安徽中小学教师

安徽中小学教师（通用12篇）

安徽中小学教师 篇1

2015安徽中小学教师招聘面试形式

2015安徽中小学教师招聘 安徽中小学教师招聘面试形式 “说课与试讲”

【导读】2015年安徽教师招考面试培训当选明尚教育。明尚教育咨询有限公司是由2006年成立的合肥明尚大学生就业指导中心发展而来，是一家集教育培训、教育研发、网络教学、图书发行为一体的教育机构。明尚教育秉承“明德汇才、育人至尚”的经营理念，致力于打造最值得考生信赖的教育机构。

“说课”和“无生上课”的区别

“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，尤其是“无生上课”这种模式，个别老师还没有真正领会，以下是我的见解：

一、“说课”与“无生上课”的区别

1、相同点：

（1）面对的对象相同：二者都是面对着评委、领导或同行；

（2）教学时间相同：二者都必须在极端的时间完成教学任务（一般是 15-20分钟）；（3）课堂效果难以评估：因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测；

2、不同点：

（1）“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节；（2）“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）；

(3)“说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课” 的含义

“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者（评委、领导或同行）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。

二、如何上好“无生”的课

1、首先要有一个优质的教学设计。好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

3、围绕教学重点难点设计有价值的问题。多预设一些答案，由教师代替回答，学生的回答不能都设计成正确的，也不能都设计成错误的，表扬要适度，评价要中肯。

4、若使用课件，要向听者示意，可以说“请看大屏幕„„”。

5、注意肢体语言运用，如目光、表情、手势、动作，但要合情合理，适度得体。

三、“无生上课”的技巧

1、进门前深呼吸，调整情绪，然后昂首挺胸走向讲台，面带微笑扫视评委，从容整理一下讲台或教学器材，做好准备后抬头微笑问评委“是否可以上课了？”从容有礼貌容易获得评委的好感。

2、“导入”的设计不能过长，导入要熟练，表达要流畅，以便增强自信心。

3、不要关注评委的表情，不要被评委的表情所左右和干扰，稳扎稳打不分神。

4、板书及PPT设计要体现优势，不要太多。在上课过程中不要擦来擦去，以免浪费时间。

5、眼中要有“生，在教学过程中要和评委有眼神交流，不能总是盯着书本或黑板。

6、按照预设的教学环节和内容层层推进，不要节外生枝，给自己找麻烦，那样可能会乱了阵脚，或时间不够用。

7、教学环节之间过渡要清晰。如“本道题请同学们思考，给大家三分钟时间。”说完后停顿3秒左右即可进入下一环节（“请××同学回答”或“请××同学板演”）。

8、必须有完整的教学过程，有始有终，开始说“上课”，结束要说“下课”。

总之，只有了解了“无生上课”的特点以及其所遵循的原则，才能合理设计教学程序，才能达到预期的课堂效果。

【明尚教育地址】

合肥分校地址：庐阳区淮河路与阜阳路交叉口香港广场1204室

咨询热线：***（袁老师）0551-62618772

乘车方式：乘坐4路、5路、14路、46路、109路、117路、121路、127路、129路、701路;快

1、快4等各路公交车到市府广场站即可。

阜阳分校地址：阜阳颍州区清河西路港利上城国际南门（阜师院新区往东100米）

咨询热线：0551-62618772 ***（袁老师）

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1、快4等各路公交车到市府广场站即可

安徽中小学教师 篇2

安徽省公布的《关于加强中小学教师队伍建设的意见》其中关于“对中小学教师探索试行‘无校籍管理’”和“教师交流轮岗”等条款, 受到社会广泛关注。

为解决师资配置问题, 安徽省明确要求, 全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度, 坚持在核定的教职工编制总额内按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理, 实现由固定用人向合同用人转变、由身份管理向岗位管理转变。在有条件的地方, 对新进教师积极探索试行“无校籍管理”, 由相应教育行政主管部门在编制内统筹管理, 学校根据需要按期聘用, 动态调整, 合理流动。

《意见》还规定, 完善教师交流轮岗制度, 组织实行城区学校间、农村学区学校间的教师定期交流, 推行城乡间教师支教、挂职等多种形式交流, 实施城乡学校结对帮扶, 加强薄弱学校师资建设。

安徽中小学教师 篇3

根据安徽省教育厅的要求，该省将实施幼儿园教师资格考试制度，严把幼儿园教师入口关。开展幼儿园教师资格定期注册改革试点工作，打破幼儿园教师资格终身制，幼儿园教师须取得相应教师资格证书。在幼师的补充上，可根据学校实际通过公开招聘补足配额；对中小学富余教师，可通过转岗培训，合格后转入幼儿园；对普惠性民办幼儿园，可在一段时间内采取派驻公办骨干教师、园长等方式进行帮扶。

为改变幼师难招、薪资不理想的现状，今后安徽省公办幼儿园教师将执行统一的岗位绩效工资制度，幼儿园教师享受规定的工资倾斜政策。根据要求，企事业单位办、集体办、普惠性民办幼儿园教师的工资和社会保险，也要依法予以保障。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，实行工资倾斜政策。此外，还鼓励市、县政府将农村幼儿园教师住房纳入地方保障性住房建设规划，在试点基础上，结合乡镇公共租赁住房建设，解决农村幼儿园教师住房问题。

