只缘身在最高层

只缘身在最高层（精选6篇）

只缘身在最高层 篇1

虽然我们学校开展作文教改研究前前后后已经有近十个年头了，但老师们怕教作文的现象，还是没有从根本上得到扭转。老师们为什么怕教作文，从本质上看，其实就是不知道教什么，该怎样教。

3月31日，陆萍红老师在华东七省市立项课题“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”结题仪式中执教的汇报课——四年级下作文指导课《木头人》为我们作了很好的示范。

一、立足班本，慎重遴选教学内容。

由于陆老师所担任的研究课题是：“中年级学生作文描写能力的实践研究”。所以，教学内容必须服务于“描写”这个中心训练目标。而学生们百玩不厌的“木头人”游戏，也正符合训练要求。但陆老师研究了本班学生的习作现状，发现学生们对心理描写比较陌生。所以，在备课时，将心理描写的教学作为了需要突破的难点。这也就她为什么要将“木头人”游戏进行改良，变成一人扮演“木头人”一个进行逗乐的形式。

作文教学难就难在作为执教者，必须清楚地认识自己所教班级学生的作文能力现状，以他们作文能力的最近发展区作为构建课程的最主要依据。所以，为什么说，一个别人执教起来精彩纷呈的作文教案，放到自己班级就会变得索然无味的道理。

二、营造快乐，精心布局教学环节。

正因为陆老师心中有着课题的研究内容，所以，在营造快乐方面也下足了功夫。如，一开始与学生们做的看看谁支持的时间更长的木头人游戏，就将课堂气氛活跃了起来。同时，也为指名到讲台前表演，埋下了伏笔。

接着，在出示本课中心游戏环节时，挑选了事先做好充足准备的两位同学为大家表演。因为这是教学，而不是竞赛，所以，事先的预设是必不可少的。两位学生精彩的表演，不但引起了学生阵阵的欢笑声，同时也激发起学生参与的兴趣。在表演完毕之后，陆老师指导学生说说本次游戏的过程，便将本次习作的训练重点纳入进去，即“描写人物的语言、动作、神态和心理活动”。看来两位学生是有备而来，不但很好地完成了示范的作用，而且还临场发挥，喜剧效果极佳。

可见，教师只有在预设教学环节时，充分考虑班级学生的现状，才能挑选出最佳的示范人选，也才能在教学中收获生成的意外之喜。

最后，学生同桌互动，各自按要求练写习作训练片段，也就成了顺利成章的事情了。

三、体验快乐，多元评价学生习作

十分钟的时间不长，特别是对正在写作的学生来说，显得特别的短暂。但即使在这么短暂的时间内，陆老师的学生们也有好多完成了片段的写作。这正是学生在基于愉悦的心理基础上渴望一吐为快的表现。

陆老师在巡视的过程中，眼不离学生习作，手不停为学生圈画。一圈走下来，许多学生在习作过程中，就获得了来自老师的肯定。这对学生继续写下去，好好写下去，有着极大的心理暗示作用。

陆老师精心挑选了两位学生上台来朗读初稿。凭心而论，学生的文字虽然优秀，但还略显粗糙。

课题研究的成果之一，就是评价的梯度性，即“初稿的评价只鼓励不批评”。陆老师凭借着自己良好的语言感觉，边朗读学生佳作，边进行热情的鼓励，使得每一位被选中的学生都能收获满满的愉悦，满足了学生“追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机”。

训练重点是否落实，遣词造句是否恰当等等，这些关切到学生习作能力发展的重要因素，陆老师不是没有关注到，而是巧妙地将它们放入了第二教时。

只有胸有成竹，才能做到忙而不乱。只有将教学内容融入自己的习作课程结构中，才能在课堂上有更多的时间关注学生，自如地创生。

王安石说：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”无论是阅读教学，还是作文教学，我们的语文老师必须在自己的心中构建起完整而层次清晰的课程来，才能俯视教学内容，不被教学时出现的“浮云”遮住自己的教学视线。

