扬州大学研究生专业（共11篇）
扬州大学研究生专业 篇1
牛津大学研究生专业包括麻醉学、人类学、考古科学、建筑史、区域研究、设计史、国际人权法律、国际野生动物保护、法律、生命科学、语言语音学、文学与艺术、管理研究、材料学、数学、计算机学、数学与财务、肿瘤医学、医疗科学、现代语言、骨骼科学、生物化学、心血管医学、犯罪学、医疗保健、法律学习、化学、古希腊/罗马文学、音乐、纳米科技、神经系统科学、妇科医学、儿科学、眼科学、东方研究、网络科技、病理学、药理学、哲学、物理学、计算机科学、经济学、教育学、创意写作、发展研究、地球科学、工程科学、英语语言学、心理学、艺术、软件工程、统计学、城市发展、政治与国际关系学、公共卫生等。
英国的高等教育规定，一般上大学，不需再行入学考试，凭中学毕业成绩即可进入；但进牛津、剑桥还要单独报名。程序一般是这样的：首先，想报名的中学生需要中学老师校长推荐在入学前一年报名。所以一般是成绩优异学生才报名。然后牛津、剑桥在报名的中学生中初选，通常是招生额的3-5倍。一些工程专业可能低些，另一些专业如医科等则可能到10倍以上。
入学至牛津大学须同时获得大学系所及学院入学的同意。牛津初步录取的学生在年底要在牛津的学院进行考试。考试一般是三天，包括笔试和几次面试（口试）。这次通过的学生可以拿到有条件录取，条件即学生在第二年年的中学毕业考试成绩。立思辰留学360介绍，一般要求是三门主课都是A。但对于比较冷的专业或非常想要的学生，可能也会很低。收到这个录取的学子们如果在次年6月会考中拿到所需的成绩，则可以在假期后准备入学了。
扬州大学研究生专业 篇2
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“建设一支高素质的教师队伍, 是扎实推进素质教育的关键。”要想提高中国的教育水平, 教师本身的素质和水平必须达到要求, 这就要求我们的教师无论是在教学理念还是在教学实践上都要得到专业化的发展。但在《我国外语教学教育的发展》一文中, 刘道义指出, 我国目前的外语教师师资队伍比较薄弱。所以近年来, 外语教师专业发展问题已经成为外语教师教育发展的核心问题。
二.大学英语教师专业化发展的定义及内涵
根据Lange (1990:245-268) 的定义, 教师发展指教师 (包括岗前和在职教师) 在智力、经验和态度上的可持续成长过程。贾爱武也指出, 教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程。Graves则认为教师发展应包括内涵和外延, 通过个人实践和反思属于内涵发展, 外延即借鉴他人的经验和理论。所以教师的专业化发展是一个教师在教学理念、教学方法、科研能力、创新能力、合作精神方面的动态的发展过程, 贯穿教师教育生涯的一生。教师的专业化发展既需要教师自身通过努力提高自己, 也需要学校、社会为其创造良好的氛围和条件, 让教师能够有一个提高自己的稳定环境。
三.促进大学英语教师专业发展的途径
(一) 大学英语教师自身的
发展
1. 改变传统的教学理念, 深化建构主义教学观。
人的思想直接影响其行为, 所以教师的教学理念会直接影响其教学行为。在传统的教学理念中, 教师是课堂的中心, 是整个课堂的掌控者和维护者, 忽略了学生这个有别于物体的主观能动者。在建构主义教学观中, 学生是课堂的中心。教师只是课堂的引导者, 学生高度参与课堂活动, 与老师产生互动, 充分发挥自己的主观能动性和创造性。
2. 深化反思性教学。
外语教师职业是一种专业, 而非一般的工作。我国著名教育家林崇德 (1999) 认为优秀教师=教育过程+反思, 教学反思会使教师形成自我反思意识和自我监控能力, 而教师教学监控能力是教师素质的核心。外语教师不能停留在“教书匠”的层次, 而应当发展到“教育家”的层次上来。如果抱守以往的经验或成绩, 自己的专业就会停滞不前。因此, 英语教师需要改变传统教学观念, 打破课时的束缚, 从整体上来把握外语教学, 又要在教学实践中对理论和实践及其关系进行反思, 以适应变化。反思存在于整个教学的整体行为当中, 英语教师要重视在教学前、教学中和教学后进行反思, 培养撰写成长日记和反思报告的习惯, 发挥反思教学的优势, 为自己的教学生涯积累素材和经验。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 反思是教师专业化发展的必由之路。在实践中反思, 在反思中成长, 多一份反思, 就多一份提高, 只有强化教学实践和教学反思一体化, 英语教师自身的素质与能力才会全面发展, 才能朝着专业化方向大步迈进。
3. 加强合作精神的培养。
教师成长固然有赖于好的环境, 但更重要的取决于教师自己的心态和作为。我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变, 实现由应试教育向素质教育的转轨。这种全方位的变革要求英语教师树立终身学习的观念, 尽快地做好角色的转变, 适应教育教学工作。要树立终身学习的观念, 多渠道地学习, 通过学习提升修养, 丰富自己的理论内涵, 积极投身教育科研的改革与实践, 积极探索新的课堂教学模式, 不断探求、感悟、反思, 使自己逐步成为一个出色的教育工作者。此外, 英语教师可以通过认真阅读教育教学刊物, 及时积累专题研究的第一手资料, 进行教学案例的分析, 乐于动笔, 撰写论文, 把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。只要务实肯干、善于学习、积极进取、开拓创新, 英语教师就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点, 并以自己的个体成长促进教师队伍的整体专业发展。
(二) 大学英语教师发展的外部环境
1. 学校人文环境的支撑。
英语教师踏上工作岗位, 经验不足, 还有很多困惑。面对角色的转换和过渡需要学校提供一个有利于成长的人文环境, 指导和促进教师的成长和进步, 让教师从模仿走向创新, 形成自己的教学特色和风格。首先, 学校要帮助教师更新教育思想观念, 提高师德修养, 发展教师对学生的爱心和专业献身精神, 使教师树立热爱教育事业、以德育人、为人师表的形象。其次, 学校要建立适合教师专业发展的人文环境, 包括宽松平等的人际环境、严谨负责的育人环境、公正合理的竞争环境等。在这样的环境中, 教师在教学过程中会积极主动地探索、创新和解决问题, 会追求上进、追求卓越, 积极、努力地提高和发展自己。学校导对教师的物质支持和精神支持、培养积极向上、富有研究和合作精神的教师队伍, 增强教师的自我效能感、充分重视学校内的生活文化建设, 这些对于教师的专业发展, 都能起到促进的作用。良好的学校人文环境是促进英语教师发展的保障和动力。
