安徽省中小学教师岗位

安徽省中小学教师岗位（精选8篇）

安徽省中小学教师岗位 篇1

安徽省2018年农村义务教育阶段教师特设岗位计划招聘公告

为做好我省2018年“特岗计划”实施工作，根据《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅关于印发安徽省2018年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法的通知》，现将有关事项公告如下：

一、招聘原则

（一）坚持面向社会、公开公平。

（二）坚持考试考察、择优聘用。

（三）坚持统一组织、分级负责。

二、招聘岗位计划

我省2018年国家下达的“特岗计划”招聘计划为3800名。特岗教师设岗实施范围严格依据国家相关文件要求，设在亳州市谯城区、涡阳县、蒙城县、利辛县，宿州市埇桥区、泗县、砀山县、萧县、灵璧县、蚌埠市怀远县，阜阳市颍东区、颍泉区、临泉县、太和县、阜南县、颍上县，六安市裕安区、金安区、霍邱县、舒城县、金寨县、叶集区，淮南市寿县，池州市石台县，安庆市潜山县、太湖县、岳西县、望江县，宿松县等29个国家连片特殊困难地区大别山片区县、国家扶贫开发工作重点县（市、区）和省级扶贫开发工作重点县（市、区）。

三、招聘对象

1.符合招聘岗位要求，具有相应的教师资格条件（含已具备教师资格认定条件且参加2018年春季教师资格认定在2018年7月底前可取得教师资格证书的人员）。

2.本科毕业或高等师范专科毕业。

3.年龄不超过30周岁（1987年6月19日及以后出生）。

四、招聘条件

1.坚持四项基本原则，拥护改革开放，热爱教育事业。

2.专业基础理论扎实，综合素质较高，学业成绩（或工作实绩）优良。3.品行端正，遵纪守法，在校或工作（待业）期间表现良好，未受过纪律处分。4.身心健康，能胜任教学工作。

5.符合招聘岗位所需的其他资格条件（见附件1）有下列情形之一的人员，不得报考：

（一）不符合招聘岗位条件要求的人员；

（二）在读的全日制普通高校非应届毕业生；

（三）现役军人；

（四）经政府教育部门、人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员；

（五）曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员；

（六）法律规定不得参加报考或聘用为事业单位工作人员的其他情形人员。

五、招聘程序和有关要求

（一）宣传动员

省有关部门和相关设岗市、县（市、区）人社和教育部门以及各有关高校通过会议、文件、媒体、网络等多种形式进行动员和发布信息，广泛宣传实施“特岗计划”的重要意义和招聘对象、条件、办法及相关优惠政策，引导和鼓励高校毕业生积极报名参加“特岗计划”教师招聘。

（二）网上报名

1.报名时间。报考人员登录安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统(http://tg.ahzsks.cn，下同)报名，网上报名时间为6月19日8:00至6月23日18：00，逾期不予受理。2.报名需录入的信息。个人基本信息：包括姓名、性别、政治面貌、身份证号等，教育信息：包括最高学历、毕业院校、专业名称等，简历信息：包括学习工作经历、奖惩情况、技能及特长、既往病史等。

3.有关要求

（1）报考人员承诺报名所填内容真实有效，遵守考试纪律，否则将取消资格。（2）报考人员需按照报名系统的提示要求，真实、完整地录入信息，确保准确无误，并按要求上传相应资料。

（3）每位报考人员限报一个县（市、区）的一个招聘岗位，多报无效。

（三）网上资格审查

1．报考人员进行网上报名的同时，各设岗县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行资格审查，于6月26日17:30前结束。报考人员在6月26日17:30前登录“特岗计划”信息管理与服务系统查看是否通过资格审查。通过资格审查的，不得再报考其他岗位；尚未审查或未通过资格审查的可在6月26日17:30前改报。

2.各设岗县（市、区）资格审查工作完成后，同一岗位招聘人数4人及以下的，应聘人数与招考计划数之比应不低于3:1（音乐、体育、美术和信息技术学科岗位计划数与报名人数之比不低于2:1）；同一岗位招聘人数达到5人（含5人）的，应聘人数与招考计划数之比应不低于2:1。不足规定开考比例的，经省教育厅、省人力资源和社会保障厅核准，相应核减或取消计划。

3.所报岗位因报名人数不足被取消的岗位计划，在6月29日前在安徽教育网公告，报考该岗位并已通过资格审查的报考人员，可在6月30日8：00-12：00进行改报，逾期不再受理。对于改报岗位的报考人员，各设岗县（市、区）教育局应于6月30日16:00前完成资格审查。

4.通过资格审查的报考人员于7月6日8:00至7月7日18:00直接从“特岗计划”信息管理与服务系统打印笔试准考证。

5.报考人员应仔细阅读笔试准考证上的注意事项和考场规则，持本人有效身份证和笔试准考证，按指定的时间、地点参加笔试。

（四）组织考试与现场资格复审 考试分笔试和面试。笔试和面试满分均以100分计，并按笔试成绩占80%、面试成绩占20%计算考试总成绩，即考试总成绩=笔试成绩×80%+面试成绩×20%。

1.笔试

（1）笔试采取闭卷形式进行。笔试科目分为初中思想品德、历史、地理、物理、化学、生物学，小学科学、品德与生活(品德与社会、道德与法治)；其他科目不分初中和小学，按语文、数学、英语、信息技术、音乐、美术、体育与健康、心理健康科目命题。每科目试题满分100分，其中综合知识40分、专业知识60分。综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。专业知识主要考查报考人员作为义务教育阶段学科教师应具备的专业知识和综合运用能力。

（2）笔试时间：7月8日上午9：00-11:30。

（3）笔试实行全省统一考试，由省教育厅会同省人社厅组织命题、制卷、阅卷，考点设在各设岗市，具体考务工作由各设岗市在省教育厅、省人社厅指导下实施。

7月18日，公布笔试成绩。报考人员可登录安徽教育网（http:///，下同）查询。

设定笔试最低分数线为50分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。2.现场资格复审

（1）现场资格复审对象为拟参加面试人员。拟参加面试人选以设岗县（市、区）为单位，分学段按学科岗位计划数确定。计划数为10个及以下的按计划数的1：

2、计划数为11－20个的按计划数的1：1.8、计划数为21－30个的按计划数的1：1.6、计划数为31个及以上的按计划数的1：1.5，出现小数的整数位加一取整，从高分到低分确定面试人选（最后一名如有多位报考人员成绩相同，并列进入）。拟参加面试人员名单于7月19日通过安徽教育网向社会公布。资格复审由各设岗县（市、区）教育局具体负责。设岗县（市、区）教育局要及时公布资格复审的具体时间和地点。被确定为拟参加面试人员须在申报的设岗县（市、区）教育局规定的时间内接受现场资格复审。资格复审时，各设岗县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行。

（2）拟参加面试人员接受现场资格复审时需提供的材料：

往届毕业生，须提供本人有效居民身份证、学历证书、教师资格证书原件和复印件及笔试准考证、《2018年特岗教师报名表》（从网上下载打印）原件；已修完教学计划规定全部课程、各科成绩合格、2018年毕业尚未取得学历（学位）证书的人员，须提供学校或省、市教育主管部门出具的书面证明和有关证件材料、本人有效居民身份证、教师资格证书原件和复印件及笔试准考证、《2018年特岗教师报名表》（从网上下载打印）原件；已具备教师资格认定条件且参加2018年春季教师资格认定在2018年7月底前可取得教师资格证书的人员，可凭市、县（市、区）教师资格认定机构出具的包含姓名、身份证号码及教师资格证书号码的书面证明办理报考资格复审。

（3）经资格复审不合格或未按时参加现场资格复审被取消面试资格的，按笔试成绩从高分到低分等额递补一次。递补人选由设岗县（市、区）教育局报省教育厅确定。

（4）资格复审合格的报考人员，由各设岗县（市、区）教育局将名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“资格复审合格拟面试人员”一栏，并当场发放面试通知书。

（5）各设岗县（市、区）教育局在7月21日前完成资格复审工作，并于7月22日12:00前从安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统导出《安徽省2018年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”资格复审通过人员花名册》报省教育厅师资处。省教育厅于7月22日在安徽教育网统一公布具备面试资格人员名单。

3.面试

（1）面试工作在设岗市教育、人社部门指导、监督下，由设岗县（市、区）教育、人社部门组织实施。面试试题由各设岗市统一命制。面试方案由设岗县（市、区）教育、人社部门制定，报设岗市教育、人社部门审核同意后实施（宿松县作为省直管县，面试方案报省教育、人社部门核准后，由宿松县组织实施）。