安徽中小学教师 篇4

继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高个人整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。利用网络开展继续教育使我们的继续教育工作更具针对性和实效性，最大限度地扩大了优质教育资源的利用价值。通过继续教育培训，有力地推动了自我教育水平的提高。

网上学习最主要的特点是学习的自主性。首先，网上学习不需要把所有的教师集中在一起，统一时间和地点进行培训活动，教师可以自己安排学习时间和地点进行学习，上传作业和答疑；第二，网上学习学员可以自由掌握学习内容和进度；第三，网上学习学员可以自主选择自己的学习方式，各人的学习方法和思维方式都有所不同，在网上学习，学员可以按自己习惯的方式学习。网上学习的另一个特点是学习的平等性，在学习中，每个人都可以提出问题，每个人都可以回答提问，而学员与教师之间，学员与学员之间都可以平等的交流。这里是畅所欲言的天地。在这里你可以袒露自己的心声与思想创作的灵感。在这个“大家庭”里，每一位会员都是访客，每个人又都是主人，可以客观的评论、策划。走进这里，就有了一片属于自己的天地。在这里使我感受到作为一名教师的美好。

在这次的培训中，我明确了工作的真谛，提升了教育理念，丰富了自身的内涵。这次培训与从前纯理论讲座培训方式不同.比如：1．线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。参训学员可以参与当地组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。2.专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高教学水平。3．同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

4、学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。

本次是案例式的培训教材，为老师们呈现了一个个鲜活的教育案例，再加上专家及一线优秀教师的分析点评，可以为老师们处理解决各种问题，提供思考的空间。以别人的教育事实省思自己的经验教训，提高老师们的应变决策能力，使学员在思想上、理论上和技能素养上都有较大的提高。专家的讲座、学员间的交流，使学员对自己的工作有了更深刻的认识，学到了一系列科学、优秀的管理方法和先进的教学理念。这是我们学员最大的收获。

安徽中小学教师 篇5

蒙城县逍遥路小学三义路校区 李祥

一、多媒体的应用使数学课堂教学更加生动

一年级的学生由于年龄和认知特点，主要以具体形象思维为主，所以在数学教学中，我们要尽量把数学问题转变为具体的生动的贴近一年级的学生的认知和思维特点的问题，这些借助多媒体设备做起来就容易的多了，比如用计数器表示不同的数，怎样拨珠子，用多媒体就完全可是很生动的演示给学生

二、多媒体的应用使数学课堂教学更加新颖

我们知道，一年级的孩子注意力很难较长时间的集中，所以可以把数学问题转化为孩子喜闻乐见的情景问题，比如动漫人物、动物等，增加课堂教学的新颖性，吸引孩子的注意力，比如：

三、多媒体的应用使数学课堂教学内容更加丰富

同样的数学问题，学生需要反复练习，我们可以把这样的问题通过多媒体技术融入的不同的情景之中，让孩子反复练习，又不会觉得枯燥，丰富课堂内容，比如学生学习两位数加一位数，我们可以通过多媒体设计很多有趣练习

四、多媒体的应用提高了学生学习数学的兴趣

多媒体技术在数学中的应用，它以生动形象的画面，言简意亥的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣。

总之，多媒体技术在数学中的应用，极大的调动了学生的学习积极性，吸引学生长期的注意力，提高了学生学习数学的兴趣，使学生以轻松愉快的心情参与到数学学习中来。使学生从“要我学”走进了“我要学”的良好学习状态。

安徽中小学教师 篇6

特殊教育专业考试大纲

一、考试性质

安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试，是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教，进一步规范中小学新任教师公开招聘工作，把好教师“入口关”。考试采取笔试和面试相结合的方式进行。笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据，同时纳入考试总成绩。招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

二、考试目标与要求

（一）考试目标

主要考查考生的特殊教育专业素养、面向特殊儿童的教学能力，即考生对特殊教育专业知识、特殊儿童教学知识的理解、掌握程度，以及综合运用所学知识分析、解决实际教学问题的能力。

