黑虎行动叙事作文

黑虎行动叙事作文（共9篇）

黑虎行动叙事作文 篇1

灭蚊行动的叙事作文

炎炎夏日，地球就像一个火炉，烤的我们心烦意乱。该死的蚊子，这么热的.天也不放假，嗡嗡的在我们身上做出“精美”的图画。我和爸爸终于忍无可忍，一场人蚊大战就此爆发。

爸爸两手拿着苍蝇拍，脸上露出凶恶的表情。我双手握成拳头，做好大战一场的架势。第一局，敌军一上来就把我们团团围住，绕成一个圈，绕得我们头昏脑胀。然后猛地涌上来，在我们身上发动攻击。这局敌人胜利，我方伤亡惨重。

第二局，敌军还是用上一局的战术，把我们团团围住，可我们吸取了上一次的教训，往身上喷了很多灭蚊花露水，这下我们可不怕你们了。我们猛地从蚊群中冲出来，用两面夹击的策略，挥舞着手臂，不给敌军一点反击的机会，敌军死的死，伤的伤，逃的逃。这局我方胜利，敌方伤亡过半。

第三局，狡猾的蚊子请来了援军苍蝇，它们散布在各个角落，总是从背后“偷袭”。我们进，它们退，敌人用苍蝇作掩护，背后攻击我们，看来，这局凶多吉少。就在我们最无助时，我看见沙发下有一个东西，顿时两眼放光，立刻取出电蚊拍。我示意爸爸退下，按开开关，挥舞着，不管是苍蝇蚊子全部打死。这次我们大获全胜。

这次“灭蚊行动”让我们明白，做事不要光用蛮力，要多动动脑子，不仅要用军事策略，还要有得力的工具。这就是我的家庭趣事，你也和我们分享一下你的家庭趣事吧!

记一次环保行动叙事作文500字 篇2

记得那年暑假，我去住在深圳的小姨家玩。从没有去过大城市的我到深圳后更是人生地不熟，显得非常迷茫，出去玩都要小姨带着我。就在那里，我开始了我的暑假生活。我们去了很多地方，特别是大梅沙，让我难以忘怀。游玩了深圳各个景点后简直令我大开眼界。后来，小姨告诉我那里还有一家图书馆，只要乘坐地铁，一站就可以到了。

到了图书馆，我都不敢相信我的眼睛，大的都能成飞机场了，和我故乡的图书馆有着天壤之别！别看外面非常吵闹，但进了图书馆之后特别安静，每个人都像按了静音键似的，死一般宁静，我在那里看了许多好看的书。回小姨家的路上，我仍忍不住地感叹：“深圳好玩的地方可真多呀！”又过了些日子，我感到这样有一些无趣，想到其它好玩的地方玩，而又不想麻烦小姨，也只能把这个想法埋在心里。但是仍然逃不出小姨的火眼金睛，小姨问我是不是感觉无聊，我喃喃地说：“是……是有一点！”“早说嘛，我带你去香港！”小姨笑着对我说，我听后更是激动得一夜未眠。

到了火车站，哇！人山人海的游客在排队，虽然我对香港早有耳闻，但不知道竟然有这么多的人去那里旅游。我们只队就排了两个多小时。到了香港，我们迫不及待地出去转，进了一家店子，水都贵的惊人，一瓶居然要5港币，是我们原来的5倍啊！虽然水贵，但游乐园真是太好玩了，我玩了许多刺激又惊险的项目，过山车、海盗船、激流勇进……根本停不下来。一直到了晚上，因为穿戴的原因我们才依依不舍地离开了香港这个美妙的地方。

黑虎泉作文 篇3

童年是黑虎泉的夏天。

黑虎泉边种的树挺多，再加上水边风大，很少有觉得很热的时候。小时候也不懂得什么叫淑女，天天在妈妈打水的时候，歪着头，看黑虎泉的水喷涌而出，飞溅到泉池里，再流淌到护城河。那时候常常会有一阵风吹来，柳树叶子就哗啦哗啦响了，我就会不自觉地笑起来，捂着嘴低头看那些面庞光亮的黑石板转。