只缘身在最高层 篇2

随着教育民主化的不断推进, 课程权力进一步下放, 我国学校一级的课程权力逐步扩大。当课程具体发生在学校时, 我们不能不重视教师开发课程的可能性, 因为教师是学校的基本组成部分, 就生活在课程环境之中。以下我就从教师参与课程开发的地位角度来谈谈这个问题。

第一部分:教师参与新课程开发的意义

一.新课程是后现代课程观的课程

后现代课程观所倡导的课程, 我们称之为新课程。它认为课程不再是跑道, 而成为跑的过程自身。从这层隐喻来看, 课程就是学校教师所创造、学生所经验的课程, 或说是“学习经验之总体”, 学习则成为意义创造过程之中的探险。这种作为过程的课程具有建构性和非线性的特点, 文本/读者、教师/学生、体验/意识等都构成课程本身, 这种课程中“学习和理解来自对话和反思”。因此新课程不只是知识体系的载体, 它的内容不可预设, 教师和学生相互作用的实践过程会产生许多不确定的、不可预知的因素, 因此它更是一种探索不知道的知识的过程, 作为“平等者中的首席”———教师应当而且能够引导、促进、推动学生在学习道路上探索新知识、不断前行。多尔说:“在对话和反思的框架中, 教师不再是知识权威的代言人, 而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话保持继续、使探索不断延续下去, 探索过程中隐喻的、描述的、诠释的方式取代了逻辑的、分析的、科学的思想方式, 而且这种转变可以使我们‘看到我们没有看到的’而不是让我们‘更清楚地看到我们已经看到的’。”

后现代课程观是教师积极参与课程开发重要的理论基础。从开发角度讲, 课程的深度、课程意义的层次、课程的多种可能性与解释, 还有课程内在的疑问性、干扰性和可能性赋予课程存在意义, 这就决定了互动过程中阅历、学识、能力占优势的教师就有着挖掘、开发课程的权力, 来满足当代学生个性化、多样化的需求。

二.落实以人为本, 以生为本的理念

所谓以人为本, 主要是指以人的发展为本。新课程倡导关注的是学生全面而有个性的发展, 我们的理念中应该把人当人, 让人像人, 而不是把学生当成盛装知识的容器, 让教师来灌输知识。

学生走进课堂, 不是一张白纸, 他们已经积累了相当的知识背景和生活经验, 学生的经验、感受、见解、问题、困惑等是宝贵的课程资源, 布鲁姆说过, 对教学影响最大的是学生已有的知识, 所以教师应该有权决定允许这些资源合法地进入课程, 特别是进入教学过程, 否则学生就排斥在课程与教学之外了。

回归生活, 让课程与教学具有生活意义, 是学生发展的内在要求。也就是讲教师在课程设计与教学实施, 注重联系学生的生活背景、生活经验、生活经历和生活事件, 赋予课程和教学以生活意义, 调动学生的情感体验把学生的心理世界外化于课堂, 让课堂面向学生的学习, 尊重学生的个人感受和独特见解, 使学习过程成为学生实践不断生成与发展的过程, 突出发展学生自主地思考并规划人生的能力, 而不是仅仅把生活作为一种教学背景、一种课程资源。

如郑逸农老师教读《面朝大海, 春暖花开》时根据新课程观作了大胆的教学尝试:以“四自”———用自己的心灵去感悟, 用自己的观点去判断, 用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达———贯穿整堂课, 充分发挥学生的主体性、主动性, 尊重、倾听学生的观念, 并在此基础上, 创造条件, 让学生产生更精彩的观念。

这样的课堂就孵化和催生出浓郁的课堂文化, 形成教育“场”, 在这个场内, 通过教师引领, 学生的经验再现加上学生主动参与、探究发现、交流合作、自我反思等形式, 学生在“创生”中建构属于自己的认知结构, 这样就能文化资源无声地流动在课堂的每一个角落, 课程与教学才能真正促进学生的终身持续发展。