（二）考试要求

1．熟悉特殊教育专业基础知识和有关特殊教育的政策、法规。

2．了解特殊儿童的认知特点，熟悉特殊教育课程与教学法，具有一定的教学实践和教研能力。

3．具有从事特殊教育工作所必需的基本教育教学技能，能运用特殊教育基础理论、基本知识和方法分析和解决教学中的实际问题。

三、考试内容范围

（一）特殊教育专业知识

1．特殊教育概述

（1）特殊教育与特殊儿童的界定。

（2）特殊教育的意义。

（3）特殊教育的对象及分类。

（4）特殊儿童的教育安置。

2．特殊教育的发展历史及趋势

（1）国外特殊教育的产生与发展。

（2）国内特殊教育的产生与发展。

（3）世界特殊教育的发展特点与趋势。

3．特殊教育的基本原则

（1）早期教育原则。

（2）补偿教育原则。

（3）个别化教育原则。

（4）系统教育原则。

4.三类特殊儿童（听障、视障、智障）的定义及分类标准。

5．三类特殊儿童（听障、视障、智障）的身心发展规律及其特征。

6．三类特殊儿童（听障、视障、智障）的教育原则。

7．自闭症（孤独症）儿童的身心发展规律和特征。

8．现行盲文的拼读和书写规则（汉语拼音18个声母、34个韵母和4个声调）；《中国手语》汉语拼音23个声母的手指语。

9.特殊教育与社会、家庭、医学的合作。

10．全纳教育、融合教育的概念和意义。

11．随班就读的基本方法和要求。

12．特殊教育教师的职业道德与修养。

13．有关特殊教育的法律、法规和政策

（1）《中华人民共和国宪法》。

（2）《中华人民共和国义务教育法》。

（3）《中华人民共和国残疾人保障法》。

（4）《中华人民共和国残疾人教育条例》。

（5）《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。

（6）《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》

（二）特殊教育课程与教学

1．特殊教育课程理念。

2．特殊教育的教学理念。

3．特殊儿童学前康复教育的原则和方法。

4．三类特殊儿童（视障、听障、智障）的教学原则和方法

5．三类特殊儿童（听障、视障、智障）义务教育课程设置方案及相关要求。

6．三类特殊儿童（视障、听障、智障）缺陷补偿的途径。

7.三类特殊儿童（视障、听障、智障）个别化教育计划的制定与实施。

8．普通教学方法在特殊学校教学中的应用。

9．现代教育技术在特殊学校教育教学中的应用。

10．低视力儿童视觉康复、视功能训练的内容和方法，视障儿童定向行走的概念及训练方法；听障儿童语言形成和发展的原则和途径；智障儿童行为矫正的基本方法。

11．能结合三类特殊儿童（视障、听障、智障）身心特点和教学资源进行教材分析，科学编写教学设计。

12．特殊儿童教育教学案例分析。

四、考试形式与试卷结构

1．考试形式：闭卷、笔试。

2．考试时间150分钟，试卷分值120分。

3．主要题型：客观题与主观题相结合，如单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、问答题、论述题、教学设计、案例分析等。

安徽中小学教师 篇7

为充实和优化乡村师资配置,促进城乡义务教育均衡发展,安徽印发关于定向培养乡村教师的实施意见,计划从2016年起定向培养全科型乡村教师。

实施意见明确,从2016年起,连续实施5年,安徽将每年计划培养2500名左右全科型乡村教师,其中初中起点专科层次教育2000名(小学教育)、高中起点本科层次教育500名(小学教育),并结合乡村教师队伍建设情况,动态调整培养指标。根据实施意见,到2025年,将为全省乡村学校培养1.2万名左右全科型教师,基本实现全省村小、教学点每校有1名全科型教师。全科型乡村教师培养,其中初中起点专科层次教育学制5年,高中起点本科层次教育学制4年,文理兼招。毕业后由生源地县级教育等部门按定向培养协议占编分配到指定的乡村学校任教,任教服务期不少于6年。

安徽省马鞍山市向山小学简介 篇8

目前学校有18个教学班，学生638人；有教师60人，其中高级教师36人，大专以上学历52人，研究生学历1人。

学校以“厚德 乐学 健体 谦和”为校训，以“认认真真学习，规规矩矩写字，踏踏实实做事，堂堂正正做人”为办学目标，将“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”作为学校的办学特色；在强抓教育教学管理、重视提升教育教学质量的同时，致力于学生的全面发展。在全体师生的共同努力下，学校建设成就斐然：结合教育先进理念、立足学校实际，推行“全程引导，知能转化”的教学策略；“乡村学校少年宫”各社团活动如火如荼；在各级各类比赛中捷报频传。

安徽中小学教师 篇9

安徽省乡村初中小学幼儿园教师

网络研修项目

区县管理员操作手册

创新终身学习模式 共筑教师网上家园

目录

1.登录.............................................................................................................................................1 2.区县管理员首页..........................................................................................................................1 3.管理员管理..................................................................................................................................2 4.信息服务......................................................................................................................................2

4.1 修改密码............................................................................................................................2 4.2 修改个人信息....................................................................................................................3 4.3 通知公告............................................................................................................................3 4.4 班级简报............................................................................................................................4 4.5 新闻管理............................................................................................................................4 5.基础数据栏..................................................................................................................................4

5.1 班主任管理：....................................................................................................................4 5.2 课程管理：........................................................................................................................5 5.3 专家管理：........................................................................................................................5 5.4 管理员列表........................................................................................................................5 6.学员管理栏..................................................................................................................................6

6.1 学员管理：........................................................................................................................6 6.2 选课查询：........................................................................................................................6 7.班级管理栏..................................................................................................................................7 8.数据统计栏..................................................................................................................................7

8.1 学情统计（机构）：..........................................................................................................7 8.2 教情统计（机构）：..........................................................................................................8 9.教务管理栏..................................................................................................................................9

9.1 班级列表............................................................................................................................9 9.2 项目简报列表....................................................................................................................9 9.3 工作坊校本研修................................................................................................................9 9.4 班级简报列表..................................................................................................................10 9.5 现场实践得分..................................................................................................................10 9.6 资源中心..........................................................................................................................10 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