（2）面试主要考查报考人员的基本素养、仪表举止和逻辑思维、协调应变、语言表达能力以及教学岗位必备的素质能力等。满分100分。每位面试人员的面试时间为15分钟。

（3）面试于7月28日前结束。具体时间由设岗县(区)公布，报考人员可在报考的设岗县(区)相关网站查询。具备面试资格的人员按网上公布的时间，凭本人有效身份证、笔试准考证、面试通知书到各设岗县（市、区）指定地点进行面试。

面试工作结束后，各设岗县（市、区）根据报考人员的总成绩（笔试和面试按百分比合成后成绩，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），分学段按学科，从高分到低分依次等额确定拟参加考核、体检人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的笔试成绩、笔试中《专业知识》成绩为依据，从高分到低分确定），于8月1日前在各设岗县（市、区）相关网站发布，并将拟参加考核、体检人员名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“拟参加考核、体检人员”一栏，以便生成岗位空缺数。

（五）征集志愿

各设岗县（市、区）在特岗教师招聘计划内，依据考试总成绩从高分到低分初步拟定体检、考察对象后，若仍有岗位空缺的，省教育厅、省人社厅将统一组织志愿征集。征集志愿具体实施方案另行公告。征集志愿于8月10日前完成。

（六）体检、考察

各设岗县（市、区）于8月15日前完成体检、考察工作。体检标准参照《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》和省教育厅《关于进一步做好教师资格认定体检工作的通知》执行。考察主要对应聘人员的政治思想、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）等情况进行考察。对体检、考察不合格者取消拟聘资格，按考试总成绩从高分到低分等额递补（体检、考察各递补一次）。

（七）确定人选

各设岗县（市、区）根据考试总成绩及体检、考察结果，等额确定拟聘人选建议名单，由各设岗县（市、区）教育局将名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“拟聘用人员”一栏，并从系统导出《安徽省2018年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师拟聘人员花名册》，县（市、区）教育、人社部门加盖公章后，于8月17日前报省教育厅师资处，由省教育厅会同省财政厅、省人社厅、省编办共同审定。审核确定后的拟聘特岗教师名单通过安徽教育网公示5天。

（八）岗前培训

岗前培训由省教育厅于8月下旬统一组织，具体培训时间、地点另行通知。

（九）签订聘用合同

8月下旬，应聘人员与任教学校所在地的县（市、区）教育局签订为期3年的《安徽省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师协议书(样本)》，合同中应明确规定用人单位和应聘人员双方的权利、义务和终止合同的条件。

（十）上岗任教 拟聘人员在签订聘用合同前，由设岗县（市、区）教育局在相关网站公布设岗学校；拟聘人员在签订聘用合同后，由设岗县（市、区）教育局按照高分优先择岗的方式安排到设岗学校。

本《公告》由省教育厅、省人力资源和社会保障厅负责解释。

2018安徽省“特岗计划”招聘有关政策及笔试、面试、考察、体检等后续信息，请考生及时登陆安徽教育网及各市、县（市、区）教育部门、人力资源社会保障部门网站查询。

本次考试不指定考试辅导用书，全省各级教育、人社部门不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。

资格审查相关事宜咨询电话：请咨询各设岗县（市、区）教育局人事部门(联系方式见附件2)政策咨询电话：0551-62822080（省教育厅师资处）、0551-62676130（省人社厅事业单位管理处）

考务咨询电话：0551-63609558（省教育招生考试院自考处）监督举报电话：0551-62815625 上述咨询服务和监督举报电话于正常办公时间使用。查询网站：安徽教育网（http://）

其他未尽事宜，请通过安徽教育网“2018年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师招聘”专栏查阅。

特此公告

安徽省中小学教师岗位 篇2

安徽省公布的《关于加强中小学教师队伍建设的意见》其中关于“对中小学教师探索试行‘无校籍管理’”和“教师交流轮岗”等条款, 受到社会广泛关注。

为解决师资配置问题, 安徽省明确要求, 全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度, 坚持在核定的教职工编制总额内按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理, 实现由固定用人向合同用人转变、由身份管理向岗位管理转变。在有条件的地方, 对新进教师积极探索试行“无校籍管理”, 由相应教育行政主管部门在编制内统筹管理, 学校根据需要按期聘用, 动态调整, 合理流动。

《意见》还规定, 完善教师交流轮岗制度, 组织实行城区学校间、农村学区学校间的教师定期交流, 推行城乡间教师支教、挂职等多种形式交流, 实施城乡学校结对帮扶, 加强薄弱学校师资建设。

安徽省中小学教师岗位 篇3

根据安徽省教育厅的要求，该省将实施幼儿园教师资格考试制度，严把幼儿园教师入口关。开展幼儿园教师资格定期注册改革试点工作，打破幼儿园教师资格终身制，幼儿园教师须取得相应教师资格证书。在幼师的补充上，可根据学校实际通过公开招聘补足配额；对中小学富余教师，可通过转岗培训，合格后转入幼儿园；对普惠性民办幼儿园，可在一段时间内采取派驻公办骨干教师、园长等方式进行帮扶。

为改变幼师难招、薪资不理想的现状，今后安徽省公办幼儿园教师将执行统一的岗位绩效工资制度，幼儿园教师享受规定的工资倾斜政策。根据要求，企事业单位办、集体办、普惠性民办幼儿园教师的工资和社会保险，也要依法予以保障。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，实行工资倾斜政策。此外，还鼓励市、县政府将农村幼儿园教师住房纳入地方保障性住房建设规划，在试点基础上，结合乡镇公共租赁住房建设，解决农村幼儿园教师住房问题。

安徽省中小学教师岗位 篇4

一、招聘原则

（一）坚持公开公平，竞争择优。

（二）坚持考试考察，择优聘用。

（三）坚持统一规范，分级负责。

二、招聘岗位计划

经省政府批准，2014安徽省中小学新任教师招聘岗位计划共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小学4757名（见附件1）。招聘岗位计划等信息于5月 23日起同时在安徽教育网（）、安徽省人力资源和社会保障厅网（）、安徽省中小学教师招聘考试网（http://jszp.ahzsks.cn)及相关媒体上统一发布。

从全省中小学新任教师招聘计划中统筹安排78名招聘计划，用于定向招聘经我省统一组织、服务期满、考核称职（合格）的“选聘高校毕业生到村任职工作”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部计划”人员，以及中央和外省组织选拔、服务期满、考核称职（合格）的安徽籍“服务基层项目”人员。

三、招聘条件

（一）具有中华人民共和国国籍；

（二）热爱教育事业，具有良好的职业道德。遵纪守法，无不良行为记录；

（三）具有相应的教师资格证书（含已具备教师资格认定条件且参加2014年春季教师资格认定在2014年6月底前可取得教师资格证书的人员）；

（四）身心健康，能适应岗位要求；

（五）符合招聘岗位所需的其他资格条件（见附件1）。

其中涉及“年龄条件”的，如“25周岁以下”为“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年龄计算的依此类推）；工作（或教学）经历要求，截止时间为2014年7月31日。因工作单位变化而中断时间的可以累计。在校学生在读期间参加勤工俭学、实习等不视为工作（或教学）经历。

有下列情形之一的人员，不得报考：

（一）不符合招聘岗位条件要求的人员；

（二）在读的全日制普通高校非应届毕业生；

（三）现役军人；

（四）经政府教育部门、人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员；

（五）曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员；

（六）法律规定不得参加报考或聘用为事业单位工作人员的其他情形人员。

四、招聘程序

（一）网上报名

1.报名方式及时间。报名采用网络报名的方式进行。报名网站为“安徽省中小学教师招聘考试网

（http://jszp.ahzsks.cn，以下简称„考试网‟)”。报名时间为5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再补报。

2.报名需录入的信息。报考人员登录“考试网”进行报名，签署“诚信承诺书”，填写个人基本情况、教育经历等信息，上传本人电子照片（近期免冠正面证件照，jpg格式，尺寸为295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通讯方式。

3.有关要求

(1)报考人员填写的信息必须与本人实际情况、报考条件和所报考的岗位要求相一致。凡弄虚作假者，一经查实，取消考试、聘用等资格。

(2)每位报考人员限报一个岗位，并使用本人同一有效居民身份证进行报名和参加考试。

（二）网上资格审查

1.报考人员进行网上报名的同时，各市、县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行资格审查，于6月7日12:00前完成。