黑虎泉在我的记忆里是活的。长大一些之后，我会帮妈妈提着水桶，看车轮碾过水光光的滑润的石板砖。那一块块石板砖活在我的记忆里，它们用它们光亮的面孔，诉说着上千年的历史。哗啦，哗啦，黑虎泉每一次的喷发声都活在我的脑海里，那石雕的虎头始终在我的记忆里保持着那种坚毅，水荇始终保持着翠绿，水流包着它，看起来像一块玻璃包上了水草。

手指情不自禁滑过照片，刹那间我反应过来，我不在黑虎泉边，我在家里，我今年十多岁了，我是个小大人了。

打水用的小桶在箱底静静躺着，妈妈的自行车早已废弃，换上了电瓶车，柳树早就没有了。

我的童年终究还是过去了。

济南黑虎泉作文 篇4

故乡泉水众多，大大小小有160多眼，光名泉就有72眼。盛夏水多时，泉水多得在街上流，孩子们在水里嬉戏打闹，大人则在街头巷尾洗衣服。真可谓是“家家泉水，户户垂杨”了。

近几年由于人们对保护水资源重视不够，泉城水位下降，人们再也看不到街上哗哗流淌的泉水了。但是近来，人们又奔走相告：干涸数年的黑虎泉，在一场大雨后，又重新吐出了晶莹的泉水。我们全家听说后，便兴冲冲地去看泉水。

人还没到，就听到围着许多人的水池里，传来了哗哗的流水声。我迫不及待地甩开了爸爸妈妈，向池边奔去。

在水池边，我看到了晶莹明澈的黑虎泉水，水底的水草、石子，都似乎近在眼前。雕刻在石壁上的三只虎头十分逼真，清凉的泉水犹如大批珍珠从虎口中倾吐出来。据说，这泉水是从瑶池中流出来的，美丽的神话传说，反映了人们对泉水的爱。

转眼来到虎头后面的小水潭边，小潭在一个巴掌大小的洞穴中，那里是晶莹泉水的来处，因而另有一番风趣。

来到潭边，就似乎来到了一个神秘的世界。瞧，这边冒上来几个又圆又大的水泡，忽悠忽悠地飘了上来，碎了。看，那边，一攒攒小碎珠，但不久，就浮上水面消失了。水底下亮晶晶的是一个个小银格，水微微一动，小银格发出的白光也随着一闪一闪，犹如一条条银白色的小鱼在水中自由自在地摆动，真是美极了。潭底有一个洞，洞前有三张虎嘴。原来，小潭就是人们常说的黑虎泉。

可爱的黑虎作文500字 篇5

都说狗是通人性的,“黑虎”在这方面表现得特别突出.不管你在什么地方喊它的名字,只要它听得到,就一定会连蹦带跳地来找你.每次我们去外婆家,在不远的`桥上,我叫一声“黑虎”，它就会摇头摆尾地跑来迎接我们，在我们脚边绕圈，用舌头舔我们的手，用牙轻轻地咬咬我们的衣角，用身子蹭蹭我们的腿，直到和我们亲热够了，它便跑在前头，去外婆家报信去，与其说“黑虎”是一条狗，不如说它是我们的一位亲人，那种亲昵的感觉一点儿也不比人差。

“黑虎”不但通人性，而且十分勇敢，在我心中的形象特别高大，记得那是一个周末，天气非常晴朗。我和爸爸妈妈一块去外婆家过周末。在路上，我们遇到了一条大黄狗，它凶巴巴地朝我们冲过来，当时把我们一家三口给吓惨了，我躲在爸爸的身后，差点哭出声来，爸爸妈妈也连连往后退，不敢前进一步，说时迟那时快，我突然看见后面掠过一道黑色的影子，和那条大黄狗打在一起，不一会儿黑狗就把那条可恶的大黄狗赶跑了，等我回过伸定睛一看，原来是我的“黑虎”！这一次我陪“黑虎”好好玩了个够，以感激它的“救命之恩”！

经过这件事以后，“黑虎”英雄般的形象就永远留在了我的心中。我们和“黑虎”的感情加深了许多，每次回外婆家，它都会到大桥上迎接我们，每次我们离开，“黑虎”都要送我们一程。

游黑虎泉小学作文300字 篇6

今天，妈妈带我来到了黑虎泉。黑虎泉的水清澈见底，水面上漂浮着不计其数的“柳叶小船”。水下的水草像茂盛的树林，鱼儿可以在里面自由自在的穿梭、乘凉。一阵微风吹过，水面上荡漾起层层像鱼鳞一样的波纹，这让我想起了一句诗：“水光潋滟晴方好”。

