任是无情也动人散文

任是无情也动人散文（通用3篇）

任是无情也动人散文 篇1

任是无情也动人散文

子曰：恶紫之夺朱也，有她阿紫，再无阿朱。

她与姐姐本是两人，姐姐阿朱温婉可人，所以乔峰许她关外牧马，塞上携手一生，而她野蛮任性，姐夫待他好，她便满心欢喜只因她爱上了。

阿紫是在星宿派长大的，所以她行事有些刁钻古怪，甚至泼辣狠毒。星宿派里本来就是一个奇怪的世界，谁厉害，谁就是老大，毫无人性可言，活脱脱的一个动物世界，所以在这里要学会的就是算计，根本不存在什么温情。

可她遇见了乔峰。

小镜湖畔青石桥，那个夜晚，她看见姐夫失手一掌打死了阿朱，他抱着她，哭的那么伤心，小阿紫才明白原来人世间还有这么好的感情，便觉得这一生再也找不到比姐夫更好的人了。阿紫心中告诉自己，你不用那么难受，没了阿朱，我阿紫也会像阿朱那样真心真意的待你好的。

可乔峰对阿紫只有责任，他答应阿朱要好好照顾阿紫。阿紫打定主意要一辈子跟着他，他不许，她便以她的手段来行事，你不是不爱我吗?那行，我将你弄残废得了，由我摆布，叫你一辈子跟着我。

可人算不如天算，她用毒针刺他，反被他的.护身掌力所伤，她心中反而有一丝窃喜与得意，这样你乔峰不得不对我更好了。正如阿紫所言：“我宁可永远动弹不得，你便天天这般陪着我。”是什么让一个小姑娘卑微到如此田地，有人说，坏人也有感情啊?是啊，像金庸笔下的女子，好人的感情惊天动地，那些坏人的感情没有一个不让人唏嘘不已的。梅超风自有她的“贼汉子”陈玄风，李莫愁自有让她恨了一生的陆展元，小阿紫自然也有她心念的姐夫。

她虽心狠手辣，可着实让人佩服，问世间女子能有几个像阿紫那般的敢爱敢恨?明知他不爱你，你还一往情深。对于爱情，她真的是“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”。或许在阿紫身上有着我们都缺少的一些东西，是不是对于有些人，有些事，我们应该有一份执着，有一份担待，有一份坚强呢?

可又有谁能说阿紫不幸福呢?她最终如愿以偿，抱着萧峰的尸体一起跌落悬崖。真的应了她的那句话，叫你一辈子跟着我。

这倒像极了《我侬词》：“你侬我侬，忒煞情多;情多处，热如火;把一块泥，捻一个你，塑一个我，将咱俩一齐打破，用水调和;再捻一个你，再塑一个我。我泥中有你，你泥中有我，我与你生同一个衾，死同一个椁。”

谁道不是这样呢?那终身一跃，百余丈的悬崖，二人化为一团肉泥，你中有我，我中有你，再也拆分不开，生死相许也不过如此而已。

任是无情也动人散文 篇2

关键词：诗歌,情感,四大古典小说

中国五千年文明源远流长, 博大精深。诗歌, 特别是唐诗宋词更是璀璨王冠上的最耀眼明珠。诗歌记载的中国人民深邃、善感、美丽的心灵。我们平时写作文的时候, 需要有意识地注意到这一点。披诗入文, 我们的文章也就很容易灵秀而生动。中国四大古典小说, 在中国文学史上占了举足轻重的地位, 他们可以作为中国文化史来阅读。我觉得是小说诗歌的引用, 成就了他们的卓越功绩。

红楼梦与其他古典小说相比, 其独特性之一:它是本诗意小说。这也是在艺术上其他小说难以望其项背的原因。文章第五回, 十二金钗判词诗意含蓄地总括了人物一生的命运。一个个人物就是一首首诗, 一首首哀伤的诗, 无奈的诗。说什么天上夭桃盛, 云间杏蕊多, 一切的繁华都只是一阕“虚花悟”。《好了歌》浅显而深刻。老汉的信口胡诌疯言疯语, 道出的却是人生的真谛。林黛玉是小说中最美丽圣洁清高的。一曲《葬花吟》, 让我们能洞悉她高雅圣洁的内心世界;一首《秋窗风雨夕》很好地展现生活中的淡淡闲愁。她夺得“菊花诗”诗魁, 才冠群芳。诗歌成就了小说无限的含蓄深刻与美好。

