安徽省特级教师评审标准

安徽省特级教师评审标准（通用6篇）

安徽省特级教师评审标准 篇1

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：黄秀兰 学科：小学语文

材料分类：第一类参评资格

参评资格材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：黄秀兰 学科：小学语文

材料分类：第二类思想政治方面 思想政治方面材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：黄秀兰 学科：小学语文

材料分类：第三类教育教学

教育教学材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：黄秀兰 学科：小学语文

材料分类：第四类教研科研

教研科研材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：黄秀兰 学科：小学语文

材料分类：第五类培养青年教师

培养青年教师材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学 姓名：学科：

安徽省特级教师评审标准 篇2

《中国教师》:沈老师好, 2011年版初中历史课程标准即将投入使用。您能否谈谈自己在学习理解新课标过程中的体会?

沈为慧:可以。2011年版初中历史课程标准颁布后, 我就开始阅读了。当然, 课程标准是一个纲领性文件, 单纯依靠一般性阅读是难以真正领会其核心内容的。把课标的学习贯穿到实践中, 在备课、教学中仔细体会其精神, 才是对课标的真正学习。经过几个月的阅读、实践, 新课标在以下四个方面给我留下了深刻的印象:

第一, 为什么教。教授历史的最终目的是提高学生的人文素养, 促进学生的全面发展。掌握历史知识、历史技能, 只是为学生进一步学习打下基础, 为提升他们的素养创造条件。其实这也是“学生为什么学”的问题。

第二, 教什么。教师主要传授学生基本知识, 培养学生基本技能。所谓“基本知识”指的是:贴近时代、社会、生活, 反映人类文明主要成果, 反映人类发展进程与历史发展基本线索的历史事件、历史人物、历史现象;所谓“基本技能”包括:计算历史年代, 识读历史年表, 阅读教科书及有关历史读物, 识别与运用历史地图和图表, 查找和收集历史信息, 用口头、书面等方式陈述历史等。其实这也是“学生学什么”的问题。

第三, 怎么教。新课标第三部分不仅列出了“课程内容”, 还提出了“教学活动建议”。活动中学生就要思考“到哪查”“怎么选”的问题, 所以查找和收集信息的过程, 就是一次有意义的学习活动。其实这也是“学生怎么学”的问题。

第四, 如何评, 即“教师教得怎么样”的问题。关于评价的目标, 新课标要求根据三维目标把每个板块内容的要点分别列举出来, “对每个要点进行可测量的描述”。关于评价的标准, 新课标要求根据教学目标、教学内容以及学生水平制定标准, 选择重要的项目作为评价维度, 并用清晰、简要的语言描述每个维度的不同水平等级。其实这也是“学生学得怎么样”的问题。

但是, 在研读中我也产生了一些困惑, 感觉对部分语句理解不清。比如, 关于“课程设计思路”中写道, “本标准对每个学习板块规定了课程内容, 并提出了教学活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程;教学活动建议旨在倡导多样的教学方式, 促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究……”这里介绍的似乎是课程标准的文本结构与内容含义, 而不是在说明历史课程是如何设计的。

再如, 在“知识与能力”目标中规定, “了解多种历史呈现方式, 包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等, 提高历史的阅读能力和观察能力, 形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”遗址、遗迹、文学作品等是历史的载体还是历史的呈现方式?教学活动有这样的建议:“阅读《三国演义》的片段, 讲述史实与《三国演义》描述的区别。”如果文学作品是一种“历史呈现方式”的话, 为什么还要分辨其与史实的区别?

又如, 在“情感·态度·价值观”目标中还规定, “认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献, 吸取前人的经验和智慧, 初步理解个人与群体、个人与社会的关系, 提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力, 逐步确立积极进取的人生态度, 形成健全的人格和健康的个性品质。”是非、善恶、美丑与人生态度不属于同一层次, 前者属于道德问题、价值观问题, 后者属于人生观问题。

类似的情况还有几处, 不再一一列举了。另外, 新课标对部分概念也没有进行界定, 如“历史意识”“历史素养”“人文素养”, 这给我们的学习带来了很大的不便。

《中国教师》:与实验版初中历史课程标准相比, 2011年版初中历史课程标准在诸多方面作了新的厘定。针对课标的变动, 您认为在贯彻落实新课标理念的教学实践中, 可能会遇到哪些问题?

沈为慧:从某种意义上讲, 执行标准比制定标准要难得多。在新课标的贯彻落实过程中, 会遇到许许多多问题, 既有实验版课标实施时就有的问题, 又有新课标颁布实施后产生的新问题。我觉得, 在众多问题中, 以下三个方面可能更加突出:

首先, 教师问题。正如新课标所说的那样, “历史课程资源还包括教师资源”, 而且还是“最重要的人力资源”。然而, 许多初中历史教师的专业水平并不达标, 这将严重影响新课标理念的实施。从过去十年的实践看, 即使学历水平达标的教师, 也未必能真正领会课标理念。

其次, 教材问题。新课标明确指出, “历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等”。教科书能否“采用活泼、形象的方式和通俗、准确的语言”来陈述历史;能否真正避免“晦涩艰深的叙述”, 避免“过于抽象的概念”, 避免“说教式和灌输式的表述方式”;能否真正“考虑到不同年级学生的心理特征和认知水平”“注意各年级之间的能力层次”。教师教学用书能否科学“解读教科书相关内容中的信息”, 能否真正“提供有效的教学活动范例”, 能否真正“有利于更新教育观念, 促进教学创新, 及时反映历史学研究的最新成果”, 能否真正“向教师提供丰富、有用的教学资源”。

最后, 教育质量评价问题。以学业成绩作为评价教育质量的做法本身是没错的, 以纸笔测验作为最主要的评价方法, 在现实情况下也并无大的不妥。可问题是, 纸笔测验用的试卷能否反映教学目标的要求, 即评价目标与学习目标是否一致?如果二者有大的偏差, 以这种评价结果作为评价结论, 就会大大伤害尝试新课标理念的教师, 进而影响新课标理念的实践。

《中国教师》:针对可能会遇到的问题, 您能否为广大教师提供一些建议?

