用图画表示的应用题

用图画表示的应用题（通用11篇）

用图画表示的应用题 篇1

用图画表示的应用题

教学目标

(一)在教师指导下，学会看图口述应用题的两个条件和一个问题．知道简单应用题的结构．

(二)根据数量关系，以及加减法的含义，能正确地进行列式计算．(三)培养学生观察能力和口头表达能力． 教学重点和难点

重点：学会看图口述应用题的两个条件和一个问题． 难点：弄明白加减法中的“括号”，“？”各表示什么． 课前准备

教具：小兔、青蛙、鱼、小鸟图． 教学过程设计(一)复习准备 1．看图列式计算．

2．口算练习： 7－4= 7－3= 2＋5= 5－3= 1＋6= 6－5= 7－2= 7－6=

3＋4= 6＋1= 4＋2= 7－7=

5＋2= 7－5= 3＋3=

3．反馈看图列式： 指名说图意．

师问：第一题为什么用加法计算？ 第二题为什么用减法计算？(二)学习新课

启发谈话：今天我们要学习一个新知识，同学们要细心观察、积极思考就能把今天的新知识学会．

例1 出示小兔图：(1)引导学生看图．

师问：图上画的什么？(图上画的是草地上原来有4只小兔，又来了3只)

师说：表示要求一共有多少只小兔？(2)引导学生说图意． ①题里先告诉我们什么？

(学生练说：题里先告诉我们草地上原来有4只小兔)②又告诉我们什么？

(学生说：又告诉我们又来了3只小兔)③谁能把这两句话连起来说？

(学生练说：题里先告诉我们草地上原来有4只小兔，又告诉我们又来了3只)师说：知道了草地上原来有4只小兔，又跑来3只，就可以提出一个问题．这个问题是什么呢？就是“一共有多少只小兔？”

④谁能像老师这样给大家提一个问题？ 指名提问题． 齐说一遍．(3)引导学生把3句话连起来说．

师问：谁能把草地上原来有几只小兔，又跑来几只，问题是什么连起来完整地说一遍？ 自己小声练说，两人一组互相说． 指名说． 师问：

①要求一共有多少只小兔，用什么方法计算？

②为什么用加法计算？(因为要求一共有多少只小兔，就要把原来的4只和又来了的3只合并在一起，所以用加法计算)③怎样列式？

自己小声说算式，然后指名说． 老师板书：4＋3=7 ④算式中的4，3，7各表示什么？

(学生回答：4表示原来有4只小兔，3表示又来了3只，7表示一共有7只小兔)例2出示青蛙图：(1)引导学生看图． 师问：

①这幅图上画的是什么？ ②荷叶上原来有几只青蛙？ 跳下水几只？ 还剩几只？

师说：这个符号在图上表示荷叶上有7只青蛙，“？只”表示求跳下水2只后，还剩几只．(2)引导学生说图意． 师问：

①题里先告诉我们什么？

(学生练说：题里先告诉我们荷叶上一共有7只青蛙)②又告诉我们什么？

(学生说：又告诉我们跳下水2只)③谁能把这两句话连起来说？ 先自己小声练说，再指名说．

师说：你们说得很好，我们知道了荷叶上有7只青蛙，跳下水2只，就可以提出一个问题，谁来试试？

指名学生提出问题：还剩几只青蛙？(3)把3句话连起来说．

①谁能把荷叶上有几只青蛙，跳下水几只，问题是什么，连起来说一说？ 自己小声说、指名说．

②要求还剩几只青蛙用什么方法计算？为什么用减法计算？(因为从7只里去掉2只，求还剩几只？所以用减法计算)③怎样列式？ 板书：7－2=5 ④为什么用7减2？(去掉的2只是从7只里去掉的，所以用7减2)⑤算式中的7，2，5各表示什么？

(学生说：7表示荷叶上有7只青蛙，2表示跳下水2只，5表示还剩5只)小结

刚才我们看图用三句话叙述每幅图的意思，每幅图就是一道应用题．第一题是求一共是多少的题，用加法计算；第二题是求还剩多少的题，用减法计算．

今天我们学的这个新知识就是用图画表示的应用题．板书课题：用图画表示的应用题．在每一道应用题里要知道先告诉我们什么，又告诉我们什么，还要知道提出一个什么问题，才能计算．题目中要求一共是多少，就是要把两个数合起来，因此，用加法计算；题目中要求还剩多少，就是要从一个数里去掉一部分，因此，要用减法计算．

(三)巩固反馈 1．出示鱼图：

引导学生这样想：

(1)题里先告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？(2)谁能把这三句话连起来说．(3)要求一共有多少条鱼？怎样列式？ 看图把算式填完整：

(4)为什么用加法计算？

(5)算式中的6，1，7各表示什么？(6)请你再把算式的意思完整地说一遍． 2．出示小鸟图．

引导学生这样想：

(1)题里先告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？(2)谁能把这幅图的意思完整地说一遍？(3)要求还剩几只小鸟？怎样列式？ 请同学们看图把算式填完整．(4)为什么用减法计算？

(学生说：从7只小鸟里飞走了3只，就是从7只里去掉3只，所以用减法计算．)(5)这个算式表示什么？

(学生说：表示树上有7只小鸟，飞走了3只，还剩4只．)3．先看图叙述图意，再列式计算．

4．看谁算得又对又快． 3＋4= 4－2= 7－5= 4＋2= 7－4= 1＋6=

7－3= 2＋5= 6－5= 课堂教学设计说明

用图画表示的应用题是第一次出现，它为以后学习用表格表示的应用题、加、减法简单应用题打下良好基础．在教学中要紧紧围绕加减法的意义进行教学．让学生在明确算理的基础上掌握算法．通过引导学生看图、引导学生说图意渗透应用题的结构．通过回答问题，看算式说意义培养学生分析问题．解决问题的能力．

在整个教学过程中注意了培养学生口头表达能力．教案中设计了训练学生由会说一句话到会说两句话，最后能把三句话连起来说完整．为以后分析解答应用题作好准备．

板书设计

用图画表示的应用题 篇2

冀教版五年级上册“综合学习六·我的小笔头”:如果拿起画笔, 你想画出什么?是眼睛看到的, 还是心中想到的?是要赞美的, 还是要讽刺的?是你的愿望, 还是你的幻想?……

把你的真实想法写成一篇习作。

拓展思路

这次习作并不是真的让你画画, 而是让你用文字来描绘自己心中的画面。无论是见闻、感受还是想象都行。这样就给了大家一个自主习作的机会, 你的作文你可以自己做主了。可以写感动你的人或事, 可以写你认为美的景或物, 可以写你的理想或愿望, 也可以写童话或你想象中的未来……总之范围很广, 只要是你想写的都可以。

习作提示

1.巧妙构思。让你自己做主, 你可能一时又没了主意, 因为可写的东西太多了。不管写什么, 我们都要在构思上多动些脑筋, 写法上新颖才有吸引力。在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上, 要与他人有点儿不同, 有点儿新意。千篇一律的东西是没人喜欢看的。