有了这种认识, 我们创设情景, 让学生真正走进大语文:欣赏北国壮美的雪景, 感叹祖国大好河山的神奇;阅读边城翠翠凄美的爱情故事, 在体恤别人情感中体悟人性之淳朴;聆听艾青对土地发出的誓言, 心中倍增民族的使命感;面对毫无生存本领的阿Q的命运, 思考着人类的精神……

三.有利于提高教师自身素质

在开发课程过程中, 教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开放与利用程度以及发挥效益的水平。也就是说, 促进课程开发, 加强教师队伍建设是突破口, 反过来讲, 教师在新课程开发中获得充分的专业发展机会, 提高自身素质。

第一, 教师的个性化发展。新课程尊重教学中本来存在着许多“不确定性”的事实, 以“个性化”、“选择性”、“多样化”为主要特征, 这就要求教师的教学水平的发挥要有个性化、独立性和创造性, 再也不是文本和教参的传声筒。因此课程开发的高要求给教师发展以更大的自主性和创造空间, 有助于形成教师的个性化教学与发展。

第二, 教师的自主性发展。新课程以“模块”基本单位组织课堂, 教师在教学内容、学习时间、教学方法等方面拥有了更大的选择的自主权。在同一课堂上, 不同学生的层面差异较大, 如学习基础或心理水平, 教师必须选择科学的、有效的策略与方法应对。如何提升实践智慧是关键:教师必须在选择中学会选择, 实现真正意义上的自主发展。

第三, 教师的多样化发展。新课程层次的多元化, 打破了过去单一的按学科设置模式, 有利于开发教师的开发潜能, 促进多样化的发展。新课程的开放度很大, 不仅是模块本身知识的学习, 而且要结合课程的三维目标, 与其他模块之间、科目之间、与学习领域之间加以联系, 这必然对教师的知识结构、思维方式和能力、学习方式与发展途径等方面提出多样化的发展, 也将有助于提升教师专业发展的水平。

一句话, 在不断地参与开发课程中, 教师容易发现自身不足, 不断加强自身素质结构的弥补, 有利于素质结构的提高。

第二大部分是:教师参与新课程开发的现实性和可能性

一、教师生活在课程之中, 不断重构和开发课程

教材是课程的具体形态, 是实现课程目标的操作层面。教师对于课程实施的中心, 是教教材呢, 还是用教材来教呢?若是教师把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”, 甚至滑入“考什么, 教什么;教什么, 学什么”的怪圈, 教学过程也就演变为一个纯粹的客观学习过程, 这个过程除了与考试有关外, 与他们的生活、人生无关, 教学一旦缺少了它应有的生机和活力, 那么就丧失了它应有的教育价值, 成为浪费时间和生命的过程。因为新课改的最终目标是找到生命情感的生长点, 满足人的生命需要。

如何利用教材, 把它作为教学的主要凭借, 作为教学内容的载体?在信息化社会, 我们从更广阔的视野理解课程, 它应该是一个开放的学习环境, 是时间上的不断延伸, 空间上的持续扩展和内容上的无限包容。可以说, 课程不再是静止的、陈旧的, 而是活动的、不断更新的;课程不再是死板的、封闭的、狭隘的, 而是生动的、综合的;课程不再单纯是有形的教科书, 而是一种自由的、可供选择的由声音、图像、文本等构成的动态教材。那么教师就要对教材资源加以开发, 也就是在选文中作再选择, 对“编写”再度加工。融入个人知识的见解与感受, 在文本中找到“自我”色彩, 因为“课文”是选来的“文章” (包括文学作品等) , 它们是多面、多层、多因素的综合体。只有将课文当作教学内容的素材, 根据教学目的和学生实际再作选择、再度加工, 才能使“课文”转换为教师和学生双方的活动所指向的对象, 进而促成学生的语文能力, 因此, 教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科, 而应该大胆地质疑并有所创新;教材的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。