沈为慧:上面提到的三个问题, 教材问题主要是出版部门的事, 教育质量评价问题主要是教育行政管理部门的事。这两个问题, 中学教师无力改变, 但教师问题是我们自己的事。新课标也明确指出, “历史教师只有不断提高自己的史学素养与教育素养, 才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用”。

近年来, 各级教育行政管理部门非常重视教师专业水平的提高, 为此投入了大量的人力、物力、财力, 采取了一系列的强制性措施。比如规定:新入职的教师要进行培训, 通过施加外部压力使其知道规范;骨干教师要进行培养, 使之成为模范;名师要进行培育, 使之成为示范, 成为可供大家学习的典范。培训以提升专业理解, 培养以解决实际问题, 培育以提升自身经验。

我们一线教师可借助这一大好时机, 提高自身的专业水平。新任教师要参加岗前培训, 在职教师要参加岗位培训, 骨干教师要参加研修学习。建议广大教师把集中培训、远程培训和校本研修相结合, 组织培训与个人学习相结合。要根据教学进度, 阅读报刊与相关书籍。要在备课中学习, 在学习中备课;在教学中实践, 在实践中提高。

《中国教师》:2011年版初中历史课程标准将历史课定义为“人文社会科学中的一门基础课程”, 并从“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”四个方面阐述了历史课程的基本性质。请问, 您是如何在备课、课堂教学中体现这四方面基本性质的?

沈为慧:是的, 正如您所言, 单纯谈论“四性”是没有意义的。只有把其与备课、课堂教学结合起来, 历史学科的这四个基本性质才能发挥其积极作用。下面就以秦皇陵兵马俑出土的二号铜马车为例来谈谈我的看法。

新课标有这样的“教学活动建议”:“搜集秦陵兵马俑的图片, 举办主题展览”。二号铜马车因技术精湛而享誉中外, 教学中可结合图片对其做如下介绍:

二号铜车马总共由3 462个铸件组成, 所有的零部件全部是铸造成型。篷盖不仅面积大, 而且薄厚不一, 厚的地方为0.4厘米, 薄的地方仅有0.1厘米, 再加上篷盖、伞盖都有一定的弧度, 这样的工艺在科技发达、设备齐全的今天也并非易事。铜马的笼头是由82节小金管和78节小银管连接起来, 每节扁状金银管长仅0.8厘米, 一节金管与一节银管以子母卯形式相连接, 其精细和灵活程度较之现代的表链毫不逊色。令人感到惊奇的是那马脖子下悬挂的缨络, 全是采用一根根细如发丝的铜丝制作的。尤其是以铜丝组成的链环, 是由铜丝两端对接焊成, 对接面合缝非常严密。仅0.5毫米的铜丝到底是用什么方法制作?采取什么样的工艺焊接?目前还是一个谜团。

如果教师简单地告诉学生, 秦兵马俑被外国人誉为“世界第八大奇迹”, 他们难以有什么印象。但是, 如果向学生介绍二号铜马车的制作工艺细节, 使其有了感性认识, 那么, 对先人的崇敬之情以及民族的自豪感就会油然而生。历史学科的思想性、人文性由此即可体现出来。

另外, 秦陵兵马俑贴近时代、贴近学生的生活, 又反映了秦朝这个统一政权的强盛, 因此属于基础性知识。而在介绍二号铜马车时, 必须依赖手工业方面的相关知识, 因此又具有综合性。

《中国教师》:与实验版初中历史课程标准相比, 2011年版初中历史课程标准弱化了“学习主题”式的编排, 采用“点-线”结合的内容呈现方式, 突出了历史学科的时序性、系统性, 针对这样的变动, 您在实际工作中会如何安排自己的教学?

沈为慧:实验版初中历史课程标准使用了学习主题的呈现方式, 但也“兼顾历史发展的时序性”。人教版和北师大版的教科书在编写中遵循课标的建议, “对内容标准中的知识内容进行重新建构”, 把“科学技术”与“思想文化”的相关内容进行了拆解, 放入了各历史时期的专题中。其他主题都是按照时序排列的, 而每一主题中的“内容标准”基本上也是按照时间选择排列的。如隋唐时期的历史主题是“繁荣与开放的社会”, 具体的“内容标准”有:

(1) 了解隋唐科举制度的主要内容。

(2) 列举“贞观之治”的主要内容, 评价唐太宗。

(3) 知道武则天和“开元盛世”的基本史实。

(4) 了解唐与吐蕃等民族交往的史实。

(5) 以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例, 说明唐代中外文化交流的发展。

唐太宗、“贞观之治”——武则天——“开元盛世”, 这很明显地体现了时序性。新课标对此规定的“课程内容”是:知道唐太宗和“贞观之治”, 知道唐玄宗和“开元盛世”, 初步认识唐朝兴盛的原因。虽然与实验版课标在具体要求上有所不同, 但在时序性方面并无区别。尽管新课标“依照历史发展的时序”设计每个板块的内容, 但并不是所有的内容都是以时间先后排列的。如, “以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例, 说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展”, 这一内容排在“开元盛世”之后, 并无不妥之处。因此, 我们不能要求每一项内容都严格按照时序排列。

