单亲家庭

单亲家庭（精选8篇）

单亲家庭 篇1

单亲家庭的家庭教育

我是个粗人，没受过高等教育，对一些世事也看不透彻，但是有一点可以肯定的说，现在中国的离婚率也荣升到了高速路线。我就不明白了，上代人先结婚后恋爱的婚姻成功率为什么比现代人先恋爱后结婚的成功率要高?不过，事实终究是事实，今天想讨论的问题还是我们的孩子，单亲家庭的孩子教育。

单亲家庭的孩子成长，并不像传说中的那么可怕，只要你能做到这几点，孩子成长(生理和心理)是没问题的。首先，调整好你的心态，分手是你们的事和孩子没关系，孩子不管跟哪一方生活，都要让他知道，虽然爸爸妈妈分开了，但是都一样爱他，这一点永远都不会改变，一定不要在孩子面前说对方的错失、坏话(其实，错和对都是相对的)，让他埋下仇恨的种子;其次，多一些时间陪孩子，多与孩子交流，多带孩子参加集体活动，鼓励和同龄人交往，培养他的健康心理。现代人物质追求意识非常强烈，但是，你必须明白有些东西是金钱无法换到的，不要为了钱而失去不该失去的东西;第三，告诉孩子：“没有人不会犯错误的，不管你做错了什么事都要告诉我，让我和你一起来面对”切忌不要恶语相加，不要棍棒相向，不要伤害孩子的自尊心;最后，虽然这个社会乌烟瘴气，但是，一定要培养孩子做一个诚实的.人，让孩子遵守“知道的可以不说，但说出来的一定是真话”的原则。

单亲家庭的孩子多数会在心理上出现问题，所以，重点要努力做到让他感觉和别的孩子没有啥两样，给他安全感，给他家庭归宿感，注意自己的言行举止，注意培养孩子的基础能力。“好父母教育出好子女”，单亲家庭也同样能做到，教育孩子从自身做起。

单亲家庭 篇2

关键词：单亲,类单亲,学生心理,性格培养

一、概念的界定

单亲、类单亲家庭:是指子女仅有父亲或母亲一个监护人、家庭关系不健全的家庭以及父母离异、分居或其他原因造成子女由一方抚养、或者是隔代抚养的各种类型的家庭。

单亲、类单亲学生的涵盖面较广, 在不同的年龄段上, 心理特征相对会有一些差异, 本次研究只在初中学生中进行。

初中时代是青春期的主要阶段, 在人生中可谓身心发育最为显著的时期之一;是心理发展走向成熟和人格初步形成时期, 是社会性发展、道德观、人生观初步形成的时期。由于人体内部发展的不平衡, 初中生的心理容易变得不稳定, 容易产生烦恼, 而单亲家庭学生由于缺乏父爱或母爱, 内心焦躁加上外在调节不利, 比双亲家庭学生更容易迸发不良情绪, 产生不良行为习惯。

二、数据支持

通过对单亲、类单亲家庭学生进行随机调查, 建立单亲、类单亲家庭学生教育档案, 采用观察法、谈话法等进行个案分析, 并将其与双亲家庭学生对比, 发现其心理发育有较明显的差异性。

以下相关数据 (由于有所顾忌, 调查多采用较为隐秘的问答形式) 表明单亲家庭学生由于经历家庭破损的全过程, 他们在心理上有一定程度的变异, 情绪、行为上表现得相当强烈或比较强烈的百分比如下:

三、影响单亲、类单亲家庭初中生心理发展的条件

(一) 学习活动发展的要求

初中阶段学习内容与小学阶段相比:学科多样化, 每一学科的内容趋向深刻化、专门化, 并接近科学的体系, 反映客观事物的规律性与知识严密性、逻辑性越来越强。这些变化都要求初中生在学习上要比小学生更有自觉性、独立性和主动性, 要求他们要主动去安排计划, 还要逐步学会组织自己的智力活动, 从而使自学能力逐步发展。

(二) 生理迅速变化的述求

初中生处于青春发育期, 体态发生急剧变化, 生理机能发育迅速, 特别是大脑和神经系统的发育、性的逐渐成熟。初中生在生理的变化提高了从事各种活动和劳动的能力, 而且也促使学生能力、情感和意志, 以及整个个性特征的发展变化。

(三) 集体关系自主发展的需求

从班集体背景的角度上看, 班主任不再照顾得具体、细致, 初中生具有一定程度上的独立性和自主性。在班级管理中, 随着自主管理观念的形成, 学生干部的作用越来越明显。随着觉悟的提高, 班上有团支部组织, 随着组织教育的深入, 初中生将逐步提高觉悟, 发展理想的信念。

(四) 家庭关系的特殊性

1. 父母离异

(1) 父母离异。儿子判给父亲抚养。但由于工作辛苦, 早出晚归或其他种种原因, 孙子是由爷爷奶奶抚养的。

(2) 父母离异。父亲或母亲不尽责任, 只顾自己快乐逍遥, 不管学生学习和生活, 甚至嫌弃子女, 把子女踢出家门。这类父母通常素质低下, 语言粗俗不堪, 行为十分卑劣, 对子女具有极其不良的影响。

(3) 父母离异。父亲或母亲能尽职尽责, 无论经济条件好坏, 都能从生活上, 从思想上关心和爱护子女。

2.

由于父亲或母亲一方, 因病或意外事故早逝。

3. 由于家庭发生其他变故, 造成隔代抚养。

情况与第2点有所类似。

四、单亲、类单亲家庭初中生心理发展的一般性特点

(一) 单亲、类单亲家庭初中生普遍存在的心理特点

1. 自卑、自尊心极强

特殊的家庭关系在他们幼小的心灵上烙下了一道难以愈合的伤痕, 单亲、类单亲家庭学生常常觉得低人一等, 在心理上比较自卑。表现在不愿与人谈自己的父母的情况, 遇到这样的话题常主动回避;也不愿因家庭情况, 在班上被特殊对待。同时对于别人的讥讽, 嘲笑往往触犯其强烈的自尊, 使他恼羞成怒, 甚至可能做出过激的行为。部分人在集体活动中落落寡欢, 在课堂上从不主动发言, 一旦发言即使是会的问题也会出错。

2. 依附性强

初中阶段是学生半幼稚、半成熟的时期, 是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。在这个时期, 学生的认识能力、水平还是不高, 加上家庭的特殊, 学生对父亲或母亲具有极其强烈的依附心理, 渴望得到父母更多的关心和爱护。学生的依附性因个体差异和家庭情况的差别在具体表现上有天壤之别。有的学生在潜意识中不愿长大, 与同龄人相比, 其行为、思想比较幼稚, 仿佛停留在小学阶段, 以此得到父母更多的关心和爱护。用同学的话说:老师别生他的气, 他还是个“小孩”。有的学生父亲或母亲早出晚归或在外地上班, 经常难得和子女在一起。他就故意在学校里闹出乱子, 以吸引父母的注意力。

3. 耐久性差

单亲、类单亲家庭学生普遍反映不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。

初一、初二的学习较为轻松, 作业量较少, 但几个单亲、类单亲家庭学生却经常有作业不完成的情况, 尤其是周末归来, 情况尤甚。周日单亲、类单亲家庭学生随监护人同吃同住, 周末往往被另一方接去, 宠爱有加, 胡吃海逛, 以为是情感的补偿, 对于子女的学习也只是问而不过, 待到发现假日综合症, 不良学习习惯已经养成, 方恨晚矣。