2. 指导英语教师制定个人专业发展规划。
国内外教师专业发展理论研究显示, 教师的成长过程也有停滞和低潮期, 呈现出明显的阶段性。教师的成长是一个循序渐进过程, 是一个由量的积累到质的飞跃的渐进变化的过程。因此要根据教师专业发展的连续性和阶段性, 在英语教师专业发展的不同时期, 给予不同的指导, 实施与之相适应的措施, 使其树立发展观念, 制定个人发展规划, 促进其专业发展。教育部门要注意依托校内外资源, 指导新教师制定个人教育生涯发展计划, 完善教师入职培训体系, 建立新教师成长档案, 使教师在经常化的教学、教研、培训中得到提高。学校可以“赛”、“研”互动, 有计划地开展教学技能大赛, 让教师在岗位上大练兵、大比武, 一年一度的科研成果评比等方式, 激活内驱力, 及时引导他们自我反思、寻找差距, 从而激励他们不断攀登新目标, 帮助他们实现个人职业生涯中第一次颇具挑战性的跨越。
四.结语
高素质的教师队伍是提高外语教学质量的关键, 教师职业发展是提高教师素质的必由之路。大学英语教师要正视现状和问题, 转变教学理念, 对教学进行观察和反思、探索和研究。通过个人努力和群体发展途径, 使自己在学科教学能力、科研能力、职业道德等多个方面持续地、终生地动态化发展。
参考文献
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[8]教育部师范教育司.2003.教师专业化的理论与实践 (修订版) [M].北京:人民教育出版社.
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[10]吴一安.2005.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究 (3) .
扬州大学研究生专业 篇3
【关键词】农学 教学内容 制定标准
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0154-01
教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。农学专业课程教学内容标准是确定课程结构的纲领文件，围绕人才培养方向，将“四位一体”的教学导向进行教学内容标准制定。教学内容标准的制定是对教学目标、课程性质和大纲框架等方面的具体描述；是编写教材和进行教学设计的依据，对课程教学改革起指导作用，规定了任课教学的各项任务。
一、制定原则
1.以学生为主体
传统教学内容制定以课堂、教材和教师为中心，按部就班、墨守陈规，难以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。新形势下教学内容标准制定要以学生为主体、以教师为主导，增强师生之间的互动教学，促进教学相长。
2.以目标为导向
农学专业培养目标要求学生能全面掌握本专业的科学基础理论、基本知识和基本技能，并具有一定的管理知识和管理能力，成为具有从事农业生产技术指导、技术推广、能经营、会管理的多种能力的卓越农业科技人才。教学内容必须以培养目标为导向，才能增加学生的社会适应性和市场竞争力。
3.理论结合实践
农学专业培养目标要求学生掌握一定的专业理论知识和扎实的实践操作能力。因而教学内容标准制定要将理论知识教学和应用实践教学有机结合，培养学生能够利用所学专业知识应用于生产实践，能够独立的分析问题和解决问题。教学内容标准制定要明确提出每一个实践性教学环节的内容、操作方法和具体要求，有可操作的考核方法与标准，要紧密结合理论教学。
4.与时俱进
农业教育与社会发展密切相关。农学专业知识和技术随科技发展不断更新，教学内容制定必须要与时俱进，反映农业科技变化。如传统农业要求精耕细作，而现代农业发展方向是规模化、轻简化、集成化、机械化。农业生产经营方式发生巨大变化，农业生产科技含量大幅提高，多元化生产目标愈加明显，增长方式由数量型增长向质量型增长转变。必须要对教学内容进行整合、更新，使学生掌握最先进的知识结构和专业技术，才能适应新时期农业生产和社会发展的需要，更好地从事农业科学研究、技术推广和技术服务。
二、制定思路
1.更新教学内容
培养卓越农学专业人才，要求根据社会和农业科技发展及时对教学内容进行修改、更新、补充、充实、完善。传统农业专业的教学内容主要建立在为传统农业生产培养技术人才层面，与未来农业生产对其做作业的技术人员要求形成较大反差[1]。在传统农学专业教学内容中对现代农业机械化生产技术，无公害标准化生产技术，农业生物信息技术等体现不够，滞后于现代农业生产对专业技术人才的需求。因而教学内容制定必须要删除陈旧和重复内容，增添现代农业所必须的内容并突出实践教学比重，着重动态、发展和整体的科学思考方法，使学生对教学内容有全面的认识。
2.突出专业特色
教学内容标准的科学制定需突出本专业的特色[2]。根据专业培养目标，构建具有特色的教学内容，将实践教学贯穿整个教学进程，加强生产实践和劳动技能培养，增加实践教学环节比例，对不同年级不同阶段开设实践性课程，如一二年级的专业劳动周和专业实践、三四年级的毕业论文实习，以及从2014级开始的“本科生导师制”，学生进入课程组近距离接触科研和生产，实践教学放在了首位，有利于培养学生的实践操作能力，突出了农学专业的专业特色。
3. 注重综合素质
培养学生成为有知识、善技能、懂经营、会管理的复合型人才，教学内容制定要重视学生综合素质的培养，充分体现专业培养目标之下的专业素质、学习能力、学习态度和人生观、世界观、价值观的提高。
三、制定步骤
1.课程目标
课程教学内容制定首先要明确教学目标，包括知识体系方面的目标，能力结构方面的目标 ，职业素养方面的目标。根据教学目标确定教学大纲，即“教什么，如何教”，用以指导教师组织教学，为课程教学提供内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查要求等。
2.内容标准