实验版课标要求注意“学习内容的内在联系”, 新课标则强调“历史发展的基本线索”。由此可见, 两个版本的课标都对学习内容提出了“系统性”的要求。系统性不仅要体现在课标中, 更应体现在课堂上。以前强调一节课一个中心, 现在则主张每节课都要有立意。比如, 为什么要学习北京人这一内容?仅仅要求学生知道北京人是中国人的祖先吗?认识中国是人类文明的发源地吗?我觉得不是。新课标要求学生“了解北京人发现的意义”, 而其最主要的意义是, 有利于了解人类是如何进化而来的。“北京人”是直立人的典型, 是由猿到人转化过程中的一个标志, 这是考古学界依据大量的化石得出的认识。由此可引导学生认识到:“化石是研究人类起源的主要证据”——这其实就是在培养学生“重证据的历史意识”。简言之, “北京人”一课的教学应该围绕这一立意进行:化石是研究人类起源的主要证据。我认为, 这样的教学就有了“系统性”。

《中国教师》:与实验版初中历史课程标准相比, 2011年版初中历史课程标准在“评价建议”部分做了较大改动, 提出“评价不仅要关注学生的学习结果, 更要关注在学习过程中的发展和变化”。您在实际教学过程中, 采取怎样的措施来保障学生历史素养的培养?

沈为慧:与实验版初中历史课程标准相比, 新课标更加明确地提出, “不仅要关注学生的学习结果, 更要关注在学习过程中的发展和变化”。为了实现评价目的, 以促进学生的全面发展, 新课标在“评价建议”方面增加了许多内容, 其中包括“评价的设计”“评价的实施”“评价的解释与反馈”等。

从“课程基本理念”的相关叙述看, “历史素养”的核心含义是“全面、客观地认识历史问题”。为了促进学生历史素养的形成, 在教学中可以给出一组异质材料, 让学生的认知产生冲突, 然后引导其思考。比如, 在“开辟新航路”一课中可给出下面材料:

在菲律宾有一对相距不远的纪念碑, 分别刻有这样的文字:

费尔南多·麦哲伦。1521年4月27日死于此地, 他与马里坦岛酋长拉普拉普的战士们在交战中受伤身亡, 麦哲伦船队于1522年9月6日返回西班牙, 第一次环球航海就这样完成了。

拉普拉普。1521年4月27日, 拉普拉普和他的战士们, 在这里打退了西班牙入侵者, 杀死了他们的首领费尔南多·麦哲伦。由此, 拉普拉普成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。

让学生阅读后, 查找相关材料, 然后向同学们讲述麦哲伦与拉普拉普的战斗, 并借以评价麦哲伦。

麦哲伦是学生应当了解的重要历史人物。而这一问题可以考查和培养学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言表达能力。尤其是, 这两则材料带给学生的是对同一件事的矛盾看法:从第一段碑文看, 麦哲伦俨然是一个伟大的航海家;从第二段碑文看, 麦哲伦又成为一个可耻的侵略者。如何看待那场战斗, 如何看待麦哲伦其人, 这就要求学生尽可能“全面、客观地”认识那段历史, 以理解资本主义的历史进步性和野蛮扩张性。

《中国教师》:怎样才能更好地理解和落实2011年版初中历史课程标准的宗旨与目标, 是今后一段时间广大初中历史教师努力的方向。对此, 您还有哪些建议?谢谢!

沈为慧:2011年版初中历史课程标准颁布后, 杂志上刊载了许多篇课标解读或学习体会文章。这些文章普遍认为, 新课标体现了中学历史课程理论的完善与发展, 反映了课程观念的逐步成熟、课程体系的渐趋完善、课程内容的日渐科学。这些文章是我们一线教师学习领会新课标的阶梯与捷径。但我发现, 有的文章把新旧课标中共有的“好的规定”不加区别地全都算到新课标的头上, 把以前教学中存在的问题, 不加区别地都推给了实验版课程标准, 并且认为新课标的颁布将会彻底解决这些问题。我认为, 一线教师不能“喜新厌旧”, 新课标的进步, 正是实验稿十年实践的成就。对于教学中存在的问题也要进行理性分析, 分清“责任”, 要搞清楚哪些是课标的原因, 哪些是教科书的原因, 哪些是教师的原因, 哪些是评价的原因。只有分清责任, 才有可能真正找到解决问题的办法。

安徽省特级教师评审标准 篇3

【关键词】教师认定;教师招聘;特级教师评审;特级教师考核

【中图分类号】G451.1  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者简介】陈士文，江苏省扬州市广陵区教育局（江苏扬州，225009）局长、省小学数学特级教师。

笔者是一名特级教师，又走上了教育局局长岗位。从局长的角度，参与并组织过教师资格认定与招聘工作;作为一名特级教师，接受过区级、市级、省级的评审及考核。借此机会与大家交流，在教师资格认定与招聘、特级教师评审及考核工作中，教育行政主管部门有哪些反省与思考？

先不谈特级教师“特”在哪里？要想做教师，必须先拿到“教师资格证”，这是走向教师生涯的第一个证书。

联想到要做司机，必须先拿到“驾驶证”，要想拿到“驾驶证”，必须经过理论考试和实践考试（路考）。理论考试必须达到90分才能通过，接下来驾校会为每一个学员安排教练，学员都必须在路上练习，在路上接受考核。直白地说，拿到驾驶证的人，肯定摸过方向盘，上过路，开过车。