初三学习任务重, 需要大量的学习时间、长久的学习注意力来保证学习的质量。而单亲、类单亲家庭学生却明显地表现出持久性不足。

4. 情绪比较消极

少年心理学指出:人一进入青春期, 自我意识便会增强。单亲、类单亲家庭学生也不例外。他们已经对自我主体性产生了自觉意识, 一方面他们试图采取自主独立的行动倾向, 另一方面也会动辄就想到自己家庭的不健全, 感到自卑苦恼。

5. 闭锁性

由于家庭特殊形成的自卑心理的作用, 单亲、类单亲家庭初中生一般不大轻易将内心活动表露出来, 表现出高度的“闭锁性”, 与最好的朋友也保持一定距离。特别是其内心的烦恼和痛苦, 宁愿写到纸上, 憋在心里, 也不和人交流, 即使是父母或最好的朋友。

(二) 因学生个体差异和家庭情况不同而产生的特殊性心理特点

1. 以自我为中心

单亲、类单亲家庭初中生由于过于宠爱会形成学生以自我为中心的心理。

单纯的“爱”, 常会形成教育中的感情障碍, 造成学生心中只有自己, 没有他人。想到什么, 就干什么, 从不考虑事情的后果。“顺耳”的轻言细语则他就听, “逆耳”的忠言则他当作耳边风, 甚至拍案而起, 横眉冷对, 进而厌学厌教, 旷课逃学, 结交社会上的不良伙伴, 甚至可能走上犯罪的道路。

2. 自暴自弃与仇恨心理

单亲家庭初中生如果其父或母根本不关心和爱护子女, 学生缺少家庭的关爱, 往往心理失去平衡, 容易愤世嫉俗, 常会对父母产生难以遏制的仇恨心理, 对社会、对学校产生不满与怨恨, 导致其自暴自弃, 走上人生的歧路。

3. 攻击性强

单亲家庭学生曾经怀疑过老师和同学不喜欢自己。这主要是由于家庭的破损使学生心中变得敏感甚至压抑、焦虑, 产生对周围的怀疑。因为这一点, 他们的知心朋友少, 与老师的相处也表现出一定的不合作, 甚至反感, 导致行为上的攻击。

4. 心理负担过重

有些父亲或母亲为弥补离婚给小孩心灵上的伤害, 在学习、生活上给小孩加倍的关心和照顾。他们往往对学生学习成绩期望很高。学生感受到父亲或母亲的关爱和期望, 希望通过优秀的学习成绩来回报父亲或母亲, 这就大大加重了单亲家庭初中生心理上的负担。一旦成绩不理想往往过份的焦虑、紧张, 表现出情绪不稳定, 痛哭, 甚至绝望。

5. 早熟

家庭的变异, 特别是父母因第三者而离婚的家庭, 让单亲、类单亲家庭的学生较之其他学生要早熟, 表现在对异性不再有神秘感, 对成人世界的交往表现习以为常, 个人的成人意识特别强烈, 并以此为荣耀, 在其他同学面前显摆。更有甚者, 会在性征上有不同寻常的举动。

五、培养建议

(一) 满足孩子尊重的需要, 变自卑为自信

尊重的需要包括两个方面:一方面是要求别人对自己重视, 相应产生威信、认可、地位等情感;另一方面要求自尊, 与此相应的是适应, 胜任、有责任心。许多研究发现, 单亲、类单亲家庭的子女在学校常受到嘲笑、歧视, 他们很少得到教师的鼓励与正面的评价, 因此尊重的需要很难得到充分的满足, 他们可能会因此而产生自卑的心理, 对自己缺乏信心, 认为自己能力差, 干什么都不行, 在交往上也可能更为畏缩、退缩, 不主动。

在学校环境中, 教师对学生的评价和期望对学生性格的形成有不可忽视的影响。得到教师肯定的学生, 常常更加积极, 乐观、对生活充满信心, 因而有更高的自尊, 更自信一些, 作为班主任, 要善于发现学生的优点, 对充满自卑的单亲家庭子女要采用鼓励和表扬的方法, 肯定他们的长处。对这些学生要进行公正、积极的评价。凡事尊重他们的选择和意见, 让他们体验到成就感。帮助他们逐步克服自卑心理, 增强自信心。同时, 班主任还要教育全班同学尊重单亲、类单亲家庭的学生, 不能对他们进行嘲笑和歧视, 要以友好、亲善的态度去对待他们。

(二) 开展好群体活动, 让他们变孤僻为开朗

许多调查表明, 孩子处于小学、中学阶段时, 他们的性格更多的受着同学群体交往活动的质量影响。因此, 我们可以利用群体活动来培养单亲、类单亲家庭子女的健康人格。许多单亲、类单亲家庭子女不愿主动与人交往, 不愿参与群体活动。因为他们认为自己对群体来说无多大用处, 反而可能对群体活动产生不好的影响。因此他们宁愿一个人远远地站在一边看其他同学玩, 也不愿参与其中。

社会心理学的研究也告诉了我们:在群体塑造一个人的性格比单独对这个人进行性格培养更为有效, 能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。所以, 班主任要采用鼓励和表扬的方法, 充分肯定单亲、类单亲家庭的学生在集体活动中的作用, 表扬他们为集体活动作出的成绩, 使他们相信自己也是集体中的光荣一员, 这样他们就有可能积极地投入到群体活动中去。同时, 班主任还要教育班里的同学来帮助、支持、鼓励单亲、类单亲家庭子女, 在这种群体活动中, 单亲、类单亲家庭子女的人格会变得与整个群体的特性很相仿。比如, 一个群体是活泼、开朗、乐于助人的, 那么在这个集体中的单亲、类单亲家庭子女也会具有以上一些人格特性。因为他们会受到班级气氛的影响。

(三) 用爱弥合孩子心灵的创伤, 变冷漠、对立为友善、亲近

孩子生来就希望得到父母对他们的关心爱抚, 爱能使孩子在以后的发展中也会更多地对别人给予爱。单亲、类单亲家庭孩子由于缺乏父母足够的爱抚和家庭温暖, 会产生一系列心理问题。但是, 如果在学校里经常得到老师和同学的关心爱护和帮助, 恰好弥补了他们在家庭中所缺少的父母对他们充分的爱。对他们来说, 老师和同学的爱和关心所产生的力量, 也并不亚于父母的爱抚。

参考文献

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[4]中国儿童教育专家组.单亲家庭亲子方程[M].兰州:兰州大学出版社, 2001.

