《负荆请罪》语文教学反思（精选6篇）
《负荆请罪》语文教学反思 篇1
第一课时我让学生介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。接着完成了《补充习题》上的一道习题。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。然后充分阅读课文了解故事情节，理解人物特点为第二课时的表演教学做了很好的铺垫。因为这是一个历史小话剧，所以很适合学生在理解的基础上去表演文本。于是中午我让所有的孩子先和合作伙伴选一选自己喜爱的角色，有感情地读一读自己的台词，以“人人准备，随即亮相、一个演节目，人人当演员、少数人表演，全员做指导”的方法，让每个人参与。一开始的表演，是纯粹的课文朗读，发现孩子们读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是和孩子们一起担当导演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加动作，有人提出了适当改变台词，不要把心思放在背课文上，有人提出了应该把上午对课文的理解表演出来。教室里再次热闹起来。这次课本剧表演难点在于要背出那么多台词对相当一部分学生来说难了点。
《负荆请罪》语文教学反思 篇2
一、巧借体裁学概括———读薄
读薄,是语文的基本功。这虽是一篇剧本,但对于学生来说就是一篇课文,也需要概括文本的主要内容。这则剧本有两幕,是以将相的矛盾冲突为核心。大家都知道,剧本都有矛盾冲突,没有矛盾冲突故事就不精彩了。矛盾有一定的发展过程,这个过程就构成了剧本的情节结构:开端—发展—高潮—结局。《负荆请罪》正是如此。如何借助体裁特点,抓住情节结构,训练学生的概括能力呢? 我设计如下:
师:同学们,这是一则小话剧。话剧虽小,但也有情节结构,也有开端、发展、高潮、结局(边说边板书)。仔细读读课文,想想这则故事的开端、发展、高潮、结局各是什么。
先自主学习,再四人小组交流、讨论,最后全班交流。
师:刚才同学们把这则剧本的开端、发展、高潮、结局都梳理出来了,现在,请大家把这些内容合起来,组成一段话。
学生按要求组合,并练说。
师:你发现了什么?
生:把这四部分内容连起来,就是课文的主要内容。
师:对,这么长的一则两幕剧,我们读成了一段话,就是抓住了剧本的情节结构来概括的。
这样一来,学生既明白了剧本的情节结构,强调了体裁意识,也训练了学生的概括能力,即文本读薄的能力,凸显了语文味。
二、细抓对读得言意———读深
六年级的学生不仅要会读薄,还要会读深,具备力透纸背的功力。人物的理解,主题的解读,语言文字的赏析等,这些文本的言意都要引导学生深入体会。《负荆请罪》是则剧本,文本是以对话为主,因此,在教学时,我紧紧抓住对话,通过几次对比朗读,来达到读深的目的。
第一次,人物对读。我让学生先分角色朗读,特别强调两位主人公蔺相如与廉颇的对读。为什么这样读?怎样读才能符合人物身份,突出人物特点? 在这样的问题引导下,学生很自然地关注语言———提示语和说话内容,通过朗读、比较、思考,了解人物语气、神情的不同,体会人物形象的不同。在这样的训练中,朗读日渐成熟,人物形象也不断丰满。知错就改、光明磊落的廉颇与深明大义、宽容大度的蔺相如,都深得学生喜欢。
第二次,文白对读。
师:刚才我们读的这则剧本,其实是节选自《史记·廉颇蔺相如列传》一书。想看看司马迁是如何写的吗?