“教师资格证”呢？理论考试考《教育学》《心理学》之类，记记背背达到60分即可通过，接下来进入面试，面试再通过就有资格参加教师岗位应聘了。

显然，理论考试的绝对难度还不及考驾照，那教师资格面试一定比路考更注重实践技能了吧？

实际上，教师资格面试居然就是纸上谈兵式的“说课”。换一句话说，即使“说课”通过，也不能保证这位教师在走上讲台之前上过课（实习），甚至不能保证他看别人上过课（见习），唯一的感性经历就是其本人曾经做过学生，看过自己的老师上过课而已，而已。

试想一下，如果驾驶证的实践考试不上路进行，即路考改为“说路”，考题告知考生行车终点，其间有坡道起步、红绿灯、路边停车、车辆入库。此时让考生说重点、说难点、说规则、说路线设计，“说”得好，路考即通过，那这样的司机更多的会成为“马路杀手”。

难不成，教师的教育教学艺术比开车的技能容易得多？难道，说课即通过的教师就不会成为“课堂杀手”？

一句话，教师的资格入门考试太容易，太草率，太荒唐了！教师培养起始设计就出了问题，这必定影响未来特级教师的培养。

再看看教师岗位招聘是不是有所弥补呢？

诸位可以到网上看看各地的教师招聘简章，理论考试变成了学历考试，实践考试依然是说课。以至于，音乐考生不摸琴，体育考生不摸球，美术考生不摸画板，甚至有可能，语文考生写出的粉笔字不及二年级的小学生，但这些考生照样能应聘成功，为什么会这样？

这是因为权力没有下放，现在的程序就像是包办婚姻，譬如学校缺少一名数学教师，学校先提出申请，而后由教育局、人社局招好后直接给学校，上级部门组织专业考试和实践考试的难度太大。

教师招聘应该是学校的事，能否改革？教师招聘先由上级部门组织一个入门考试，接下来交由学校，由学校试用半年或一年时间，决定是否任用。否则，教师的招聘竟然不及一个企业招录合同工慎重、管用。

教师认定及招聘，放权吧！把权力交给用人单位，将会更加注重考生的教育教学实践能力的考察，以学校为主体关注考生是否具有教师那一颗独特的爱心。

特级教师是由谁来评审的？教育行政部门召集的专家组对申报者的申报材料进行审验。

关于特级教师的评审文件有详尽的要求，无论是省级特级教师的评定还是扬州市特级教师的评审，概括起来有三点，即：特级教师必须是师德的表率、育人的模范、教学的专家。从理论上讲，评审设计是全面的，但从操作上来看就是只见“材料”不见“人”。

只见“材料”不见“人”的积极意义是规避亲近、体现公平，但各种材料很多，有区级师德先进，市级教科研骨干，优秀班主任，最美教师，劳动模范，巾帼标兵，江苏省科技教育先进个人，支教先进个人，基本功大赛一等奖，教师素养大赛一等奖，普通话等级证书，计算机等级证书，事业单位个人年度考核单，市级教师领雁工程培养对象，市级特级教师，省特级教师培养对象等，几乎难以列全。

更为关键的材料是论文，要考量论文的数量、篇幅、等级（是否省级期刊，是否核心期刊，是否重要栏目，是否人大复印资料等等），还要鉴别是否有偿发表？是第几作者？有无剽窃抄袭？等等。

是评特级教师，还是评特级写手？重点在课堂、在学生、在实践，还是在刊物、在个人、在研究？特级的评审应该面对的是一个至少能影响一个班级和一个学科的人。

假如是评审一项物品，譬如产品质量认定之类，评审专家组绝不会仅仅看使用说明书吧，一定要看到实物，并现场测试其性能吧。难道，特级教师的评审比产品认定还要简易？特级的评审是否有办法既见“材料”更见“人”呢？

假如，淡化相关材料的要求，突出实际的工作能力，实施以县、区为单位进行评审呢？

以县、区为单位进行评审完全可以注重教师的实际教育教学能力，采用学生问卷、家长访谈、教师民意测评、专家学术认定、教师现场上课、相关领导评鉴等方法进行。让更多的人参与评定，设定更多的现实场景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申报者的人参与评定，才能评出大家普遍认可的特级教师。

也许您会问：这样评出的特级教师，还有全省统一的标准吗？

不妨尝试这样改革：省教育厅按各个地区在职教师的总数，设定相应的特级评审比例，这个比例可以全省统一，也可以略有地区差异。当然，这样评出的特级教师的水准是有差异的，但这种差异在县区范围内恰恰是公平的，并且能引导鼓励发达地区的优秀教师到薄弱地区任教，城市学校的优秀教师到边远农村学校任教。

以县区为单位评审出的特级教师，一旦离开所在县区即取消特级教师称号。这样评审，可以减少特级教师从农村拥向城里，从苏北流向苏南的现象。

现在某些地方办教育，似乎在靠挖优秀教师、抢优质生源提升声誉，这不是推进基础教育的公平与均衡，这是教育人的耻辱，这是教育人的疯狂，完全背离了教育的本意。

再来看特级教师的考核，一年一次，有没有课题研究成果？有没有论文发表？太频繁了，是小猪不长天天称。

可否把评审与考核结合起来，以县区为单位，每隔三年评审一次特级教师，已是特级教师的和新申报评审的全部重新评审，取消终身制。连续三次都被评审为特级教师的可享受终身免评，但须接受每隔十年一次的考核。当然，三年、十年的时间设计是笔者个人的想法，可以进一步认证，有一点必须改革的就是要简化特级教师的考核。

特级教师评选标准 篇4

发表时间：2008-6-18 11:33:00 ］

特级教师评选标准

阜教人〔2008〕29号

各县市区教育局、人事局、财政局，市直有关单位：

为认真贯彻落实党的十七大和胡锦涛总书记在教师节前夕教师代表座谈会上的讲话精神、进一步加强中小学骨干教师队伍建设、激励广大教师为我市教育事业发展做出新的更大贡献，根据省教育厅、人事厅、财政厅《关于开展第九批特级教师评选工作的通知》（教师[2008]4号）的精神，现就我市开展安徽省第九批特级教师评选推荐工作的有关事项通知如下：