《三国演义》一开篇铺陈开的是历史的雄浑概括:“滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄, 是非成败转头空, 青山依旧在, 几度夕阳红。白发渔樵江渚上, 惯看秋月春风, 一壶浊酒喜相逢, 古今多少事, 都付笑谈中。”在诗歌引领下英雄人物鱼贯登台。演绎了《三国》那一段荡气回肠。

《水浒传》和前两部相比, 更像个憨头憨脑的莽汉, 没有红楼的飘逸俊秀, 没有了《三国》的睿智沉着。但是它依然展现了一种美, 一种民俗的美。文章很多诗歌是民谣, 是俚语。正因为它们, 北宋市井《清明上河图》才迤逦展开。

琼瑶, 一个鸳鸯蝴蝶派的女作家, 她的作品打动了许多少男少女。但是走言情路线的她, 其作品并不见得难登大雅之堂。深厚的古典文学功底, 让她能随手采撷唐诗宋词最美的花草装饰着自己的作品。其他不说, 很多作品的题目就很好地体现这样的特点。《在水一方》“蒹葭苍苍, 白露为霜。所谓伊人, 在水一方。溯洄从之, 道阻且长。溯游从之, 宛在水中央。”没看文章我们就猜到写的一定和几千年前那样, 表现了一种渺远的爱恋。《一帘幽梦》用得多好的量词:“一帘幽梦同谁近, 千古情人独我痴。”《月朦胧, 鸟朦胧》“月朦胧鸟朦胧帘卷海棠红”好精致的一幅花鸟画。就连 她自己的名字也很有出处:可惜一溪风月, 莫教踏碎琼瑶。能入得大文豪苏轼的词。成为一个美好意象。多风雅!

和小说相比, 散文这种文体更适合表现文人情怀的雅致, 心灵的异动, 能更直接地抒写性灵。中国现代文学史, 散文占了重要的一席之地。朱自清、郁达夫、周作人, 我们会惊奇地发现, 轰轰烈烈的白话文运动, 并不是在胡闹, 非但解放了作家的镣铐, 依然能像文言一样隽永而生动。朱自清等人的《荷潭月色》照样流珠溅玉。我觉得一个很大原因, 他们不是一种对古典优美的完全背离, 不是无谓的离经叛道, 他们在文化革新的过程中, 首先想到的是对美丽的继承。我觉得他们散文诗歌元素的应用, 引用就是很好的佐证。他们用写诗的构思方法写散文。一切自然温婉美丽。

《菜园小记》的作者吴伯箫在这篇文章中引用了“沧浪之水清兮, 可以濯吾缨;沧浪之水浊兮, 可以濯吾足”。很质朴的一篇文章经过他这样一点染, 文章就有浑厚古朴的质地。“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧, 清新极了;老圃种菜, 一畦菜怕不就是一首更清新的诗?田园的风实有了诗意, 想来这样的生活, 陶渊明也会艳羡。

“问世间情为何物, 直教人生死相许?天南地北双飞客, 老翅几回寒暑。欢乐趣, 离别苦, 就中更有痴儿女, 君应有语。渺万里层云 , 千山暮雪, 只影向谁去?横汾路, 寂寞当年箫鼓, 荒烟依旧平楚。招魂楚些何嗟及, 山鬼暗啼风雨。天地妒, 未信与, 莺儿燕子俱黄土, 千秋万古。为留待骚人, 狂歌痛饮, 来访雁丘处。”

粗心的读者以为这是对一对情侣的赞颂, 要是知道歌咏的竟然是一对大雁, 我们对爱情的伟大更会肃然起敬了。我们这样感叹, 的确。我们经常要像大雁这样的生灵学习忠贞。一群大雁中的一只被网住了。雁群乱了, 多番施救未果后, 只好悻悻离开。但是还有那么一只。仅那么一只, 不停悲鸣, 盘旋辗转, 不离不弃。再铁石心肠的人也知道, 它和那只被网住的大雁是什么关系。当它觉得彻底失望的时候, 它头朝下, 像一道流星, 撞地而死, 划过一道生命的璀璨。元好问目睹这一切, 他当然必须写点什么, 再不写点什么, 怎么还算一个诗人——感性的人。

知道这首诗的学生不多, 但是要是知道它, 也许能得到那对在天堂飞翔的大雁的帮助。

2002年高考作文《心灵的选择》。披诗入文:“大雁的选择可以说不假思索, 其实说选择竟然不很确切, 这不是一道选择题, 而是一道问答题。在答案的最后部分, 痴情的大雁早知道用什么样的“文字”来升华。”

