0FEH不一样, 则进行跳转, 程序会跳转到S1子程序, 在S1子程序中依旧是比较输入信号与0FDH是否相等。总的来说, 这里应用的CJNE指令是用来判断Key1-Key5哪个键被按下, 以跳到相应的子程序中去, 硬件电路表现为由开关控制花样的变换。以下是Key1-Key5被按下的判断:Key1是否被按下, 则P1口输入数据与#11111110b进行比较, 相同则继续K1, 否则跳转到S1;S1:Key2是否被按下, 则P1口输入数据与#11111101b进行比较, 相同则执行K1, 否则跳转到S2;S2:Key3是否被按下, 则P1口输入数据与#11111011b进行比较, 相同则执行K2, 否则跳转到S3;S3:Key4是否被按下, 则P1口输入数据与#11110111b进行比较, 相同则执行K3, 否则跳转到S4;S4:Key5是否被按下, 则P1口输入数据与#11110111b进行比较, 相同则执行K5, 否则跳转到MAIN主程序;此时P1口数据为0FFH。

2.2 硬件程序设计

硬件工作原理。单片机: (1) XTAL1、XTAL2接外部晶振。 (2) P1.0~P1.4端口外接开关, 为输入信号的接收;P2.0~P2.7端口外接LED串联电阻, 为外部信号的输出。低电平有效。 (3) RST接复位信号。晶振电路:由两个电容和一个1MHZ的晶振部分, 主要给单片机提供基本的时钟信号。复位电路:由两个电阻, 一个开关, 一个电容组成, 主要用于电路的复位部分。开关电路:由6个开关组成, 一端接地, 另一端接单片机的I/O口, 用于控制单片机输出的选择。LED电路:由8个LED和电阻组成, 一端接高电平, 另一端接单片机的输出部分;电阻用来保护LED, 为保护电阻。P2口输出的高低电平来控制LED的点亮或熄灭。

3 结语

经过努力, 我终于完成了这次课程设计。花样流水灯的制作相对于别的设计来说, 已经相当简单, 既没有中断的设置, 也没有计数、定时部分, 子程序之间的跳转也是比较简单的, 仿真效果图出来了, 当时还是比较高兴的。

通过设计, 我增强了对单片机的理解, 学会查找资料, 遇到问题, 解决问题, 学会单片机的设计。更加详细地了解了51单片机内部结构以及个I/O口的应用, 信号的输入输出等, 并且参与实物的制作, 动脑又动手, 在制作实物的过程中, 布线以及焊接, 以及可能由于焊锡过多会导致电路被短的问题, 都让我学到了很多知识, 很多经验。

这次的设计, 问题还是有的, 比如LED灯高低电平的选择, 以及保护电阻的选取, 刚开始在LED灯外接了1K左右电阻, 可是发现灯不会亮, 但是P2口有信号输出, 然后我以为是高低电平接反了, 换了方向后LED依旧没有亮, 又考虑到是LED可能接错, 换了别样颜色的LED灯, 还是没亮, 最后查了资料, 才知道可能是保护电阻的问题, 改小电阻值, LED亮起, 我想这就是一个实验的过程。

在此单片机的设计中, 我还设想能加入中断和定时部分, 比如按下其中一个键后, 在闪烁一定的花型后自动跳入另外一种花型, 过一段时间又跳到再一种花型按下别的键又是别样的花型组合, 使该花样流水灯更加完善, 更加绚烂!或者是, 设计一个图案, 随着时间, 一个图案会在一个屏幕上流动。

参考文献

[1]肖洪兵.跟我学用单片机[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2002.8.

论全自动流水线的模块化设计 篇8

【关键词】装配流水线；PLC；控制系统

【Abstract】4.0 for intelligent industrial plant， its automated assembly line design and summarized in order to adapt to the rapid response to market demand， mainly for fast system scalability， developed from the PLC control， modular design （including hardware， control logic， software programming， industrial Ethernet， fieldbus） several aspects， and ultimately achieve the rapid development of automatic assembly line requirements.

【Key words】Assembly lines；PLC；Control system

1. 前言

（1）近年来，国内产业升级，制造业做为主力军在工业4.0的东风鼓吹下，掀起了智能制造的新浪潮。工业4.0"项目主要分为三大主题：“智能工厂”， “智能生产”， “智能物流”。 “智能工厂” 重点研究智能化生产系统及过程，以及网络化分布式生产设施的实现；企业要发展，员工要劳动强度的降低，对现行的低效的人工流水线作业方式的升级改造为自动化的流水线生产，就是关键的一环，最总实现智能化工厂。