一、评选范围

特级教师评选范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、中等师范学校和教师进修学校、教育教学研究机构以及校外教育机构的在职教

师。

二、评选名额及推荐要求

省分配我市评选表彰特级教师20名，其中中学（含中师、教师进修学校、教育教学研究机构以及校外教育机构）11名、小学（含幼儿园、特殊教育学校）9名。省直驻阜单位所属学校参加我市的评审推荐，其推荐人选不占我市指标。

根据我市实际，推荐名额不再分配到县，各县市区应按照评选条件，从严掌握进行推荐。此次推荐工作要注意三个倾斜：向中小学一线教师倾斜，向农村教师倾斜，向中青年教师倾斜。市教育局向省厅推荐时将遵照以下要求：各类教育机构中普通中小学不低于80%，各类人员中教师不低于80%，校园长（近3年满教学工作量的副职除外）不超过15%，专职教研员不超过5%以及45岁以

下人员不低于50%。

三、评选条件

1、年龄要求。截止到2008年12月31日，离退休年龄不满2年（含2年）的教师申报要从严控制；达到退休年龄的教师，不论是否办理退休手续，均不能申报。

2、其他条件见《安徽省特级教师评审标准》（试行）。

四、推荐、评选办法及程序

推荐、评选特级教师要遵循“坚持标准、保证质量、好中选优、宁缺勿滥”的原则，并认真按照以下办法和程序推荐、评选。

1、推荐提名。

学校要组织教职工认真学习特级教师评选有关文件，允许所有符合条件的教师参与公平竞争。在充分酝酿提名的基础上，由学校领导集体研究确定推荐人选。正式推荐人选名单和被推荐人的申报材料要在校内公示，公示时间不得少于一周。公示无异议后报县市区教育行政部门。

县市区教育行政部门要会同人事、财政部门，按管理权限征求组织、纪检监察、计划生育、社会治安综合治理等部门的意见，经过全面、严格的考核，确定推荐上报人选，并填写《安徽省特级教师评审表》，连同申报人的有关材

料，报送市教育局。

市教育局将按照相关规定成立“特级教师评审推荐委员会”，在充分讨论评议的基础上，采取无记名投票方式表决，经评审通过的推荐人选由市教育局会同人事、财政部门审核并报经市人民政府同意后，将有关材料报送省教育

厅。

2、业务考核。

省教育厅对推荐人选统一进行业务考核，并对推荐人选定的一篇论文（一

部论著）组织水平鉴定。

3、评审及审批。

省成立“安徽省特级教师评审委员会”，负责特级教师的评审工作。经省教育厅、人事厅、财政厅审核、确定正式候选对象、在新闻媒体上公示、广泛听取社会各界意见等程序后，评审结果将报省政府审批。经省政府批准的特

级教师名单报教育部备案。

五、报送材料要求和时间安排

（一）报送材料要求。各县市区及有关单位报送的材料有：

1、评审推荐工作小结（包括推荐工作的组织情况、推荐方式、人员产生

办法及公示情况等）；

2、《安徽省第九批特级教师评选推荐人选情况一览表》一式3份；

3、《安徽省特级教师评审表》一式4份；

4、推荐人选的个人资料（为防止资料破损，请申请人选用适当资料袋统

订，并编制资料目录）。

（二）时间安排。各县市区及有关单位应于2008年9月15日前将上述有关材料报送市教育局，以便集中评审并推荐上报省教育厅。

六、奖励办法

经省人民政府批准的特级教师，由省人民政府授予“安徽省特级教师”荣誉称号，颁发荣誉证书，并通过会议、报刊、电台、电视台等新闻媒体宣传特级教师的先进事迹，推广特级教师的先进经验。特级教师自省人民政府批准

之日起，按规定享受特级教师津贴。附件：

1、安徽省特级教师评审标准（试行）

2、安徽省特级教师评审表

3、安徽省第九批特级教师评选推荐人选情况一览表

阜阳市教育局 阜阳市人事局 阜阳市财政局

二〇〇八年六月十二日

附件1:

安徽省特级教师评审标准

（试行）

“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性、又具有专业性的称号，特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。为做好评选工作，确保评审质量，根据原国家教委、人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》，制定本标准。

一、参评资格

1、具备相应的教师资格。

2、从事所申报专业的教龄15年以上，并具有相应系列的高级教师职务，且任现职3年以上（小学高级教师任现职5年以上）。特别优秀的评选对象，可不受资历限制。

3、按规定完成继续教育，并取得继续教育证书，其中担任校园长的应完成校园长任职资格培训，并按照教育行政部门的计划接受提高培训。

4、身体健康，能坚持正常工作。

二、思想政治方面

1、坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观；自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等规定，模范遵守社会公德，严于律己，品德言行堪称

师表。

2、忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针，坚持实施素质教育，教书育人，关爱学生，促进全体学生身心全面协调发展。