在明确教学目的以后，设定课程教学内容和教学要求，包括教学内容与学时分配，课程描述和本课程的教学要求，包括对知识或技能的记忆、概括、分析、综合、表达、运用、评价等方面的要求以及科学精神、人文素养、职业道德培养要求等。教学内容要重点突出、难点分散，教学计划进度合理、多媒体使用得当。
3.课程评价
课程评价要坚持能力目标、任务训练、学生主体为原则。根据课程目标确定课题评价和考核方式，如考试、考查、测验、论文、调研等，具体考核方式由课程性质而定；成绩评定如：期末考试成绩（X%）+平时成绩（包括上课出勤、平时作业等）（X%）=总成绩。课程实验（没有单独设立实验课的实验）成绩作为课程平时成绩的组成部分，占课程平时成绩的权重为X%（根据实验总学时确定：10%-50%）。
4. 实施建议
根据教学目标给出课程教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发建议，根据课程之间的相关性给出先修课程和后续课程，列出选用教材，建议选用近三年出版的精品教材、获奖教材、国家级规划教材、全国统编教材；也可选用经过学校批准立项且公开出版的自编教材；给出必读书目和选读书目。
参考文献：
[1]官春云.建立“大农学专业”的实践.中国高教研究，2002，（7）：22.
[2]王林生，张雅莉.农学本科专业教学内容与课程体系改革思路及原则探讨.产业与科技论坛， 2010，9（5）：140-142
本项目受扬州大学2014年度教学改革研究重点课题（YZUJX2014-3A）资助
扬州大学研究生专业 篇4
专业学位研究生入学考试专业科目命题将依据各专门委员会发布的考试大纲，各招生单位自主命题。由于2013年考试大纲尚未公布，为便于考生复习，特推荐以下书目供考生复习参考。
一、025100 金融硕士专业科目推荐阅读书目（含基金管理方向）：
1、姜波克：《国际金融新编》，复旦大学出版社2008年第4版。
2、胡庆康：《现代货币银行学教程》，复旦大学出版社2010年第4版。
3、刘红忠：《投资学》，高等教育出版社2010年第2版。
4、朱 叶：《公司金融》，北京大学出版社2009年第1版。
二、025300 税务硕士专业科目推荐阅读书目：
1、杨斌：《税收学原理》，高等教育出版社2008年第1版。
2、杜莉、徐晔：《中国税制》，复旦大学出版社2011年第4版。
3、吴旭东、田雷：《税收管理》，中国人民大学出版社2012年第4版。
三、025400 国际商务硕士专业科目推荐阅读书目：
1、尹翔硕：《国际贸易教程》，复旦大学出版社2005年第3版。
2、姜波克：《国际金融新编》，复旦大学出版社2008年第4版。
3、强永昌：《国际经营策略》，复旦大学出版社2001年第1版。
4、张纪康：《跨国公司与直接投资》，复旦大学出版社2004年第1版。
四、025500 保险硕士专业科目推荐阅读书目：
1、徐文虎、陈冬梅：《保险学》，北京大学出版社2008年第1版。
扬州大学研究生专业 篇5
2014年美国大学材料专业研究生排名Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院Stanford University斯坦福大学University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭拉分校学校 4 Northwestern University西北大学(McCormick)University of Illinois-Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校 6 University of California-Berkeley加州大学伯克利分校California Institute of Technology加州理工学院Cornell University康奈尔大学Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院学校University of Michigan-Ann Arbor密西根大学安娜堡分校University of Florida佛罗里达大学Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学Pennsylvania State University宾州州立大学--University Park 来源：留学美国网Harvard University哈佛大学The Ohio State University-Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校Purdue University-West Lafayette普渡大学西拉法叶校区University of Minnesota-Twin Cities明尼苏达大学双城University of Wisconsin-Madison威斯康星大学麦迪逊分校North Carolina State University,Raleigh北卡罗来纳州立大学Rensselaer Polytechnic Institute伦斯勒理工学院Arizona State University亚利桑那州立大学(Fulton)Johns Hopkins University约翰霍普金斯大学(Whiting)University of California-Los Angeles加州大学洛杉矶分校(Samueli)University of California-Davis加州大学戴维斯分校University of California San Diego加利福尼亚大学圣地亚哥分校学校(Jacobs)25 University of Maryland-Park马里兰大学帕克分校--College Park(Clark)University of Texas-Austin德克萨斯大学奥斯汀分校(Cockrell)University of Washington华盛顿大学Virginia Tech
Case Western Reserve University凯斯西储大学
Iowa State University爱荷华州立大学
Lehigh University利哈伊大学(Rossin)
University of California Berkeley加州大学伯克利分校(Samueli)