2.具体描写。选好材料, 构思好后, 我们还要具体而详细地写出来。写时要围绕一个中心内容, 有重点、有层次、具体地描述出来。不能只写一些简单、空洞的话。写人要特点鲜明、事例典型;写事要条理清晰, 过程具体;写景、状物要抓住特点、描写生动;写想象要大胆而新奇……

用图画打开自闭的心 篇3

《长颈鹿》

作者冯彦博，3岁被诊断为自闭症。历经了成长的磨难，缓慢地学习生活的各种技能，也一点地从胆怯变得勇敢。在所有学生中，他不算程度特别好的，专注力与观察能力都不是太强，用于这幅画写生的动物图片上的长颈鹿实际上是在蓝天白云下，老师针对他的情况降低了作业难度，引导他只画出来动物的剪影，并且顺势添加了黄昏落日的背景，形成了一幅动人的夕阳下母子情深的作品。

《大斑马》

作者熊宝宝是一个非常有个性的孩子，他对所画作品精益求精，追求完美，但往往把描绘对象画得大大的，甚至整张纸上只出现动物或植物的某个局部。涂色时喜欢用又浓又厚的颜料反复涂抹，直到满意为止。

《城市》

作者王泓棣，出生于2002年，早产一个月来到这个世界上。2岁半时被诊断为孤独症倾向。泓棣是一个具有绘画天赋的孩子，他能够轻松地描绘出非常复杂的对象，比如《城市》就是老师根据他的喜好，选择了一张欧洲城堡的图片让他写生。在绘画过程的造型阶段，老师让学生尽情发挥特长，将复杂的大城堡用他特有的夸张风格描绘出来，在涂色阶段，老师引导他学会自己调配出丰富的色彩，从此他对调配色彩产生了浓厚的兴趣。在后来的学习中，他经常自主地调出千变万化的色彩来，整个教室中，数他的调色板最漂亮！更重要的是，通过绘画，他找到了快乐与自信，情绪控制能力得到了很大的改善。

《大斑马》

作者熊宝宝是一个非常有个性的孩子，他对所画作品精益求精，追求完美，但往往把描绘对象画得大大的，甚至整张纸上只出现动物或植物的某个局部。涂色时喜欢用又浓又厚的颜料反复涂抹，直到满意为止。

《大美妞》

作者易行健（小满），出生于1998年。刚来到金羽翼的时候，小满有很长一段时间都无法安静下来画画，在教室里转来转去，之前也没有太多绘画基础，只能描画比较简单的线条和造型。经过两年多的艺术康复训练，他现在很喜欢绘画，旁人能从他画画时脸上开心的笑容中感受到孩子对做这件事情的热爱和享受，画画时他非常投入和专注。小满的画风格非常独特，他的眼睛就像一幅神奇的滤镜，能把平淡无奇的事物变换成夸张的造型和色彩，用他特有的流畅线条描画出来，非常具有视觉冲击力。

认识艺术康复

艺术康复是艺术与心理学相结合的治疗形式，在欧美发达国家已经有60年的历史，在中国则刚刚起步。艺术康复能起到很多意想不到的作用：

有助于减轻压力，达到身体、精神和心理上的松弛和健康。

可以训练手眼协调和肢体运动神经的整合，刺激大脑认知功能的发展。

可以启发个人的创造力和想象力。

能够促进自我探索，强化正向的自我概念和提高自尊，舒解身心疾病症状，调适创伤经历。

可以增进洞察力的发展，享受艺术创作带来的乐趣。

艺术治疗，让孩子认识自己的内心世界

艺术康复通过绘画、音乐、舞动等表现形式，提供非语言的表达和沟通机会，让孩子认知自己的内心世界，开发他们与生俱来的创作潜能和自我治疗的本能，达到心理健康和个人成长的目的。

艺术康复有两个主要取向，一是以艺术作为治疗，二是以艺术用于治疗，也称之为艺术心理治疗。与运用语言做媒介的传统心理治疗相比，艺术治疗具有其独特性，适合不同能力的孩子，例如：学习迟缓、语言障碍、社交障碍、自闭症或身体残障等，都可透过各门类艺术形式表达所思所想。绘画康复就是其中一个重要的艺术康复内容。

绘画，艺术康复的重要组成

艺术治疗根据不同的上课内容安排不同的辅导方式。绘画课通常是个别化辅导，根据孩子自身的情况个别安排，有实物写生、图片写生、手工等。

自闭症的孩子并不是表面看来的一点都不与人交流，只不过他们的交流方式和深入程度与我们普通人不同。

上课时，老师的语言要简明清晰，将一个复杂的意思拆分成简单的、易于操作的步骤告诉他们。

老师通过多做示范动作，让学生也自然而然地跟随老师的指导。

老师通过体式语言、表情让孩子能体察到老师想让他们做的事。

治疗效果

治疗的效果因人而异，程度好和年龄大的学生显现效果的时间相对短，程度稍弱和年龄偏小的学生会比较慢。通常3个月或以上会有较为明显的变化。实际上，艺术康复对孩子各方面的锻炼和提高效果，会或多或少地体现在他们的日常生活中，即所谓的“迁移”，是潜移默化的正向影响，通过艺术的方式影响到孩子的社交、语言、行为中去。

用含有字母的式子表示数量 篇4

姐姐比弟弟大4岁

弟弟的岁数

姐姐的岁数

1

1＋4

2

2＋4

3

3＋4

＋4

购买花布的数量（米）

应付的总价（元）

1

12.4×1＝12.4

2

12.4×2＝24.8

3

12.4×3＝37.2

12.4× ＝12.4

例3．一个商店原有120千克苹果，又运来了10筐苹果，每筐重 千克．

（1）用式子表示出这个商店里苹果重量的总数．

（2）根据这个式子，求 等于25时，商店一共有多少千克苹果．

（1）

（2）

用用于表示的英语祝福语 篇5

新年英语祝福语：

1、warm hearted wishes for a happy new year filled with all your favoritethings。

传统佳节之际，献上殷殷祝福，祝新年万事如意!

2、to wish you special joy at the holidays and all year。

祝你在节日和新的一年中享有无限的快乐。

3、wish all the best wishes for you。

献上最美好的祝愿。

4、a cheery new year hold lots of happiness for you!

给你特别的祝福，愿新年带给你无边的`幸福、如意。

5、much joy to you in the up coming year. may the warmest wishes, happythoughts and friendly greetings come at new year and stay with you all the yearthrough。

让温馨的祝愿、幸福的思念和友好的祝福，在新年来到你身边，伴你左右。

6、best wishes for you and your family。

祝福您及您的家人。

7、a cheery new year hold lots of happiness for you!