3、热爱本职工作，勤奋努力，勇挑重担，开拓进取，具有强烈的敬业精

神和无私的奉献精神。

4、坚持原则，作风正派，热爱集体，团结同志，在教师中享有较高的威

望。

5、任现职以来，因教育教学成绩突出，受到县级以上教育行政部门或地

厅级以上主管部门的表彰。

三、教育教学方面

任现职以来，教育教学成绩突出，在当地教育界享有较高的声望，具备

下列条件：

（一）教育教学（教研）实绩

经验丰富，业绩突出，获得省级（农村学校教师市级以上，农村学校不含县政府所在地学校，下同）“教坛新星”称号或获得市级“学科带头人”（农村学校教师市级“骨干教师”）称号。教师须担任过班主任（含团队辅导员、年级组长）工作，在培养优秀班集体、学生思想教育、关心全体学生的成长等方面成绩显著。校园长须兼一门学科的教学工作，教学工作量达到专任教师的三分之一以上，在学校办学、行政管理等方面富有特色，业绩突出。教研员须熟悉本地区课程改革的情况，对解决本学科教学中的理论和实际问题有独到的见解；在课程改革中勇于创新，教学研究成绩显著，总结的教育教学经验和教学方法在本地区得到推广，对课程改革起到了积极地推动作用。

（二）教育教学（教研）能力

[教师]

1、对所教学科（专业）具有系统、坚实的理论知识和良好的专业技能，能根据新课程理念对本学科教学中的问题提出独到的见解。坚持业务学习，不

断更新知识。

2、正确领会所教学科课程标准或教学大纲精神，能创造性地使用教科书，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平高。参选者须提交2007/2008学年由学校验证的原始备课笔记，同时提交3课时能反映本人水平和特色的教案。

3、课堂教学目标能体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，能抓住关键，把握重点，突破难点，优化教学结构，整合多种媒体、运用多元化的教学方法引导学生自主、合作、探究学习。作业设计科学，注重实效；作业处理认真细致，反馈及时。认真组织多种形式的研究性学习和课外活动，因材

施教，发展学生的个性与特长。

[教研员] 具有系统坚实的教育科学研究理论基础，有较深厚的现代教育理论功底，掌握本学科现代科学前沿知识及改革趋势；有自己的实验点、实验校，主持省级以上教育部门立项的教育科研课题一项，并已结题。参选者须提交2007/2008学年原始听课记录，教学质量评估材料，同时提交反映本学科前沿动态的综述报告一篇以及任现职以来开展教学研究与教育科研主要工作情况总结一篇（包括工作任务、起止时间、目标与成果、担任角色）。

参选者均须参加省辖市教育行政部门统一组织（或由县级教育行政部门组织、省辖市教育行政部门派员参加）的示范教学或教学法演讲，并提交示范课教案、详细规范的听课记录和评价意见。

四、教研科研方面

任现职以来，教研科研成果具备下列条件之一（教研人员必须同时具备

二条）：

1、在省级以上具有CN刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇（农村学校教师1篇）；或在省级以上具有CN刊号学术期刊上发表教育教学论文1篇，且在省内统一刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇（农村学校教师在省内统一刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇），其中至少1篇是本学科教育教学

论文（不含增刊、论文集）。

2、公开出版学术专著（合著）2部（农村学校教师1部）。凡合著，每部由本人撰写字数不少于3万字。

3、在省级以上教研部门组织的论文或教育科研成果评比中，获得一等奖2次（农村学校教师1次），或获得一等奖1次、二等奖2次（农村学校教师

获得二等奖2次以上）。

4、参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过的教学用书编写2次

（农村学校教师1次）。

5、从事艺术和体育教学工作的教师，其本人在教育、体育、文化部门主办的省级以上会演、会展或比赛中获二等奖以上奖项2次（农村学校教师1次）。

五、培养指导教师

[教师] 在校本教研中起专业引领作用，采取个别辅导、上示范课、开设专题讲座和组织教研教改等多种方式，对教师进行指导与培训。任现职以来，所辅导的教师在县级以上教育部门举办的教学大赛中获奖（附获奖证书）。

[教研员] 在教学研究与教育科研中起专业引领作用，结合本地区学科教师、教研人员的实际，采取个别辅导、上示范课、与教师全流程作课、开设专题讲座和组织组织教研活动等多种形式，对教师、教研人员进行指导与培训。任现职以来，所辅导的教师、教研人员在市级以上教育部门举办的教学大赛中获奖（附

获奖证书）。

六、申报人员品德言行必须堪称师表，有下列情况之一，不得推荐申报

1、因违法乱纪、道德败坏或犯其他严重错误受到党纪处分、记过以上处

分的，劳动教养、触犯刑律的；

2、不服从组织分配，不遵守纪律，给工作造成较大损失，带来不良影响的；

3、近三年因病、因事累计离开本岗位半年以上，不能履行教师职责的；

4、体罚学生，造成不良影响的；

5、搞有偿家教，或参与销售、组织学生集体订购教辅用书，或违反相关

规定向学生乱收费的。

七、其他

在同等条件下，农村学校教师参加特级教师评选优先推荐。被评为特级教师的农村学校教师，实行5年服务期，服务期内调离农村学校的，不再保留“特级教师”荣誉称号，不再享受有关待遇。从第十批特级教师评选工作起，城镇学校教师申报特级教师评选，须有一年以上农村学校或城镇薄弱学校任教

安徽省特级教师评审标准 篇5

李威

在市教育局的精心组织下，我参加了优秀教师讲授的小学数学课，有幸面对面聆听了几个教学案例《感悟数学思想，积累数学活动经验》、“统计与概率”“图形与几何”和关于“数与代数”“综合与实践”以及关于新课标的十大核心概念的讲座，讲座中列举的一个个形象生动的教学案例，深深地打动了在场的三百多名数学教师。

列举了其中的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中，徐老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。

徐老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。

徐老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

在培训会上，徐老师还谈到了怎样的数学适合儿童的学习？许老师认为，要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。这一点在张老师老师举例兔妈妈和兔宝宝对话的故事得到了充分体现，同时也在许老师《估算》教学片断中到得到验证，在这节课中，我们老师连想都不敢想的“新鲜名词”出现了：大估、小估、凑估、整百不统估、四降五升法。虽然这些提法不准确、不严谨，但是上课的老师，听课的学生，甚至是看这节录象课的几百位老师，谁又不能意会这些“新鲜名词”的意思？