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单亲家庭 篇3

【关键词】自我同一性;单亲家庭高职生

一、研究背景

从20世纪80年代开始，随着我国社会现代化的发展和变迁，个人生活理念也发生了变化，人们开始追求多元和自由的生活方式，包括离婚、分居、未婚生育、丧偶等形成的单亲家庭也渐渐地被社会所关注，而越来越多的孩子则在这样的单亲家庭中生活。据2009年的统计，2009年全国办理结婚登记1212.2万对，比上年增加113.9万对，增长10.4%;办理离婚手续的有246.8万对，比上年增加19.9万对，增长8.8%。从近五年情况看，离婚人数逐年上升，平均增幅为7.65%。而离婚年龄段中30岁至40岁者占离婚者总数的85%，此年龄段的夫妻离婚，其子女一般是未成年人并且父母离婚后，绝大多数孩子是和母亲住在一起的。从时间上看，20世纪80年代左右的单亲家庭孩子，已经有不少进入了大学校园。据方淑琼的调查，在某大学的新生中，1996年来自单亲家庭的占1.3%，2000年占4.2%。

自我同一性的概念最先由美国精神分析学家埃里克森（E. H. Erikson）提出，根据同一性的渐成，埃里克森将个体的人格发展划分为婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、老年期（直至死亡）八个阶段，青年期发展任务就是培养自我同一性，我国大学生处在青年期并逐渐步入成年早期，不仅身心会发生急剧的变化，自我意识也将由分化、矛盾冲突逐渐走向统一，可以说大学阶段是大学生人格发展、完善的重要时期。

而由于单亲家庭结构的特殊性，大学生的自我同一性完善问题，不仅难以保证这部分大学生顺利完成学业，平稳度过人生的关键阶段，也会给学校、社会的稳定发展带来一系列不良影响。可见，单亲家庭大学生的逐年增加及其人格完善问题，已经成为学校必须面临的严峻问题之一。本研究的目的在于探讨高职大学生单亲家庭学生自我同一性及各维度与非单亲家庭学生自我同一性及各维度进行比较，并为学校教育及培养学生健康心理提供参考依据。

二、研究方法与过程

本研究被试选取一所高职院校102名单亲家庭学生作为实验组，选取同样高职阶段的102名非单亲家庭学生作为对比组，因高职学生在校时间只有3年，实验组与对比组年龄无显著差异。本研究采用个别访谈法与问卷法结合进行。主要测量工具为田纳西自我概念量表问卷。对部分学生进行的个别访谈所获得的资料只用于分析讨论时参考。

田纳西自我概念量表（Tennessee？Self-Concept？Scale，TSCS）由美国心理学家费茨（W.H.Fitts）于1965年编制，1988年进行了修订。该量表基于自我概念的多维观点而编制，共有8个维度，身体自我：即受试者对其身体健康状态、外貌、技能和性方面的感觉;道德伦理自我：即受试者对其道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法;个人自我：对自己个人价值及能力的评价;家庭自我：对自己作为家庭成员一分子的价值及胜任感的看法;社会自我：自己在与他人关系中的价值及胜任感;自我认同：反应受试者对自我现状的描述;自我满意：对自我现状的满意程度;行为：受试者在接纳自我或拒绝自我后，实际所采取的应对行动，或表现在外的行为。量表有较好的信、效度指标，是应用广泛的人格量表之一。中国台湾心理学家林邦杰20世纪70年代末曾出版了该量表的中文修订本。

测试时将实验组与对比组集中到一个大教室中，由调查者现场发放问卷、现场指导语与问卷回收，填写问卷时实验组与对比组学生并不知道本研究的目的，仅通知双方到现场做题。

三、研究结果

单亲与非单亲家庭高职大学生自我概念的比较：

表 单亲与非单亲家庭高职大学生自我同一性的比较x（±S）

注：*P<0.05

单亲与非单亲家庭高职大学生自我同一性量表中，在个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同和总分上，量表分低于非单亲家庭，两者差异有显著统计学意义（ P<0.05）;而在道德伦理自我因子、身体自我因子、自我满意因子、行为因子上二者没有显著差异。

四、分析与讨论

高职生单亲家庭学生与非单亲家庭学生相比，在自我同一性上存在显著差异。其中道德伦理自我、个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同显著低于非单亲家庭。

从总体上看，单亲家庭学生自我同一性差于非单亲家庭学生，表明单亲家庭学生人格的部分层面已发生了变化。单亲家庭会影响到自我同一性的发展，这与许多研究结果一致。

单亲家庭学生在个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同上得分低，这可能与他们在家庭中所受到的教育有关，有研究表明，父母在养育孩子过程中的正性情感有助于儿童自我意识的形成和发展;负性情感则会使孩子缺乏温暖的体验，逐渐产生自卑无助感，自我意识的形成则受到压抑或阻滞。在单亲家庭中的气氛大多较为压抑沉闷，家长给予孩子更多的是消极的情绪，如父母抛弃了孩子等，缺乏父爱或母爱的温暖，这负性的情绪就潜移默化的影响了他们自我同一性的发展，甚至导致自我同一性歪曲。

这也提示我们单亲家庭的家长应多关心爱护自己的孩子，能够调节为人父或为人母对孩子的心境，维护他们自尊心，控制自己的言行，在孩子面前尽可能平静，对生活充满信心以减少单亲给孩子带来的消极影响，让孩子幸福地成长。作为学校，完善单亲家庭高职生的人格，必须发挥教育引导和师生关怀帮助的作用。在学校，朝夕相处的同学、老师，如果能对单亲家庭高职生施加以积极的教育影响，创造良好的充满关爱的生活和学习的环境，对于他们树立信心、转变心态，促进人格健全和完善具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]G.邓肯·米切尔.《新社会学词典》，上海：上海译文出版社.1987年

[2]蔡汉贤.《社会工作词典（台）》，台湾：内政部社区发展杂志社.1980

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[4][美]埃里克·H·埃里克森同一性：青少年与危机孙名之译杭州：浙江教育出版社.1998年

[5]戴晓阳，曾宇霞.单亲与非单亲家庭儿童自我意识与人际信任关系的比较研究.中国心理卫生协会第五届学术研讨会论文集

单亲家庭作文 篇4

阿明是一个单亲家庭的孩子，再加上妈妈总是出差，根本没有时间照顾他。每次出差回来不是买玩具，就是刚回来又走，所以阿明很孤独。在妈妈出差的日子里，阿明总在想：“妈妈是不是不爱我，难道我是一个坏孩子吗?所以才每天出差，而且还拿着那没有感情的玩具哄我。我要的是爱，不是那些可笑、不值一提的玩具!”渐渐地，阿明开始讨厌他的妈妈，甚至是憎恨，直到这天的到来……

“宝贝，明天就是五一节，我决定明天带你出去玩一天”妈妈慈祥的对阿明说。阿明并不理会，只是装做全神贯注地看书的样子，仿佛什么也没听见。“最近天气这么热，那明天我们先去游泳，再去爬山去看日落，好吗?”妈妈恳求地说道。“好，知道了!”阿明不以为然地说道。其实阿明的内心是十分快乐的，也许是平时母子俩从没说上几句话，潜移默化让母子俩的感情迷失在迷雾中，这迷雾吹不散，反而更加浓密，即使听到有人叫唤，也让人找不着……

第二天，天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。阿明知道太阳要从天边升起来了，便目不转眼地望着那里。果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。看着美丽的日出，阿明怀着兴奋的心情，却又摆着一脸冷漠的样子，开始今天的旅程……

母子俩是步行到了游泳馆的。走进泳泳馆，只见许多光着膀子的人们在游泳，好不快乐。于是，他们各自到了更衣室换上泳衣，来到游泳池，做好热身运动，奋力一跳，贱起了许多形状各异的水花。他们俩各自在水里畅游着，嬉戏着，玩得可开心了。