（2）在此背景下，工业自动化流水线的制造是个绕不开的话题，什么是自动线呢，自动生产线是由工件传送系统和控制系统，将一组自动机床和辅助设备按照工艺顺序联结起来，自动完成产品全部或部分制造过程的生产系统，简称自动线。目前，我 国能够生产完整的自动化生产线产品企业数量很少，天奇物流系统工程股份有限公司、华昌达智能装备股份有限公司、三丰智能输送装备股份有限公司等是我国自动化生產线产品龙头企业。未来自动化生产线行 业发展要开发新产品、新市场，扩大内需、培育新的增长点，增强自主创新能力和产业竞争力。保增长的关键是市场，而自动化生产线市场是需要开发的。自动化生 产线行业企业应加强技术创新、提高产品高薪技术含量、拥有自主知识产权，打造行业名牌是自动化生产线行业公司发展壮大的根本。

（3）而怎样实现自动化的流水线，需要对其控制原理及可扩展性做必要规划，本研究主要是对模块化扩展，网络化拓展进行研究与实践。

2. 系统流水线的选择

2.1本系统是靠工装板载物运输，线长约30米，并通过机械手对流水线上的产品上料到其他加工设备上进行组装，后下料到流水线，经流水线运送到下一加工工位，加工后进入下料皮带线，工装板由上下两条线循环运输。

针对工艺要求，对目前主流的几种工业流水线分析：

（1）以皮带线为制作材料：这种就是我们常说的皮带输送线或者叫皮带输送机；

（2）以板链为制作材料：板链流水线和链板输送线都是板链为输送材料的工业流水线；

（3）以滚筒为制作材料：这种输送设备就是滚筒输送线，依据有无动力需求可以分为动力滚筒线和无动力滚筒输送线；

（4）以倍速链为制作材料：以倍速链为输送载体的工业流水线叫倍速链输送线，俗称倍速链；

2.2使用介绍和特点。

（1）板链式装配流水线。

特点：承载的产品比较重，和生产线同步运行，可以实现产品的爬坡；生产的节拍不是很快；以链板面作为承载，可以实现产品的平稳输送。

（2）滚筒输送线。

特点：承载的产品类型广泛，所受限制少；与阻挡器配合使用，可以实现产品的连续、节拍运行以及积放的功能；采用顶升平移装置，可以实现产品的离线返修或检测而不影响整个流水线的运行。

（3）皮带式流水线。

特点：承载的产品比较轻，形状限制少；和生产线同步运行，可以实现产品的爬坡转向；以皮带作为载体和输送，可以实现产品的平稳输送，噪音小；可以实现轻型物料或产品较长距离的输送。

（4）倍速链输送线。

特点：倍速链输送流水线采用倍速链牵引，工装板可以自由传送，采用阻挡器定位使工件自由运动或停止，工件在两端可以自动顶升，横移过渡。还可以在线可设旋转、专机、检测设备、机械手等。

（5）最后，我们选择倍速链输送线，其大致结构如图1：

3. 设备网络拓扑选择

本系统是采用PLC做为控制系统，不扩展只默认一个网口，为减少成本的增加，同时满足后续的扩展性，最后添加一个10网口的交换机，以星型结构为以太网拓扑结构（见图2）。

（1）星形拓扑。

星形拓扑是由中央节点和通过点到到通信链路接到中央节点的各个站点组成。

优点：控制简单，故障诊断和隔离容易，方便服务。

缺点：电缆长度和安装工作量可观；中央节点的负担较重，形成瓶颈；各站点的分布处理能力较低。

（2）总线拓扑。

总线拓扑结构采用一个信道作为传输媒体，所有站点都通过相应的硬件接口直接连到这一公共传输媒体上，该公共传输媒体即称为总线。

优点：总线结构所需要的电缆数量少；总线结构简单，又是无源工作，有较高的可靠性；易于扩充，增加或减少用户比较方便。

缺点：总线的传输距离有限，通信范围受到限制；故障诊断和隔离较困难；分布式协议不能保证信息的及时传送，不具有实时功能。

（3）环形拓扑。

环形拓扑网络由站点和连接站的链路組成一个闭合环。

优点：电缆长度短；增加或减少工作站时，仅需简单的连接操作；可使用光纤。

缺点：节点的故障会引起全网故障；故障检测困难；环形拓扑结构的媒体访问控制协议都采用令牌传达室递的方式，在负载很轻时，信道利用率相对来说就比较低。

（4）树形拓扑。

树形拓扑从总线拓扑演变而来，形状像一棵倒置的树，顶端是树根，树根以下带分支，每个分支还可再带子分支。

优点：易于扩展；故障隔离较容易。

缺点：各个节点对根的依赖性太大。

4. 控制系统硬件模块化

（1）为了达到模块扩展的简易性与稳定性，还要低成本，我们选择了Devicenet现场总线方式做为控制系统的网络结构。

（2）Devicenet是90年代中期发展起来的一种基于CAN（Controller Area Network）技术的开放型、符合全球工业标准的低成本、高性能的通信网络，最初由美国Rockwell公司开发应用。