2.报考人员报名后至6月7日可随时登录“考试网”查询是否通过资格审查。通过资格审查的，不得改报其他岗位；尚未审查或未通过资格审查的可在6月7日12:00前改报。

（三）报名确认

1.通过资格审查的报考人员于6月9日18:00前登陆“考试网”通过银行支付平台缴纳笔试费用（逾期未缴费的视为自行放弃），进行报名确认。

2.根据安徽省财政厅、安徽省物价局财综〔2013〕2568号文件规定，按每人每科45元标准收取笔试费用，专业测试费用按每人80元收取。

3.享受国家最低生活保障金城镇家庭和农村绝对贫困家庭的报考人员，可以享受减免统考笔试费用的政策。此类人员报名后，先实行网上确认和网上缴费。2014年6月27日至6月30日期间，由各市、县（市、区）教育招生考试部门办理减免笔试考试费用的审核确认手续。办理减免手续时，报考人员应携带以下证明材料：享受国家最低生活保障金城镇家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）民政部门出具的享受最低生活保障金证明和低保证（原件和复印件）；农村绝对贫困家庭的报考人员，提供其家庭所在地的县（市、区）扶贫办（部门）出具的特困证明和特困家庭基本情况档案卡（原件和复印件）。上述人员均须同时提供能够证明其与家庭所属关系的相关证明材料（如户口簿等）。

4.资格审查并网上缴费结束后，报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比应不低于3：

1、县（市、区）同一岗位招聘人数超过10人的应不低于2:1，不足规定开考比例的，取消或相应核减该岗位计划数。对达不到规定比例的特殊岗位、紧缺专业，须经设区市级人社、教育部门批准后方可开考。所报岗位因报

名人数不足被取消的，报考人员可在6月12日8:00至6月13日18:00进行一次改报，逾期不再受理。对于改报的报考人员，各市、县（市、区）教育局应于6月14日18:00前完成资格审查。

（四）统一笔试

2014全省中小学新任教师招聘统一笔试由省教育厅、省人力资源和社会保障厅共同组织实施。

1.笔试科目和内容

笔试为《教育综合知识》和《学科专业知识》两科，所有考生均需参加。

笔试范围以《2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试考试大纲》（见附件2）为准。

2.笔试时间和地点

笔试时间：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》。

笔试地点：各设区市（报考广德县、宿松县的考生，分别在宣城市、安庆市考点）

通过资格审查并成功网上缴费的报考人员可于6月23日8:00至6月27日18:00登录“考试网”打印笔试准考证。

3.笔试成绩计算

笔试每科满分为120分，按《教育综合知识》占40%、《学科专业知识》占60%合成笔试成绩。设定合成笔试成绩最低分数线为60分，达不到最低分数线的，或考生有一科无成绩的，取消进入下一环节资格。

4.笔试成绩公布

7月15日报考人员可登录“考试网”，凭本人有效居民身份证号和准考证号查询个人统考笔试成绩。报考非定向招聘岗位的“服务基层项目”人员，按规定执行加分政策。上述人员于6月27-30日携带相关证书到报考市、县（市、区）教育局人事科申报加分事宜。大学生“村官”应提供由省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；“特岗计划”应提供由省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；“三支一扶”人员应提供由全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；大学生服务西部志愿者应提供由共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件。对经审核符合加分条件的人员，由省教育厅、省人力资源和社会保障厅在相关网站向社会公示5天，公示无异议的，按规定程序将笔试合成成绩增加2分。报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，不再实行加分政策。

（五）现场资格复审

现场资格复审对象为拟入围专业测试人员，该名单于7月21日前由各市、县（市、区）相关网站公布。资格复审工作由各市、县（市、区）教育、人社部门具体负责。资格复审对象为拟参加专业测试人员，以县（市、区）为单位，分学段、学科从高分到低分按岗位招聘计划数确定进入专业测试人员，其中岗位招聘计划数5人及以下的按3:1比例确定，岗位招聘计划数5人以上的按2：1确定，最后一名如有多位报

考人员成绩相同，则一并进入。参加专业测试人员须在规定的时间内到指定地点接受现场资格复审，同时提供招聘公告中规定的报考资格条件要求的相关证书（证件）原件等材料进行审验。对资格复审合格的应聘人员，发放专业测试通知书。经资格复审不合格或未按时参加现场资格复审的，取消其参加专业测试资格。由此出现人选缺额的，按笔试成绩从高分到低分依次等额递补（递补人员最后一名如有多位报考人员成绩相同，并列进入）。

具体资格复审时间、地点和相关要求等事宜由各市、县（市、区）按照教师管理权限在当地网站提前公告。

资格复审时，报考人员应提供以下证件、材料：

1、属全日制2014年应届毕业生的，须提供本人有效居民身份证原件、学生证原件、教师资格证书原件和所在学校盖章的毕业生就业推荐表等材料。

2、属社会人员的，须提供本人有效居民身份证原件、学历证书原件、教师资格证书原件和招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。其中，属在编正式工作人员的，需按人事管理权限提供单位和主管部门同意报考的证明。

3、属报考定向招聘“服务基层项目”岗位的人员，须提供省级组织部门出具的大学生村官服务证书原件和复印件；省级教育主管部门出具的农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师服务证书原件和复印件；全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制、省级“三支一扶”工作协调管理机构出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书原件和复印件；共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件、本人有效居民身份证原件、学历证书、招聘岗位规定要求的相关证书（证件）原件等材料。

上述人员中，属已具备教师资格认定条件且参加2014年春季教师资格认定在2014年6月底前可取得教师资格证书的人员，可凭市、县（市、区）教师资格认定机构出具的包含姓名、身份证号码及教师资格证书号码的书面证明办理报考资格复审。

（六）专业测试

专业测试满分为100分，采取上课、说课等方式进行，主要考察应聘人员的教育教学水平和综合素质能力、仪表举止等。设定专业测试最低分数线为60分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。专业测试有关具体事项由各市、县（市、区）届时另行公告。

专业测试工作结束后，各市、县（市、区）根据报考人员的总成绩（总成绩=笔试合成成绩÷1.2×60%+专业测试成绩×40%，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），按照与公布的岗位招聘计划数1：1比例，从高分到低分依次等额确定拟参加体检、考察人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的笔试成绩、笔试中“学科专业知识”成绩为依据，从高分到低分确定）。

（七）体检与考察

各市、县（市、区）教育局对拟参加体检、考察人员按规定要求组织统一体检及考察。体检须在二级甲等以上综合性医院进行，体检标准参照新修订的《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》执行。体检工作结束后，由医院出具“合格”或“不合格”的结论性意见，并加盖单位体检专用公章。

考察内容主要包括应聘者的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）以及是否需要回避等方面的情况。对考察、体检出现缺额的，按照规定程序和时限，在同岗位报考人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补，体检、考察递补各不超过两次。

（八）公示与聘用

各市、县（市、区）按照规定在教育局、人社局相关网站公示拟聘用人员名单，公示时间为一周。公示期满，对没有异议或者反映问题不影响聘用的拟聘人员，按照规定程序将有关材料报人社部门核准，办理报批相关手续。对违反公开招聘规定的报考人员，取消其聘用资格。公示后不再递补。

各市、县（市、区）教育局要按照高分优先择岗的原则，明确聘用人员具体任教学校。

根据省政府办公厅《转发省人事厅关于在全省事业单位试行人员聘用制度意见的通知》（皖政办〔2006〕13号）规定，招聘单位须与受聘人员签订事业单位聘用合同，确立人事关系。聘用人员待遇按有关规定执行。事业单位新进人员按规定实行试用期制度，试用期包括在聘用合同期限内。试用期满合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

五、有关事宜

本《公告》由省教育厅、省人力资源和社会保障厅负责解释。

2014安徽省中小学新任教师公开招聘有关政策及笔试、专业测试、体检、考察等后续信息，请考生及时登陆安徽教育网、安徽省中小学教师招聘考试网及各市、县（市、区）教育部门、人力资源社会保障部门网站查询。

本次考试不指定考试辅导用书，全省各级教育、人社部门不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。政策咨询电话：0551-62822080（省教育厅师资处）、0551-62663827（省人社厅事业单位人事管理处）

考务咨询电话：0551-63609558（省教育招生考试院）

监督举报电话：0551-62827720（省教育纪工委）

上述咨询服务和监督举报电话于正常办公时间使用。

特此公告

附件：

1.安徽省2014中小学新任教师招聘计划岗位信息

2.2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试考试大纲

安徽省中小学教师岗位 篇5

能有幸成为本次“农村骨干教师‘赢在课堂’远程培训”的一员,我在深感光荣的同时也深感自己所肩负的重托，为了在本次的培训中真正地提升自己的思想境界和确实提升是自己的各项业务素质，我在认真按要求参加培训的同时还坚持做学习笔记，以求自己能感受更深、学的更精。

本次培训中几位优秀专家和优秀的本专业前辈以他们深刻、睿智、幽默的见解和指导不时让我有豁然开朗的感悟，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新。在与学友们交流学习中，大家共同思考，发表自己的见解，从中也学到了不少东西，真是受益非浅。