University of Virginia弗吉尼亚大学
Brown University布朗大学
Colorado School of Mines
University of Southern California南加州大学(Viterbi)
Columbia University哥伦比亚大学(Fu Foundation)
Drexel University德雷塞尔大学
Rice University莱斯大学(Brown)
Rutgers the State University of New Jersey--New Brunswick罗格斯大学新伯朗士威校区 39 The University of Arizona亚利桑那大学
University of Connecticut康涅狄格大学
University of Delaware
University of Massachusetts-Amherst马萨诸塞大学Amherst校区
Alfred University艾尔佛雷德大学--New York State College of Ceramics(Inamori)47 The University of Pittsburgh匹兹堡大学(Swanson)
Washington State University华盛顿州立大学
Clemson University克莱姆森大学
Dartmouth College达特茅斯学院(Thayer)
Michigan Technological University密歇根理工大学
University of Illinois-Chicago伊利诺大学芝加哥校区
University of Tennessee田纳西大学--Knoxville
Boston University波士顿大学
Missouri University of Science and Technology密苏里大学理工学院
Stony Brook University-SUNY纽约州立大学石溪分校
The University of Utah犹他大学
Binghamton University-SUNY纽约州立大学宾汉姆顿大学(Watson)
Illinois Institute of Technology伊利诺理工大学(Armour)59 The University of Alabama阿拉巴马大学
University of California-Riverside加州大学河滨分校(Bourns)59 University of Rochester罗切斯特大学
The University of Texas-Dallas德克萨斯大学达拉斯分校(Jonsson)59 Vanderbilt University范德堡大学
Auburn University奥本大学(Ginn)
University of Cincinnati辛辛那提大学
University of Kentucky肯塔基大学
University of Texas--Arlington
The University of Alabama阿拉巴马大学--Birmingham
University of Central Florida中佛罗里达大学
University of Houston休斯顿大学(Cullen)
University of North Texas北德克萨斯州大学
University of Wisconsin-Milwaukee威斯康辛大学米尔沃基分校
Air Force Institute of Technology
Clarkson University克拉克森大学
Oregon State University俄勒冈州立大学
South Dakota School of Mines and Technology
Stevens Institute of Technology(Schaefer)
University of Idaho爱达荷大学
University of Nebraska-Lincoln内布拉斯加大学林肯分校 75 Wayne State University韦恩州立大学
扬州大学研究生专业 篇6
“抓住机遇、加快发展，努力开创专业学位研究生教育新局面。” 在日前举行的郑州大学首届专业学位研究生教育工作会议上，申长雨校长为学校今后的专业学位研究生教育工作定下了基调。
一场研究生培养机制改革的大幕悄然拉开。未来五年内，郑州大学将大力发展专业学位研究生教育，加大应用型人才培养力度，扩大专业学位研究生教育规模，使专业学位研究生规模由目前的3000人达到6000人。
专业学位研究生教育步入佳境
专业学位研究生是指掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的.能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。经过十几年的发展，郑州大学已经成为国内为数不多的专业学位点达10个以上的高校之一，专业学位研究生教育已步入整体推进、制度创新、质量提高、快速发展的快车道，成为与学术性学位研究生教育并重发展的研究生教育类型。
截至目前，郑大在10种专业学位研究生类别、26个领域内招收和培养专业学位研究生。专业学位无论是类别、层次还是规模在河南省均居首位。从层次结构上看，专业学位教育形成了以硕士层次为主，学士、博士层次为辅的结构体系；从类别结构上看，涵盖了法律、医学（临床医学、口腔医学）等传统职业领域，以及工程、工商管理、体育等现代职业领域，同时还发展了汉语国际教育硕士等有特色的专业学位教育，形成了适合地方经济社会发展需要的专业学位结构体系。十余年来，郑大专业学位教育累计招生人数近万人，工程硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、法律硕士、临床医学博士（硕士）等已经成为品牌项目。
质量保障体系保驾护航
经过多年探索，郑州大学专业学位教育在实践中逐步形成了一套行之有效的质量保障体系，而这正是郑大专业学位教育健康发展的重要原因。