1.登录

访问平台网址http:// gp.ahtvu.ah.cn，在登录区输入用户名、密码、校验码，点击登录，即可进入区县管理员首页。

区县管理员首页如下：  用户名请使用下发的账号

 如果首次登入不能正常登入请联系我们：服务热线  如果忘记密码，请联系我们：服务热线 400-890-1166 2.区县管理员首页

区县管理员首页页面如下图所示，主要包括以下内容：

（1）左

侧：显示栏目信息，并可以在搜索框内对栏目进行搜索（2）右 上 角：显示当前在线人数；退出平台按钮

（3）搜 索 栏：可以根据不同字段对每个栏目的信息进行搜索（4）栏目具体内容：显示每个栏目内信息的详细内容（5）隐藏按钮：点击该按钮可以隐藏搜索栏

（6）重置按钮：点击该按钮栏目详细内容列表宽度发生变化，以便更方便的查看栏目详细信息

（7）最 下 端：显示页面具体页数和信息条数等信息

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

在线人数&登出

栏目信息

隐藏按钮

搜索栏

重置按钮

栏目具体内容

状态栏

3.管理员管理

可以查看管理员信息

4.信息服务

4.1 修改密码

点击“修改密码”可修改我的密码

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

4.2 修改个人信息

点击“修改个人信息”可以修改我的个人信息

4.3 通知公告

点击“通知公告”可查看通知公告

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

4.4 班级简报

点击“班级简报”可查看班级简报详情

4.5 新闻管理

点击“新闻管理”可跳入新闻管理系统，进行新闻的发布/修改等操作。

5.基础数据栏

5.1 班主任管理：

（1）

（2）

（3）

（1）搜索框：可以根据班主任的登录名（邮箱）、别名、性别、班主任姓名、身份证号和所属机构对班主任进行搜索

（2）班主任列表：可以查看班主任的详细信息

（3）模拟登陆：点击该按钮可以模拟班主任进行登录

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

5.2 课程管理：

（1）

（2）

（1）搜索栏：可以根据课程名称、课程编码、课程类型等字段对课程进行搜索

（2）课程列表栏：可以查看课程详细信息

5.3 专家管理：

（1）

（2）

（1）搜索栏：可以根据专家姓名、登录名等字段对专家进行搜索

（2）专家列表栏：可以查看专家详细信息，并对选定的专家进行模拟登陆

5.4 管理员列表

（1）

（2）

（1）搜索栏：可以根据用户名、姓名等字段对管理员进行搜索

（2）管理员列表：可以查看管理员详细信息

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

6.学员管理栏

6.1 学员管理：

（1）

（4）

（2）

（3）

（1）搜索栏：可以通过相应字段对学员进行搜索（2）学员列表：可以查看学员详细信息

（3）模拟登陆：可以选择需要登录的学员，模拟学员进行登录（4）设置学员登录名与密码相同

6.2 选课查询：

（1）

（2）（3）

（1）搜索栏：可以通过相应字段对选过课的学员进行搜索（2）选课学员列表：可以查看选课学员的基本信息

（3）查看：点击该按钮可以查看学员选课的详细信息，包括：课程名称、课程编码、课程类型和授课老师等内容

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

7.班级管理栏

（1）

（2）（2）

（1）搜索栏：可以根据相应字段搜索班级（2）班级列表：可以查看班级详细信息

8.数据统计栏

8.1 学情统计（机构）：

（1）（1）

（2）（3）（4）

（1）搜

索

栏：根据机构名称进行搜索（2）机构列表栏

（3）按班级查看机构学情 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

（4）查看机构学情详情，并可以根据搜索框内的用户名、姓名、区县、工作单位、手机号等字段对学员进行搜索

8.2 教情统计（机构）：

（1）

（2）

（3）

（1）搜

索

栏：根据机构名称进行搜索（2）机构列表栏

（3）按班级查看机构教情

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

9.教务管理栏

9.1 班级列表

可以查看项目中班级列表及班级开班及结束时间

9.2 项目简报列表

可以查看项目下的简报详情

9.3 工作坊校本研修

（1）

（2）

（1）搜索栏：可以根据相应字段搜索工作坊/校本研修活动

（2）工作坊/校本研修活动列表：可以查看工作坊/校本研修活动的详细信息

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 区县管理员操作手册

9.4 班级简报列表

（1）

（2）（3）

（1）搜索栏：可以根据班级名称、开班时间等字段对班级简报进行搜索（2）班级简报列表栏（3）查看班级简报详情

9.5 现场实践得分

可以查看学员现场实践活动的得分详情

9.6 资源中心

（1）

（2）

（3）

（1）搜索栏：可以根据相应字段对资源进行搜索（2）资源列表：可以查看资源的详细信息

安徽中小学教师 篇10

一、按照国培目标要求提高学习的思想认识

“2012年国培安徽省农村骨干教师培训”的实施方案中明确提出了三个基本目标：一是通过《中小学教师职业道德规范》、《教师专业标准（试行）》的权威解读和师德模范报告，使参训教师加深对教师职业的认识和领悟，提升职业道德修养，激发专业发展动力；二是通过义务教育课程标准修订解读，使教师准确理解所执教学科的性质与定位，理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的核心知识、基本原理与技能；三是通过教材修订解读（有效教学分析）、教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使参训教师具备将新课程理念与要求全面落实到教育教学之中的能力，提高有效教学设计、课堂观察与实践反思的能力。