黑虎泉不仅景色宜人，还给游人带来了夏日的清爽和甘甜可口的.清泉，可能这就是人们喜欢这里的原因吧。我们继续往前走，发现一个可以趟水的地方，我高兴极了，迫不及待的脱下鞋子就下了水，我的脚刚碰到水就感到了一股清凉，一直散发到我的全身，就象触了电一样，当我整个脚都放进去的时候，感觉到夏日的炎热一下子就被水冲走了，我在那里又是打水仗又是玩水枪，玩得开心极了。我们又去了饮水处，那里有可口的清泉，我爬到饮水台，喝了一口泉水，泉水滋润了我的嗓子，觉得舒服极了，我又用泉水洗了脸，洗了苹果……觉得苹果更甜了。

叙事研究和行动研究 篇7

教师的行动研究

行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。

现在行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。

行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。为行动而研究（research for action）。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

在行动中研究（research in action）。在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。由行动者研究（research by actors）。由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。行动研究法的主要内容：

计划：计划是旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划。研究者可以根据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

行动：行动是指计划的实施，行动者有目的、负责任、按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断地修正和调整。

观察：观察不是一个独立的环节，而是对行动全过程、行动结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。

反思：它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下一阶段的计划提供修正意见。其相互关系如下图所示。教育叙事

凡有教育冲突发生的地方，这个地方就隐含了相关的教育故事。但是，只要这个教育冲突被人关注、关心的时候，这个隐含的教育故事才被宣布、传播出来。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。

教育日常生活不断在制造和涌现教育冲突，有些教育冲突是可见的，但大量的教育冲突是看不见的。这些教育冲突潜伏在教育日常生活中，它们保持沉默、处于遮蔽状态。这些看不见的、沉默不语的教育冲突堆积在一起，构成了真实的教育日常生活。做教师的人，实际上一直被大量的保持沉默的教育冲突所包围、围困和困绕。

只有那些对教育冲突比较敏感的人，才会关注、注视、识别并面对这些沉默无语的教育冲突。

所谓敏感，实际上是某种眼光(理解力和判断力)。而某人是否具有发现教育冲突的眼光，取决于这个人是否已经形成了自己的“个人化的教育理论”。如果这个人具备了“个人化的教育理论”，那么，他对教育实践就有了自己的理解和判断。他就能够“慧眼识冲突”。教育冲突一旦被某个人识别出来，这个教育冲突对这个人就不再保持沉默。

其实，故事的要素很简单，比如时间、地点、人物、事件。按照这些要素，小说、电影甚至流言蜚语、道听途说或闲谈都充满了大量的故事。

可是，为什么有些故事是可读的、动听的，而另外的故事不具有可读性，不动听? 因为，好的故事总是显示或暗示了某种冲突。冲突越大、深刻、不可调和，与这种冲突相关的故事就越可读、动听、迷人、感人。冲突越微小、越容易解决或缓解，与这种冲突相关的故事就越不值得阅读、不值得思考、不值得回味。引人人胜的教育故事并不意味着这个故事是奇形怪状的新闻，相反，引人人胜的故事很可能只是讲述一个教育日常事件。能够将日常教育事件制作成引人人胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。

这个难题说白了就是：教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论，否则就不是教育叙事，而是教育论文。但是呢，教育叙事又需要讲故事的人有自己的“个人化的教育理论”；教育叙事需要讲故事的人是“懂教育道理”的；教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的教育冲突。

举一个例子：中国人一直居住在自己的日常生活中，但是只有鲁迅才识别了狂人、阿Q、孔乙己这些隐藏在中国人的日常生活中的“国民性”及其冲突。鲁迅为什么能够识别这些“国民性”及其冲突?因为鲁迅的头脑里积累了关于中国的“国民性”的理解和理论。鲁迅在写小说之前已经形成了自己关于中国“国民性”的理解、理论。鲁迅的小说不过是把这些理解、理论还原为具体的角色。你可以因此而抱怨鲁迅的小说过于主题先行，过于模式化，但你不得不承认，几乎所有的小说家在写小说、讲故事的时候都有主题先行的痕迹。写小说表面上看是讲故事，实质上是宣布自己的道理、理论。小说家和哲学家、思想家其实是一家人，他们都在宣布、传播自己的理论。小说家只是惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论，哲学家比较习惯于用写论文的方式宣布自己的理解、理论。这样看来，教育叙事并不简单，做教育叙事研究绝不比写教育论文容易。教育叙事并不直接论述教育道理，直接论述教育道理的作品是教育论文。但是，教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的描写中。有深度描写的教育叙事，并不意味着描写词语丰富或句子的堆积。描写的深度只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。教育叙事是否成功，取决于讲故事的人是否保持了描写的深度。