在招生环节，郑大加强了报考人员的资格审查，确保了生源质量。郑州大学各专业学位类别都成立了专业学位教育指导委员会，从师资培训到教材与案例编写，从质量标准到检查评估等等，都发挥着重要的学术指导和协调作用。在培养环节，各专业学位教育指导委员会制订指导性或者参考性培养方案，不断提高教育质量。在质量监控方面，制定了一系列管理规则，汇编了《郑州大学专业学位研究生教育工作手册》，在学生管理、教学工作、双师评聘、论文答辩等方面制定了规范的制度。为扩大宣传、实现管理的信息化，郑大专门开发了专业学位研究生管理系统，建立了专业学位教育网站。
郑大十分重视对专业学位人才培养规律的探索。在20郑州大学首次开展的研究生教育研究项目立项工作中，重点支持的5项课题中专业学位教育研究占3项。为加大对应用型人才培养工作的探索，《郑州大学学报》（教育科学版）出版了研究生分类培养专辑，汇集了十几个研究生培养单位及研究生管理人员共计15篇论文，对研究生的分类培养进行了专题研讨，使得学校对应用型人才培养的目标定位、人才规格、学位标准等方面的理解和认识更加丰富、更加准确。
外语专业大学语文教学改革研究 篇7
一、外语专业大学语文教学现状
2000年,南京大学的从丛教授在《光明日报》上发表题为《“中国文化的失语”:我国英语教学的缺陷》的文章。文中他表示发现很大一部分外语学习者和工作者在中西方文化交流和碰撞的过程中无法用英文熟练地表达母语文化,对中华民族传统文化的介绍更是接近于空白。这篇文章引起了人们对于外语教学中母语文化缺失现象的重视。
的确,外语专业学生从小学到大学一直都在学语文,但语文素养仍然有待提高。一是表现在两种语言的互译能力,中文翻译成外语,表达不出中文的意境;外语翻译成中文,也体现不了外语的精髓。二是不能很好地让两种语言的文化背景相通,而这必然影响到他们专业能力的提升。原因就在于“一个民族的集体意识、文化深层编码,都蕴涵在母语中。”王步高老师也总结出母语对于一个人成才的重要作用,他说“母语是人们思维的载体”“母语又是中华传统文化的载体,是中华学子从母亲祖国沃土中汲取营养和水分的主根系”。外语专业的学生不缺乏外国语言文化的功底,但母语文化的缺失,严重阻碍了他们跨文化交际能力的培养。在交流的过程中,两种文化的碰撞不可避免,只有对母语文化建立丰富的积累,才能更好地理解和吸收他国文化。
二、外语专业大学语文教学目标
当前,绝大部分高校都把大学语文课程作为选修课,开设一个学期,少部分高校开设两个学期,课时不足、内容和知识量大。在有限的课时中,教师应该教授学生什么内容?又要达到怎样的培养目标呢?这是值得大家思考的问题。
通过调查研究,对于外语专业的学生而言,大学语文教学最终目标应该是提高学生母语欣赏水平和母语应用能力。这中间包含两个步骤:首先,母语的学习其实是一个内化的过程,是一个信息输入的过程。如果没有这个输入的过程,那就没有办法把它内化为深层次的东西,会影响到学生的输出,表现在专业学习上就是对外语的理解、阅读、翻译和写作的能力受到影响。其次,母语的学习其实也是一个外化的过程,是一个信息输出的过程,如果没有这个过程,那么学生就很难顺畅、自如地表达自己的思想。
输入主要是提升学生对汉语的敏感度,加强中文审美能力的培养,使他们在将来的学习过程中能体验出汉语和其他语种的差别。主要解决对母语文学的吸收和内化问题,将审美放在核心地位。
输出主要培养学生的口头表达和写作能力,要加强中文应用能力的培养,让学生能够顺畅地表达自己的思想,将写作放在首要地位。
三、外语专业大学语文教学改革的实践
(一)针对专业特点进行有针对性的教学设计
1.根据学生的学习需求编排教学内容。在教学准备阶段,教师要通过调查,了解学生想学什么,已经有哪些知识基础,然后思考设计什么样的课程才最符合学生的心理需求,让学生有兴趣,能更好地融入课堂。因而,教师在选定教学内容时,不仅要紧扣教学重点,还要充分考虑学生的思维、专业特点和兴趣爱好,做到因材、因需施教。让学生感觉到大学语文这门课程很实用、也很有趣。
2.根据各语种的特点组织教学内容。就外语专业而言,每个语种都有它的特点,教师应该抓住特点有针对性地开展教学。譬如在英语文学中,散文是它的亮点,因而对英语专业的学生授课应该重点讲散文;德国文学偏重于历史、哲学方面,在选择素材时应重点选择历史、哲学方面的例文来赏析;日本文学主要是俳句、小说和动漫等,需要选择具有典型性的文章,与中国文学中同样的或者类似的题材进行对比教学,从而重点突出中国语言文学的特点。
3.拓展教学内容的广度和深度,注重文学的文化承载功能。在讲授文学作品的过程中,教师要有意识地融入中国传统文化的内容。譬如讲授《诗经》所呈现的“哀而不伤、乐而不淫”的创作风格,体现的是中国文学的中和之美,对后世影响重大。这种和谐涉及到古典文学的意境、中国画的写意、古代建筑的自然和谐、京剧的程式化和虚拟化等等。将文学与文化相结合,有利于学生更好地理解中国文学的特点和中国传统文化,也有利于将来的跨文化交流工作。
4.根据专业特点选择编排形式。目前,市面上出版的大学语文教材,主要注重对中国文学的赏析,只有少部分其他语种的选文。对于外语专业的学生而言,这样的教材并不适合,因为缺乏针对性,教学效果并不是很好。针对外语专业的特点,在教学内容的编排形式上,教师按照“体裁+文学史+赏析”进行,即按照诗歌、小说、散文等分成几大类,首先讲对应语种的文学史,再讲中国文学史,再就是相同体裁外语作品与中国文学作品的对比赏析。譬如英语专业,每个体裁先讲英国文学史,再讲中国文学史,然后是作品对比赏析。
(二)重视课堂教学改革,提高教学的效率
1.教师要努力提高自身的业务能力,培养学生的创新能力。教师应该通过培训、参加研讨会或者自学,不断思考、研究,努力提高自己文学解读与鉴赏的能力。特别是不能用一成不变的观点去解读文学作品,必须在大量阅读的基础上,进行深入研究,形成自己独特的想法,从不同的视角看问题。而在教学过程中,教师也要引导学生从多个方面对一个问题进行阐发,活跃学生的思维,培养学生的创造性思维能力。
2.转变观念,树立与学生平等对话的理念。教师不能把学生当作知识的容器,在课堂上“满堂灌”,搞一言堂,而应该把他们看作是一个个有思想、有情感的主体。在教学过程中,无论是课堂还是课外的讨论与交流,教师都应该放下身段,多采用探究式、合作式、讨论式、创作式的教学方法,在合作、和谐的氛围中鼓励学生“知无不言,言无不尽”,与学生建立平等交流与讨论,进行有效沟通。