给你特别的祝福，愿新年带给你无边的幸福、如意。

8、peace and love for you at new year from all your students。

祝老师新年充满平安和爱。

9、wishing you all the blessings of a beautiful season。

愿你拥有美丽的新年所有的祝福。

10、thank you for your hard work and patience on this holiday season。

值此佳节，谨对您的辛勤栽培表示感谢。

11、may the joy of new year be with you throughout the year。

愿新年的快乐一年四季常在。

12、much joy to you in the up coming year. may the warmest wishes, happythoughts and friendly greetings come at new year and stay with you all the yearthrough。

让温馨的祝愿、幸福的思念和友好的祝福，在新年来到你身边，伴你左右。

13、may its blessings lead into a wonderful year for you and all whom youhold dear。

祝福你及你所爱的人新的一年中万事如意。

14、this letter just no ink, between the lines for busy, night lights andstar, i hope the undercurrent drips, happy new year good time, total heartfeelings surging, wish you happy new year without sorrow, happy new year!

此信短短无墨香，字里行间祈愿忙，夜夜华灯伴星光，日日希冀暗流淌，幸福新年好时光，心中情谊总激荡，愿你新的一年幸福无忧，新年欢畅!

15、wishing you all the blessings of a beautiful new year season。

愿你拥有新年所有美好的祝福。

16、wishing you a sparkling new year and pight happy new year! may theseason ping much pleasure to you。

愿你的新年光彩夺目，愿你的新年灿烂辉煌!佳节快乐!

17、a new ye

ar greeting to cheer you, my good friend。

希望新年祝福给你带来欢乐，我的好朋友。

18、the spring festival comes, sms reports; new year greetings, wish yousmile; life is happy, good luck over; double wages, have both fame and wealth,opportunities around; health need; a text message, all is well。

春节来到，短信报道;新年问好，愿你微笑;生活幸福，好运笼罩;工资翻番，机遇围绕;福禄双全，健康必要;短信一条，一切安好。

19、at new year and always, may peace and love fill your heart, beauty fillyour world, and contentment and joy fill your days。

新年的祝福，愿你心境祥和、充满爱意，美丽填满你的世界，满足和喜悦充满你的每一天。

20、best of luck in the year to come。

冬天用词语怎么表示 篇6

冷峭：形容冷气造人。注意：也表示为人刻薄，话语尖刻。

大雪纷飞：形容雪很大。

冰天雪地：冰雪漫天盖地，形容非常寒冷。

残鳞败甲：古诗词里常用来指代雪。例;“战罢玉龙三百万，残鳞败甲满天飞。”〈宋代张元《咏雪》〉

凛冽：寒冷。例：“北风凛冽，大雪纷飞。”

透骨奇寒：冷气穿透了骨头，形容天气非常寒冷。例：“当黎明的曙色尚未到来的时刻，我感到透骨奇寒，便匆匆跑回宿舍，取件衣服披上。”

狂飘：狂风。多用于书面语。

飞沙走石：形容风刮得很猛烈火情景。例;“顿时狂风大作，昏天暗地，飞沙走石，路人掩面。”

冰冷：很冷。例：“在腊月的早晨，手伸到水中感到冰冷刺骨。”

冷风：寒冷的风。也比喻政治逆流a如“吹冷风”。

积雪：堆积一定时间和厚度的雪。例：“早上推开房门，只见地上的积雪已经尺把厚了。”

表示冬的词语

冻手冻脚：形容天气寒冷。

疾风：急剧猛烈的风。

滴水成冰：水滴一落下来就成了冰。形容天气非常寒冷。例：“北方的天气十分寒冷，滴水成冰。”

冷冰冰：形容物体很冷。注意：一般多用于形容不热情或不温和。

白雪皑皑：形容雪很洁白。白雪皑皑是冬天的景象。

干冷：干燥而寒冷。例：“今年的冬天无风无雪，干冷干冷的。”

天寒地冻：形容天气十分寒冷。例：“他抡起大镐来象旋风似的，尽管是天寒地冻的十冬腊月，还是满头大汗。”

凛：寒冷，不单用，能组成“凛冽”“凛凛”等。

寒冷：冷。多用以形容气候。例：“寒冷的冬天被温暖的阳春取代了，万物充满了生机。”

春雪：春天下的雪。如“喜降春雪”。

弥天大雪：漫满天空的大雪。例：“弥天大雪狂乱地翻搅着，把天空搅成一团糟。”

天寒地坼：形容天气寒冷，把地都冻裂了。例：“这天寒地坼的冬季，正是伐木的黄金季节。”

微风：轻微的风。

仲冬：冬季的第二个。

冽：(书)寒冷。一般不单用。

严冬：冬天特别冷的时节。

雪虐风饕：风雪交加。形容严寒。

残冬：冬季的末尾。例：“残冬已过，春天来到了。”

瑞雪：应时的好雪。感情色彩浓，褒义。例：“瑞雪兆丰年。”

飞雪：在空中漂浮游动的雪。强调动态。如“飞雪迎春”。

表示冬的词语

料峭：(书)形容微寒。常说“春寒料峭”。例：“在料峭的寒风中他显得十分惊悴。”

寒风刺骨：寒冷的风冻得骨头疼。形容天气风寒。例：“北方冬天的清晨，滴水成冰，寒风刺骨。”

小风：风力弱小的风。与“大风”相对。

碎琼乱玉：比喻雪。例：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。”〈水浒传〉

朔风：北风，表冬天的风。多用于书面语。例：“冬天，朔风呼叫，夹着阵阵雪沙，扑打着人们的脸颊。”

雪花：空中飘落的雪，形状象花。例：“风卷着雪花，狂暴地扫荡着山野村庄，摇撼着古树……”

哑巴冷：(方)形容气候干冷。

逆风：迎面而来的风。

孟冬：冬季的第一个月。

狂风：狂暴的风。

大风：风力很强的风。

雪壳子：北方方言。指经过阳光照射和风吹后，表面稍融又结成冰的深厚积雪。

冬季：一年的第四季，我国习惯指立冬到立春的三个月时间，也指农历十十一十二等三个月。

凛凛：寒冷。例：“东北的冬天，寒风凛凛，冰天雪地，十分寒冷。”注意。“威风凛凛”中的“凛凛”表示严肃敬畏的样子。

冷飕飕：形容风很冷。例：“由于身体太弱。虽然穿得很多，但我还是感到冷飓耀的。”

冷森森：形容冷气逼人。例：“刚走进山洞，就感到冷森森的，不由自主地打了几个寒颤。”

表示冬的词语

冰天雪地：形容冰雪漫天盖地。

数九寒天：数九，从冬至开始每九天是一个“九”，从一“九”数起，数到九“九”为止。形容特别冷的冬天。

十冬腊月：指农历十月十一月(冬月)十二月(腊月)，天气寒冷的季节。也称为“寒冬腊月”。

烈风：同狂风。

霰：空中降落的白色不透明的小冰粒，常呈球形或圆锥形。多在下雪前或下雪时出现。

李冬：冬季的第三个月。

初雪：入冬后第一次下的雪。例：“初雪一降，冬天的气息更浓了。”

寒风：冬天寒冷的风。例：“寒风凛冽，侵人肌骨。”