游完泳，换好衣服，母亲俩就向秋明山进发了。刚到山地，母子俩就被秋明山的环山道惊呆了。环山道布满了整座山，仿佛没有尽头似的`。走上环山道，两旁的绿化树像战士般屹立着，仿佛肩负着保卫的重要责任。再往里走，秋明山越来越优美，沿着小路走，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影和母子俩的身影。

走进秋明天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。人走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。

单亲家庭子女教育案例 篇5

例

主讲：许建华 时间：2005.8.13

重视家庭教育是我国的优良传统。当代中国家长对孩子教育的重视是空前的，对孩子教育在物质上和精神上的付出也是极大的。可是，同样是家庭教育，同样是望子成龙、望女成凤的父母，有的父母能够使子女最大限度地实现人生价值，为国家为家庭也为自我写下光辉的人生篇章，甚至成为人类历史长河中不可磨灭的光点；有的父母却由于教子无方，使子女终生碌碌无为，断送了子女美好的前途，给原本幸福的家庭蒙上阴影，甚至出现家庭悲剧，造成不可弥补的损失。

因此，怎样顺应孩子的天性，实施有效的家庭教育，无疑是孩子否走向成功最重要的一环。

家庭教育如此，学校教育概莫能外。教师如同父母，在教育学生的问题上方式方法是相当重要的。

换句话说，家庭教育也好，学校教育也罢，如果在教育的问题上不分具体情况，不对症下药，效果会适得其反；相反，如果因人而异，采取适当的可行的方法就能收到很好的效果。

这方面，对单亲家庭子女的教育尤为显著。所谓单亲，即离异家庭或父母一方亡故的家庭，这种家庭的孩子往往表现出孤傲、不合群、逆反、脆弱等心理特征，因此教育的难度相对较大，但就意义而言是可想而知的。

案例一：

学生： 李同学（男）

家庭成员：无固定工作的母亲；生重病的外婆；患小儿麻痹症的舅舅

家庭情况：收入很低，居住环境老城厢；家庭成员文化水平低因而对其无法进行指导和教育

该生特征：心事重重，学习不能集中精力，成绩一直位于班级中等水平徘徊，没有大的起色

教育方法：针对这种情况，我多次找小孩谈话，要他面对困难，集中精力努力学习，争取拿到学校的奖学金。在生活上，学校的各项活动能减免的，我首先想到的就是他，为他减轻因家境而感到的压力。作为班主任我平时给予他的是平视的目光和平和的态度，有时。教育效果：经过一段时间的努力和实践，李同学渐渐地找到了在班级体中的位置。学习上，从预备班到现在他每学期都在进步，上学期期末考试，他考到了年级第6名的好成绩，更重要的是他轻松地融入了班集体，我为他取得的每一点成绩而感到高兴。

案例二：

学生： 张同学（男）

家庭成员：离异的父亲

家庭情况：父亲下岗，收入低微

该生特征：小学里是人人讨厌的差生，早晨迟到一周两三次，作业天天不交或漏交，找到他态度极好，认错很快，但就是没有行动，天天如此，老师普遍反映无法教育的“差生”

教育方法：自从进入我班后，我就把他作为我私下里的重点帮教对象，上门家访，和家长取得联系；陪他做作业，约法三章但收效甚微。针对这种情况，我进一步了解他的过去，知道在小学里老师不把他当“人”看，小孩一点自尊没有，了解了这些情况后，我就努力捕捉他身上的闪光点，并且及时在班级里进行表扬，慢慢地孩子有了自尊，知道自己的不足。

教育效果：作业按时交了，迟到的次数少了。更让人高兴的是，上学期开学时，在讨论班级教室门由谁来负责开时，张同学第一个举手，愿意担这个责任。我当时真的很惊讶，抱着信任的态度就把每天早上开教室门的任务教给了他，一学期下来他基本能够完成这一“光荣的任务”他也得到了同学和老师的越来越多的赞扬声，越来越自信。从他的身上也给了我很多启发，每个老师对孩子要有信心和耐心，真所谓“金诚所至，金石为开”

案例三：

学生： 陈同学（女）

家庭成员：母亲病故，父亲为金融业“白领”

家庭情况：家庭条件优越，父亲为其配备了手机、电脑等，每月零花钱上千。用其父亲的话讲，“她失去了母爱，我要在经济上加倍补偿她”

该生特征：预备班时成绩比较差，但听其父亲说小学成绩还可以，初中毕业中考成绩不是很好，勉强进入了我校高中美术特色班学习美术；平时的文化测验成绩也还可以，有点“小聪明”，但每到大考就会头脑发晕，具有“考试焦虑症”；平时花钱大方，很爱打扮，注重自身形象“美”

教育方法：针对这种情况，我多次单独找她谈心，表扬了她具备的优点和优势，希望她利用一周的时间找出自己身上存在的不足和问题，谁知她第二天一早就来找我“负荆请罪”，我从心底里感到高兴。我用她母亲临终时的话激励她，用她父亲不愿向她说的苦衷劝说她，使她争取把更多的精力花在学习上，不要“心有旁骛”

教育效果：一段时间后我注意到她上课时不再偷照镜子了，学校要求同学做到的“一日常规”她都能做到，发型、发色“正统”。据其父亲讲上网聊天也少多了，学习的劲头很足。最近一次的考试成绩进步显著，美术专业成绩也开始领先于不少其他同学

我国单亲家庭孩子特点 篇6

1、单亲家庭概念的界定和比率单亲家庭是指由于夫妻离异或某一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。而因为离婚率的增加造成的单亲家庭又是近年来的主要原因，少量的是因为父亲或母亲故去。随着离婚率的每年递增，单亲家庭的孩子已经越来越多，我校现在的九年级（1）班，就有一半的家庭属于这样的情况，经过之前笔者的问卷调查，发现其他班级、学校也都不同程度地存在着此类现状。据北京某报记者在海淀区永定路中学采访了解到，这所学校初中年级的每个班几乎都有5到8名单亲家庭的孩子，占学生比例接近20％。前段时间在《现代家庭报》上看到一个报道说，A校德育处最近对该校父母离异的学生进行了一番较全面的调查。A校在校学生2300人，其中父母离异者133人，占在校学生总数的5。3%。实际上，单亲家庭在国外也很普遍。有数据显示，在美国，单亲家庭孩子占孩子总数的20.6%；在英国，1/3的儿童生活在单亲家庭„„ 可见，单亲家庭在整个社会生活中普遍存在，并且比率居高不下，在离婚率较高的北京、上海以及沿海等地，离婚比例甚至已超过20‟。由此接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：越来越多的少年儿童生活在单亲家庭之中。据有关部门统计，目前我国单亲家庭子女人数已达数百万之多，必须引起我们的高度关注。