通过此次培训，使我进一步理解了加强师德教育和提升教师职业道德修养的重要性，通过认真聆听专家的讲解，激发了我对教师职业的更深入的认识；同时，通过学习修订的义务教育课程标准，理解了数学学科的性质与定位，对数学学科教学的知识体系、基本思想与方法有了清晰的把握，并通过专家讲授与解读以及自学，更深入地掌握了数学学科教学内容的核心知识、基本原理与技能；三是，通过观看课堂教学实录，并结合作业要求，了解并学习了通过教材修订解读（有效教学分析）、教学疑难问题解析和课例观摩研讨，使个人对新课程理念以及如何提高有效教学设计、课堂观察与实践反思等方面有了更具体的认知。

二、按照国培计划的要求，认真完成各项既定任务

“国培计划（2012）”——安徽省农村中小学骨干教师远程培训的实施方案以及培训内容非常丰富，设置科学合理，我在参训过程中，严格按照“国培计划（2012）”的要求，认真看课、完成作业、活动、发话题、上传资源并对课程及同行的话题进行交流和评论。在学习整个过程中，对“国培计划（2012）”的课程视频教学，安排的三个模块，我都能一一认真观看，如模块一的师德修养部分含有《中小学教师职业道德规范—专家解读》、《走在行知的路上—师德报告》、《走进心灵，师德无痕—师德报告》，模块二专业理念中的《教师专业标准（试行）》解读 > 《教师专业标准》、《自主发展取向的教师专业成长》；模块三研读课标、教材中的《义务教育数学新“课标” 的理念及案例解读》、《一年级教材整体介绍》、《人教版<义务教育教科书数学一年级上册> 教材介绍》、《人教版义务教育教科书 数学一年级下册>教材介绍》。在每个模块中，个人结合专家的讲授与解读及时撰写心得，完成作业，如《一年级教材整体介绍》模块中完成了《本学科全年段教材的内在联系》作业，《教师专业标准（试行）>解读》模块中完成了《专题讲座学习心得笔记》作业，在《人教版义务教育教科书 数学一年级上册>教材介绍》模块中完成了《起点年级教材（或课标）修订要点》作业，在《自主发展取向的教师专业成长》模块中，完成了《专题讲座学习心得笔记》作业，在《教学设计与课例分析》模块中完成了《围绕本学科提供的课例进行课堂观察，完成记录表单》作业。

三、合理安排学习时间，积极参与国培学习各项活动

按照“国培计划（2012）”——安徽省农村中小学骨干教师远程培训的实施方案的要求，本次个人虽然平时的教学负担重，加上本学期又额外承担了学校管理工作，学习时间非常有限，但是为了提高自己的教育教学水平，促进教育观念的更新与教育管理水平的提升，我在繁乱的工作之余，利用可用时间甚至常规休息时间按部就班完成了四个板块的学习任务，包括课程学习、学思作业、互动交流以及校本研修和在岗实践作业。

一、课程学习方面，到目前为止，个人已经全部观看了安排的所有课程视频，阅读了相关课程文本资料。

二、按照培训计划的要求，对所学课程及时总结，完成规定的课程作业，并从自己的作业选择一篇自荐给指导老师考核。

三、互动交流方面，我在学习过程中，能积极参与学科活动，参与学科相关话题研讨，并将平时搜集的或自己制作的文件资源上传与同行共享，对专家的解读精彩之处给予点评，发表个人的见解，对学友的作业认真拜读，并留下个人的意见，参与上述各项活动的过程中，虽然有些一词一句带过，但是也饱含热情，无论是专家的精彩解读还是学友的话题、作业、设计等等，有很多值得我个人深入学习，受益匪浅。

四、参加校本研修和在岗实践作业方面，个人能结合本次国培以及自身教育教学实际，提交了相应的实践作业，并积极参与校内同行交流与研讨。

安徽中小学教师 篇11

关键词：中小企业；产业结构；人力资本结构；互动机制

一、产业结构与人力资本结构的互动机制

要想实现安徽省区域经济的高效、优质发展，就必须从产业结构和人力资本结构两方面双管齐下。人力资本结构对产业结构升级具有十分重要的作用，产业结构调整要以人力资本作为基础，人力资本为其提供智力支持。同时产业结构的调整也将推动人力资本的结构的优化升级，提高人力资本的存量和质量。所以，要想实现安徽省经济的全面协调可持续发展就必须要从两方面共同入手，实现两者的互动发展。

1.人力资本的丰富和质量的提高会提升产业结构的市场结构

人力资本的优劣体现在当地人力资本存量以及人力资源质量上。人力资本数量和质量提升了，消费结构将会发生改变。人们在满足了基本的生存消费之后，将会增加在教育、娱乐、文化等方面的消费。这带来的结果是消费结构的变化，随之市场的供给也会发生改变，为了适应消费者的消费需求的变化升级，产业将会提供相应的产品和服务。生产出更多创新的产品，服务业迅猛发展，萌生许多新兴产业。同时，人力资本的投资将会提升人力资源的质量，促进高新技术产业以及类似产业的发展。