3.加强对学生平时学习的督促,激发学生的学习兴趣。在语文学习中,如果学生没有阅读文本,课堂教学就会失去价值,学生对老师所讲不了解、不清楚,学生就只能是知识的容器。教师可以采取一些措施,譬如利用QQ、微信群对文本展开小组讨论,一人记录整理,然后在全班分享,该作业记入小组平时成绩。教师每周也可以抽查一到两组,参与到学生的讨论中,以检查学生阅读的效果,对学生实施有效监督。让学生在预习、阅读文本时不敢敷衍,每个学生都要通过教师提供的和自己查找的资料、信息,真正理解文本内容,为之后的讨论做好准备,在阅读与讨论的过程中发现问题、敢于质疑,并最终形成自己富有个性化的经验,展示自我风采,从而将预习与阅读变成一种富有创造力的活动。这些基本都要在课前完成,所以这种方法也需要学生付出更多努力,才可能在课堂上有所成就。
4.精心设计多样化的课后练习,巩固课堂教学成果。通过布置多样化、趣味性的课后作业,进一步加强课堂教学的效果。譬如古诗词教学,除了可以让学生学习写诗作词,还可以让学生发挥他们的想象力和创造力,将古诗词改编为现代诗,甚至改编为流行歌曲,在课堂上进行演唱,一方面增强学生的兴趣,另一方面加深学生对古诗词的理解。在小说的教学中,教师可以采用“读后续写”的方式,让学生续写一些经典的作品,以此丰富学生的阅读体验,深化对作品的认识。开展“好书分享”活动,分小组进行读书报告。每次课给每组学生五分钟的时间,请一到两组学生为全班同学做一次读书报告。做读书报告的过程其实也是一个发现的过程,让学生在读书的过程中发现规律,然后把这个规律以演讲的方式表达出来。通过批改学生作文,提供个性化的指导。每一次作文批改其实都是教师与学生在共同探讨社会问题、人生理想和生命的意义,是教师与学生隔着文字在进行精神的交流。在这个过程中,教师除了教授学生写作的技巧,还应该给予他们一些建议,让学生觉得受到激励。这种作业可以补课堂之不足,让师生之间的交流更深入、内容更广泛、形式更灵活。提供一些相关语种的原文经典文本,让学生自行阅读,进行对比研究。鉴于课堂时间有限,教师可将一些相关语种的文本作为拓展材料放在课后作业中,先给学生一些阅读提示,让学生课后自己阅读、自己总结,或者小组讨论进行中外对比研究。譬如同样是说明一个观点,中国人讲道理,往往是先讲道理,再类比;而英语国家的人则是从逻辑推理开始进行下去。学生可根据这个提示阅读相关文章,并进行分析,得出结论。
(三)运用现代化信息技术手段,有效组织课堂教学
为节省课堂教学的时间,提高课堂教学的效率,教师可以利用微课制作软件、音频制作软件,将每次课要讲的文章,以及相关的背景资料做成视频或者音频,定期传送到网上,供学生课前观看和收听。
还可以利用QQ群、微信群布置作业的功能,将拓展阅读材料等文字材料上传,学生自行下载、阅读相关文本。教师也可以随时加入到学生的网上讨论中,与学生平等对话。
同时,由于智能手机和WIFI的普及,在课堂讨论的过程中,教师也可以布置一些任务,让学生利用手机搜索资料,将学生课堂玩手机变成引导学生利用手机开展学习。
四、各方协同一致,相互配合,促进外语专业大学语文教学改革
要想切实提高外语专业学生的母语水平,为他们的专业学习打下基础,光靠语文老师单打独斗是不够的。大学语文教师还必须与外语专业的学科带头人、教学管理人员保持经常性交流,研讨如何将中文课融入到他们的专业课程中,做好中文学习与外文学习的对接工作。
此外,教授大学语文的教师也要跟相关语种的专业老师经常交流,相互帮助。如讲汉语隐喻方面的问题,中文老师找不到相对应的外语文本,可以与相关的专业教师联系,请对方提供相关语种对应的原文。
五、结语
外语专业的大学语文教学改革,要根据其专业特点,有针对性地开展教学,达到文学审美与提高母语应用能力相统一,真正做到两种语言文化相通,为学生的专业学习打下基础,培养跨文化交际的能力。
参考文献
[1]郭海军,张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建设[J].东北师大学报,2015(2).
[2]戴从喜.试论大学语文教学中的写作渗透[J].上海第二工业大学学报,2011(3).
[3]李改婷,娄博.传统文化在艺术类高校《大学语文》课上的教学改革[J].语文建设,2016(4).
大学英语教师专业发展策略研究 篇8
【摘要】大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面。大学英语教师的专业发展应注意加强入职后的教育学习；建立教学、学术团队；积极进行校本研究与培训等。
【关键词】大学英语教师专业发展策略
【中图分类号】G640
【文献标识码】A
【文章编号】1671-1270(2009)7-0035-02
目前，教育事业迅猛发展，教育的国际化程度越来越高。同时，随着我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教学改革的深入进行。对高素质的外语教师的需求量也日益增大。在这种形势下，大学英语教师的专业发展也就显得尤其重要，大学英语教师专业发展也就迫在眉睫。
一、教师专业发展的概念
教师专业发展的概念在不同的学者的表述中略有不同，有的学者认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”有的表述更为具体，如：“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”而有的定义则更全面，如：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”大学英语教师专业发展则在教师专业发展含义的基础上注入大学英语的内涵。针对英语教师专业发展的内容，张正东(2003)认为，主要有以下几个方面：第一、建立英语教学信念，这包括：关于英语学习者特点和学习性质的信念、关于英语教学特点的信念、关于学科价值的信念等；第二、英语教学相关的知识，如专业知识、实践知识、文化知识等：第三、英语教师应具备的能力，包括与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；以及有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力；第四、职业道德和情感态度；第五、健康的个性心理；第六、自我发展需要的自觉性。王才仁(1996)认为，英语教师应具备三个特质：职业信念、教学思维和英语能力。隋铭才(2001)认为，英语教师应具备四方面的标准：(1)渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力；(2)英语教师要经过专业培训；(3)英语教师的教学经验十分重要；(4)英语教师对英语、语言、教学理论、学说和假设要具备一定的水平。