2、单亲家庭的大致类型与基本特点 2.1母亲与孩子组成的单亲家庭。我国的单亲家庭多由母亲与孩子组成，这类单亲家庭大约占单亲家庭总数的85％以上。由单亲母亲支撑的单亲家庭，构成中国单亲家庭的主体。单亲母亲家庭成长的孩子由于母亲常常过分呵护，过分干涉，过分溺爱，造成孩子性格自卑、任性、适应力差。这种性格常常会产生暴力倾向，出现激情暴力。2.2单亲父亲与孩子组成的单亲家庭。由于单亲父亲的教育方式以严厉惩罚型居多，所以单亲父亲家庭成长的孩子容易形成暴躁性格，往往酿成暴力事件。正是上述情况，单亲父亲和单亲母亲对子女的教育方式不一样，对子女性格形成产生的影响也就不同。在老师的眼中，大致情况是，单亲家庭的孩子和其他孩子不太一样，有的孤僻、不和群，有的早熟、对人戒心很重，有的有逆反心理、不爱说实话，还有的情感淡漠、不容易被温暖„„ 上面提到的A校，通过对这133名学生进行了深入的了解，发现他们之中表现不好、成绩低劣者55人，占总数的41.9%；在校表现可以、学习成绩中等或中等以上者共34人，占25%；其余44人，基本上可以跟班，属于不优不劣之类。同时，通过大量的研究发现，单亲家庭的教育容易走两个极端：一种是对孩子太溺爱，一种是完全忽略了孩子。

3、单亲家庭教育出现的主要现象与误区毋庸讳言，单亲家庭的家长们在生活、情感、心灵、舆论等方面承受的压力远比健全家庭的家长大得多。父母离婚带来的不仅仅是家庭的破碎，不仅仅带来当事者本人的痛苦，更重要的是给孩子心灵上造成的巨大创伤，加之思想、道德、人格、学业上的深远影响，而后者又往往不被人们所注意。这种情况常常伴随着“城门失火，殃及池鱼”的“无辜”情况的发生——孩子的“遭罪”。于是，就直接出现了单亲家庭教育出现的主要现象、误区与分析： 3.1过度呵护。这在单亲家庭里尤为突出，这种教育占整个单亲家庭教育的53.21%。在丧偶或者离异之后，为了抹平家庭破裂给学生造成的创伤，把全部的情感都施加在孩子身上，啥事都依孩子，一切都任由孩子摆布，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点“委屈”，对孩子的疼爱和关怀更是无微不至，在吃、穿、玩、花等各方面无一不予以满足，只要孩子开口，父（母）亲没有不答应的。孩子则衣来伸手，饭来张口，不必为自己的生活安排和学业计划操心，一切自有爸爸或妈妈所替代。长此以往，就养成了孩子的过分依赖心理。在这种环境下成长起来的孩子，脆弱、缺乏主见和独立意识，一旦离开了家长，便茫然不知所措；同时，这样的孩子处处以“自我”为中心，变得自私、专横和任性的“小霸王”“小皇帝”，缺乏同情心和责任感，不懂得尊重他人，还瞧不起含辛如苦养育他们的父母。古人说“为人父母，不患不慈，患于知爱不知教也”，在许多的单亲家庭中，家长对学生疼爱往往超过一定的限度。主要表现为溺爱、放任、包庇甚至纵容，可以这样说，这样的单亲家庭环境，实际上成了孩子犯罪的温床。孩子走上犯罪道路，其父（母）则成了实际的制造者、培植者。3.2谁也不管。这种教育在43.32％的单亲家庭中存在。就是父母双方相互推卸教育孩子的职责，谁也不管子女，或者委托孩子的祖辈代为管教，自己却没有尽到义务，家长对孩子漠不关心，放任自流。对孩子的一切方面都不闻不问，采取漠不关心的态度，放任自流的结果是，在其父母离婚时就已形成了“爸妈不要我了！”的“原始”印象。如果对孩子不给予一定的关怀，那么，孩子又会产生“爸（妈）也不管我了！”的错误直觉。这种“放羊”式的教育给孩子造成的将是更多的痛苦与创伤。孩子便觉得有家无家一个样，回家与不回家没有多大关系。如此管教方式，给孩子离家出走创造了机会，给学生犯罪创设

了条件。这样，孩子有的就钻进网吧、娱乐场所；有的与社会上不法分子一起为非作歹，致使孩子成绩急速下降，甚至误入歧途，坠入犯罪深渊。3.3孤注一掷：因为失去了配偶，便把孩子作为自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、梦想都寄托在孩子身上，特别是在学业上。于是，不少单亲家长将孩子作为自己的全部而孤注一掷——希望孩子各方面都出类拔萃，在这样厚望之下的孩子，往往有着过度的压力，心理负担沉重。有些心理素质不佳者，受不了这种压力，便索性走向了反面，不思进取，乃至“破罐子破摔”。一旦超出了承受极限，便有可能走向崩溃，适得其反，其结果反而更令人痛心疾首。如学生张某，女，14岁，初中二年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学初的两个月还正常上学，但是两个月后却经常缺课，后来把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。原因就是其母亲非要她每次考试保持年级前三名造成的“逃避”结果。3.4粗暴教育。离异家长中有一部分，特别是男方性情粗暴，实施的是粗暴教育。对孩子要么不管，要么毒打。结果，孩子不服教育，形成逆反心理。这种教育大约占整个单亲家庭教育的22.13％。粗暴教育使孩子整日生活在惊恐不安之中，个性发展受到严重的压抑，形成胆小、孤僻、倔强、缺乏自信心等不良品质。因害怕惩罚而回避家长，不愿回家，便到外面寻找“归宿”“温暖”与“快乐”，容易被坏人拉下水而走上犯罪的道路。发生这种教育的原因大致是两个方面：一是婚姻破裂，与老人之间关系不是很好，经济上又捉襟见肘。另一方面则是由于社会的压力太大，工作繁重与不顺心，与周围的人际关系处理不好，形成严重的心理障碍，无处发泄，只能回家后对老人和孩子施以暴力和虐待。有的家长或因修养欠缺，或是生性就粗暴，略有不顺或不满，张口就骂，举手就打，孩子往往具有恐惧感、自卑感、脾气暴躁，自责性，无自信心，意志消沉，自控能力差，以及忍耐力不强等心理特征。这样，孩子就会把自己的不满、怨恨发泄到学校和社会上，对他人进行“侵害式报复”，产生一种逆反心理和对他人及社会不满的心态，仇视一切，这对孩子的伤害是致命的。这种教育环境，无异于雪上加霜，严重地摧残了孩子的身心健康，极大地阻碍了孩子心理的正常发展，对孩子成长非常不利。3.5能力不济。就是指离异的一方想承担教育孩子的责任，但在方法、精力等上显得力不从心，不知道如何是好。特别是一些农村家庭和一些离异方为下岗职工者，多属这一类。3.6花钱无度。现在的家庭大多数已经摆脱了贫困，有的还达到了小康水平，有的则称得上是“财大气粗”了。有句话可谓一语中的：“千万元不算宝，百万元满地跑，十万元知多少，万元像根草。”形象地说明了当前人们的经济状况，正是在这种状况之下，孩子向家长要几个零花钱并不是什么难事。相反，有的家长为了弥补孩子失去的父爱或母爱，为了让孩子适应周围的“金钱”环境，慷慨大方，毫不吝啬地将大把大把的钞票塞给学生，以满足学生在用钱方面的需要，在经济上对小孩百依百顺，有求必应，结果造成孩子好逸恶劳、挥金如土的习气。以前我的班上就有一个单亲学生，其父亲是个体老板，资产在千万以上。孩子上中学时，便将存有数千元的信用卡交给孩子，共其日常用度。结果，不到一个月就用得一干二净了。实际上，父亲的这种行为，使孩子无形中就养成了大手大脚的习惯。在学校里，在社会上，学生挥金如土，用钱如流水。进馆子、住宾馆一月少则几百元，多则数千元。这就严重地影响孩子正常的成长，父（母）亲的这种教育方式，最容易使孩子从小养成好逸恶劳、大吃大喝的习惯，导致孩子走上犯罪的道路。这样的例子实在是太多太多，举不胜举。3.7忙于生计。有一部分家长因为各种原因，经济拮据，忙于生计，没有时间管教子女。他们忙于生产劳动、生意、工作等，早出晚归，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时才恍然大悟，但为时已晚。3.8惩罚教育。在单亲家庭中，孩子经常要承担着各种家务劳动。离婚后的父（母）亲，由于长时间生活孤独、苦闷、烦恼，久而久之便养成了懒惰的习惯，情绪不好，大发脾气，发泄到孩子身上。表现为让孩子从事更多的家务劳动，有时就是变相惩罚。另外，因为以前是父母共同承担的家庭经济支出，现在完全由一个人来担负，经济出现了极度紧张，无法雇佣保姆或佣人，孩子自然充当了这种角色，本来生活在单亲家庭里的孩子就缺少一种父（母）爱，精神上难以承受感情上的贫乏，身体上更加承担不了繁重的体力付出。很多学生因此放学后或放假后不愿回家，在社会上游荡。生活在如此家庭中的学生，其身心将不可避免地受到摧残，有碍孩子健康的成长。3.9性别缺失。没有父亲男孩或母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以，单亲家庭中性别缺失不容忽视，否则，由此产生的问题就会十分突出，也要引起高度关注。3.10禁锢教育。指的是家长害怕孩子出现什么意外，而把孩子活动的场所严格地限制在一定的范围内，减少或断绝与周围人的交往、接触。我们说，世界上任何事物都是有着千丝万缕联系的，更何况人呢。尤其是“计