如四篇课文《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《失街亭》《杜十娘怒沉百宝箱》放在一个单元, 教学重点可定在鉴赏小说的人物形象, 但是这样处理, 会很单调, 费时、费力, 效果不一定好, 谭亿森老师重新编排和组织教材, 找到人物生命之所以鲜活的支点———主要人物的“哭”与“笑”。如, 《林黛玉进贾府》里凡出场的人物均被写到了哭和笑:林黛玉拜见贾母时的哭, 贾宝玉与林黛玉初次相会时的哭, 贾母和王熙凤的哭等, 课文中还有二十多处的笑。《林教头》:好汉不哭, 英雄难笑;《失街亭》:因笑而死, 因死而哭;《杜十娘》:几声痛哭, 一声冷笑。这样的阅读开发, 体现了生命化的教育, 其最本质的是挖掘了教材中人物最生动的一面, 小说里的人物便成了我们心中具体的人。

归纳成一句话:教师生活在课程之中, 所以教师必须积极参与新课程开发。

二.近现代教育家叶圣陶成功经验给予的启示

叶圣陶先生在语文教育园地耕耘了六十多年, 他的成功经验提供了教师参与开发课程的可能性, 诸如他在教材性质、教材功能、教材归宿等方面作的有关论述。

如叶圣陶说:“语文教本好比一个锁钥, 用这个锁钥可以开发无限的库藏。”“锁钥”是一种“凭借”, 是一种“工具”, 让学生利用课程这种具体的形态养成良好的学习习惯, 获取知识;他又指出:“语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三”, 这是叶圣陶语文教材功能论的科学体现;而他所说的凭借“例子”, 又是“举一反三”的最好注释。语文教材要有助于“反三”, 要求教师主动地创造性地利用和改造教材。叶老的这番话给我们更多的启示:教师使用教材应当成为一种主动的工作, 大胆地对教材进行比较、鉴别、选择、组合和编制, 使教材发挥的“反三”作用。

成功的经验引发下, 我们可以假设把教材视为学生课外学习的基础, 从教材出发, 尽量扩大到课外的阅读天地, 意味着课堂不是狭义上的教学空间, 它是极度开放而延展的阅读空间, 这种假设是成立的话, 证明了教师参与开发课程的可能性是最大的。

不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层 篇3

王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

温家宝总理在今年3月14日会见中外记者时，妙语连珠，屡用诗句回答各路记者的提问，其中，他引用北宋的大政治家、大文学家王安石的名句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”对中美关系作出高瞻远瞩的发展规划，表现出大国总理的战略眼光和良好文化素养。听来让人心潮激荡，拍案叫绝。

宋仁宗皇佑二年（公元1050年），王安石30岁，国家表面上一派升平，但积贫积弱的宋王朝所面临的深刻的社会问题和不可调和的民族矛盾已然到了一触即发的危险境地，初涉宦海的王安石有心要改变时局，匡扶社稷。这一年夏天，王安石任浙江鄞县县令已满，回江西临川故里，途经杭州，登上飞来峰写下此诗。其时他年少气盛，抱负不凡，借此诗抒发胸臆，寄托壮怀，是他后来向皇帝进奏万言书痛陈时局的先声，也可看做是他推行新法的前奏。

山中的浮云能够遮住登山人的双眼，而人类社会这座高峰上又有多少“遮望眼”的“浮云”啊! 不光是一切陈规陋习，就连那些闲言碎语都可能成为遮挡我们视线、妨碍我们认清方向的“浮云”。自然界的浮云有消散之时，可人类社会这座高峰上的阴霾却不会轻易地被驱净。与浮云抗争，需要胆识，需要辨清方向，更需要有远见 。只有站在巅峰，人生才有高远的境界和广阔的视域，才能不断超越阻碍，超越自我，走向成功。也只有掌握了正确的观点和科学的方法，认识达到了一定的高度，才能透过现象看到本质，不会被事物的假象所迷惑。

不识庐山真面目，只缘身在此山中 篇4

[作者] 沈凌 江西

[内容]