2.人力资本结构的改变将推动产业结构资源配置的优化升级

产业结构优化升级，换而言之，就是实现各类资源在产业部门之间的重新配置，以充分发挥资源的作用，实现资源的合理配置。其中，人力资本起着关键性的作用。产业结构的优化升级存在两种表现形式：资源置换效应和资源聚集效应。所谓资源置换效应，拥有丰富且优质人力资本的产业部分有着相对较高的技术水平，也就意味着个别劳动生产率和相对成本低于那些人力资本存量和质量较低的企业，从而其利润也就较高。在这种市场机制下，资源便会在产业部门之间实现流动转移，资源会流向那些利润高的产业部门，并对资源进行替代和重组以促进生产效率的提高。

所谓资源聚集效应就是人力资本存量的增加会带来物质资本的聚集。人力资本和物质资本的互补弹性系数要远远大于劳动力与物质资本的互补弹性系数。人力资本存量和质量的提高会照成其所需的物质资本的缺乏，要想发挥资源产出的最大化就必须要追加投资，也就意味着物质资本将会向这种产业聚集，从而促进了产业结构的优化升级。

3.产业结构的优化升级反作用于人力资本结构

人力资本结构的变化对产业结构起推动作用的同时，产业结构也推动者人力资本结构的优化升级与合理配置。如今产业结构要实现调整升级，就对人力资本的存量和质量提出了更高的要求，从客观上促进了人力资本的投资，推动了教育事业的发展。教育得到发展，也就提高了人力资本的存量与质量。与之前的两大效应类似，产业结构的优化升级也会带来人力资本的置换和聚集。人力资本会在各产业部门之间实现优化配置，在产业之间实现转移和流动。同时，产业结构升级会提高人力资本的利用效率，在市场机制的作用下，产业部门为了追求利益最大化，会采取更有效的激励机制和培训机制，来发挥当前人力资本的最大效用。

产业结构和人力资本结构二者相互促进，共同发展，人力资本结构推动产业结构的优化升级，产业结构的调整升级之后推动了经济发展，从而进一步的推动了人力资本存量和质量的提升，形成一种良性循环。不能抛开一放而单方面实现自己的发展，要想实现安徽经济的可持续发展，就必须双管齐下。

二、安徽省中小企业人力资本结构与产业结构调整的互动方式

目前，安徽省中小企业互动机制面临着产业结构决定着人力资本结构的现状，人力资本成为了产业结构的附庸，单纯为了目前的产业结构而存在，没有形成一种互动促进的良性循环。在当前情况下，产业结构不可能在人力资本结构滞后的情况下凭空实现优化升级，必须要通过人力资本结构的调整和升级才能实现产业结构的升级。

1、调整人力资本结构，首先需要加大教育投资，调整优化教育结构。不同的教育以及设置专业的不同决定着培育出来的专业人才也不同，通过优化教育结构能够积极作用于不同的产业，进而对于产业结构的优化升级也产生了重要的影响。因此，针对安徽省中小企业，政府可以调整教育投资结构，培养出适应安徽省产业机构特点的专门性人才。另外，安徽省以中科大以及合肥工业大学为代表的高等院校和科研院数量较多，有着较好的人才优势和科技优势，但是科研成果实际转化率偏低，因此需要有针对性地增加高等教育的投资，为产业调整所服务。这就需要加大对高等教育的投资力度这也是优化人力资本结构的重中之重。要做到院校的专业设置与经济结构相协调，培养出复合型人才，以适应不断变化的经济结构和社会大环境。同时，教育部门也要大力发展职业教育，改善人们的教育观念，明确人才培养的目标。推动教育模式的改革，使主要是以粗放型模式的我国教育发展向可以为企业输送高素质人才的集约型模式而转变，学校教育要提升师资力量，不断提高教学质量，培养适应经济和社会发展的高素质人才，进而推动科技进步，最终促进产业结构的优化和升级。

2、调整人力资本结构，需要发挥政府宏观引导和市场调控优化的作用。运用市场机制来运作人才结构的调整，使人力资本结构的调整充分适应产业结构调整以及市场经济的需要。对于安徽省中小企业而言，需要政府尽快建立和完善人才市场并建立相应的机构，发挥市场在人力资源生产要素配置中的基础性作用，促进劳动力人才的合理流动和优化配置。建立人才信息库，建立人力资本结构与经济结构、产业结构协同发展的动态调整机制，促进人力资本产业间的合理配置。通过人才市场机制的完善，进而形成科学的人力资本投资体系和安徽省中小企业特有的人力资源。