如今集中培训时间已过半，下面简单汇报下我通过培训获得的体会：

一、践行师德规范，履行教书育人职责，彰显为师的德性魅力

所谓“学高为师，身正为范”，即教师不但要传授知识还要通过自己的言行和示范去塑造、教育学生。其中“育人”是师德的终极目标。孩子是祖国的未来，我们不但要传授知识和技能，还要塑造他们人格、教他们学会做一个积极向上的时代新人。教师是种特殊的职业，不但要以自己的语言去传授知识，还要以自己的榜样的作用去影响、感化、引导他们。

现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而他们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对他们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。苏联教育家加里宁有句名言：“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”比如鲁迅先生能成为一个笔耕不辍的正义大文豪，很大程度上与他在日本留学时受藤野先生的影响有关；而作家“三毛”的自杀，则很难说那个给她阴影的教师没有很大的责任。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化他们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

二、精心钻研、打造高效课堂

课堂教学是教学的主阵地，课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节，课堂效率既是教学的生命线。教师只有深入钻研教材、认真备课、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

为了提高生物课堂教学效率，我们应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展他们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升了能力。

高效课堂的实现，不光靠教师自己设计，这样是闭门造车。备好课后应积极与本教研组同仁积极交流、探讨，及时改进，以使设计达到最优。另外，课下还应及时收集反馈信息，并及时结合自己的反思，不断优化。只有这样教师才能咋自己不断地成长的同时，上好每一节课，实现高效课堂，完成“三维”目标。

三、树立终身学习理念，永葆教师职业活力

时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

记得最早的说法是“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。所以，教师必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

安徽省中小学教师岗位 篇6

第一章 总 则

第一条 为客观、公正、科学地评价全省中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进基础教育改革与发展提供强有力的人才支持，特制定本标准条件。

第二条 符合本规定申报条件的人员，可通过评审或考试与评审相结合以及考核认定的方式进行评价。取得相应专业技术资格的人员，表明其具备承担相应岗位工作的理论水平和业务能力。

第二章 适用范围

第三条 本标准条件适用于全省中小学、幼儿园、特殊教育学校教师，省、市、县级教研机构教研员，省、市、县级以及学校电教机构电化教育教学人员。

第四条 少年宫、工读学校教师参照执行。

第三章 基本条件

第五条 拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，遵守宪法和法律。

第六条 忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针。

第七条 遵守《中小学教师职业道德规范》，认真履行教师职责，团结协作、关爱学生、教书育人、为人师表。

第八条 任职期间，有下列情形之一的，不能申报或延期申报：

1、违反《中小学教师职业道德规范》受到处理或考核不确定等次、不合格等次的，当年不得申报且任期顺延；

2、受到行政处分未满处分期的，不能申报；

3、在申报过程中弄虚作假、徇私舞弊或挟私报复的,2年内不得申报。

第四章 申报条件

第九条 具备相应的教师资格。

第十条 学历及专业经历

㈠申报中学高级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位，受聘中学一级教师职务满4年。

2、大学本科毕业后，受聘中学一级教师职务满5年。

3、大学专科毕业满20年，受聘中学一级教师职务满5年。

4、大学专科毕业满15年，在农村中学（不含县城，下同）任教，受聘中学一级教师职务满5年。

5、大学专科毕业后, 现已取得本科学历，受聘中学一级教师职务满5年。

6、小学教师申请中学高级教师任职资格除适用上述各款外，中师毕业后从事小学教育教学工作满25 年，且大学专科毕业后受聘小学高级教师职务满5年。

7、取得高、初中教师《专业合格证书》，其中学一级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年（只限于1951年12月31日以前出生）。

㈡申报中学一级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位，从事教育教学满3年（本科毕业先工作后取得硕士学位满1年，累计满3年），经考核合格，可认定中学一级教师资格。

2、大学本科毕业后，受聘中学二级教师职务满4年。

3、大学专科毕业后，受聘中学二级教师职务满5年。

4、取得教师《专业合格证书》（仅限于农村教师）、《大专专业证书》，其中学二级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年。

㈢申报小学高级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位后，试用期满，经考核合格，可认定小学高级教师资格。

2、大学本科毕业后，受聘小学一级教师职务满1年。

3、大学专科毕业后，受聘小学一级教师职务满5年。

4、中师毕业后，受聘小学一级教师职务满7年。

5、取得教师《专业合格证书》（仅限于农村教师）、《大专专业证书》，其小学一级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年。

㈣中师毕业后，受聘小学二级教师职务满3年，可申报小学一级教师资格。

第十一条 继续教育条件

1、按规定参加继续教育，并取得省人事厅统一印制的《安徽省专业技术人员继续教育证书》。

2、担任校（园）长（含副职）的，应完成校（园）长任职资格培训，并按照教育行政部门的培训计划接受提高培训，取得省教育厅统一印制的《安徽省教育管理干部培训证书》。

3、按规定参加专业技术人员计算机应用能力考试，并取得人事部门统一颁发的计算机应用能力考试合格证书或符合规定的免试条件。

第十二条 不具备第十条规定的“学历及专业经历”条件，但确有真才实学、成绩显著、贡献突出的，可申报破格评审。

第五章 教育教学条件

第十三条 中学高级教师资格条件

㈠学校教师

1、围绕贯彻素质教育思想，结合本学科教学改革实践，撰写有一定理论水平和实践意义的行动研究报告或教育叙事1篇。

2、对所教学科（专业）具有系统、坚实的基础理论、专业知识和必备的专业技能，能熟练担任1门以上课程的教学工作。提供经学校验证的上一学年原始、完整的教学设计，并从中自选2—3份最能反映本人水平和特色的教学设计。教学设计能体现新课程改革的理念，有课例分析，有教学反思。

3、能完成学校教学计划、课程计划内安排的教学工作，教学工作量饱满,出勤率正常。兼任学校中层以上干部的教师,经学校同意，可酌情减少教学工作量(周课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一)。

申报者除应完成规定的教学工作量外，其教学工作时间还必须满一个基本任职年限，且现仍在教学岗位。以上须附学校或学校教务部门提供的基本任期内的原始材料如授课计划、课表和出勤情况证明等。

4、申报当年参加由县级以上（含县级，下同）教研部门统一组织的典型课例教学或新课程研究演讲达到合格等次以上。实施细则由各市教育行政部门另行制定。

5、从教以来，担任班主任、年级组长、教研组长、团委书记、大队辅导员、课外活动小组负责人或兼任学校中层以上领导职务3年以上，并胜任该项工作，取得一定成绩（班级、教研组、年级组、课外活动小组或本人获得过学校以上表彰奖励，以上均须附本人的经验介绍材料和学校的证明）。

6、是本学科骨干教师，积极参加学校组织校本培训或校本教研活动，经常听同行教师的课，与同行教师交流，每学期听课及参与研讨次数不少于6节（次），并至少开设1节校内公开课（或研究课、示范课）；任现职期间至少开设2次校际公开示范课。且获好评（须附组织单位验证的有关证明和近3年的原始完整的听课记录，研究活动记录，示范课备课笔记和评价意见以及是骨干教师的有关证明）。

7、县城以上（含县城，下同）中小学教师，任现职以来，必须有在薄弱学校或农村中小学任教1年以上的经历；职业学校教师必须定期到企业或生产服务一线进行实践调研，平均每年不少于1个月。具体规定由各市教育行政部门结合当地实际，另行制定。

8、任现职以来教育教学工作成绩显著，并符合下列条件之一：

⑴因教育教学成绩突出，被评为县级以上优秀教师（表彰部门仅限于教育行政部门、人事部门和各级政府，表彰称号仅限于“优秀教师”、“优秀教育工作者”和“模范教师”、“教育系统先进工作者”，须附获奖证书原件。下同）；或被评为市级以上（含市级，下同）“教坛新星”（须附获奖证书原件和教学课的教案或教学设计）。

⑵在学生思想政治教育和班主任工作方面，有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著成绩，获得市级以上教育行政部门授予优秀班主任或优秀德育工作者称号；或作为班主任其所带班级获得市级以上教育行政部门授予先进班集体称号（须附获奖证书原件及有关证明和学生管理方面的经验总结，经学校验证的班主任、少先队工作实录和个案分析材料）。

⑶熟悉和掌握教学大纲或课程标准（含国家课程方案规定的各类学科课程及综合实践活动课程，下同），积极参加教学改革。任现职以来在学校教育教学测评中获优秀等次2次以上，并在申报当年由县级以上教育行政部门统一组织的典型课例教学或新课程研究演讲达到优秀等次。

⑷初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率，名列同层次学校前四分之一（省示范高中、市示范中学、一般完中及初中分别在省、市、县市区范围内比较，须有省、市或县级教育行政部门的证明和原始成绩统计表）。

⑸面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教学改革，大面积提高教学质量，在高中、初中、小学（低年级或高年级）的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高（须附检测部门提供的所任班级一个教学循环期间检测成绩统计分析表及本人在分层教学、分类指导方面的实施方案）。