划生育”政策的实行，现在一般的家庭都只有一个孩子，视其宝中之宝，非常担心其安全，常常把学生限制在家中或规定的圈子内。有的单亲家庭干脆把孩子长期关在家里，不允许孩子与社区的同伴和同学交往，更不允许与已离异的父（母）亲来往。生活在单亲家庭中的孩子，本来就缺少父（母）爱，心中积淀着许多痛苦，需要与同伴交流、沟通，但却不能如愿。美国著名学者H·奥托提醒我们：“把一个人与世隔绝，是现在能够采用的最严厉的刑法”，对孩子实行禁锢教育，实际上是对孩子应有权利的剥夺，是家庭最不仁不义的表现。同时，人都是社会的人，孩子也不是父母的私有财产，这样做对孩子的交往能力，宽阔视界都是非常有害的。美国有位科学家曾经做过“感觉隔离试验”。这种试验就是把一个人放在完全与外界信息隔离的房间里，经过几个小时，便发现此人会产生幻觉。时间再长一些，就会发现此人神经失常，精神崩溃。这个例子告诉人们，人需要与外界接触，沟通思想，交流信息，从中增长见识，获得知识，提高各方面的能力。

4、单亲家庭教育的矫正与对策有关专家通过研究指出，生活在完整家庭里的孩子幸福指数，要比生活在单亲家庭的孩子幸福的程度高出两倍多。面对单亲家庭日益增多，孩子出现的问题和犯罪率越来越高的现实，针对上述单亲家庭教育中出现的主要现象与误区，我们必须找出“药方”，加以疗治。4.1教给单亲家长家庭教育的思想与方法。“思想是行动的先导”，从大量单亲家庭教育的误区来看，不少都是因为教育的思想、理念、方法的缺失。因此，可以动员这些家长参加诸如“中国家庭教育指导师班”“家庭教育函授学校”的学习；参加相关的公益的与收费不高的讲座、报告会；订阅《家庭教育函授大学教材》《不输在家庭教育上》《父母必读》《家庭教育指导报》等报刊；加入单亲家庭教育的相关沙龙、俱乐部、联谊会，等等。以此来学习、补充这方面的思想、知识、观念、做法与育人技巧，矫正、解决家庭教育中存在的矛盾、弊端、困惑与难题。4.2学校、社会齐抓共管，形成育人合力。以“离婚家庭子女教育问题”为课题做过专门研究的北师大儿童心理学研究所在研究中发现，单亲家庭中的小学生和初中生，在父亲和母亲离异后逐步产生良好适应的重要原因，是学校教师的工作。为此，中小学教师，应积极挑起保护和教育单亲子女的重担。在深入调查研究的基础上，制定有效方案，有的放矢地保护和教育这些孩子，给他们更多的关爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。中科院心理研究所教授王极盛先生说，对于单亲家庭长大的孩子，学校教育非常关键。学校里的老师和同学都应该加倍呵护和关爱他们，不要有任何歧视他们的言行。还要注意保护他们的自爱心和上进心。当然，关心也要适度。单亲家庭的孩子非常敏感，过分的呵护和过分的冷淡都不提倡。同时，社区、村民小组、亲朋好友等也要对这样的家庭给予力所能及的帮助，使他们能够感受到社会大家庭的友好与温馨。让单亲家庭走出家庭缺损的阴影，重建融洽信任的两人世界，为孩子教育创造条件。4.3恰当运用奖励和惩罚的手段。就是说，不能够无原则、一味地迁就孩子的过失与要求，也不能够把孩子当作个人财产而任意处置，一定要宽严有度，奖罚分明。4.4 补上性别缺失。家长要应注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给孩子适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康高尚的人格，以适应社会生活的需要。4.5离异了，责任依旧在。就是作为离异双方中不和孩子生活在一起的一方，也应该常常去探望孩子。不仅在生活上多关心孩子，更要注意和孩子在思想上、精神上的交流。在看望孩子的过程中，最忌讳议论攻击另一方。因为这会使孩子从小就无法辨别是非，或偏听、忌恨父母中的一方。4.6教育孩子自立自强。让孩子克服自卑心理，进行自我心理调节。比如，经常在心里默念“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”“磨难是财富”这样的话，给自己形成一种自我语言暗示。在动作方面可以试试心情烦躁时把口张开，舌头卷起顺时针转10圈，再逆时针转10圈，这对缓解紧张情绪非常有效。4.7树立单亲家庭也幸福的信念。台北江翠中学有一位相当特别的男同学，他未满一岁时失去父亲，从小就在单亲家庭长大，毕业前夕，他自费出书，以感恩的心情，描述在单亲家庭长大的过程，献给妈妈两万多字的感动，母亲当场泪流满面。美国前总统克林顿是由母亲培养出来的一位成功者。克林顿是个遗腹子，在他来到人间前3个月，他的父亲去世。正是母亲弗吉尼娅的始终如一的关爱和照料，温暖也激励着克林顿走向成功。自信满满的国语歌坛小天王周杰伦，没有人会想到他曾是一个自卑的单亲小孩。还有梁朝伟、范晓萱、张柏芝、曾宝仪、孙俪，以及F4的言承旭、ASOS姊妹、于美人、邱泽„„都是来自环境困苦的单亲家庭，却因为自己的奋斗，而闯出一片天。4.8单身家长做出样子来。在生活、学习、工作上要为孩子作出表率。4.9扩大活动面。就是让孩子多参与社会有益活动，从中感到社会的美好，人与人的和谐。4.10培育平等与民主思想意识。尊重孩子，搞好亲自关系，想朋友一样相互关心，彼