基于这种理论思考，在20世纪80年代，著名教育专家马克斯·范梅南等人，倡导教师开展教育叙事研究。

从写作的角度看，教育叙事写作可以概括为“四个有”：1．有情节的叙事，要求生动地写出细节；2有角色的叙事，强调叙述者是故事中的一个角色；3。有背景的叙事，要求展示故事发生的背景或相关性；4．有反思的叙事，要求通过归纳(不是演绎)揭示故事的内涵和价值。具备了这“四个有”，也就是通常所说的“深度叙事”。

真实的生活总是隐含大量的冲突，有人敏感，领会了那些冲突，有人迟钝一些，对那些冲突熟视无睹、视而不见。前者是艺术家，后者是常人。常人一直生活在冲突中，但这些人自己看不见冲突，需要借助艺术家的作品来发现这些冲突。常人的生活看起来最真实，但由于生活中的冲突没有被揭示出来，这样的生活就显得平面化甚至庸俗化。教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。教育生活中的教育冲突一旦显示出来，这些教育冲突就隐含了相关的教育道理。

若某个故事没有冲突，这个故事就没有提示相关的教育道理。如果某个故事既没有冲突，又不隐含道理，这个故事就很难向人发出阅读的邀请。

为做好教育叙事，要避免四个误区

误区之—，把教育深度叙事分成缺乏联系的“事例”和“理论”两面部分。误区之二：把教育深度叙事当作通讯报道，成为先进事迹的介绍。

误区之三：把教育深度叙事当作文学创作，凭借“合理想象”去编造、杜撰。误区之四：把教育深度叙事当作“检讨”，成为对所犯错误的自我批评。另外，要规避以下“三型”：

一、经验总结型、叙述案例的过程若只有粗糙的叙事，没有细致的思考与提炼，就达不到一种深度与厚度。

二、观点推销型；即在叙事中简单地和某种观念或理论挂钩。

黑虎虾清蒸还是水煮 篇8

黑虎虾体被黑褐色、土黄色相间的横斑花纹。额角侧沟相当深，伸至目上刺后方，但额角侧嵴较低且钝，额角后嵴中央沟明显。有明显的肝嵴，无额胃嵴。分布区域甚广，由日本南部、南朝鲜、我国沿海、菲律宾、印尼、澳大利亚、泰国、印度至非洲东部沿岸均有分布。

斑节虾除了和普通虾一样外，其虾青素的含量较普通虾大约高20％，因此在春节期间的价格比较高，虾青素是一种最强的`抗氧化剂，它本身能显着增强虾的存活率和产卵率，以及抵抗外界恶劣环境的能力。同样，人和动物食用高含虾青素的虾肉也可以显著改善动脉粥样硬化等疾患。

小黑虎数猪绕口令 篇9

黑猪圈在猪圈里，各个猪圈都有猪。

小黑虎不马虎，挨着个儿地把猪数。

黑猪围着小黑虎，转来转去乱乎乎。

黑虎数了半天小黑猪，不知哪些黑猪挨过黑虎数，也不知黑虎数过哪些小黑猪。

逗得爷爷抿嘴笑，急得黑虎直要哭，爷爷说：小黑虎，你别哭，这是十五只小黑猪。

布谷鸟

布谷鸟，

叫布谷，

布谷布谷，

忙忙碌碌，

赶快布谷，

造房子

捡颗小石子，

在地上画个方格子

画好了格子造房子

画个大方格子造个大房子，

画个小方格子造个小房子，

楼上的房子分给鸽子，

楼下的房子分给小兔子。

栓子和柱子比赛上梯子

栓子和柱子，比赛上梯子，

手抓长柱子，脚踩横掌子。

只有长柱子，没有横掌子，

准能上梯子?

倒影

清清楚楚一幅画，

有树有草也有花;

别处花草梢朝上，