二、大学英语教师专业发展的现状
以某师范学院大学英语教师为研究对象，采取问卷调查和访谈进行调研，学院共有29名大学英语教师，其中具有副高以上职称的教师有8名，具有中级职称的教师有12名，具有初级职称的教师有9名。通过调查发现，大多数教师认为非常有必要进行专业发展，而教学负担太重也是影响其专业发展的主要原因。
该校大学英语教师的教学工作量远大于本校的其他学科的大学教师，担任着全校8千多名学生的大学英语教学任务，学生的英语水平参差不齐，不同地方、不同专业的学生差距相当大，由于师资紧张、教学硬件等的限制，基本都是合班上课，基本无法兼顾到每个学生的情况而展开教学，大学英语教师每周课时平均都在18学时以上，并且是全年都有课。大学英语教师承担着繁重的教学任务。且每年的四川省英语二、三级考试，全国的大学英语四、六级等级考试也给学生及大学英语教师很大的压力。
调查显示，大学英语教师们普遍职称偏低，希望在专业的知识和能力上得到进一步提高；繁重的教学任务，导致教师们的自我提高的时间得不到保证，以致于科研工作无暇顾及，科研能力和科研训练欠缺，获得科研立项和从事科学研究的机会相对很少，同时又缺乏科研团队。这些使得大学英语教师专业发展受到严重的制约。
三、大学英语教师专业发展的策略
大学英语教师专业发展是促进大学英语教学水平有效提高的重要手段。有效的大学英语教师专业发展活动，可以产生新的期望及新的教师问的交流方式。大学英语专业发展，包括教师自身的学习、组建学习小组、加强不同年级间的交流与合作、经常进行同行问教师的相互观摩学习，以及来自指导教学策略的持续反馈等。
(一)大学英语教师加强入职后教育学习
大学英语教师首先要树立先进的教育观念。如终身教育观、未来教育观、素质教育观、创新教育观等。用先进的教育理念来指导行动，让教师入职后的教育学习由被动转为主动，由“要我学习”变为“我要学习”，形成一种内在需要。这样才能明确入职后的学习方向，产生持久的学习动力，对现在所从事的大学英语教育工作产生积极的影响。
在终身教育理论框架下，大学英语教师自身也需要加强职后的教育学习，从而加深专业知识深度，拓展相关文化背景知识的广度。尤其对于年轻教师而言，应有学历提高的学习要求，积极争取并创造机会参加各种有益培训、参加进修、学术会议等，以此来加强在职后的学习。
(二)建立教学、学术团队
1大学英语教学具有学术性的特点
大学英语教师对大学英语教学具有“学术性”的理解深度千差万别。对教学与学术的认识和理解程度将直接影响大学英语教学学术水平的提升。大学英语教师必须正确认识并理解大学英语教学的学术性。教学与学术是相辅相成的，二者都是专业发展的重要维度。大学英语教师应意识到教学具有学术性，“教学水平也是学术水平”。其次，大学英语教师要认识到教学学术发展是教师专业发展的关键，要成为一个优秀的大学英语教师，其教学、学术的发展也必须是一流的，这样才能保证大学英语教师专业发展的完整性。
2建立大学英语教学、学术团队
第一，通过教研活动这一方式，以教研组为单位，建立相应的教学团队。教同年级的教师集体备课，充分利用集体智慧，资源共享，共同探讨教学疑难，各自再根据自己的学生的实际情况，针对性的制定教学策略。建议每周一次的集体备课，集中商讨下一周的教学工作以及本周的教学得失，相互借鉴，并以档案袋的方式记录教学反思。如此相互帮助，共同进步，自然而然地形成了以教研组为单位的教学团队。
第二，建立科研团队。大学英语教师因为种种原因导致了总体的科研能力相对较弱，大学英语中科研能力相近的教师可以组成一个科研团队，大学英语教师可以与专业外语教师相互渗透，请一些科研能力强的专业外语教师作为导师，辅导大学英语教师搞科研，先是带着作一些科研，比如让其主研或参研一些课题，再进一步指导其申报主持一些校级的、市级的课题，逐步培养科研能力，最终让大学英语教师的科研能力逐渐增强。
(三)校本研究与培训
校本培训是在学校教育教学和科研基础上产生的为了提高本校教师教学科研能力的教师培训机制。是基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地，旨在满足个体教师工作需求，并立足于本校的教
育教学实际和学术科研的培训活动。“一切从实际出发”是校本培训的思想核心。因此大学英语教师的校本培训是基于大学英语教师在教学、学术科研的实际情况而开展的校内培训活动，目的在于提高大学英语教师的教学科研能力和水平。
结合大学英语教师面对的实际情况：大学生过二、三、四、六级的压力；大学英语学生的英语水平参差不齐；大学英语教师学术科研能力普遍偏低，建议大学英语教师应以“大学英语教改课题研究为前提进行校本研究和学习。
可与科研机构合作，组织申报大学英语教改课题，研究确定课题。定期交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，将课改成果应用于实际的大学英语教学中。这样不但能促进大学英语教师的共同发展，而且能改变了大学英语教学准、大学英语教师科研能力差的现状；同时也能提高大学英语教学的效果，呈现师生双赢的局面。
(四)教学反思
19世纪末20世纪初，美国进步教育运动家杜威第一次系壳地阐述了反思在教学实践中的重要作用。他在《我们怎样思维》一书中提出反思性思维过程就是“感觉问题存在、观察各方面的情况、提出假定的结论并进行推理、积极地进行实验的检验。”强调的是“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持续的和周密的思考”，从而使反省(即反思)的教学与盲目的、依附权威和墨守成规的教学行为严格区分开来。杜威把教币的日常教学行为分为常规行为与反思性行为。他认为常规行为基本上是由传统、权威和冲动所决定。美国教育家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”可见反思对教师成长的重要性。新时期的大学教学改革提倡英语教师由传统的“教书匠”向现代的“学者型”转变，以促进其专业化发展，实现的有效途径之一就是加强教学反思。