生饶有兴趣,师出示课件:
廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪。曰:“鄙贱之人 ,不知将军宽 之至此也 。”卒相与 驩 (huān,同“欢”),为刎(wěn)颈之交。
学生跃跃欲试,但读不好。
师:文言文读起来有困难,不着急,对照课文内容,猜猜意思,你肯定会读通顺的。
学生对照课文,兴致勃勃读起了文言文,读得不亦乐乎。
师:我们来对读,一个读文言文,一个读课文内容,感受下文言文与白话文语言表达的不同。
学生再次进行文白对读。
两次朗读都是抓住语言进行对读, 不仅是激发学生的兴趣, 而且还也潜移默化引导学生关注语言, 关注表达,关注文本,把朗读引向深处。
三、活演剧本乐改写———读厚
读薄、读深之后,还需读厚。“厚”不是时间的累加,也不是内容的叠加,而是通过有效的形式,让学生对文本有个立体、丰满的感知。
在朗读的基础上,小组们跃跃欲试,都要来演一演。分工,排练,表演,好不热闹。长尺当荆条,围巾当长衫,自制的官帽戴一戴,俨然穿越到了古代;传神的表情,像模像样的动作,坦诚的语言,把人物形象活灵活现地展现在舞台上。台上兴趣盎然,台下笑声连连。趁热打铁,既然编者能根据《史记·廉颇蔺相如列传》改成剧本,我们何不将它恢复原貌,把剧本改成记叙文,看看我们的语言文字运用能力如何。学生们很起劲,在提醒注意故事情节后,动笔开写。很多同学一气呵成,清楚交代了“蔺相如因为完璧归赵、渑池之会后职位比廉颇高,廉颇很不服气,处处排挤、侮辱蔺相如”的前因;生动叙述了廉颇在听到蔺相如以大局为重言语后的心理变化; 细腻刻画了“负荆请罪”“将相和”的人物动作;点明了“将相和、齐心效力”的结尾。情节不断发展,内容一再丰富,好词佳句不断滋生,将一则剧本改写得有血有肉,基于文本,又超越文本。
《负荆请罪》教学片段品评 篇3
师:同学们,课文中哪些词能概括廉颇、蔺相如的特点?请画出反映他们精神品质的语句,读一读,再说说自己的理解。
[评:通过自主学习,估计能够找出来,但是否理解、句子画得全与不全,由各人对文本的理解差异决定。]
生:我觉得蔺相如深明大义、宽容大度;廉颇知错就改。
生:手下人韩勃见廉将军挡蔺相如的道,非常气愤,蔺相如却“笑笑”“依然笑笑”。
生:廉颇“没穿上衣,还背着一根荆条”可见认错之诚恳。
生:“赶忙跪下来”,要求蔺大人“狠狠地抽”“不肯起来”,说自己“老迈昏庸”,这说明廉颇知错能改。
生:“迎上去”“连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶”“别这样,别这样,快请起,快请起”等词句,可看出蔺相如的宽宏大量。
师:他们将相和好都是为了赵国的利益,如果没有这一层意思,他们还能和好吗?同学们再讨论一下。
[评:这是“合作、探究”的具体体现,能满足学生的不同需求。]
生:如果不是为了国家的利益,他俩不可能和好。即使蔺相如这么做,手下人也会坚决不同意。
生:手下人怎么能左右蔺相如?关键是蔺相如的忍耐是有极限的呀。
生:若廉颇一再羞辱蔺相如,恐怕蔺相如面子上也要过不去。我估计蔺相如终会发火的。
生:我感觉蔺相如有点虚伪,廉颇那样侮辱他,竟多次忍让,难以置信。
师:想告诉大家的是,蔺相如并不虚伪,因为根据历史考证没有这方面的记载。
生:我不同意刚才同学的观点。“宽容大度”指心胸开阔,肚量大,容人,容事。否则这个词就不配用在蔺相如身上。
生:《新华字典》中,“义”指公正合宜的道理或举动。即使蔺相如不是为国家利益,也会觉得两人闹不和违背朋友情义,他们俩最终会和好的。
[评:新“课标”允许学生对材料的多元化反应,不过教师一定要树立学生正确的世界观、人生观、价值观,教师有必要给学生明确的指向。]
[教学片段二]
师:排演小话剧,角色的把握很重要。请同学们说说,你最想担任什么角色,您是最佳人选吗?
生:我演韩勃合适。韩勃脾气躁,我的脾气也躁。
师:我们班有多少脾气急躁的人啊,他们都可以胜任吗?