（3）Devicenet是一种低成本的通讯总线。它将工业设备（如：限位开关，光电传感器，阀组，马达启动器，过程传感器，条形码读取器，变频驱动器，面板显示器和操作员接口）连接到网络，从而消除了昂贵的硬接线成本。直接互连性改善了设备间的通讯，并同时提供了相当重要的设备级诊断功能，这是通过硬接线I/O接口很难实现的。

（4）Devicenet是一种简单的网络解决方案，它在提供多供货商同类部件间的可互换性的同时，减少了配线和安装工业自动化设备的成本和时间。简化配线，避免了潜在的错误点，减少劳动力资源并节省了安装空间。

（5）Devicenet是一个开放的网络标准。

（6）Devicenet的许多特性沿袭于CAN，CAN总线是一种设计良好的通信总线，它主要用于实时传输控制数据。

5. 流水线系统结构模块化（见图4）

（1）缺料：当S4感应器OFF，且阻挡Z2阻挡中，做一个延时，SET一个缺料信号；

（2）放料中：放料过程做个超时报警，当1秒钟S3还没ON，给用户一个提示；

（3）挡料：缺料信号SET前阻挡Z1，放料开始，当S3感应ON后，RESET前阻挡Z1；

（4）有料处理：当料盘运输到S4位置，做一个延时，就可在该位置进行其他自动化装配；

（5）信号处理：其他自动化装配完成后需要有交互信号告诉流水线可放行加工过的产品；阻挡Z2放行；

（6）过料处理：阻挡Z2放行后，感应S5信号ON，复位阻挡Z2；

6. 结论

（1）本系统对以太网星型串联多台设备，可实现各设备独立调试，控制简单，故障诊断，隔离容易，方便后期维护，便于前期开发。对后期设备级的扩展可在不影响在生产的设备基础上开发新设备，减少停机时间。

（2）对总线系统的应用，它在提供多供货商同类部件间的可互换性的同时，减少了配线和安装工业自动化设备的成本和时间。简化配线，避免了潜在的错误点，减少劳动力资源并节省了安装空间。

（3）结合现场设备运行情况，本系统是可满足智能工厂 对自动线的要求的，而且可降低类似自动线的开发难度，减少开发时间。

参考文献

[1]范永胜. 电气控制与PLC应用[M].北京：中国电力出版社， 2007.

[2]廖常初. 可编程序控制器应用技术[M].重庆：重庆大学出版社， 2001.

[3]台湾欧姆龙股份有限公司. OMRON PLC网络通信与NS人机界面 北京：科学出版社，2010.

《小桥流水人家》教学设计 篇9

1.指导学生认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”等生字。正确认读“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2.指导学生通过查字典、联系上下文等方式理解生词，理解课文内容。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

4.引导学生想象文中描写的情景，体会作者浓浓的思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

[重点难点]

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

[课时安排] 1 课时

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

前一篇课文作者表达了“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢?(板书课题。)

二、初读课文，感知内容

1.学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2.互相交流生字词的学习情况。

3.指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”?勾画出自己认为写得美的句子，并说说自己的想法。

三、细读课文，体会情感

1.自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2.互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受?(那么美，那么自然。)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感?(对故乡的无比热爱和怀念。)

3.请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文，体会表达方法

1.“爱”字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。

2.作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的?(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。

3.这样写有什么好处?(不空洞，更真实，更感人。)

教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

五、板书设计

六、教学提示

小桥流水人家教学设计模版 篇10

2.通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程方法：

引导学生在自主阅读的基础上进行品评欣赏。初读课文，整体感知；细读课文，理清顺序;精读课文，理解中心;研读课文，品评欣赏;活读课文，吸收应用.情感态度:

想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的.使学生欣赏美的同时接受环境教育,理解环保的意义!

重难点引导学生体会作者用不同方式来表达思乡之情的方法。

课时安排第1课时

设计过程

一、谈话导入，揭示课题

1.“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘呢?

2.请同学们跟随我们的著名作家谢冰莹一起走近她那美丽的故乡.出示课件.板书课题：小桥流水人家

3.欣赏完这么美丽的风光,你们有什么感受呢?

二、初读课文，感知内容

1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

2．互相交流生字词的学习情况

3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

三、细读课文，体会情感

1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的景致描写画一画自己最喜欢的景致。

2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

3．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读

课文。

四、研读课文，体会表达方法

1.交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

2.作者运用了哪几种方式来体现自己热爱家乡,对家乡的无比怀念的?(直接描景,回忆活动,直抒胸臆.3.品评欣赏:这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）

五、活读课文,吸收引用