3、调整人力资本结构，发展职业培训，适应产业结构调整。安徽省产业结构水平较低，职工个人的文化素质和科技素质较差，对于现代化产业发展的适应能力较差。而职业培训作为人力资本投资方式的一种，能够完善现代化教育体系，有助于社会就业和劳动力个人素质的提升，增加其人力资本存量。另外，职业培训培养的大部分是应用型人才，能够适应安徽省中小企业的需求。对于职业培训本身而言，要适应产业结构的调整，需要根据新的经济增长点来决定培训的方向与内容。安徽省的中小企业也可以根据企业自身特色与高职院校建立合作关系，将自身需求人才的要求与校方互动，使职业培训明确人才培养的目标，进而改善课程内容和质量，培养出适应企业发展的专门性人才，形成共赢局面。

三、结束语

在经济全球化和高新技术产业迅猛发展的背景下，安徽省中小企业积极推进产业结构和人力资本结构的调整，尤其是对人力资源进行有限开发和管理，调整人力资本结构，对于解决中小企业经济发展现状中出现的一系列问题，具有十分重要的现实意义。（作者单位：安徽大学）

参考文献：

[1]陈明霞.东北地区人力资本结构与产业结构协同发展的对策研究，2012.3.

安徽中小学教师 篇12

1 实施现状调查

为对我校青年教师导师制实施效果有个大致了解, 首先以笔者所在二级学院为主, 对全校的80名青年教师和指导教师进行了调查。由调查结果发现, 青年教师导师制的实施较好地发挥了指导教师对青年教师的“传、帮、带”作用, 不仅有利于青年教师迅速提升思想素质和业务水平, 而且有助于导师更新教育观念和知识结构, 从而对高校的人才队伍建设做出了积极的贡献, 主要体现在:帮助青年教师增强职业归属感和师德认同感[1], 以努力做到爱岗敬业、为人师表、教书育人;使青年教师更好、更快地了解学校教学、科研、人事等方面的相关政策, 以及学校的基本管理规章、制度等;在青年教师备课、上课、教科研活动方面提供一定的建议和帮助。另一方面, 该制度客观上也促进了指导教师在业务水平、责任意识等方面的学习和提高。

然而, 从调查结果来看, 青年教师导师制实施的整体效果不是很理想。在一项问卷调查中, 针对青年教师及指导导师分别设定5道选择题。每道题的答案为四选一, 依次为好 (A) 、较好 (B) 、一般 (C) 、差 (D) 。指导教师部分的题目为: (1) 对我校青年教师导师制实施效果总体上的态度; (2) 导师制的奖惩机制如何; (3) 青年教师积极性; (4) 指导青年教师时间的充足程度; (5) 学校重视程度。青年教师部分的题目为: (1) 对我校青年教师导师制实施效果总体上的态度; (2) 导师的指导水平; (3) 指导教师负责任程度; (4) 导师指导时间的充足程度; (5) 学校重视程度。

五道题中, 共同设置的题目为题目1, 题目4和题目5。题目1只有12.5%的指导教师和10%的青年教师选择了A。绝大部分指导教师和青年教师选择了C。题目4的四个选项指导教师的选择比例依次为15%, 30%, 55%, 0%, 而青年教师的选择依次为10%, 40%, 45%, 5%。题目5则大部分选择了选项C, 分别为70%和60%。

余下的指导教师题目方面, 75%的指导教师认为学校的奖惩机制差, 55%在青年教师参与的积极性上选择了D。在青年教师方面, 认为导师水平为“好”和“较好”的占到了80%, 而在指导教师负责任程度上, 选择A的仅占25%, 选择C的为45%。

2 存在问题分析

由以上调查结果可知, 整体上看导师制实施效果并不理想, 其存在的主要问题分析如下:

2.1 主观上参与积极性不高

从调查结果来看, 无论是指导教师还是青年教师, 其参与导师制的积极性都普遍不高。其原因在于:

从指导教师方面看, 其原因主要在于导师制奖惩力度不够。缺少奖惩就缺少斗志。虽然相关政策对指导教师有一定物质奖励, 但其激励远远不够, 这样就导致指导教师参与的热情明显不足。如果仅是象征性地给予指导教师一点物质奖励, 而过多的寄希望于指导导师的责任心和职业操守, 只讲奉献不讲回报, 将难以激励指导教师的工作热情。另外, 学校对指导教师的指导业绩考核力度也不够。这样, 就使“干好干坏差不多”, 其效果自然不理想。

从青年教师方面看, 青年教师刚刚走进高校, 在熟悉高校环境、转换角色、站稳讲台、从事教科研活动、职称评审等方面存在很大的压力, 同时高校为提高教学质量和办学水平, 对青年教师的要求一般都很高。这就导致青年教师要把主要精力放在备课、上课, 做好基本教学工作上来, 然后会考虑教研、科研、职称评审等与切身利益相关的问题。大部分青年教师在入职一到三年内, 感到工作负担过重, 对参与导师制这种“优先级”较低的工作主观积极性不高。

2.2 客观条件限制了导师制实施

从指导教师方面看, 我校采用“多对一”导师指导模式, 即多位导师指导一位青年教师。其初衷是为了充分发挥了导师群体力量, 以最大限度对青年教师起到指导和帮助作用。但事实上, 除了第一导师外, 其他导师基本上都是形式上的导师, 在实际中几乎不起作用。因此导师制实施效果主要取决于第一导师的指导效果。而第一导师原则上要求是副高以上职称的教师, 这些教师一般是教研室、学院的骨干力量, 教学、科研任务较重, 有的还有行政职务, 因此很难保证有足够的时间用在对青年教师的指导工作上。