这些名词不是来源于枯燥的数学书，不是出自于老师的嘴里，而是来自于学生的生活，来源于学生所熟悉的生活语言。我们要培养的 是可以用数学方法、数学思想解决问题的人，而不是一个数学家。教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、动态的。吴老师在教学中充当一名组织者，提供学习材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。许老师尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，使教学充满了无穷的可能性，洋

溢着生命的色彩。

这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，课堂真正焕发出它应有的活力。

通过本次培训，让我了解了修订课标的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识；明白了修改由以前的“两基”变“四基”：在继承我国数学教育注重“基础知识、基本技能”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；掌握 了“双能”变“四能”：在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求。讲座中列举的许老师的一个个精彩案例，全身心融入学生的感人场面，让我再次领略了大师的风采，也感受到了什么叫做尊重学生，怎样才是把课堂还给学生。

安徽省特级教师评审标准 篇6

关于下发《天津市技工学校教师高、中级资格评审标准(试行)》的通知

津人专【1994】33号

各系列主管部门，各局、区、县及有关单位；

《天津市技工学校教师高、中级资格评审标准(试行)》已经有关专家审议通过，现批准实施。实施过程中有何问题望及时与市职称工作办公室联系。

一九九四年三月二十五日

天津市技工学校教师高、中级资格

评审标准(试行)

1．适用范围

本评审标准是技工学校教师(含就业训练中心专职教师以及教育教学研究室专职从事教育教学研究的人员)评审高级讲师、高级实习指导教师、讲师和一级实习指导教师资格的依据。

高级讲师和高级实习指导教师为高级资格，讲师和一级实习指导教师为中级资格。

2．基本条件

2．1 申报技工学校教师高、中级资格的人员必须坚持四项基本原则、热爱祖国，遵纪守法，热爱技工教育事业，有良好的师德，为人师表，教书育人，积极为社会主义现代化建设服务。

2．2 在任现职期间历年业绩考核均达到“称职”标准以上。

3．学历和资历

3．1 申报高级讲师资格应具备下列条件之—：

a．获得博士学位，确定讲师资格后，担任讲师职务二年以上。

b．获得硕士学位，取得讲师资格后，担任讲师职务四年以上。

c．大学本科毕业，取得讲师资格后，担任讲师职务五年以上。

3．2 申报高级实习指导教师资格应具备大学专科以上毕业学历，取得一级实习指导教师资格后，担任一级实习指导教师职务五年以上。

3．3 申报讲师资格应具备大学或大学专科毕业学历，取得助理讲师资格后，担任助理讲师四年以上。

3．4 申报一级实习指导教师资格应具备大学专科毕业学历，取得二级实习指导教师资格后，担任二级实习指导教师职务四年以上。3．5 非师范院校毕业的任教人员，申报高、中级教师资格必须经过100学时教育理论培训合格。

4．基础理论和专业知识

4．1 评审高级讲师、高级实习指导教师资格应注重考查申报人员是否全面系统地掌握了本专业的基础理论和专业知识，以及通过培训、进修等多种方式达到知识更新的程度和水平。

4．1．1 系统掌握本专业(工种)的基础理论和专业知识。其科目范围可按大学本科该专业设置的主要科目确定。根据所从事的专业技术工作，在具体科目上可有所侧重。

4．1．2 相关知识

a．熟练掌握教育教学的基础理论以及相关专业(工种)必要的基础理论和专业知识。

b．通过多种方式不断更新知识，结合工作实际掌握现阶段本专业(工种)的新理论、新知识，新技术，新工艺和计算机知识。

c．熟悉本专业(工种)国内外先进设备、仪器的发展现状及使用情况。

4．2 评审讲师、一级实习指导教师资格应注重考查申报人员是否具备本专业比较系统的基础理论和专业知识，以及通过培训、进修等多种方式达到知识更新的程度和水平。

4．2．1 基础理论和专业知识的科目范围按本标准4．1．1条规定执行。

4．2．2 相关知识

a．掌握教育教学的基本理论，了解相关专业(工种)必要的理论知识和专业知识。

b．不断更新知识并了解现阶段本专业（工种)的新理论、新知识、新技术、新工艺和计算机知识。

c．了解本专业(工种)国内外先进设备、仪器的发展现状及使用情况。

5．实践经验和工作能力

5．1 评审高级讲师、高级实习指导教师资格应侧重从以下几个方面进行考查：

5．1.1 有丰富的教学工作经验，在任现职期间，近三年教学工作量不少于600学时。

a．高级讲师能承担二门以上课程的讲授和全部教学工作，其中对一门主课有较深造诣，经同行专家评议达到学科带头人水平。

b．高级实习指导教师能熟练担任本工种(专业)生产实习课及工艺学理论课的教学工作，对某一工种有独特、高超的技艺，经同行专家评议达到本工种技术带头人水平。

5．1.2 任现职期间，在教书育人方面取得突出成绩。

5．1.3 具有分析、总结教学经验、提出新的教学方法的能力，在教学内容、教学方法改革或在生产和技术革新等方面，提出过水平较高的系统的改革意见或建议，被学校或上级主管部门采纳，并经实践检验取得良好效果。