寒：冷。一般不单用，能组成“严寒”“酷寒”“寒冷”等。注意：要与表示害怕畏惧的“心寒”“胆寒”中的“寒”，表示贫困的“贫寒”中的“寒”意义区别开。

死冷：死：很。很冷。例：“这是一个死冷死冷的冬天，刚一出屋，脸和鼻子就象用刀割的一样冻得难受。”

隆冬：冬天最冷的阶段。

风雪：夹杂着风的雪。如：“抬头看时，白茫茫风雪，象一团雾似的遮住了半山坡，什么也看不清。”

寒风凛冽：凛冽，刺骨的寒冷。形容十分寒冷。

冬雪：冬天的雪。例：“冬雪复盖了大地。”

雪片：雪花呈片状，故又雪片。多用比喻义，例：“各方贺电，雪片飞来。”

寒峭：形容冷气逼人。多用于书面语。

表示冬的词语

北风：引作冬天的风。例：“北风呼啸，大雪纷飞。”

朔雪：北方的雪。成颗粒状，不粘连，风一吹便会扬起。例：“文章描绘了一幅气势雄伟的朔雪盈空图。”

大烟炮：方言里，指北方特别是北大荒的大风雪。

寒气逼人：非常冷，多形容天气。例;“数九以来，朔风吹，寒气逼人，这又是一个奇冷的冬天。”

寒风：寒冷的风。多指冬季的风。

暴风雪：大而急的雪。如：“十二月里，暴风雪突然袭来。”

顺凤：顺着人车船行走方向刮的风。也用于友人启程远行时的祝辞。如“一路顺风”。

喜雪：人们对于带来益处的降雪的呢称。北方秋末或着初降雪，对越冬小麦有利，或对春播有利，所以得到人们喜爱。

也叫雪糁雪糁子;方言中，也叫雪子。

白雪：洁白的雪。带感情色彩。例：“覆盖大地的白雪把四周的一切都映照得分外明亮。”

强凤：特大的风。例：“一场强风来临，立时天昏地暗，飞沙走石，路上的人们被吹得东倒西歪。”

清雪：指细小而稀疏的雪。例：“外面飘着小清雪。”

用图画表示的应用题 篇7

本文旨在从视觉图像学研究视角出发, 初步探讨图画书中的图像符号特征以及修辞手法, 并以张世明图画书作品为例尝试进行图像的深度解读和分析。

一、图画书中图像的特殊性

图画书在一般意义上被认为是“以年幼孩子为取向的书”, 但实际上图画书的读者对象在不断扩大, 图画书不仅仅在儿童文学领域被谈论和研究。作为一种用图画和文字共同叙述的综合艺术表现形式, 无论读者对象的范围如何, 图画书表现出不同于其他言辞或视觉艺术形式的特征。

(一) 图画书中的图是以系列形式展现, 具有不平衡性

佩利·诺德曼在《话图——儿童图画书的叙事艺术》中指出:图画书中的每一张图都在描述单一的, 不完整的动作, 以及分裂混乱的时刻, 很少拥有我们在其他视觉艺术形式中能够赏析到的协调平衡。我们在阅读赏析图画书时会注意到, 越是能传达充足情节信息, 激发读者翻页动机的图画书, 其图画往往越是在打破画面的平衡和稳定, 甚至故意突出不平衡, 并利用其不平衡制造视觉焦点, 吸引读者视线, 以期达到表达意义的功能。在下面两幅图 (图选自岩霁改编, 张世明画, 贵州人民出版社2011 年10 月出版的《九色鹿》) 中, 就可以看到几个重要的图像在引导者读者的视觉焦点。

图一中, 右侧的淡黄色河流由于与其他部分的图画相比色彩明度较高, 所占面积较大, 很容易吸引读者关注, 具有动态的落水人被鱼群环绕, 首当其冲地成了这个画面中的重点, 但人物上方的鸟却指向了图画的左侧, 顺着鸟头方向, 我们可以看到画面左侧, 在明度较低的背景下, 一只纯白的鹿在画面的正中, 一只黑色的鸟在向它诉说着什么。此时表征河水的黄色部分从山峦间插入, 既像是河流的支流, 也可以被理解为常见的“引用”符号, 表现了黑色鸟诉说的内容, 具有双关的意味。作为整本图画书的第一个画面, 图画将读者带入一个事件场景:有人落水。因此, 读者也就立刻期待这样一个事件的解决, 从而要求向后翻页, 以获取后续的信息。

在第二个画面中 (图二) , 图画的走向依旧是从左向右, 河流的方向, 白鹿奔跑的方向以及鱼和鸟的行进方向都指向了下一页。左侧的明度较低的山林花草充当了故事发生的背景, 而不主要参与故事的讲述。

这样两个画面接连出现, 节奏紧凑, 都具有从左向右的走向, 画面的明暗、疏密对比起到了突出画面主体部分的作用, 利用这种对比和不平衡吸引读者的视线, 快速进入故事的叙述主干。

在这里, 我们看到了图书里的图画的不完整特性, 也同时感受到了绘者在运用一系列绘画语汇在进行图画的修辞, 从而传达文字中未曾表述的意义。这些意义不仅服从于图画书整体的叙事, 还隐约透露出绘者想要暗示给读者的一些信息。例如在神鹿周边环绕的具有装饰性的花草、用自由飘逸曲线描绘的山峦, 几乎看不到面貌 (次级单位) 的鸟、鱼、鹿, 都让人感觉到白鹿和其所处的环境绝非是真实的人类自然环境, 而是奇幻的世界。这些画面和后面的王宫为主要内容的画面中的人物和动物的造型形成了对比, 区分出了真实和虚幻的界限。

(二) 图画书中的图具有文字辅助性

佩利·诺德曼认为:“与其说图画书的图是在邀请观众对其所暗示的故事进行想象或者猜测, 倒不如说图里本来就已经隐含着故事的来龙去脉, 只是伴随着已经说了部分故事的文本而已。图画书里的图是在确认故事, 使故事更加明确清楚。图画书里的图, 在字义上来说是‘图解’ (illustrations) , 其目的用以解释或澄清文字和图画彼此的意向。”

我们以《守株待兔》 (选自《中国古代寓言》, 方轶群改写, 张世明画, 贵州人民出版社2011 年10 月出版) 这一则简短的古代寓言的插图来观看图画书里的图画的这种表意性。以下的五幅图画 (图三~图七) , 如果我们以农夫为主语, 可以为每一幅图画配上一句话: (1) 在耕田的农夫看到一只兔子撞死在树上; (2) 农夫捡起兔子; (3) 农夫提着兔子回家; (4) 农夫在树下等兔子, 旁边有一个空竹筐, 农夫想着得到很多兔子的样子; (5) 农夫用手掩面, 竹筐还是空的, 鸟儿们在看着农夫。这就是图画为我们讲述的主要情节。