――当今中学语文教学现状之我见

随着改革开放历史车轮的启动和进展，语文教学在教材编排、教学方法、阅读教学模式等方面具有突破性成果。然而当对教改的繁华表象作全方位深层次的观照时，就不难发现我们的语文教学患有一种严重的畸型发育症。一方面，教改喊声四起，百花齐放，先进的教育理论和教学趋势逐一代替现实教学中的种种陈规陋习;另一方面，“拿来”不善，矫枉过正，导致语文教学的变质与走味。后者具体表现主要有这么几点：教学实践中很多问题由于缺乏适合国情的理论指导而未求得完善解决的办法;各种教改范例所提供的答案令人莫衷一是，无所适从;课堂教学在不小范围内演化为一种舍近求远的理性分析课;知识型训练头绪繁杂、内容重复、劳而寡效。凡此种种，不仅从根本上拖了我们语文教改的后腿，导致其滞入“高原”胡同，而且在一定程度上阻碍着我国教育事业的高速发展。

语文教学面临着进一步深化的问题，需要解决的深层次矛盾涉及方方面面，这里笔者仅对中学语文教学最直接的线性过程：上课―训练―考试作一粗浅分析，供同行指正。

上课。新时期的语文课堂教学一改过去从时代背景、作者介绍、段落大意到中心思想、写作特点的八股式方式为主谋篇布局和语言特色的比较分析的理性规范方式。很多教师拿到一篇精彩的课文，常常要肢解成鸡零狗碎的一段段、一块块，从行文的“起、承、转、合”到句子的深层意蕴作精雕细刻的理性分析，抑或是按“知识点”的条条框框和思考题的模式逐一分析、解答、落实。如此不厌其烦地分析来分析去的结果是：学生似懂非懂，真所谓“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂”。难怪有许多学生说，先前不懂这么多谋篇布局的知识，作文总是能顺当地写好，现在学了这么多写作方法和遣词造句之类的东西，作文反而很难写出来了。究其原因，就是教师们所作的`那些高度理性、高度规范的分析限制，扼杀了他们的思维品质和表达能力。

根据学生自身的语言规律和教材范文的个性特点，语文课堂教学的正道应该是：在老师点拨指导的前提下，学生自行去阅读、品味、领悟、熟记，从而把握一篇篇文质兼美的课文的真正意蕴和表现手法。而不是靠教师喋喋不休的先入之见去诱导学生作机械的被动的理解、模仿。事实证明：指导和要求学生阅读、领悟、熟记课文是提高语文教学水准十分有效的途径，它不仅有助于学生阅读和写作水平的提高，而且有助于学生道德休养和文化素养的培育。试想，老师们身边那些作文优胜者、高考语文尖子有哪一位不是在阅读、熟记大量范文的基础上产生?历史上开一代诗风的曹植，十岁左右就能背诵诗词歌赋十万余言;现代著名作家茅盾熟读《红楼梦》，有些章节竟能一字不差地背诵下来;文坛泰斗巴金少年时就能背诵《古文观止》;革命导师马克思的著作中经常出现海涅、歌德、莎士比亚、但丁、塞万提斯等作家作品中的名言诗句。这些古今中外伟人的成就素养无疑与他们青少年时刻苦攻读并大量积累语言材料有关。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读十遍、其义自见”等至理名言说的也是这一道理。

让学生多多阅读、领悟、熟记课文的教学方法并非笔者的创举，而是我国古已有之的传统教学思想。它和“死记硬背”有着本质的不同，这一教学思想既符合学生年龄特点的遗忘规律，又能比较客观公正地接受各类课文丰富的教育要义，是“教育心理学”和“接受美学”首肯认同的科学教育方法。对此土生土长的优秀教学经验，我们的中学语文界没有足够的认识，不能不说是我们民族的悲哀!无论怎么说，我们都应当发扬这一古代诵读教学传统，在课堂教学中少作些说教，多一些阅读、熟记，让学生确确实实在认真读书上下功夫。只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，创造出更好的教学业绩来。