2003、2004、2005……时光荏苒。我不再想拿大雁说事了。但是我要说大雁是精灵, 诗歌的精灵, 我们披诗入文, 并不是简单的引用, 诗歌在某种情况会融化的, 它让我们的小说, 我们的散文这些亭台楼阁, 馥郁馨香。

批诗入文, 可以采取以下几种形式:

(1) 直接引用, 可以直接引用完整的诗句, 整首、整句, 半句也可以。这是最惯常的应用诗歌的形式。这样引用要注意的是, 要注意引用文字占段落的文章比例。

(2) 化用诗歌, 这种引用比较灵活。可以采撷诗歌中的一些词语。一些表现意境的词语。这样应用很吃功夫, 应用的时候要注意, 你不能什么都不管不顾, 你自己对你要表述的内容自然很清楚, 但是并不了解你的内在思路。这样引用也许会让你的文章莫名其妙, 但是你自己还在那扬扬自得。这样引用要注意语言逻辑的明晰性、语言的连贯性。不要让引用使你的文章支离破碎。

(3) 化用整首诗歌的意境。这有点像改写。

任是无情也动人 篇3

那么,怎样才能做到思辨教学呢?笔者对此有以下一些感悟:

一、发挥优势,以人为本是思辨教学的前提

《普通高中语文课程标准》明确指出:当今社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。因此,我们必须意识到,语文课堂对于学生而言,不仅仅是智力的提升,更具有生活的意义。生活的外延也就是语文的外延。

从高中生身心发展特点和当前社会的特点看,高中生已逐步走向成熟,并具备相当的阅读表达能力和知识文化积累。所以,在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,促进他们探究能力的发展,应该成为高中语文课程的重要任务。我们看看新课程高中语文课本的目录,就会明白这一点的:

苏教版高中语文必修一阅读目录(06年暑假最新修订版)

第一专题 向青春举杯(活动体验)

◎吟诵青春

◎体悟人生

◎设计未来

二、创设氛围,解放思维是思辨教学的基础

语文课堂只有在尊重、宽松的氛围内,学生的思维才能百花齐放、百鸟争鸣。因此,要培养学生的语文思辨能力,需要注重创建有益的学习情境,让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中,从而自觉而主动地感受语文,激发起学生去理解与寻究相关问题的愿望。如我在教学苏教版必修之一《我心归去》一文时,巧借国庆放假在即,利用班里大部分的住校生归心似箭的心理,在进入课文学习前,先聊聊回家这个话题,结果学生的情绪一下子空前高涨。随即就势引入课文的研讨。最终,学生们由自己的思“小家”的体验,自然理解了身在法国的韩少功的怀国思乡之情。

这样做就避免基础知识等内容的简单重复,较好地激发起学生潜在的对话欲和表现欲,开启学生的创新思维,使学生在充沛的感情投入和亢奋状态下不知不觉地汲取知识,达到了提高学生的语文素养的目的。

三、激发潜能,画龙点睛是思辨教学的关键

首先,教师要依据学生自身的现状,制定明确而适宜的目标,高度重视学生的阅读主体地位。由于情况不同,每个学生的解读都有自己的独特性。因此,课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨、自行发现、自行构建起来的。这样,他们才能理解“不积小流,无以成江海”的古训中“积累”的意义所在;才会从韩愈“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻”的感慨中,感悟出自己的价值、优势……

其次,教师的主导作用很关键。在思辨对话中,教师应该是“首席”。由于学生知识、生活以及学习条件的有限,对于思辨中有些问题,很难获得进展,甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形。这时,教师就要以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平,及时提出自己的建议、看法等,将思辨引向更深层次。比如,当我在教学老舍的《想北平》一文时,学生在理解文末作者引用陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”诗句的作用时,很多学生无法把它和北平的“接近自然”的这个特点联系起来,这时,我引导学生回顾并补充有关陶渊明的人生观的知识,这样学生很容易就把握了内容。

四、强化思维训练,及时改变策略是思辨教学的根本

从另一角度来看,现在的语文考试很少考现题,无现成公式可套,主要考查学生由课内到课外的迁移能力,独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如果在日常教学中对学生有针对性的训练思维,如聚合发散,分析概括,对比思辨,整合筛选等,不代替他们思考,善于集中群体智慧,让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习,久而久之,他们能以自己的思维解读文本中的问题了,就会去掉思维的惰性,体会到成功的乐趣,从而会激发他们更大的创造潜能。

不能触及学生心灵和情感的教育就不是深刻的教育。语文思辨教学就是要让学生心灵深处时时受到触动,激起他们思维的火花。虽然思辨的课堂少了许多“热闹”与感性,但任是无情也动人,这就是语文课堂里思辨的魅力。