生:韩勃的气愤是为主人抱不平,当蔺相如晓以利害后就“若有所悟”,可见他并不十分急躁呀。
生:我想演蔺相如这个角色。他对秦王毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让;对同僚深明大义、宽容大度。
生:我也想扮演这一角色,通过这个机会改变自己小肚鸡肠的心态。
[评:不在于选谁最合适,而是通过这个过程尊重学生的独特体验,把握人物的性格特点,学生被文中人物的优秀品质所感染;“逼”他们多接触文本,理解词句,受文本中优秀语言文字的熏陶。]
师:理解人物的性格特点还不够,还应把握人物的语气。像蔺相如谦恭和蔼、心胸开阔。廉颇上门请罪竟感到惊讶并主动出迎,亲自扶他起来。
生:我扮演廉颇吧!他勇气可嘉,有话直说,不搞阴谋诡计;错了立马认错,还不怕作践自己,脱光上衣,负荆请罪,表示诚心。毕竟人家还是个大将军,要是我,恐怕做不到。
生;我会把廉颇表情真挚、态度诚恳的四段话“请求责罚——再次请求(不肯起来)——完全认错——敬慕对方”表演出来。
还没有最终定好人选已下课了。课后有位同学告状,有人笑她:几次竞争,一个角色都没有争到。我告诉她:“你比别人多享受了这个过程,你是成功的。你对那个人有意见吗?”“没有。蔺相如那么宽容,我也该大度一点嘛!”
[评:语文课的确能“提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”]
《负荆请罪》教学反思 篇4
《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的`呢？同“负荆请罪”有何联系？指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得？学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“勇敢无畏”。在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢？学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么？蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白？请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意。
本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。
《负荆请罪》教学实录及反思 篇5
教材：苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》
执教者：江苏省南京市拉萨路小学伍文杰
执教时间：08年11月10日
执教背景：全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第二届课堂教学大赛
(实录者：张家港市塘桥中心小学顾洁)
课前交流：让学生推荐南京游览名胜、特色小吃
一
师：同学今天我们一起来学习第五课
生：负荆请罪
师：“荆”后鼻音，再读
生：读题
师：一起读
生：齐读题
师：课前预习了课文，那么你知道课文说的是谁向谁请罪?
生：廉颇向蔺相如请罪
师：我们来写一写他们的名字(板书)，注意廉这一横大家特别容易丢掉，大家请注意，一起来读一读这两个主人公的名字
二
师：这个故事呢曾经记载于《史记》《廉颇蔺相如列传》，不过呢我们今天要学习的课文呀，它是用剧本的形式来呈现这个故事。说到剧本我们在四年级的时候学过《公仪休拒收礼物》，大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗?
生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。
师：舞台提示告诉了我们许多的表演信息，那么，在剧本当中舞台提示除了写在括号里，还有一种舞台提示呀，写在剧本呢的开头，来大家打开书25页，哪位同学来读一读剧本开头的提示
生读
师：很好，谢谢这位同学，通过她的朗读我们知道蔺相如的身份是
生：上卿。
师：这是一个职位很高的官，所以呢，他的住的地方才能称为府邸，那韩勃是什么身份?
生：蔺相如的门客
师：什么是门客知道吗?
生：就是——
师：读剧本时还要注意什么?
生：还要注意人物的台词
师：剧本当中最重要的内容就是台词，就是通过台词塑造人物形象，推动情节发展。剧本还有许多，比如说：潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。
三
师：请同学们快速浏览第一段，想一想，韩勃和蔺相如在讨论什么问题?快速读
生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说蔺相如怕廉颇
师：他自己认为怕不怕
生：不怕
师：韩勃
师》说怕，蔺相如说不怕。这就是第一幕的主要的戏剧冲突，那么蔺相如到底是怕还是不怕，再读读，勾画主要句子。
生：蔺相如并不怕，因为蔺相如在渑池之会的时候，他唇枪舌剑，针锋相对跟秦王斗，所以他根本不怕。
师：那谁来读一读蔺相如不怕的句子
生读
师：想当年，秦王那么厉害，秦王怎么厉害?
生：秦王兵多将广
生：秦王拥有城池很多
师：秦国是七国中最强大的国家
生：秦王霸气十足
师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗?现在你就是蔺相如，你来说一说蔺相如的这句台词
生说台词
师：你听出了你不怕
生说台词
师：你听出了你不可能怕
齐说台词
师：你说得很好，你注意到了前后文的联系，那我们从蔺相如自己的话说我们也能看出他不怕韩勃，可是韩勃却说：我真不明白，……韩勃为什么要这样说
生：看到蔺相如给廉颇让路
生：因为书上介绍“大人为什么好几天不敢上朝?”这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。
师：出示这句台词：
生读
师：蔺相如怕到什么程度了?
生：不敢上朝了。
师：朝也不上了门也不出了，真是怕到极点了。一起读
生齐读
师：韩勃还从哪些地方看出了?去关注这些台词
生：方才在路上，大人不是有意避让?要是我呀，才不让他呢
师：注意到了没有?蔺相如怎样避让的?