但是实际上的文字却不仅仅是我们看到的这些, 还包括了其他信息, 以下为本书故事全文:“ (1) 有一天, 一个农民在田里干活, 忽然, 一只兔子飞快地跑过, 不小心, 撞在大树上, 折断了颈骨, 死了。 (2) 农民连忙放下锄头, 走到大树下, 拾起兔子, 高高兴兴地回家去了。 (3) 农夫心想:我干吗种地呀, 每天到这儿来捡死兔子, 就够我过日子了。 (4) 第二天, 他坐在那棵大树下面, 等兔子来撞死在大树上。可是他等了好多天, 连兔子的影子也没有看到。 (5) 后来, 大家知道了这件事, 都笑话这个农民, 说他十分愚蠢。”可以看到, 除了图画表达出来的信息之外, 文字中还包括有农民的想法, “等了很多天”的情节信息, 以及后续被别人笑话的情节信息等。而图画中则有文字未曾写明的农夫回家时得意洋洋的样子, 坐在树下等待时的梦境 (幻想) , 以及没有等到兔子的懊恼。图画和文字的相互解释或澄清让图文二者相互依存, 彼此限制, 也相互增强。

(三) 图画书中的图具有符号属性

既然图画书中的图画愿意牺牲作为图画的平衡性和完整性而服务于图画书整体的意义, 就更加有必要从它的符号学意义来进行深入探讨, 以了解作为图画书中的视觉艺术是如何组织和传递信息的。

符号学 (Semiotics) 根植于语言学, 它最关心的是意义传达时所依赖的符码 (Code) 和文脉 (Context) 。诺德曼认为:“符号学提出一种可能性:视觉传达和言辞传达一样都有语法系统, 透过关系与文脉, 使得沟通成为可能。”

言辞的修辞指的是在特定的语言环境中, 运用适当语言形式, 加强语言表达效果的活动。而图像的修辞则是利用色彩、光影、形、量体在空间中的位置、方向、大小、轻重、多少、强弱、异同、程度等, 以对立、类似与渐变来构图, 而产生动态、韵律、张力、空间等变化及在人类感觉和文化上的特色。

在前文对图一图二的分析中, 我们必须用到这些图像的修辞手法, 才能用语言对图像进行描述, 从而理解图画想要传达的信息, 并且可以藉助这些信息对图画书整体想要表达的意义达成理解。

二、视觉符号学对图像的解释

美国哲学家, 符号学的开创者之一皮尔斯 (Charles Saunders Peirce.C. S, 1839-1914) 认为, 人类的一切思想和经验都是符号活动, 因此, 符号理论也是关于意识和经验的理论。人类所有的经验都组织在感觉、活动和符号三个水平, 而符号依次发生的三重关系分别为:符码 (code) , 客体 (object) , 解释项 (interpretant) , 也就是符号所产生的效果。以符号学来解释图像, 其目的在于将符号视为传播讯息意义的媒介。若以语言为分界点, 大致可将符号区分为“语文式符号” (verbal symbol) 和“非语文式符号” (nonverbal symbol) 两种, 语文式符号对应的是文字或语音, 非语文式符号则包括肢体动作、图像等。

皮尔斯依据符号与其对象的关系, 将符号分为三大类别, 分别是肖像性符号 (icon) 、指针性符号 (index) 和象征性符号 (sign) 。肖像性符号, 系指符号与其所代表的事物或概念, 具有全部或局部的类似关系, 可藉由直接观察符号本身, 即可知其意义。指针性符号, 系指符号与对象有一种内在的因果关系, 藉由符号所提供的线索, 得以联想其结果。象征性符号, 是基于文化、传统的价值, 其符号与对象之间的关系, 是一种约定俗成的武断联结, 必须经由学习始能了解符号的意义。其符号三个层面的表达方式和过程, 见下表:

图画书中的图画为了实现其叙述价值, 需要运用线条、肌理、色彩、空间等基本视觉艺术手段达成意义系统关系的表现, 从而达成对图画基调、风格和意义的表达, 这就构成了图画书中图画的修辞手法。同时也是我们在理解图画书整体意义的参照体系, 帮助我们更好地理解图画蕴含的意蕴。

三、以张世明作品为例, 对图画书图像进行修辞分析

本文以张世明作品《后羿射日》为例, 对其中的几个画面 (图八~图十一) 进行分析, 尝试发现创作者藉由图画修辞表达的基调和意蕴。

图八中, 我们可以看到温和的黄色作为背景, 整体的暖色色调, 柔软的表现树冠、大地的曲线, 树上的九个太阳规则的排列。所有这些图画语汇都描述了一个宁静、和谐、有序的情境。飞鸟疏密错落从右侧飞向左侧, 让画面处于一个较为安静缓慢的状态中, 同时为接下来的事件发展铺垫, 具有强烈对比的气氛, 蓄积爆发的力量。

在图九中, 我们看到了图像修辞表达出来的完全不同的基调。宁静和谐的淡黄色背景一跃变为炙热焦灼的红色, 画面上部的黑色透露出高温炙烤后的焦灼和痛苦, 位于高处的黑色形成了巨大的压抑感。上幅图排列有序的九个太阳呈现明度较低的红色, 显得安宁、规则, 而现在红色被高明度的黄色取代, 且大小不一, 显得跳跃、躁动。原来和谐平缓的曲线也被动物和人物的造型取代, 这些造型有较多的尖锐部分, 在狭小的空间中拥挤在一起, 给人局促紧张危险的感觉。此时图画中的运动方向也转为从左到右, 提出了解决问题 (翻页) 的诉求。

图十中, 底色再次改变为低彩度的黑色, 用以突出画面前端造型, 形成了鲜明的对比。画面主体是一个巨大的红太阳, 它的形体巨大, 占据画面的中央位置, 且光芒成放射状, 显示了它强大的力量, 两侧的九个小太阳协同这个大太阳形成一个强大力量群体, 对画面左下的主角构成强大的压力。右下做奔跑状的野兽背向太阳, 呈现逃避的弱势, 延长了放射线, 更加强了太阳的强势。在这样的压迫下, 左下角骑白马的英雄主角, 却显示了强大的力量。白色的马在黑色底色和红色太阳群的映衬下更加突出, 主角身体周遭的白色边框 (阴影) 使之与白马连成一体, 主角的身体和白马构成一个三角形, 尖端指向太阳, 试图突破太阳群的压力, 他射出的带着白色光芒的箭矢延长了这种突破的趋势, 直接到达太阳的核心。太阳群的布局紧密, 而英雄主角这边相对松散, 活动空间较大, 更靠近观者, 虽然处于下方, 但是向上的姿态树立了英雄打破压力的气势。

经过了激烈的战斗, 故事再次回到祥和欢庆的气氛, 我们再来看看图十一的图像修辞。颜色重新回到了较低的彩度, 明亮而清澈。线条重新变得柔和, 无论是树冠、山峦, 还是人们的裙裾, 都用柔和曲线展示出祥和, 同时又表现出了喜庆灵动的气氛。英雄主角在右上方, 处于力量最高的胜利者位置, 接受人群的歌颂和庆祝, 太阳的光辉变得柔和, 半个身体隐藏在山后, 回复到了最初的秩序之中。