⑹在发展学生的个性特长方面做出成绩。所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动、专业技能竞赛以及汇演、汇展、体育比赛等活动中（县城以上普通中小学参加省级以上，音体美学科、农村中小学和职业中学参加市级以上），取得优异成绩并获得奖项（体育竞赛限团体或个人前3名，以上均须附获奖证书或市级以上教育行政部门的证明）。

⑺职业学校专业课教师，熟练担任技术性较强的教学工作且教学效果显著，在学校组织的评教评学测评中名列参评教师的前三分之一，培养的本专业学生合格率很高，在经济建设中发挥骨干作用，受到用人单位的普遍欢迎（须附学校和用人单位的证明）。

⑻职业学校专业课教师，积极进行“双证书”制度或“产教结合”的实践与探索，所培养的职业学校学生在劳动部门组织的职业资格考核中通过率城市学校达80%、县城及以下学校达60%以上（须附等级证书、资格证书复印件和市级以上教育行政部门的证明）。

⑼担任职业中学的专业课教师教学成绩显著，并积极参加相应行业工种考试，取得高级资格或取得相应系列中级以上专业技术资格（须附学校证明和等级证书或资格证书）。

㈡教研员

1、具有科学先进的教育教学思想理念，有一定的教育学、教育心理学理论，掌握教学工作的一般规律，能运用科学的方法进行教学研究，积极组织并参与课程改革实验，注意发现、培养优秀教师，总结推广先进教学经验（须附组织课程改革实验方面的计划、总结材料或参加本地课改评选工作的材料）。

2、对所任学科具有系统、扎实的基础理论和专业知识，有丰富的教学实践经验。任现职以来，必须有在中小学任教（或兼课）1年以上的经历。

3、有很强的组织、指导、管理教学实践活动的能力，能组织开展多层次、多形式的教育、教研活动（须附组织本地区教研活动的计划，以及本人开展教研活动的工作总结等书面材料）。

4、能深入基层，为教学第一线服务，经常深入学校开展校本教研、帮助广大教师钻研、掌握课程标准和教材，不断改进教学方法。（须附在一定层次教学研讨会上就课程标准、教材或教法、学法改革方面的书面发言稿或文章及开展校本教研、进行专业引领的书面报告材料，近3学年原始规范的听课笔记）。

5、按照素质教育要求，能做好新课程的发展性评估工作；或在参与组织教育部和省教育厅批准的统一考试工作中，能正确把握命题导向或做好试卷分析工作（须附课程评估或考试改革研究，如学生发展性评估研究，教师评估、教学评估研究，试卷分析等方面的材料或文章）。

6、申报当年由教研部门统一组织的典型课例教学（说课）或新课程研究演讲达到优秀等次（市级以上教研员由省级教研部门组织，县级教研员由市级教研部门组织，实施细则由省、市级教研部门分别制定）

㈢电化教育教学人员

1、有系统而坚实的电化教育教学基础理论和专业知识，能指导教师进行电化教学的课堂教学设计，电教教材的制作（须附所在电教馆、学校验证的原始电教资料和1篇结合电化教育教学实际有一定见解的经验总结）。

2、能完成电教馆、学校在教学（工作）计划内统一安排的（教学）工作，工作量饱满，出勤正常（须附任期内本电教馆、学校提供的电教工作计划及工作总结）。

3、熟悉学科教学大纲或课程标准，掌握教学环节和教学进度，及时收集提供相关的电教教材，协助专业教师优化课堂教学，提高教学质量（须附所在电教馆、学校验证的本人设计的1—2篇电教教案）。

4、积极参加县级以上电教馆或电化教育研究会（协会）组织的电教人员业务培训，传授电化教育教学经验（须附有关证明材料和县级以上教育行政部门出具的能说明在本县起骨干示范作用的证明或指导他人电教设计并获市级以上教育主管部门组织评选并获奖的优秀教案）。

5、县级以上电教馆电化教学人员，任现职以来，必须有在学校兼职电教工作1年以上的经历；城镇中小学电化教学人员，任现职以来，必须有在薄弱学校或农村中小学支教1年以上的经历。

第十四条 中学一级、小学高级教师资格条件

㈠树立科学的教育教学思想理念，面向全体学生实施素质教育。能结合所授学科的特点，对学生进行思想品德教育，建立民主、平等、和谐的师生关系。结合本学科教学改革实践，撰写贯彻素质教育思想的有一定见解的经验总结1篇。

㈡具有扎实的所教学科（专业）基础理论、专业知识和必备的专业技能，能熟练担任1门课程的教学工作。提供经学校验证的上一学年原始、完整的教学设计，并从中自选2份最能反映本人水平和特色的典型课例。

㈢能完成学校教学计划、课程计划内安排的教学工作，教学工作量饱满,出勤率正常。兼任学校中层以上干部的教师，经组织同意,可酌情减少教学工作量（周课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一）。

申报者除应完成规定的教学工作量外，其教学工作时间还必须满一个基本任职年限，且现仍在教学岗位。以上须附学校或学校教务部门提供的基本任期内的原始材料如授课计划、课表和出勤情况证明等。

㈣申报当年参加由学校组织（农村小学由乡镇中心学校组织）的典型课例教学或新课标研究演讲达到合格等次以上（实施细则由各市教育行政部门另行制定）。

㈤任现职以来，担任班主任、团委书记、大队辅导员、课外活动小组负责人或兼任学校中层以上领导职务1年以上，并胜任该项工作，取得一定成绩（班级、课外活动小组或本人获得过学校以上表彰奖励，以上均须附本人的经验介绍材料和学校的证明）。

㈥积极参加学校组织的校本培训或校本教研活动，经常听同行教师的课，与同行教师交流，每学期听课及参与研讨次数不少于8节（次）（须附学校验证的有关证明和近3年的原始完整的听课记录）。

㈦任现职以来教育教学工作成绩显著，并符合下列条件之一：

1、因教育教学成绩突出，被评为县级以上优秀教师；或被评为县级以上“教坛新星”（须附获奖证书原件和教学课的教案或教学设计）。

2、担任班主任、少先队辅导员工作做出突出成绩，获得县级以上教育行政部门授予优秀班主任、少先队辅导员或优秀德育工作者称号；或所带班级获得县级以上教育行政部门授予先进班集体、优秀团支部称号（须附获奖证书原件及有关证明和经学校验证的班主任、少先队工作实录和个案分析材料）。

3、熟悉和掌握教学大纲或课程标准任现职以来在学校教育教学测评中获优秀等次1次以上，并在申报当年由县级以上教育行政部门统一组织的典型课例教学或新课标研究演讲达到合格以上等次。实施细则由各市教育行政部门另行制定。

4、初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）、职业中学的毕业考试中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率，名列同层次学校前三分之一（省示范、市示范、一般完中及初中分别在省、市、县市区范围内比较）或本校同年级前茅（平行班级少于3个的不适用本款，以上均须有县级以上教育行政部门的证明和原始成绩统计表）。

5、面向全体学生，关注学生差异，进行分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量，在初中、高中、小学（低年级或高年级）的一个教学循环期间，全班学生的成绩合格率明显提高（须附经教导主任、校长签字盖章的所任班级一个教学循环期间学生成绩的原始记分表及本人在分层教学、分类指导方面的总结）。

6、在发展学生的个性特长方面做出成绩。所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动以及汇演、汇展、体育比赛等活动中取得优异成绩的（县城以上普通中小学参加市级以上，音体美学科、农村中小学和职业中学参加县级以上。体育竞赛限团体或个人前3名，以上均须附获奖证书或市级以上教育行政部门的证明）。

7、职业学校专业课教师，教学效果受到学生普遍好评，在学校组织的评教评学测评中，名列参评教师的前三分之一（须附由所教学生参加的测评意见和学校的证明）。

8、承担残疾少儿教育教学工作（含随班就读），关心爱护残疾学生，能针对残疾学生的身心特点制订教育教学计划，并有独到的做法和成功的经验，使残疾学生在文化知识、思想品德、社交技能和缺陷矫正等方面都有明显进步，受到上级主管部门的肯定和表彰（须附学校和县级以上有关部门的证明）。

9、在农村义务教育的普及和巩固提高工作中，积极宣传义务教育法规，主动做好学额巩固工作，成绩显著（须附县级以上教育行政部出具的证明）。

第十五条 小学一级教师资格教育教学条件按照《小学教师职务试行条例》的有关规定执行。

第六章 教研、科研条件

第十六条 中学高级教师资格条件

㈠学校教师（具备下列条件之一）

1、在省级以上学术期刊（不含增刊，下同）上发表本学科教育教学论文1篇，或市级学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇。在农村连续从教满15年的，在市级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇（以报刊社、出版社、学校及社团等单位组织名义出版的论文集，不予认可，下同）。