从青年教师方面看, 如前所述, 青年教师刚刚进入工作岗位, 各方面的任务很重且压力较大, 同时对他们的要求较高。因此, 他们必须首先把精力放在眼前的备课、上课和完成基本教学任务上来。只有站稳了讲台, 才会去逐步考虑从事其他方面的工作, 才能有余力来提升自身教研、科研水平。这样就难以严格按照导师制培养计划里的目标和方案, 在教学、科研等各个方面有序、全面地开展相关工作。

3 改进措施

3.1 健全考核机制

加强导师和青年教师双方的考核工作, 是实施青年教师导师制的重要环节和制度保障, 也是充分调动参与者能动性、积极性和创造性的必要措施。首先, 在考核对象方面, 要对导师、青年教师、教学院部同时进行考核。要改变以前仅对指导导师与青年教师进行考核的模式, 除了指导教师和被指导的青年教师外, 应将各教学院部院长作为青年教师导师制的考核对象。其次, 对考核结果要奖优罚劣。必须对考核对象进行严格的考核。对于考核优秀的导师和青年教师, 采用多种形式进行公布、宣传, 在职称评定、评先选优等方面予以倾斜, 并在工作量上进行适当的奖励;对于考核不合格的导师和青年教师, 可以在评奖评优、申报课题等方面加以限制。这样通过在物质和精神方面的双重激励, 可以大大提高学院、青年教师、导师对导师制的重视程度, 为导师制的有效实施打下良好基础。

3.2 加大监管力度

目前, 虽然制定了导师制相关政策, 从导师遴选、培养计划撰写、指导教师奖励等方面都有明确政策, 但实际执行过程中难以实现有效监管。可以说, 青年教师导师制的启动仪式办得“轰轰烈烈”, 但执行过程流于形式, 缺乏必要的过程监控及管理[3]。因此, 必须由学校和二级学院共同对导师制实施过程进行有力的监管。可以考虑将日常督查与述职评议相结合。学校成立青年教师导师制实施领导小组, 全面负责导师制工作的领导、实施及考核工作, 不定期督查导师制的落实情况[3]。一旦发现工作中的问题和不足, 将对相关责任人进行约谈、教育, 甚至警告等, 要求其尽快做出解释并进行整改。每学期期末, 由导师、青年教师公开陈述一学期以来的导师制实施效果, 对取得业绩、存在问题等进行汇报。这种“公开亮相、公开评议”的开放式述职评议形式不仅使考核更为公开透明、民主合理, 也促成师徒双方自我督促、自我提高[4]。

3.3 加强宣传和教育

导师制的有效实行需要“软硬兼施”。在健全考核机制和加大监管力度的基础上, 需要加强对导师制的宣传和教育。通过对导师制的大力宣传和对指导教师、青年教师的教育, 使青年教师和指导教师深刻理解导师制实施的重要意义, 明确自己的职责、权益和义务, 从而提高青年教师和指导教师的重视程度。尤其是青年教师, 要更加的积极主动, 敢想敢做, 不怕辛苦, 努力将自身的发展和学校的要求, 将短期目标和长期目标统一起来, 通过导师制培训计划的实施, 使自己在基本教学、科研等方面快速成长起来, 为提高学校的整体教学质量和办学水平做出自己的贡献。

3.4 实行双导师制

选拔培养合格的导师至关重要[5]。为提高导师制实施效果, 可以考虑采用双导师制。即有一名老教师和一名工作5年以上的年轻教师共同进行青年教师指导。年轻教师因为时间和精力较充足, 可以负责青年教师日常的指导工作, 包括教学、科研、学生管理等各个方面。老教师一般工作任务较重, 因此可以不负责日常的琐碎事务, 仅在重要的问题上加以指导。这样两名指导教师分工明确, 可以发挥各自的优势, 从而更好完成青年教师的指导工作。同时, 在选拔导师时, 要优先选择德才兼备的教师, 并要引入退出机制, 对于工作不积极的导师可以取消其导师资格。

4 结语

高校实施青年教师导师制在帮助青年教师快速成长, 在短时间内提升自身素质修养和专业水平、提高学校总体教学质量和办学水平方面发挥着重要的作用。本文对安徽科技学院的导师制实施情况进行了深入调查, 从主客观两个方面对存在的问题进行了分析和总结, 并提出了根据学校实际制定有效的考核和监督机制, 加大宣传和教育力度, 在实施过程中严格执行等解决措施。

参考文献

[1]蔡向雄.高校青年教师导师制的现实困境和解决之道[J].广东技术师范学院学报, 2008 (8) :96-100.

[2]刘崇峰, 刘春艳.实行导师制促进青年新教师快速成长[J].卫生职业教育, 2010, 12 (28) :19-20.

[3]李进, 沈德艳.高校青年教师导师制问题分析及对策研究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2013, 10 (8) :138-142.

[4]国兆亮, 王楠.关于研究生导师评价的几点思考[J].中国高教研究, 2012 (1) :56-58.