四、结论:图画修辞可以成为意义生产者的工具

通过对张世明作品中一系列图画的图像修辞分析, 可以初步解答笔者在最初的疑惑。图画书中的图画确实存在着一种不同于言辞的图像修辞手段, 如果信息发出者 (绘者) 能熟练运用造型、图像修辞表现图画书的整体意义, 就能创造出符合同时又超越文字的深刻意蕴, 能为读者带来更加丰厚充实的图文阅读感受。

但如前文所述, 图画的肖像性特征使得读者可以发现图像的基本意指, 但其表现性、符号性则需要学习。年幼儿童究竟如何获得符号系统的联结, 如何解析其中的关系, 在多大程度上与作者创作意图达成共识, 需要进一步在读者反映中获得证实和解答。当为图画书的图画搭建出一个图像的修辞手法体系以后, 可以更容易地品味作者的表达意图的同时, 也为观察和发现年幼读者的“读图”历程搭建了沟通的可能。

参考文献

[1].佩利·诺德曼 (Perry Nodelman) 著.话图:儿童图画书的叙事艺术[M].杨茂秀, 孟秀娇, 严淑女, 译.台东:财团法人儿童文化艺术基金会, 2010.

[2].肖胜伟著.视觉文化与图像意识研究[M].北京:北京大学出版社, 2011.

在散文教学中巧用图画 篇8

一、散文教学中巧用图画

（一）展开想象的翅膀

高尔基说：“艺术是靠想象而存在的”，文学作品是语言艺术，它不是直接看得见、摸得着的，这就要求师生展开丰富的想象力，通过联想把它再现出来，使之转化为直接生动的形象。

指导学生欣赏朱自清笔下的荷塘时，可启发他们联系自己在某时某地见过的荷塘，或在画报、影视中见过的荷塘。这样，学生在充满激情的朗读中，就会浮想翩翩，脑海中出现了一幅画，由模糊到清晰：一顷荷塘，月光如泻，轻雾飘浮，万绿丛中点缀着几朵白花，白花仪态万千，娇柔可爱。这样一展开联想的翅膀，就能把文中描绘的景物活现脑中，僵硬的文字变成活物了。

（二）情景交融，进入角色

“文如其人”，散文中的文字是作者的真情流露，那些景物绝非简单的客观物象，而是饱含作者主观感情。所以老师要引导学生理解作者的创作意图和思想感情。如同是写荷花，孙犁与朱自清的写法却截然不同。前者说“粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵”。后者却这样描写：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”两位作家都写得很像，为什么又截然不同呢？如果离开了“情”，那是很难解释清楚的。倘若引导学生理解了作者的创作意图和思想感情，这个问题就迎刃而解了。因为孙犁要反映的是根据地人民抗击日寇的激昂情绪，而朱自清要表现的是大革命失败后那淡淡的哀愁和难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦。

（三）画图

当文段在脑海中形成一幅画面之后，为了把这画面定型于线条色彩，下一步的工作就是把它画出来。动手绘画，可以调动全体同学的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆关键词语。画图可由老师演示，也可以由学生示范画、全体动手画，方法灵活多样，用色笔将景物的颜色、大小、方位描摹。值得注意的是，第一，在画图时，一定是在前面“展开联想的翅膀”、“进入情景”之后才能进行，有时还要在老师的点拔下才开始动手画画。第二，散文教学上的的图画，重点在于完成本课教学目的，如语言色彩美、景物的错落有致、景物的对比等，不要变成美术课，花时间去学画画，研究这图画得美不美。

（四）、评画

完成图画之后，师生共同欣赏，并一起品评，看这图画是否与课文文字相吻合，谁画得最好，好在那里。图画成为课堂一道亮丽的风景线。这品评，就是对课文语言更深一层的透彻领悟，也是对文学作品欣赏的一种好方法。

二、散文教学中用图画的四种情况

（一）突出语言色彩美

郁达夫《故都的秋》第三段“秋花图”，就是一幅很美的风景画：蓝蓝的天空飘着几朵白云，天与地之间，鸽子在飞翔；庭院里，一棵高高的槐树，叶子漏下一点日光，一个人静坐在树下，对着蓝色的牵牛花，聆听训鸽的飞声。多美的画面呀，让学生动手描绘，这比单调的老师讲解文字，会理解得更深刻，更容易陶醉。

（二）在变化过程中写同一景物

景物在不同时间阶段，是会发生变化的。早霞与晚霞的不同是学生最熟悉的例子。《故都的秋》写小屋的光线早晚的变化，早上是“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”，晚上是“当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了”。教学时，可以让学生想象，早上是一朵含苞待放的花，慢慢地、慢慢地张开花瓣，露出花蕊来了；晚上则刚好相反，是由一朵怒放的花朵，慢慢地、慢慢地花瓣合拢起来，花蕊被藏于花苞里，（当然，花瓣是比喻群山，花蕊是比喻小屋）为了表达清楚这变化过程，通过形象的两幅画就可以一目了然。

（三）从不同角度、不同立足点写同一景物

李乐薇《我的空中楼阁》写山上的小屋，站在山下的远景是：“这个角度是远远地站在山下看。首先看到的是小屋前面的树，那些树把小屋遮掩了，只在树与树之间露出一些建筑的线条，一角活泼翘起的屋檐，一排整齐的图案式的屋 。我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”。站在山外高处看：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊绽开了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中。当花瓣微微收拢，那就是夜晚来临了。”学生将两段文字绘成两幅不同的画，一对比，得出结论：角度、立足点不同，景色也不同。老师的教学目的很轻易就到了。

可见，课堂上巧妙利用图画，能一改单调呆板的教法，使抽象的事物具体化、形象化，充分调动学生的主动性和积极性，发挥想象力，又能提高学生的审美意识，省时省力，效果明显。所以，散文教学巧用图画，是一种很好的教学方法。