5.l.4 具有指导讲师、一级实习指导教师提高教学水平的能力，并有实际成果。

5.2 评审讲师、一级实习指导教师资格，应侧重从以下几个方面进行考查：

5．2．1 有一定的教学工作经验，在任现职期间，近三年教学工作量不少于720学时。

a.讲师能胜任一门以上课程的讲授和全部教学工作。

b.一级实习指导教师能胜任本工种(专业)生产实习课和工艺学理论课教学工作，实际操作技能达到高级技工水平。

5.2.2 任现职期间，在教书育人方面取得良好成绩。

5．2．3 具有指导初级教师提高教学水平的能力，并有实际成果。

6．业绩成果

6．1 评审高级讲师、高级实习指导教师资格，须全面考查申报人员有担任讲师、一级实习指导教师职务期间取得的业绩成果，并应具备下列条件。

6．1．1 取得下列业绩成果之一：

a．任现职期间平均每年全部完成或超额完成规定的教学工作量，并在教育教学工作中取得优异成绩，年度教学质量评估三次评为优秀，或获市、局级优秀教师称号。

b.作为主要专业技术骨于参加的教学科研或技术革新项目，获市(部)级科技术进步(含其他同档次奖、下同)三等奖以上(额定人员)。

c．作为主要技术负责人在为企事业单位开发新产品，技术改革、技术改造等工作中做出突出贡献，经实践检验，并经同行专家评议，公认取得显著经济效益或社会效益(附具体材料)。

6．1．2 撰写以下著作、论文之一：

a．作为第一撰写人在市(部)级专业学术会上，或在国家批准出版的科技期刊(公开发行、内部发行或批准印刷的期刊)上发表过学术水平较高的教学或科研论文两篇以上。

b．作为主要作者正式出版过教材或教学参考书。

c．作为第一撰写人，撰写校内使用的教材、辅导资料(正式印刷)五万字以上，授课使用两届以上，并经同行专家评议，公认有较高的学术水平和实用价值。

d.作为第一撰写人，撰写两篇以上改进教育教学内容、方法建议报告、教育教学质量分析调研报告、技术革新立项、可行性分析报告以及教育教学经验总结报告等。报告要求立论明确、分析数据齐全准确、论证有深度、结论正确，经单位认可并经同行专家评议，公认有较高的学术水平和实用价值。

6．2 评审讲师、一级实习指导教师资格，须全面考查申报人员在担任助理讲师、二级实习指导教师职务期间取得的业绩成果，并应具备下列条件。

6．2.l 取得下列业绩成果之一：

a．任现职期间平均每年全部完成或超额完成规定的教学工作量，年度教学质量评估二次评为优秀，或获局级优秀教师称号。

b．作为主要技术骨干参加的教学科研或技术革新项目，获局级科技进步奖二项以上(额定人员)。

c.作为主要技术骨干在为企、事业单位开发新产品、技术革新、技术改造中成绩突出，经实践检验，并经同行专家评议，公认取得较好经济效益或社会效益(附具体材料)。

6．2．2 撰写以下著作、论文之一：

a．作为第一撰写人在市(部)级专业学术会议上发表论文一篇或在局级专业学术会上发表论文两篇以上。

b．在国家批准出版的科技期刊(公开发行、内部发行或批准印刷的期刊)上发表论文一篇。

c．作为主要作者正式出版过教材或教学参考书。

d．作为第一撰写人，撰写校内使用的教材，辅导资料(正式印刷)三万字以上，授课使用两届以上，并经同行专家评议公认有一定的学术水平和实用价值。

e．撰写两篇以上改进教育教学内容、方法建设报告、教育教学质量分析调研报告、技术革新立项、可行性分析报告，以及教育教学经验总结报告等。报告要求立论明确、分析数据齐全准确、结论正确、经单位认可并经同行专家评议，公认有一定的学术水平和实用价值。

7．外语水平 申报高级讲师资格，应熟练掌握一门外国语。申报高级实习指导教师和讲师资格，应掌握一门外国语，并经市统一外语考试合格。(外语教师应掌握相应水平的第二外语)8．破格晋升条件

对确有真才实学，教学成绩显著，贡献突出，但不具备规定学历或资历的讲师和助理讲师、一级和二级实习指导教师可以破格申报高级讲师和讲师、高级实习指导教师和一级实习指导教师资格。

8．1 破格申报高级讲师、高级实习指导教师资格条件：

8．1．1 具备规定学历和本文规定的其它条件，但资历不够条件的人员应符合下列条件之一：

a.获市(部)级有突出贡献的中青年科学技术专家称号。

b．获国家科技进步三等奖或获市(部级)科技进步二等奖(额定人员)。

c．作为第一撰写人在国家级刊物上发表并经同行专家评议有较高学术技术价值和独创见解的论文四篇以上。

d．教学成绩卓著获全国或市级优秀教师称号。

8．1.2 具备规定资历和本文规定的其他条件而学历不够条件的人员，除符合8．1.l条规定外，还须经相应专业知识考试合格。

8.2 破格申报讲师、一级实习指导教师资格条件：

8.2．1 具备规定学历和本文规定的其它条件，但资历不够条件的人员应符合下列条件之一：

a．获市(部)级科技进步三等奖以上(额定人员)。

b.作为第一撰写人在国家级专业刊物上发表论文两篇。

c.教学成绩显著获市级优秀教师称号。

8．2．2 具备规定资历和本文规定的其他条件而学历不够条件的人员，除符合8．2．1条规定外，：还必须通过二门以上相应专业的基础理论和专业知识的考试合格。

9.其它

9．1 本标准所列学历均指本专业学历或相近专业学历。

9．2 后取学历人员，可参照本评审标准申报相应级别资格。

9.3 因学校生源减少或专业课程设置调整等原因，使教师无法完成本标准规定教学工作量时，须完成三分之二以上教学工作量的同时，在科研、教研、技术革新等工作中取得优异成绩(附具体材料)。