单亲家庭儿童的成长教育 篇7

一、离异家庭学生心理问题的表现

父母是孩子成长的第一位老师。而离异家庭中成长的孩子, 生长在不正常的家庭中, 父母争吵、打骂, 没有避开孩子, 甚至专门在孩子面前诋毁、咒骂对方, 或者把孩子当成出气筒, 是造成单亲家庭儿童的心理问题的原因。

1. 性格方面, 单亲家庭的孩子容易出现:粗暴、内向、怪癖、自卑、软弱、压抑、反复无常等一系列问题。

2. 情感方面, 主要表现为:

(1) 自卑, 觉得自己跟别人不一样, 是被父母抛弃的孩子。 (2) 孤僻, 不善于交际, 从心里拒绝跟别人沟通, 觉得别人不理解自己的痛苦。 (3) 恐惧, 没有安全感, 老是怀疑别人在背后嘲笑他。 (4) 易怒, 痛恨父母的离异, 让自己没有家, 对别人产生敌对情绪。 (5) 消沉, 对任何事情不感兴趣, 感受不到生活的美好。

3. 行为方面, 单亲家庭的孩子大多表现为厌学, 好斗, 容易沾上不良习气, 甚至走上犯罪的道路。

二、班主任对单亲孩子心理问题的教育对策

1. 在学习、生活上给予单亲儿童更多的关注。

李镇西老师说:“爱是教育的基础, 要拥有一颗爱学生的心。”班主任要及时了解他们的学习、生活以及内心真实的想法。父母离异的学生, 缺少父母的关爱、家庭的温暖, 这些儿童此时最需要情感的支持和补偿。老师的关心, 同学的帮助, 能够有效地缓解他们焦虑、自卑等不良心理, 特别是班主任, 更应该对他们多体贴、鼓励, 少指责、训斥, 这些学生的心理脆弱又敏感, 如教育不好, 则使他们产生逆反心理, 不仅达不到教育效果, 反而会产生逆反效果。班主任要学会跟学生换位思考, 当他们的朋友, 走进他们的内心世界。

我曾经教过一位学生叫李家伟, 他自小父母离异, 由父亲抚养。李家伟的脾气倔强、沉默寡言, 而且每天都要乱拿别人的东西, 文具、橡皮、零花钱、弹珠, 都是他的目标。每次同学有东西不见了, 一问他, 他都承认是他偷的, 一副死猪不怕开水烫的表情。我每天都要请他到办公室, 对他进行一番思想教育, 但是效果甚微, 依然故我。李家伟的问题是因为父母离异、母亲远嫁、父亲关心不够导致的自暴自弃。在他没有信任老师之前, 老师的任何说教都不会有效果, 于是我开始从关心他的生活、学习入手。他遇到困难时, 我主动帮忙, 他烦躁不安时, 我主动询问、疏导, 让他感觉到我是他的朋友, 而不是高高在上的老师。这样让他消除戒备之后, 我把指责、说教, 换成了建议、鼓励, 效果好了很多。

2. 加强与单亲家长的联系沟通。

在对李家伟关心、照顾的同时, 我还设法电话联系上李家伟的母亲, 请求她配合关心李家伟。刚开始这位母亲很排斥, 说李家伟的父亲很粗暴, 她已经再婚不想再跟对方有什么瓜葛。我很真诚地反馈了李家伟多半学期来的表现, 以及他对母爱的渴望。我对她说, 李家伟的父亲犯的错不能由李家伟来承担, 孩子是无辜的。李家伟是一位心地善良的孩子, 只是因为家庭教育的缺失, 才沾上了这个坏习惯。我们家长有责任和义务去教育他, 使他走上正途。母爱的力量是伟大的, 有了母亲的关心, 李家伟衣服整洁多了, 性格也越来越开朗, 脸上也洋溢着幸福的笑容。

3. 增强单亲儿童的班级荣誉感。

我在班上经常组织各种比赛、游戏等集体活动, 通过这些活动使他们知道, 要想成功, 需要班上每个人的齐心协力。让这些单亲儿童能放下心里包袱, 融入集体, 快乐成长。而每周争夺的班级流动红旗比赛, 更是让孩子们有以班为家, 以班为荣的使命感, 增强了孩子们的班级荣誉感。

4. 对犯错的单亲儿童多些宽容、耐心。

低年级的学生年龄小, 自制力差。小毛病在改正的过程中, 还是会经常再犯。所以, 班主任要以“博大的胸襟”给犯错误学生多些宽容, 以耐心, 爱心去感化学生, 改掉缺点。

我班上有位叫范平武的男生, 家里只有父亲和奶奶。父亲是一位摩的司机, 每天早出晚归, 对他关心较少。奶奶年迈, 没办法跟他沟通。范平武交友不慎, 迷上了电子游戏机。每天省着早餐的钱在下午放学时玩电子游戏才回家。直到一个月后, 范平武逃课去玩电子游戏才东窗事发。这下他的父亲气坏了, 又骂又哄, 软硬兼施, 可是都没有用。最后父亲威胁要打他, 范平武却说“你动手我就报警”, 并且真的打电话报了三次警。范平武还理直气壮地说:“你说玩游戏机不好, 为什么每个大商场都有游戏机?”“我又没有偷钱来玩游戏, 我只是站在旁边看别人玩。”我找到范平武, 当场表扬了他, 说他是一个懂得是非对错的好孩子, 那么喜欢玩游戏机却没有偷钱去打。看着他开心的笑脸, 我接着说, 商场的游戏机, 是给大人放松的娱乐场所, 他们工作累了, 偶尔去放松消遣, 并不会天天去。而范平武是沉迷了, 沉迷其中又逃学是错上加错。打游戏可以, 但是每个星期只能去一次, 要在写完作业后、周末时间才能去。去玩的时候, 要爸爸陪同, 不能偷偷摸摸地去, 更不能逃课去玩游戏机。范平武想了想, 同意了。可是不到一个星期, 范平武的爸爸又打来电话说, 范平武的缺点又犯了!我分析了他总是沉迷玩游戏机的原因, 应该是家里没有可以沟通的长辈, 奶奶老了, 爸爸总是忙, 邻居又没有朋友可以玩。于是我假装不知道他偷玩游戏机的事情, 故意表扬他, 遵守跟老师的规定, 老师相信他是个诚实的好孩子。另一方面跟家长协商, 以后放学由家长来接送。我假装自己很忙, 每天放学后总是留着范平武帮自己干这干那, 一直等到他爸爸来接他, 然后当着家长的面, 夸奖范平武, 今天的表现又有哪些进步, 我总是努力去挖掘他的闪光点, 让他知道, 学习才能让他越来越聪明, 才能有出息, 才能实现自己的理想。而玩游戏机, 并不能让自己变得聪明。现在的范平武还是喜欢玩游戏, 但是他是在爸爸的陪同下玩的, 懂得控制时间, 并没有沉迷于玩游戏机里。