用图画表示的应用题 篇9

一、导入新课

师：请看一看，你们的数学课本是多少钱？如果要买一本数学课本和一本数学课外读物一共要多少钱？

学生可能会问数学课外读物的价钱是多少，或不回答，这时教师指出：既然不知道数学课外读物的价钱，能否用一个字母表示？

现在谁能说出一本数学书和一本数学课外读物一共要多少钱？

再请学生回答：5.35＋x表示的是什么？

师：这个含有字母的式子也能表示数量，今天我们就来探讨这个问题。

板书课题：用含有字母的式子表示数量。

二、教学新课

1.学习例4第（1）题。

可从本班学生的实际情况中选取题材，如老师比××同学大25岁，××同学的年龄比他爸爸年龄小30岁等。

师：如果我告诉你们，我比陈敏大25岁，请算一算，陈敏同学在1岁、2岁、3岁……到现在11岁时，老师各是多少岁。随着学生回答，教师板书如下：

陈敏的年龄（岁）老师的年龄（岁）

1 1＋25＝26

2 2＋25＝27

请一名学生在黑板上接着写下去，其他学生在草稿本上写。

学生在写的过程中感到厌烦。

师：求老师岁数的问题提完了吗？（没有）为什么？

学生会说因为陈敏在不断地长大，陈敏的岁数每增加一岁，老师的岁数也增加一岁。

师：正因为我们的问题还没提完，所以还应该在这些算式后面打上省略号。（教师板书省略号）

师：虽然陈敏和老师的岁数都在变化，但是什么没有变？（老师比陈敏大25岁）

师：我们已经学习了用字母表示数，能不能用一个简明的式子表示老师的岁数呢？

用字母a表示陈敏的岁数，那么老师的岁数就是a＋25（用其他字母表示也可以）。

在陈敏和老师的`岁数下面接着板书：a与a＋25。

师：从a＋25这个式子里，你们知道些什么信息？

学生同桌议论或小组讨论，然后交流汇报：

a＋25既表明了老师的岁数，又表明了“老师比陈敏大25岁”这个数量关系，所以，我们只要知道陈敏的岁数a，就能用这个数量关系算出老师的岁数。

师：对，只要知道了陈敏任意一个岁数，就可以求出老师的岁数，我们可以试一试。如果陈敏7岁入学，老师几岁？

学生回答，教师板书：当a＝7时，a＋25＝7＋25＝32

师：当陈敏19岁考入大学，老师几岁？

学生回答，教师板书：当a＝19时，a＋25＝19＋25＝44

师：刚才我们学习了用含有字母的式子表示数量，它有什么优点？

2.教学例4第（2）题。

出示：在月球上，人能举起物体的质量是地面上的6倍。

读题，引导学生按下面的过程自己推算，并填写下表。

师：这里的x表示什么？你是怎样理解6x的？

师：那么课本插图中的小朋友在月球上能举起的质量是多少？

学生计算后交流，教师板书：6x＝6×15＝90（kg）

让学生看课本第47～48页，再说一说第（1）题、第（2）题中的字母分别可以表示哪些数？

师：但是要注意的是人的寿命是有限的，能举起的质量也是有限的，因此a、x表示的数也是有限的。

3.应用所学知识解决实际问题。

师：成年男子与女子的标准体重通常可以用下面的式子表示，身高用厘米数，体重用千克数。出示：

成年男子的标准体重＝身高－105

成年女子的标准体重＝身高－110

用含有字母的式子表示成年男子或成年女子的标准体重。

教师告诉学生自己的身高，让学生选择一个式子，算出教师的标准体重，再告诉学生教师的实际体重，与计算结果比较，评价教师的实际体重是否符合标准。（教师提示：与标准体重相差2千克之内都属于正常范围）

师：回去后可以根据这两个式子测算一下你爸爸、妈妈的标准体重各是多少。

让学生说说学习体会。

师：从这几个问题可以看出，用字母表示一些不确定的数量，可以很方便地帮助我们根据实际情况解决问题。

三、巩固练习

1. 练习十第4题。（填写在课本上，独立完成后集体核对）

2. 练习十第5题。（先独立思考，再填写在课本上，教师巡视指导有困难的学生，完成后交流）

3. 练习十第8题。先同桌互相说出三小题中字母或式子所表示的含义，再全班交流。

四、课堂小结

教学内容：教科书第47～48页，练习十第4～8题。

教学目标：

1.在理解数量关系的基础上，会用含有字母的式子表示数量。

2.在理解含有字母式子的具体意义的基础上，会根据字母的取值，求含有字母式子的值。

用图画表示的应用题 篇10

[教学内容] 苏教版教科书数学六年级上册94-96页例1,例2及试一试,练一练和练习十八的第1,2题.[教材简析] 例1教学用几分之一表示事件发生的可能性.学生在四年级(上册)已经初步认识游戏规则的公平性.教材以此为切入点,呈现乒乓球比赛时争夺发球权的现实场景,组织学生讨论用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗 为什么 在此基础上,使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的基本思考方法.试一试利用学生熟悉的摸球活动,帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法.例2教学用几分之几表示事件发生的可能性.第(1)题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性.第(2)题教学用几分之几表示事件发生的可能性.最后,通过练习加深用分数表示可能性的大小.[教学重点] 理解可以用分数表示简单事件发生的可能性,会用分数表示事件发生的可能性.[教学难点] 对随机思想的理解, 理解可以用分数表示简单事件发生的第 1 页 可能性.[教学目标] 1,理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步加深对可能性大小的认识.2,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性.3,认识数学与生活的联系,使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的.[教学过程] 一,复习旧知,唤起经验.1,在以前,我们已经学习了有关可能性的知识.出示: 用可能,不可能,一定填空

今天是星期三,明天()是星期四.公鸡()下蛋.明天()下雨.2,老师把一个红色乒乓球和一个黄球放入袋子里,让你摸一摸,它们的可能性相等吗

师:如果放入再放入一个黄球呢,可能性还相等吗 摸到什么球的可能性大

师:以前我们学过可能,不可能,可能性大,可能性小,这节课我们来研究用分数来表示可能性的大小.(板书课题:可能性

第 2 页 的大小)二,创设情境,引导发现 1,教学例1 谈话导入:我国的乒乓球队在世界各大比赛中摘金夺银,为祖国争得许许多多的荣誉.出示例1场景图,你知道裁判是用什么方法决定谁先发球的吗

用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗 为什么(讨论)学生讨论,明确:一共有2种情况,乒乓球可能在左手,也可能在右手,对于运动员来说,无论猜左还是猜右,猜对的可能性是一半,猜错的可能性也是一半.所以用猜球的方法来决定谁先发球是公平的.问:可能性是一半用分数怎么表示 板书:1/2 你是怎样理解这里的1/2 2表示什么,那 1呢

分母2表示左右2种情况,分子1表示猜对或者猜错其中的一种.2,教学试一试

(1)任意摸一个球,摸到红球的可能性是几分之几(一红一黄)(2)再往袋中放入一个绿球,任意摸一个球,摸到红球的可能性是几分之几 为什么

第 3 页 交流中明理:一共3个球,任意摸一个,有3种情况,摸到红球是1种情况,所以摸到红球的可能性是1/3.(3)疑问:为什么摸到红球的可能性会不同呢 这说明可能性的大小和什么有关

(4)小结:一共有几个球,红球有一个,摸到红球的可能性是几分之一.(5)追问:要使摸到红球的可能性是1/6,口袋里至少要怎么放

三,迁移和提升 1,教学例2 出示6张扑克牌.请学生仔细观察.你看到了什么 把这些牌翻过来,洗一下.猜猜老师最想摸到的是什么 那摸到它的可能性是几分之几(生答完课件出示:一共有6张牌,摸到每张牌的可能性都是1/6.)提问迁移:(1)提问:从这6张牌,你还想到什么问题 ①任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几 ②任意摸一张,摸到黑桃的可能性是几分之几 ③任意摸一张,摸到A的可能性是几分之几 ④任意摸一张,摸到2的可能性是几分之几 ⑤任意摸一张,摸到3的可能性是几分之几