师：谁来读
生：有意
生读
师：有意避让的，一起读
生齐读
师：还从哪里让韩勃觉得蔺相如怕?
生：上卿比大将军的职位高
师：你来读这句台词
生读
师：蔺相如是赵国的
生上卿，
师：对，是上卿，不是老百姓，是比廉颇职位高的上卿，再来读
生读
师：(范读)职位比廉将军高，为什么这么怕他呢?一起读
师：蔺相如对廉颇一让再让，让韩伯觉得蔺相如对廉颇分明是怕，那么，廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么?
生：他分别是想羞辱蔺相如
生：想侮辱
师：难怪韩勃会——
生读
师：我听出来了，你生气了，还有比他更气的吗?
生：再读
师：实在咽不下这口气，还有谁也生气的，一起读
生齐读
师：还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇?
《负荆请罪》教学设计 篇6
教学目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
一、开门见山，直入主题
1.今天我买你继续学习第五课负荆请罪。
2.提问：“负荆请罪”是什么意思？文中是谁是谁向谁请罪？那究竟是如何请罪的，请同学们迅速浏览全文，找出文中描写请罪一幕的句子。
3.出示课文插图。你瞧，这就是廉颇大将军。他赤着背，背着荆条，单膝下跪。
4.古人讲究衣必整、纽必扣，可廉颇却赤着背；男儿膝下有黄金，上拜君王，下拜父母，可廉颇却在给蔺相如下跪。为赵国出生入死，立下赫赫战功的廉颇为何要自取其辱，为何要负荆请罪呢？我们就一起走进这个故事。请同学们大声读一读课题。
二、精读文本，感悟品质
1.请同学自由读课文，找出文中描写廉颇找蔺相如找麻烦的句子。2.汇报
（1）廉将军一再当我们的道，太欺负人了。“一再”说明什么？是呀，廉颇找蔺相如的麻烦可谓是一而再、再而三，三番五次、五次三番呀。
（2）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明是怕连将军吗？
好几天不敢上朝，生怕廉颇在朝堂上和自己过不去。
3.提问：廉颇为何屡次三番地找蔺相如的麻烦，他对蔺相如究竟有何偏见？你们知道吗？这是史记廉颇蔺相如列传中对两人的介绍。（出示课件）
4.一国老臣，浴血疆场，屡获战功。他岂肯居蔺相如之后，他有太多的不服气，故屡屡扬言（出示课件）
5.蔺相如面对此侮辱是如何做的？（让
躲）他为何不出言相驳，为何不与之一争高下呢？
6.思考：如果两人相争会产生什么后果？是呀，将相相争，祸起萧蔷，得利的只会是秦国呀。从中你感受到蔺相如是一个怎样的人？（板书：宽容大度
深明大义）
7.其实蔺相如的宽容大度
深明大义不仅仅表现在他的让和躲，还表现在其他方面。请迅速浏览第二幕，画出相关语句。8.汇报。
9.明了蔺相如的良苦用心后，廉颇是怎样做的？（负荆请罪）出示图片。赤着背，背着荆条，单膝下跪，此时你还觉得廉颇是自取其辱吗？（不是）他是在表明他请罪的态度诚恳。（板书：态度诚恳）10.我们一起来读一读廉颇请罪的话语。你觉得廉颇是一个怎样的人。（板书：知错就改）11.正是蔺相如的宽容大度、深明大义，廉颇的态度诚恳、知错就改成就了一段佳话将相和。（板书：将相和）也正是由于两人以国家利益为重，顾全大局，精诚合作，才使得赵国成为战国时期较为强盛的诸侯国。
12.其实，我们中华民族自古以来就是“以和为贵”有了“和”，国家才能安定和谐，有了“和”，人民才能安居乐业。因此，2008年背景奥运会上，我国就向世人展示了中国的“和”文化。
三、激情表演，升华主题
1.本篇课文是一篇历史小话剧，现在就让我们用热烈的掌声欢迎我们的小演员上场。2.学生表演
四.好书推荐，拓展延伸 推荐：《完璧归赵》《渑池相会》
五、板书 负荆请罪
蔺相如
宽容大度
深明大义 将相和
廉
颇
态度诚恳