训练。现行中学语文课内课外的训练可谓纷繁复杂、五花八门，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的读写听说训练，每一项都有自己的体系和知识点。学生除了上课就是埋头于题海中，其结果多半食而不化、事倍功半，就是考试中得高分的学生也往往高分低能。这种不良倾向虽然引起一些有识之士的重视，但改进的收效微乎其微。语文教学的根本目的是培养学生的读写能力，读写能力的形成和提高是否一定需要那么多知识点的训练?对此，我实不敢苟同。其实，会不会分析词语中的语素意义与能不能正确运用词语没有必然的联系;会不会区分借代和借喻与能不能写出绝妙的借代和借喻语句同样没有多大关系。根据我国的教育方针和新的教学大纲的精神，大可删掉那些繁琐、艰深、无用的基础知识点的训练，把语文教学的重心由漫无边际的各类知识训练中转移到多读多写上来。

为什么要多读多写?这是由语文学科的性质和任务决定的。语文课主要是能力课，提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中练习阅读，在写作中练习写作。阅读和写作的熟练技能的获得，不可能一次完成，必须是要经过多次反复的训练，只有具备一定“量”的语文训练才有一定的“质”。如果语文读写训练的数量过少，教法再好也难以求得较高的质量。

怎样进行多读多写?这里所说的多读多写不是过去语文教学中那种死记硬背、生搬硬套的简单陈旧方法，而是要讲启发，讲学生心理特征和接受能力，讲合理设计和科学安排的阅读和写作的方法论。其核心可归结到“数量”和“层次”两大方面。阅读数量不能只局限于每学期30篇左右的课文，要大大增加;阅读层次除了课内课外两大层次外，还可以从阅读方式方法等角度继续分层，诸如“教读”、“助读”、“自读”，“配合阅读”、“自由阅读”等等。写作的量同样不能只满足于每学期六七篇的单元性作文，要大量增多;写作的层面同样可以多样化：可以课内作文和课外练笔相辅相承;可以规矩文和放胆文相得益彰;还可以是书本理论和社会服务相得其所……不论哪种层次的作文，都要以培养学生自改能力为宗旨，以达到既不增加师生的负担又能激发学生写作兴趣的目的。

考试。考试是最灵验的教学指挥棒，能自觉不自觉地领导教学新潮流。多少年来，我们的语文教学从内容到形式几乎是一种应试教学。课文和语文知识成为各级考试固定不变的目标和对象，考试的内容和形式从小学到初、高中差异无几。因之，语文教学的诸多环节也就变成一种纯技术性的操作。为了应付考试，教师拼命用考试的题型、题目去训练学生，师生均陷入题海而不能自拔;一些教改试点的班级也因为考试的缘故而不得不中途鸣金收兵，甚至半途而废。这样为考而学、为考而考的结果，从学的方面看，学生往往是高分者而低能力;从教的方面看，教师大都蜕变成不敢越“教参”雷池半步的教书匠。

为了我们民族的未来、国家的前程，我们的教育应迅速从应试型向素质型转轨。这得首先从“考试”上“转轨”，在这方面，近两年的高考似是开了个好头：由原来的知识型考试转向了能力型考试。但似乎又做得不够，不够彻底，不够解放。如果各级语文考试能摒除所有语文知识和课文而代之以“阅读”和“写作”两大部分――阅读主要考学生的认读能力(迅速把握语言材料的要点)和欣赏能力;写作主要考学生的表达能力和认识能力(对社会生活的观察、想象、感受)，这未尝不是对我们的中学语文教学有百利而无一害的好举措。

只缘身在此山中 篇5

几乎年年岁末，各大券商研究机构都免不了出报告预测来年行情，但往往来年的行情基本会出乎意料，让很多机构专家大跌眼镜。2006年末，机构预测2007年行情时没有一家超过4500点的；2007年末，机构看2008年很少有低于3800点的，但实际市场的运行，让这些专家的眼镜摔碎一地。

其实，他们的预测与实际走势产生偏颇是再正常不过了。因为作为市场中的一份子，他们怎么可能产生脱离自身生存环境的意识呢?股票市场从长期来看是称重机，短期来看是投票机。短期行情基本上都是由市场的情绪左右，受情绪影响的市场究竟如何波动，怎么量化分析?大名鼎鼎的牛顿炒股巨亏后曾哀叹：“我能计算出天体运行的轨迹，却难以预料到人们的疯狂。”

另外，作为专业机构的分析师保守也是一贯原则，即使它们意识到市场的异常情况。但出于谨慎的心理，基本上很难做出另类的预测。原因就是一旦观点与众人不同，即使对了，大家也不认为是研究水平高超，但如果错了，那可就显得异常业余了，说不定饭碗不保。风险和收益如此不对等，你说谁又肯冒风险呢?