第 4 页(2)逐题交流,重点交流第1个问题,明确各种思考方法.方法可能有: ①一共6张牌,红桃有3张,摸到红桃的可能性是,也就是;②6张牌平均分成2份,红桃是1份,摸到红桃的可能性是;③摸到每张牌的可能性都是,红桃有3张,摸到红桃的可能性是3个,也就是.(3)其余的问题同学们自己在作业本上算一算,然后很同学交流一下.(4)拿掉一张黑桃3,现在摸到红桃的可能性是多少 黑桃呢 如果进行比赛游戏,摸到红桃是我赢,黑桃是你们赢,这样公平吗 为什么

2,完成P95页试一试: 学生做书上,追问:要怎样做摸到红球和黄球的可能性是相等的呢 四,实践与应用 1,练习十八1 提问:摸到绿球的可能性是多少 在书上连一连.摸到红球的可能性呢

小结:过去我们学的是说一说事情发生的可能性,今天我们学习了什么 2,提高练习.(1)出示两家商场的摇奖转盘.(红色为中奖区域)

第 5 页 一家是永乐商场,还有一家是五星商场(八等分圆和十六等分圆,红色各占一份.)提问:如果两家商场商品价格一样,你认为去哪家商场比较好 为什么

指针停在红色区域的可能性是多少 黄色呢 蓝色呢 如果有80位顾客,每人转动指针一次,可能有多少次停在红色区域 有可能大于10次,也有可能小于10次,或者等于10次,在这里只是一种推测.黄色呢 蓝色呢(2)联系十八第2题目:(三个正方体)边讲解,边练习.教师提问:三个正方体都有6个面,为什么抛红色正方体,落下后1,2,3朝上的可能性都是1/6 而抛绿色正方体,落下后1,2,3朝上的可能性都是1/3 抛蓝色正方体,落下后1,2,3朝上的可能性都不一样呢 把你想法和同桌说一说.(停顿)师:同学们,要判断每个数字朝上的可能性是多少,就要看数字在正方体面上出现的次数占了总次数的几分之几.小华想用这三个正方体设计一个摇奖游戏,设有一等奖,二等奖,三等奖.你认为小华应该哪个来评奖 五,全课总结,感受价值.今天我们学习了什么 你有什么收获

生活中有很多可能性的数学问题,希望同学们用眼睛去观察,第 6 页 用心去思考.用学到的数学知识去解决生活中的问题.六,拓展延伸.1,出示一个里面装3红2绿的袋子: 提问:摸到黄球的可能性是几分之几(板书:0)2,出示一个袋子里面装5个黄球的袋子: 提问:摸到黄球的可能性是几分之几(板书: =1)3,出示成语:平分秋色,十拿九稳,天方夜谭,百发百中 根据成语的意思,用数学语言来表示它发生的可能性,并从大到小排列.4,开心密码

大家猜第一个数字是几 猜中的可能性是多少(1/6)为什么(出示第一个数字.)大家猜第二个数字是几 猜中的可能性是多少(1/5)为什么 最后的数字一定是几 猜中的可能性是多少(1/1,也就是大家平时说的一定,100%.)设计思路: 可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容,属于统计与概率这一知识领域的概率范畴.由于概率知识本身比较抽象,小学生在学习这方面的内容时,存在一定困难.所以在教学这些内容时,主要是以直观的内容为主,目的是渗透一些概率的思想.1,能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性,先从猜左右争夺发球权的游戏活动展开,既有利于激发学生参与学

用分数表示可能性的教学设计 篇11

教科书第94-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。

教学目标：

1.使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2.使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

教学重难点：

1.联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。

2.根据实际情况正确用分数表示可能性的大小

教学过程：

故事导入

师：在一场九死一生的战役中，战士们惊恐万分，军心涣散。在出征前的祭天仪式上，将军举出一把钱币高呼：上苍为鉴，今日如果我军必胜，请让这20枚硬币全部向上！说完，将军用力将钱币抛向空中，奇迹出现了，20枚硬币真的全部向上，战士们军心大振，把敌人打得落花流水。

师：故事听完了，老师想提一个问题：20枚硬币全部正面向上，为什么是一个奇迹呢？这就是我们今天所要学习的内容：用分数表示可能性。让学生一起读课题！

师：课前老师已经布置同学们预习了，我们再来回顾一下预习的要求：

一、自学——探究新知

1.自学课本104页上的内容，划出你认为比较重要的部分。

2.例1、例2是否看懂，在不懂的地方做上记号。

3.写出你的新发现、新解法和一些创新的想法。

4.在学习这部分内容时，你有什么要提醒大家的

5.完成书上的练一练，看是否有困难。

二、说学——交流汇报

.通过看书，你学到了什么。

2.在学习这部分内容时，你有什么新的发现或一些创新的想法？

3.在学习这部分内容时，你有什么要提醒大家的

4.你还有什么问题要问？。

5.汇报小组回报所学的内容

三、导学——点拨提升

1.任意摸一个球，摸到红的可能性是1，怎样放球？摸到红球的可能性是0呢？

2.某超市举行抽奖活动，中奖的可能性是1/6 一位顾客抽了6次，他一定能中奖1次吗？

（1/6是对中奖结果的总体预测，而某一次或几次的抽奖结果不一定和预测的一样，但随着抽奖次数的不断增加，中奖的次数越来越接近）

3.在社会和自然界中，我们可以把事件发生的情况分为三大类：在一定条件下必然发生事件叫做必然事件；在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件；在一定条件下可能发生也可能不发生的事件，叫随机事件。在数学上，我们把随机事件产生的可能性称为概率。

请说出下列事件属于什么事件？

（1）打开电视机，它正在播新闻

（2）气温低于0℃，水会结冰

（3）抛出的球会落下

（4）纸放到火上，纸会被点燃；

（5）放在冰箱里的食物永不变质

（6）小明买了一张电影票，座位号恰好是偶数；

（7）买彩票，中了头等奖；

（8）小明家的公鸡下了一个鸡蛋。

师：刚才故事也是一个随机事件，那么20枚硬币全部向上，为什么是一个奇迹呢？

引导学生讨论，它的可能性太小，只有1/1048576相当于0了，所以是一个奇迹。

4.用分数表示可能性的时候应该注意什么？

分数的分母表示所有会发生的结果的个数，而分子则表示会发生某种情况的个数

5.可能性在实际生活中有哪些运用？

（1）运用等可能性决定发球权

（2）用于各种摇奖和抽奖活动中

（3）用于各种彩票的发行中

友情提醒：买彩票是一种社会的献爱心活动，如果想发财，去大量的买彩票，则会使人倾家荡产！为什么呢？

6.假如我是商场经理

“元旦”将到，商场想搞一个转盘抽奖的活动来招揽顾客。一等奖是价值500元的商品（红色），二等奖是价值100元的商品（蓝色），三等奖是价值10元的商品（黄色）。如果你是经理，你将如何设计奖呢？

四、检学——考查反馈（内容略）

五、评学——表扬激励

评价一下自己或他人！全课结束。