5. 培养学生养成终身阅读的习惯。

美国著名教育家雷夫·艾斯奎斯说过“通过阅读, 孩子们会用不同的眼光看世界, 敞开心扉接受新的观念, 踏上光辉的大道去远行。”阅读可以增长孩子们见识, 读书能治愈单亲儿童的伤痛, 净化单亲儿童的灵魂, 让他们的心灵得以平静。

我在班级里总是努力营造读书的氛围, 保证学生每天有一段安静的、独立的阅读时间, 使学生能静下心, 沉浸书中, 仔细阅读、品味、享受。学生可以在教室的图书角阅读, 也可以在校园的开放阅览室阅读。我班每周都举办一次读书交流活动, 让孩子们把自己读到的精彩故事讲给其他同学听, 与大家交流、共享。讲者有一种成功的喜悦, 从而更加喜爱读书, 听者也一定会受到感染, 而渐渐喜欢读书。渐渐地, 这些厌学的单亲儿童开始喜欢读书, 主动去读书, 而我总是对他们一点一滴的进步, 及时给予肯定和表扬。

单亲家庭孩子的教育 篇8

父母、教育工作者应更多地研究教育工作方法,去关心、了解这些最需要人们关心的学生,使他们重新找回生活的自信,健康快乐的成长。

一、单亲家庭孩子的心理问题

1、孤独逆反心理。由于父母离异,孩子由一方抚养,或家庭失去了往日的欢笑,特别是重新组建家庭之后,某些孩子会表现出沉默寡言、自我封闭,孤独感、不融洽感会进一步加剧。在校表现为:不合群,不爱和同学接触,不愿和同学交流,出现矛盾不能和老师沟通,或心理抑郁,或烦躁引起行为粗暴,和身边的人造成更大的矛盾,严重者会出现粗暴行为,打伤别人或自残等。

2、怯懦自卑此心理。由于家庭的不健全,造成了孩子心理上的欠缺,他们常常感到不如别人,感到别人是瞧不起自己。他们认为自己是多余的人,认为命运对他们不公平,致使他们不信任别人,也不信任自己,生活中充满了迷茫和悲伤。以为别人不要自己了,自己也不接受别人,变得没有同情心,冷酷无情。

3、对抗心理。由于家庭的缺损,孩子在家庭里得不到足够的温暖,产生一些心理偏位。认为父母不能给自己足够的关心,于是他们就到家庭以外去寻求慰藉,经常进网吧、录相厅、歌舞厅等场所,甚至大点的学生出入麻将馆或参与赌博活动,家长越不让做的事偏要去做,不让去的地方偏要去看看。在学校不能严格遵守学校、班级的各项规章制度,出现迟到、早退、旷课、打架现象,时常顶撞老师,扰乱班级等,以引起别人注意。班级里有一个这样的学生,上课的时候自己不认真听讲 ,还一直打扰别人,刚开始的时候由于我不了解情况,在上课的时候狠狠的批评了他,孩子当时面上什么表情也没有,我气坏了,心想:这孩子真是一点自尊心也没有。可是后来我了解了情况,心里十分后悔,把孩子叫到办公室,单独的和他聊聊。当我主动向他道歉的时候,孩子瞪大了双眼看着我不说话。我知道他心里起了变化,我告诉他想和他交朋友,希望以后不论是在学习还是在生活方面只要他有困难都可以找我,我一定会帮助他。孩子只是听我说,一句话也不说。我知道一定是还对我有防备,说了几句后便让他回去了。但在以后的日子里,我发现孩子变了,他虽然不理我,但开始上课听讲了,也不打扰别的学生了。我开始慢慢的和他接近,孩子也慢慢的和我亲近起来。终于有一天他抱着我说:老师我喜欢你,我们是朋友。听了孩子的话,我哭了,我告诉他我们会一直是朋友。最好的朋友。现在孩子学习有了很大的进步,也变得懂事了,成了我最好的小助手。所以,我觉得对待这样的孩子就要用心,用爱心来改变他们。

4、 情绪不稳,厌学严重。单亲家庭孩子中的学困生在学习心理上存在着严重的问题。表现为:情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为:行为懒散、放任;上课时注意力不集中,不主动参与学习;回避老师,不主动向老师请教;严重的会干扰课堂纪律,甚至缺课等。

二、如何解决好单亲家庭孩子的教育问题

单亲家庭的孩子存在着心理问题,主要是由于家庭带来的负面影响,以及自己对社会、对身边事物的偏见引起,只有给他们无私的关爱和恰当的引导,才会收到良好的教育效果。

1、给予单亲家庭孩子更多的关爱最为重要。单亲的孩子最缺乏的就是亲情、温情和愉快的心境、欢乐的笑声。故此,父亲或母亲、老师同学的关心爱护是医治这种类型学生的最好的药方。首先要家长明白:孩子由于家庭原因心态已经悄悄发生变化,家长应该了解自己的孩子,否则,对孩子的健康成长极为有害。希望家长在工作之余多和孩子聊聊天,谈谈心,逛逛街,关心孩子的学校生活。再忙也可以留个字条、打个电话,言语中充满关切。这会令孩子感到家人还是在关注着自己,自己还有人爱。不要只盯着孩子的缺点,对孩子身上的优点要及时表扬,对孩子身上的毛病,要恰当的指出,帮助他们提出改进意见,不要轻易给孩子泼冷水,表示自己的失望。家长要更多的给孩子以鼓励,与孩子站在一个角度,这对孩子来说是最高兴的事,因为他们可以感受到亲人的支持、鼓励是出于对自己的爱,让亲情、温情重新温暖孩子的心,他们的孤独感会渐渐消失,能够开始敞开心怀去感受生活的愉快。老师也要象家长一样,给予他们更多的关怀,用细致的、关切的爱护之情去引导学生参与班级的各种活动,有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作,发挥他们的特长,让同学们对他们刮目相看。对于家庭的变故,引导他们理智地看待,引导孩子正确看待父母,不要过多地指责父母。他们永远是自己的父母。

2、教师要多与家长沟通,形成教育合力,配合家长一起做好学生的各方面工作。

(1)不要过于溺爱。有许多单亲家长与孩子相依为命,把孩子当作生活中唯一希望,过于担心孩子、溺爱孩子,对孩子的生活包办代替,使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯,经常限制孩子的活动,这也不行,那也不准,生怕孩子出问题,孩子事事不能独立,没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”,孩子缺乏独立意识,一旦离开了家长,便不知如何面对生活中的困难和挫折了。

(2)引导孩子学会自己料理自己的生活,应该和家长一起分担一些家务。照顾自己的衣食起居,培养独立性。孩子的不当之处要予以指出,必要时候不能心软。

(3)家长和老师要有意把锻炼的机会留给他们,经常指派些一些工作给他(她)做,要经常鼓励他们,鼓起生活的勇气,成为生活的强者。

(4)对部分冷漠家庭型的家长更要实施有效沟通,使他们改变教育方法。教师更应该多与家长沟通,和家长们促膝谈心,讲清情理,反馈学生的进步,而不是等到学生出错后的告状式的家访,激起家长的热情,改变家长教育孩子方法简单粗暴,共同来营造学生进步的氛围。