2、积极参加各级教研部门组织的教研活动，获奖的行动研究成果、教学案例研究、教学反思、教育叙事等论文（包括教学课件或软件）为，省级1篇；或市级2篇；或县级3篇，其中二等奖以上（含二等奖，下同）1篇。在农村连续从教满15年的，县级2篇其中三等奖以上1篇（以上均须附原始会议通知、论文和获奖证书等。凡以报刊社、出版社以及学校名义组织进行的论文评选的奖项，不予认可，下同）。

3、积极开展新课程改革研究，参与学科教研活动，带头进行新课程改革实验，承担市（县城以上学校教师）县（农村学校教师）级以上教研部门正式立项的基础教育课程改革项目研究课题，并取得一定研究成果（须提供课题立项通知和结题报告）。

4、参加县级以上教研部门组织的研究课或课例分析课教学1次以上，并获得较好的效果（须附教学设计和教研部门的开课通知及评价意见）；或在县级以上教育行政部门组织的教学大奖赛中获一等奖1次，或获得市级以上优秀教学成果三等奖以上（农村教师获得市级以上优秀教学成果）1次（须附获奖证书）。

5、受聘参加县级以上教育部门组织的地方课程、校本课程教材（如乡土教材、选修教材、活动课教材、教师教学指导用书）的编写工作，经省教材审定委员会审查通过，并在县以上范围内推广使用或公开出版；或在推广新课程实验过程中，成绩突出，且本人主讲的新课程录像课、观摩课被市级以上教育部门推广的（附有关证明材料）。

6、省部级科技进步四等奖、市级二等奖以上获奖项目的前3名主要完成者或获得与教学业务有关的国家专利1项以上。

7、职业中学教师根据社会经济发展对人才的需求，对本校的专业设置、人才培养规格、课程设置、课程结构、教学模式、教学方法、教育教学评价等方面积极探索，总结出的教改经验和研究成果在本市应用推广且获得好评（须附经验总结、研究报告和省级以上职教教研部门提供的证明）。

8、从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的市级以上汇演、汇展或比赛中获奖2次以上，其中三等奖以上1次。

㈡教研员（具备下列条件中的二项）、电化教学人员（具备下列条件之一）：

1、积极参加市级以上教研部门组织的教研活动或专业研究会活动，并交流论文（包括教学课件或软件）达到以下要求之一：

⑴省级2次（篇）；

⑵市级3次（篇），其中市级二等奖以上1次（篇）

以上须附交流的论文及原始证明材料，如会议通知、获奖证书等。

2、参加与本人业务有关的教育科学研究或课程改革实验，具体主持一项由市级以上教育部门立项的教育科研课题或课改实验项目（须附市级以上教育部门批准课题项目立项的文件和有一定价值的课题研究报告或课改实验报告包括阶段性报告或总结性报告等）。

3、市级以上教研员必须在省级以上学术刊物上发表专业性论文2篇，其中省级教研员必须有1篇在全国核心学术刊物上发表的专业性论文；县级教研员在省级以上学术刊物上发表专业性论文1篇（此项条件为教研员申报的必备条件）。

4、积极参与课程教材的改革工作，受聘参加市级以上教育部门组织的国家课程、地方课程的教材（含选修教材、音像教材、系列多媒体课件、教师教学指导用书）的编写与制作工作（编写制作2次以上，并且在书和软件中注明某个章节或软件名称），送交的各类教材、教师教学指导用书必须是经省或国家教材审查（定）委员会审查通过，在县以上范围内推广或正式出版的。

5、从事艺术和体育工作的教研员，本人在教育、文化、体育部门主办的市级以上与本人业务有关的汇演、汇展或比赛中获得市级一等奖或省级二等奖以上。

6、省部级科技进步四等奖、市级二等奖以上获奖项目的前3名主要技术负责人或省级以上优秀教学成果奖的获得者。

7、主持一项由省级以上教育部门立项的现代教育技术实验课题，该课题已经结题，并取得有一定价值的实验成果（须附省级以上教育部门批准课题项目立项的文件、省级以上教育部门的成果鉴定书，实验课题的总结报告和实验成果推广情况的总结）。

第十七条 中学一级、小学高级教师资格应具备下列条件之一：

1、在市（县城以上学校教师）县（农村学校教师）级以上刊物上发表本学科有一定价值的教育教学文章1篇。

2、积极参加各级教研部门组织的教研活动，且教研文章（包括教学课件或软件）在市（县城以上学校教师）县（农村学校教师）级以上教研部门组织的教研活动中进行书面交流1次并获得好评（须附交流论文）。

3、积极参加新课程改革研究，参与学科教研活动，其研究课题被县级以上教研部门正式立项并确认取得明显的研究进展（应提供课程立项通知或相关文件，阶段性或最后研究成果）。

4、参加县级以上教研部门组织或委托乡镇中心学校组织的研究课或课例分析课教学1次以上，并获得好评（须附教学设计和教研部门的开课通知及评价意见）；或在县级以上教育行政部门组织的教学大奖赛中获三等以上奖项1次，或获得县级以上优秀教学成果三等奖以上（农村教师获得县级以上优秀教学成果奖）1次（须附获奖证书）。

5、受聘参加县级以上教育部门组织的国家课程、地方课程课程资源开发工作，编写的材料，在县以上范围内推广使用或公开出版。或在推广新课程实验过程中，成绩突出，且本人主讲的新课程录像课、观摩课被县级以上教育部门推广的（附有关证明材料）。

6、能结合学科特点，自制教具，加强直观教学，取得明显教学效果，受到县级以上教育部门的肯定和推广（须附情况介绍材料、学校及教育部门的证明）。

7、从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的县级以上汇演、汇展或比赛中获三等奖以上奖次1次以上。

第七章 破格评审的补充条件

第十八条 申报破格评审中学高级教师资格，除具备上述有关正常晋升条件外，还须具备以下条件：

㈠近5年内考核至少获得过1次优秀。

㈡破格答辩良好等次以上（由市级教育行政部门统一组织，并制定具体答辩办法）。

㈢任现职以来还应具备下列条件中两项：

1、因教育教学工作突出，被评为省级以上优秀教师或在推广新课程实验过程中，成绩突出，获得省级以上表彰；或被选拔为省级“教坛新星”、市级“学科带头人”（均须附证书）。

2、公开出版6万字以上的学术专著1部，或本人撰写6万字以上的学术合著1部（篇幅以书中署名的部分或章节计算；须经同行专家鉴定，确具较高水平）。

3、在公开出版的学术期刊发表教学研究论文2篇以上（须经同行专家鉴定，确具较高水平）。

4、参加省级教研部门组织的教研活动或省级专业研究会活动，教学论文（包括教学课件或软件）获一等奖2次以上；或本人主讲的新课程录像课、观摩课被省级以上教育部门推广2次（附推广文件或正式出版光盘）。

5、参加省级专业研究委员会组织的省级优秀课评比获一等奖2次以上；或参加全国专业研究委员会组织的全国优秀课评比获得二等奖以上。

6、所任班级学科的学生参加国家、省级学科竞赛（不含义务教育阶段的竞赛）及科技创新活动中获奖3人次以上，其中1人次获国家一等奖或2人次获省级一等奖以上。

7、省、部级科技进步三等奖、市级一等奖以上获奖项目的前3名主要技术负责人；或承担部级规划课题研究并已结题（课题组成员排名的前三位，不含子课题），经专家组鉴定获得好评。

8、从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、体育、文化部门主办的全省性汇演、汇展和比赛中获奖2次以上（其中一等奖1次）。

9、职业中学教师取得技师以上职业资格证书（含工人技术等级岗位证书）。

第十九条 申报破格评审中学一级、小学高级教师资格，除具备上述有关正常晋升条件外，还须具备以下条件：

㈠近5年内考核至少获得过1次优秀。

㈡破格答辩合格等次以上（由县级教育行政部门统一组织，具体答辩办法由市级教育行政部门统一制定）。

㈢任现职以来还应具备下列条件中两项：

1、因教育教学工作突出，被评为市级以上优秀教师或在推广新课程实验过程中，成绩突出，获得市级以上表彰；或被选拔为市级以上骨干教师（均须附证书）。

2、在省级以上刊物上发表有较高水平的教研论文2篇以上或在省级以上学术会议上交流有较高水平的教研论文（包括教学课件或软件）2篇（次）以上（须宣读或获奖）。

3、受聘参加市级以上教育部门组织的国家课程、地方课程教材（含教师教学指导用书）的编写工作。

4、所任班级学科在县级以上学业考试或会考成绩或教学质量检测中，平均成绩等级、合格率在同类学校中名列前2名。

5、所教班级的学生参加市级以上学科竞赛（不含义务教育阶段的竞赛）或科技创新活动获奖3人次以上，其中1人次获省级二等奖或市级一等奖以上。

6、获市级以上优秀教学成果三等奖以上或市级优秀课评比二等奖以上。

7、从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的市级以上汇演、汇展或比赛中获奖2次以上，其中三等奖以上1次。