所以，基本上大家都是涨时看涨，跌时看跌。但如果机构的预测观点严重趋同，那么行情发生逆转的可能就会大增。原因是，从短期博弈的角度出发看，如果大家一致的看多，表明基本上都已持有仓位，市场上已经没有实际上做多的人，而只有唱多的人了。这些看多的人其实都是未来的空头，就是说在实际的交易中已经几乎没有多头，只有潜在的空头了。由此，市场在惯性上涨末期，任何莫名其妙的利空都有可能导致行情的结束。反之亦然!

数据统计显示，37家券商研究机构预测2009年上证指数高点为2843点，低点为1555点。有16家券商有乐观的观点，20家保持谨慎。约有6成以上机构认为2009年年中是最黑暗的时期，呈现前低后高的震荡格局。

今年机构的预测与市场的实际走势是否会延续惯例呢?

首先，从指数来看，以1555点至2843点为预测空间，如果机构判断出现错误，大盘要么低得出乎想象，要么涨得出乎意料，或许也会平庸得可怕。如大盘低迷得难以想象，这个结论对应的逻辑应是世界经济危机进一步加剧，中国经济GDP的增速会降至6％以下。上市公司盈利会表现为负增长，市场整体估值将跌近净资产。虽然无法排除中国经济大幅下滑的风险，但我们毕竟不是冰岛和越南那样的小国，经济可调控的余地很大，而且出现上述情况的同时，似乎意味着社会稳定都成大问题，那就不单单是股市问题了。对于指数平庸的推断也是源于世界经济恶劣的表现，市场上仅靠权重股调控大盘走势，整体呈现牛皮市特征，指数将在1700～2400之间小幅波动。

如大盘涨得出乎意料，原因很简单：股市见底，总是先于经济见底。如果你只想等听到知更鸟飞来报春，春天早就过去了。相较于欧美日来说，中国的经济基本面并没有变坏，通过挖掘内需的巨大潜力，我国经济短期内仍具备增长的动力，2009年“保八”应该也是“必须的”。按照现在的普遍预期，下半年最晚至四季度，企业经营状况将会呈现好转势头，从而成为支持市场转向的重要力量。另外，机构们大多预期市场走势前低后高，那会不会先高后低呢?市场先给你来个大幅反弹，等待基本面的逐步改善再逐步走低，直至两者碰撞出真正的市场底。

不识庐山真面目　只缘身在此山中 篇6

关键词：语文课堂；困惑；反思

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-023-001

一、身在庐山两彷徨：我的困惑

经常出去听课，听多了，却产生了困惑；困惑多了，静下心来认真思考，却又豁然开朗。其实，所有的困惑都可以归结为一点：即是我们新课改中的语文课堂到底要教给学生什么?难道我们真的要给语文改名换姓?

困惑一：教什么?

《语文课程标准》中关于“课程性质与地位”有这样一句描述：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而，在如今的许多语文课堂中，我们的老师不再仅仅是教学生学习祖国的语言文字，运用祖国的语言文字，更多的是在培养众多的歌唱家、舞蹈家、画家、艺术表演家等等。

困惑二：怎么教?

在我们小的时候，老师凭着一支粉笔、一手好字、一口流利的普通话，就将我们带入了语文课的仙境。而今，讲得多，反而成为老师的一宗罪状。随着科技的迅猛发展，语文课堂特别注意学科之间的整合，似乎课件制作得越精美、使用得越多越好，很多的语文课倒成了展示多媒体的平台。

困惑三：为什么教?