第八章 中小学初级教师资格的认定条件

第二十条 具备下列条件之一，可认定中学二级教师资格：

1、大学本科毕业后，试用期满，经考核合格；

2、大学专科毕业后，受聘中学三级教师职务满2年，经考核合格。

第二十一条 大学专科毕业后，试用期满，经考核合格，可认定中学三级教师资格。

第二十二条 具备下列条件之一，可认定小学一级教师资格：

1、大学本科毕业后，试用期满，经考核合格；

2、大学专科毕业后，受聘小学二级教师满1年，经考核合格。

安徽省中小学教师岗位 篇7

(一) 问题的提出

心理健康 (Mental health) , 又称心理卫生。第三届国际心理卫生大会 (1946) 将心理健康定义为:“心理健康是指在身体、智能以及情感上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内, 将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康是个相对动态的概念, 应该是一个不断完善的过程。个体心理不健康只是其某一个或几个方面不健康, 并不是心理的各方面都不健康[1]。

一份2006年对新疆维、汉初中教师调查的资料显示:从教师自我报告的最近2年内经确诊患有的教师易患疾病情况来看, 72.4%的教师患有咽喉部疾病, 14.8%的教师患有心血管疾病, 30.4%的教师患有肝胆类疾病, 女性教师中57%的教师患有妇科类疾病, 37.6%的教师患有肠胃类疾病, 31.8%的教师患有腰部疾病, 30.4%的教师患有颈部疾病, 32.9%的教师患有经常性失眠[2]。根据山西的一份症状自评量表 (SCL-90) 调查, 通过对从山西省七个县市极为偏远山区的28所小学里随机抽取的182名教师进行的问卷调查, 山区教师心理问题总检出率为51.7%[3]。

另外, 根据国外调查表明, 教师的压力多于其它行业的人。在美国, 78%的教师感受到心理压力, 英国有20%到35%的教师感受到巨大的职业压力, 香港曾将教师职业压力列为第二位, 仅次于警察职业[4]。

(二) 研究意义

教师的心理健康问题会影响教师的教学活动, 进而影响学生的心理健康。一是教师生病会耽搁正常的教学, 二是长期的心理压力使农村教师失去职业幸福感, 职业认同感很低, 甚至产生职业行为异常和职业倦怠。本调查中有77%的教师说自己曾经有因为学生不遵守纪律或未完成作业而体罚学生的现象出现。教师情感容易处于疲劳状态———工作热情容易消失———使工作受到影响———工作上的问题又会影响教师的心理健康, 进而产生恶性循环, 最终必然带来教育质量的下降和对教师身心的伤害。这些都不利于教师的发展, 同时对学生的心理健康也是不利的, 最终影响素质教育。

二、研究对象及方法

(一) 研究对象

我从安徽省某县所有农村中小学中随机抽取62名教师作为研究对象。其中男教师33名, 占总数的53%;女教师29名, 占总数的47%。教龄10年以上的53名, 占总数的85%;10年以下的9名, 占总数的15%。学历本科的15人, 占总数的24%;大专23人, 占总数的37%;中专15人, 占总数的24%;其他学历9人, 占总数的15%。

(二) 研究方法

本文主要采用田野调查法及访谈法, 对安徽省某县农村中小学中的62名教师进行研究。

三、分析与讨论

农村中小学教师心理健康问题产生的原因多种多样, 既有社会因素, 又有个体原因, 且不同个体之间存在差异性, 突出表现为以下几个方面的问题:

1.自信心不足, 自卑感强。

现代社会的快速发展, 各门学科之间不断融合, 这就要求教师的素质不但要专, 而且要博。但是, 我通过访谈发现, 在农村的条件下, 教师要想真正学习却缺乏基本的设施和学习的气氛。农村学校基本都没有适合教师学习的图书馆等硬件措施, 学校也缺乏学习的文化氛围, 继续教育往往是流于形式。在这种情况下, 老师们不仅要面对升学率的压力, 而且要面对教育评估和继续教育的压力。有76%的人认为自己的知识赶不上时代。35%的人感到力不从心, 有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。

2.人生价值与社会期望的冲突。

长期以来, 我们往往更关注教育的外在社会功能, 强调教师工作对社会发展、国家兴亡的重要意义, 强调教育对人所起的社会教化功能, 但弱化了其内在价值, 忽视了教师职业对教师个体实现其生命价值的意义, 这是对教师职业幸福的异化[5]。教师是“人类灵魂的工程师”, 社会对他们的角色期待是甘于工作, 永做表率, 无私奉献。市场经济下对于社会成员的工作价值和社会价值的评价往往又和物质待遇挂钩。这些往往使他们陷入痛苦的矛盾中。

3.职业压力与组织外的压力。

(1) 农村教师面临很大的职业压力

现代社会的发展对教师的专业技能和学历提出了越来越高的要求。在教学实践方面, 农村社会对农村学校的评价主要是升学率。有90%的人反映教师间的竞争是最大的压力。因此, 农村学校对教师评价机制多着眼于学生的考分和升学率, 评价结果直接与升职、晋级、加薪、绩效工资等联系在一起。在调查中我发现有94%的教师对绩效工资的考核有意见, 认为对教师专业发展还没有起到积极的发展性引导作用。这些都对农村教师心理健康产生很大影响。

另外, 农村教师的工作量也偏大, 我通过调研发现, 有94%的教师每周平均教学工作量是13-18节。有10%的人每周平均教学工作量是19节以上。有87%的人任教两门以上的课程。有89%的人说下班后经常要备课和批改作业。教师工作是一个费力费神的复杂劳动, 并且时间上没有作息的明显界限。有79%的农村教师经常感到很疲惫。

(2) 学校组织外的压力

调查中有31%的教师是单职工 (一方是农民或下岗工人) , 家庭经济的压力使得农村教师们不得不分出精力来考虑家庭增收的问题。同时农村社会上对于教师的“臭老九”、“孩子王”的传统看法也加重了教师的心理负担。有90%的人认为当地有钱的商人或者公务员看不起教师。有85%的人认为自己作为教师并没被人所尊重。

4.农村校园文化贫乏, 教师业余生活质量偏低。

访谈中教师反映农村学校缺少教学设施, 或者一些设施没能被充分利用。教师学习动力不足, 教师专业生活质量需要改善。同时农村教师生活缺少积极向上的文化氛围。调查发现, 在农村打牌、看电视是文化娱乐的主要形式。农村教师深受其影响, 学校也缺少对教师休闲娱乐进行积极引导的工作。

四、解决农村中小学教师心理健康问题的建议

(一) 教师个人方面

首先, 树立正确的人生观和世界观。正确认识教师角色, 努力学习现代教育教学理念和专业知识、技能, 不断自主发展。在生活和学习中应根据自己的实际情况来确定具体可行的奋斗目标。

其次, 要学会不断地丰富自己的业余生活, 学会放松自己, 进行一些适当的体育锻炼。同时, 农村教师更要牢固树立积极乐观的人生态度, 在遭受挫折时, 要正确对待;决不能因一时的挫折而产生消极情绪, 自暴自弃。要不断完善自己的人格特性。

(二) 社会支持方面

正确看待教师角色, 特别是媒体应正面报道学校和教师, 领导干部应起尊师重教的示范引导作用。营造全社会尊师重教的舆论氛围。正确对待教师的需要, 不要给教师太多的压力。正确看待学校的升学率, 重视素质教育对学生发展的作用。

(三) 学校支持方面

一是注重教师的发展, 善于用发展的眼光来对待教师和教育工作, 变奖惩性的评价机制为注重发展、重在激励的机制。二是建设和新农村建设相适应的学校文化建设, 组织丰富多彩的教职工活动, 丰富教职工的文化生活。

总之, 教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映, 是教师进行素质教育的基本保证。一位优秀的教师, 除了要有渊博的学识和优良的教学技能外, 还要有健全的人格和良好的情绪调控能力。教师只有具备良好的心理素质才可能培养出高素质的心理健康的人才, 因此教师心理健康与否对于素质教育的实施具有举足轻重的作用。

摘要：农村中小学教师由于工作的特殊性、复杂性、艰巨性, 加之环境的特殊性, 面临着很大的压力。农村教师心理健康水平直接影响着他们的身心健康, 并且对学生心理健康和学校素质教育有着重要的影响。本文通过研究农村教师心理健康状况, 分析农村教师所承受的心理压力的原因, 并思考相应对策维护农村教师的心理健康, 以促进农村教师健康发展。

关键词：农村教师,工作压力,心理健康

参考文献

[1]刘琴.三峡水库移民社会的心理健康问题相关因素及其干预对策研究[D].重庆:重庆医科大学, 2009:14-15.

[2]赵积琼.新疆维汉初中教师职业压力探析[D].新疆师范大学, 2006:16.

[3]罗小兰.山区教师心理健康状况调查[J].学校心理卫生, 2005, 7:206.

[4]孙钰华.关于农村教师工作生活质量 (QWl) 的研究[J].教育科学, 2007, 3:61.

安徽省中小学教师岗位 篇8

当前男幼儿教师的匮乏与流失已经给幼儿教育的发展带来诸多不利的影响。2010年11月，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》指出“要加快建设一支师德高尚，热爱儿童，业务精良，结构合理的幼儿教师队伍”。教师队伍的结构合理应包括男女教师性别上合理结构。在此政策背景下，我们申报了《当前安徽省男幼儿教师职业期望与职业素养研究》课题，开展相关调查研究。

本次调查的目的：一方面了解当前安徽省男幼儿教师的职业期望的现状，另一方面旨在分析问题，并为安徽省男幼儿教师队伍的建设提出一些建议和思考。（以下文章中的所提“教师”除特别说明外均指的“省内男幼儿教师”）

二、调查的基本情况

本次调查主要采用问卷调查法。课题组参考了相关资料，自编了《当前安徽省男幼儿教师职业期望的调查问卷》。问卷分两大部分，第一部分为基本信息部分，包括年龄、学历等方面的问题，全为单选题；第二部分为问卷的主体部分，涉及职业的理想、动机、态度等八个方面的问题。调查问卷通过实地和QQ邮件的方式发放。调查对象抽取了合肥、芜湖、安庆、淮南等地的共23名教师，回收有效问卷23份。

三、调查结果统计与分析

（一）职业的理想与动机

在此项统计中，有82.6%的教师认为幼儿教师并不是自己的理想职业，对选择幼儿教师这项职业不够满意；有60.9%的教师选择留在省内幼儿园工作主要原因是考编方便，反映出他们的职业动机，希望追求职业的稳定的职业；有43.5%的教师选择因为喜欢幼儿，留在省内工作是希望能为省内的幼儿教育事业做出自己的贡献，这是一种我们期待的积极心态。

（二）职业的态度、月薪及工作期望

在此项统计中，100%的教师都想转行或去省外工作，其中超过半数的教师一直在等机会，一旦机会获得，他们就会转行或去省外，这为省内男幼儿教师留失造成隐患。有87%的教师希望在工作中获得能实现自身的价值；有73.9%的教师最想获得的是较高的收入，有65.2%的教师期望获得工作的乐趣。其中把实现自身价值和工作的乐趣排第一位的占最高比例达39.1%，把较高的收入排第一位的比例是17.4%，说明教师大多最期望能实现自身的价值，享受工作的乐趣，同时也能有较高的收入；只有4.3%的教师希望得到同事的关心和帮助，说明教师在工作中的具有独立性和自主性，同时说明对自己能力的认可。

在这项调查中，没有一位教师希望带班，69.6%的教师希望能发挥男幼儿教师特长开展适合男生的专职教育活动，或做幼儿园管理工作，说明发挥男幼儿教师男性特质是非常重要的。近半数的教师选择有5500元以上的月薪，反映教师生活的经济基础需求增加，但也能看出他们对自己月薪期望存在不合理的一方面。

（三）职业的发展期望

此项调查中，教师能在幼儿园工作时间在10年左右及以下的占100%，没有人愿意坚持工作15以上，因此反映教师工作年限越长，转行的可能性越大，不会把幼儿教师当作终身的职业来做，造成男幼儿教师的流失。在个人发展目标的问题上，近一半的教师期望能成为优秀的幼儿园管理者，只有17.4%的比例期望成为幼儿教育领域的优秀教师，反映出大部分教师不愿意只做普通幼儿教师，他们期望着有一定的社会地位及声誉。在制约职业发展的最主要的因素的调查中，73.9%的教师会选择收入过低，由此可以看到收入是他们职业期望中的首要因素。

（四）工作中的问题及解决期望

此项统计结果显示，教师认为自己在工作中遇到的主要问题收入过低的比例占78.3%，其次是个人的前途发展渺茫，再次是工作压力大；而在排序中，43.5%的比例把个人的发展前途渺茫排在第一位，30.4%的比例把收入过低排在第一位，17.4%的比例把压力太大排在第一位。数据中反映出当前男幼儿教师的收入问题影响到了他们对工作价值的判断，从而影响到他们对工作的信心。幼儿园的领导期望有男幼儿教师，同时希望他们是多面手，从而造成他们对自己工作感觉压力大，也会在某种程度上削弱他们工作的信心。在遇到问题或困惑解决的期望上，呈现出多元化的现象，只有4.3%的人选择憋在心里，说明教师遇到问题绝大多数还是希望通过沟通的方式去解决的；也只有4.3%的人选找网友谈，说明他们期望解决问题的务实性。

（五）职业条件要求的期望

此项调查显示，教师期望幼儿园领导能提高工资待遇的超过半数，反映着当前的教师的待遇不能让他们满意。在问到“您认为怎样才能吸引更多的男幼儿教师留在省内幼儿园工作？”87%的男幼儿教师选择要提高工资待遇以及需要政府多加引导，给予政策支持，反映出待遇留人的需要，也表示出期待政府重视并支持男幼儿教师的工作。47.9%的男幼儿教师选择了期望提供宽松自由的工作环境，可以更好地发挥自己的能量。

四、结论与建议

（一）结论

总的说来，在本次的调查中可以看到当前安徽省男幼儿教师职业期望中最为突出的表现在以下几个方面：

1.期望政府能给予政策上的大力支持，壮大省内男幼儿教师的队伍，合理调整教师队伍结构；

2.期望提高幼儿教师收入水平，吸引男教师的加入；

3.期望幼儿园教育教学中，充分发挥男幼儿教师特长，开发适应男教师教育教学活动课程；

4.提高男幼儿教师的社会地位，让社会认识到男幼师教师职业重要地位，从而有一定的社会地位和声誉；

当然，男幼儿教师对自己职业的兴趣、动机及职业的认识影响到他们对职业的期望，也影响到他们对职业的态度和职业的评价，从而也就影响到他们对自己的职业及生活实际满意度的体会和考量。

（二）建议与思考

当前安徽省男幼儿教师的这种职业期望中，透视出这样的三种主要矛盾，理想与现实的矛盾，事业与谋生的矛盾，发展与眼前的矛盾。为了能充分发挥男幼儿教师的潜能，调整稳定当前男幼儿教师的队伍，我们积极努力思考，尝试着给出以下几点建议。

1.对政府及教育主管部门建议。

调查说明在他们的职业期望中，希望政府能给予政策支持。所以建议政府及教育主管部门，可以制定相关优惠政策，鼓励男生报考学前教育专业，并留住男生留在省内的幼儿园工作。如，在招考幼儿园教师中对男幼儿教师给予优先的考虑，特别在考编上的优惠。

2.对用人单位建议。

调查中男幼儿教师最突出的期望是能提高收入和挖掘他们的潜质，特别对男生来说更显重要。所以建议用人单位，一要切实提高男幼儿教师的工资待遇。二要努力创造适合男幼儿教师工作的环境，充分发挥他们的男性特质，充分发挥他们的潜能。如，开发适合男幼儿教师开展的教育教学课程。三在评价机制方面，制定出适合男幼儿教师的考量的标准，不要同女幼儿教师一样一刀切，尊重男幼儿教师特点。四要单位领导对男幼儿教师应当给予适度关心，减少他们在工作中的压力，帮助他们树立自信，发挥创造性，提高工作的成就感，体会工作的乐趣和价值。

3.对培养单位建议。

对男幼儿教师的培养问题上，现行幼师培养规格要求较为适用女生的标准，所以要适当调整培养规格，适应男生标准。要调整课程和课程结构，努力开发适应男生课程。教学上因材施教，防止男生有异性化的倾向。

从本次调查信息中可以看出，当前男幼儿教师的学历几乎都是专科。所以期望本科师范院校学前教育系能完善培养目标定位，引导学前教育系本科的男生充实到男幼儿教师的队伍中。

4.对男幼儿教师本人的建议。

当前省内的男幼儿教师人数较少，但星星之火可以燎原。建议男幼儿教师们，要能及时调整自己的职业期望达到符合实际的状况，努力处理好自己的理想与现实的差距或落差的问题，合理构建自己的职业发展期望，要放眼未来，树立自己的信心，不断完善自我，彰显自己的特质，发挥特长，实现自己的人生价值。

参考文献

[1]于玲玲.中专生职业期望研究.苏州：苏州大学，2001：1

[2]黄希庭、郑涌，等.当代青年价值观研究.北京：人民教育出版社，2005