新课改的“三维目标”之一是“过程与方法”，也就是说要一改过去传统的“填鸭式”教学，而以培养学生的学习能力为主，重视学生在学习活动中的过程参与。

二、路转溪桥忽现：困惑后的反思

(一)这样那样的课听多了、看多了，不由得总让人思考这样一个问题：语文课，究竟应该教给学生什么?我們究竟应该建构什么样的语文教学内容呢?

《语文课程标准》的基本理念之一就是要“努力建设开放而有活力的语文课程”。我相信，随着课程改革的纵深发展，许多一线的老师都能理解、消化这一理念。不过，消化不等于吸收。正是在这种模棱两可的状态下，我们的语文课变成了大杂烩、大综合，语文老师为了表演更是十八般武艺齐上阵。难怪，我们的语文课堂会变得如此华而不实。

宁波大学课程与教学研究所所长、教授王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”

我们只有明确了“教什么”，并且把“语文课教什么”放在首要思考的地位，才能把语文课程目标细化到每一节语文课上。

(二)在各类观摩活动接触的次数增多时，便摸着了它们的共同点：上课模式相同。都采用了制作精美好似动画片的课件，而且低年级多是以童话故事导入，接着以问题“你们谁来帮帮它呀?”切入主题；而中、高年级呢，多是联系生活实际提出问题再切入正题。上课时，学生们固定地分成若干小组，一会儿动手操作，一会儿小组讨论，自主学习活动搞得热烈而又隆重。末了的课堂总结也如出一辙：“今天这节课你有什么收获?你觉得自己表现怎么样?”充分体现了学生主体性和《新课标》提出的自我评价。

看到如此相似的模式，我内心感慨万千。为什么每一节课都是如此的按部就班?为什么在课一开始就已经预知了结果?如此，课改的“新”又体现在哪里?

其实，从纯粹的技术角度讲，课件的制作和使用能够提高教学的有效性，但是在实际操作中却又存在一定的差异。有些课不借助课件也能很好地实施，为什么就一定要为了体现现代化教学手段而非用课件不可呢?课件应该是在“非用不可，不用不行”时才用，而不是在“可有可无，有了更好”时用，因为课件是用来“雪中送炭”而不是“锦上添花”的。如果以为课件运用得越多。教学就越有效，那就是“画蛇添足”。

再有，似乎一节课如果没有让学生分组讨论一回，就是不符合新课程的要求。讨论，应该是在教学遇到了重点、难点、关键处等富有挑战性的问题而学生个体难以独立完成时，再适时组织小组合作研讨，这样可以有效地活跃课堂氛围，在相互启发中点燃智慧的火花，在互动中自主解决问题，从而构建自己的知识链。而有些老师似乎只是为了讨论而讨论，这样做只会适得其反。

其实，无论是采用课件还是分组讨论，都要从教材和学生的实际出发。无论采用什么方法，使用什么手段，都要为教学内容服务，不能满足于表面的热闹，为活动而活动。

(三)不难看出，虽然新课改力求从多方位培养学生的综合能力。但是，在实际的教学之中，老师却把很多精力花在怎么利于表演的教学设计上，花在教材的外包装上。教师的全部职责似乎就是教会学生懂得教材所承载的知识，只要学生学会，教师的任务也就完成了。因而那些观摩课、优质课，很大程度上也只是一种表演，一种为了观众的表演。

退一步讲，这些课即使为了表演，也应该是教师导演下的学生主体表演，教材是为学生演员们撰写的剧本。新课标的“三维目标”为我们“为什么教”指明了方向。语文课要为教学内容服务，要为学生的发展服务。

三、走出庐山辨全貌：重新定位

在新课改的感召下，我们的一线语文老师仍然要继续深刻理解新课程标准提出来的种种理念，并将理论付诸实践，在实际当中运用或者创新。作为语文老师，在备课或者上课时须清晰认识“教什么”的问题，同时采用适当的方法手段或形式来辅助教学，提高教学的有效性，培养学生的语文素养。