大学英语教师的教学反思是指大学英语教师在大学英语的教学实践中，以自己的英语教学实践活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我调整等方式，审视和分析自己所做出的英语教学决策以及由此所产生的结果，给予肯定强化，或否定与修正的过程。
扬州大学研究生专业 篇9
招生院系
人文社会科学学院政治学系
招生专业(专业代码)
国际政治(030206)
招生人数
全日制：4
研究方向
01(全日制)大国关系 02(全日制)中国外交 03(全日制)国际政治理论
考试科目
①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③644政治学原理④867当代世界经济和政治
初试范围
644政治学原理
马克思主义政治学基础理论；西方政治学基础理论；中国政治学基础理论；行政管理学；国际政治学
867当代世界经济和政治
时间范围为二战结束以来至今。内容为：国际政治的基本理论和主要思潮、二战后世界经济与政治实践及其变迁、美国、苏联（俄罗斯）、西欧、日本等主要大国和国家集团的内政外交、新中国外交和中国和平崛起、全球化问题、民族主义问题、国际恐怖主义问题、战争与和平问题、国际组织、当前世界热点问题。
复试范围
1．国际政治（笔试），《西方国际政治学：历史与理论》王逸舟，上海人民出版社（1998）；《战后国际关系史》（两卷本）方连庆、刘金质、王炳元编，北京大学出版社（1999）。2．当代世界热点问题（口试）。3．外语听力、口语测试。
说明：
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一、招生人数根据上一招生计划初定，含推免生(推免生一般不超过总招生人数的70%)但不含各种专项计划。实际招生人数在复试前公布，可能有调整。
二、点击初试范围、复试范围和专业简介可以查看相关内容。
三、我校部分专业学位类别2018年招收非全日制研究生，仅招收非全日制的专业招生人数为非全日制招生人数，其他专业的招生人数为全日制招生人数，非全制专业的招生人数在当招生简章另行说明。
人文社会科学学院政治学系
国际政治 专业简介
概 况
华东师范大学政治学系国际政治专业历史悠久，可追溯到华东师范大学政教系、法政系、法政学院和国际问题研究所的马克思主义理论与思想政治教育专业下的世界政治经济与国际关系方向，俗称“小国关”。该方向20多年来已累计培养硕士毕业生250多人。2008年，该专业改名为国际政治专业，并开始招收硕士研究生。
国际政治专业以大数据时代的外交决策、中国形象和话语权为主要研究特色。目前承担国家级、省部级课题多项，是全国高校国际政治研究会、中联部“一带一路”智库联盟理事单位。
本专业非常重视研究生质量培养，尤其注重经典名著研读、多学科交叉研究、定性与定量研究方法的训练。近年来，在读研究生在公开刊物上发表各类文章共计30余篇，近四分之一在读研究生曾赴美国、日本、澳大利亚和台湾等国家和地区交流和访学。毕业生就业前景广阔，主要去向有：攻读博士学位、到政府机关、企事业单位以及高校工作。
主要研究方向
1.大国关系 2.中国外交 3.国际政治理论
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主要导师【适用2018年招生】
叶淑兰 陆钢 卿文辉 张丽君
专业课程
学位基础课（必修）：政治学研究的领域与方法、中西政治思想史、社会科学研究方法
学位专业课（必修）：国际政治理论、国际关系史、专业外语
学位专业课（选修）：西方现当代政治思想、政府公共关系研究、近代中国与世界政治、国家形象与话语权研究、“一带一路”与外交决策、中共党史人物研究、比较政治制度、新政治经济学、宪法与政治、公共关系经典著作选读、社会主义研究、危机管理、中国外交、中国近现代社会变迁专题、现代世界秩序研究、苏格兰启蒙运动与现代社会、海外中国政治研究、当代中国政治经济分析、中国社会政治分析、比较立法机构研究、全球治理中的国际组织等
研究生毕业后主要去向
按数量排序，各类大中专学校教师、高校政治辅导员、党政机关公务员、继续深造（读博）和企事业管理岗位等是绝大部分毕业生的主要去向。近年来，由于国家教委减少学术类研究生数量、提高质量的政策的实施，本专业招生数有所下降，逐渐开始把培养纯学术人才作为重中之重，毕业研究生中继续深造考博的比例有望显著提高。
专业希望招收具有何种专业背景的考生
国际政治、国际关系、外交学、政治学、传播学、经济学等相关或相近专业考生
北京大学环境科学研究生专业试题 篇10
一． 选择题，单选，20题，每题2分
牵扯到各个方面，非常细致，看大家平时积累了
二． 简述题，共8题。每题10分水处理中生物硝化和反硝化的基本原理好氧活性污泥法中,F/M(食微比)的定义是什么，怎样能控制F/M，是否F/M越大越好anaerobic，anoxic，Aerobic三者各代表什么，举例说明其应用环境管理中经济手段在我国的应用现状以及存在的问题 5 空气中O3的形成机制，降低空气中NOx的两会不会减少O3的量？简述空气中NOx对环境的影响简述SO2的迁移转化及去除过程固体废物的资源化的途径及资源化的技术
三 计算题 共2题，每题10分一医院，有500张病床，每张病床排污水量为1200L/d，初沉池出水BOD5=500mg/l，用活性污泥法处理，曝气池长10m，宽10m，有效水深4.5m。
MLVSS=200mg/l,MLSS=1.2MLVSS,SV30=200mg/l。
求：⑴HRT，F/M，SVI，回流污泥浓度
英语专业大学生创业教育对策研究 篇11
【摘要】本文依托“长春工业大学英语专业大学生自主创业情况”的调查结果，探讨英语专业大学生创业教育存在的问题：对国家相关扶持政策了解甚少；在自主创业中，英语专业有一定的优势，但是优势不突出；制约英语专业大学生自主创业的因素众多等问题。提出英语专业大学生创业教育的对策与路径，即构建英语专业大学生“专业技能培养+创业能力提升”的创业人才培养模式和“基础教学+模拟实训+实岗实践”的创业教育机制。
【关键词】英语专业 大学生 创业教育 对策
目前，我国的众多高校都设有外语专业，外语专业的在校大学生数量可观。据统计，2014年全国英语专业点总数已经突破1000个，英语专业学生总数接近100万。但是，近年来外语专业，尤其英语专业大学生就业问题越来越突出。《麦可思2014年中国大学生就业报告》指出，英语专业是2014年本科就业黄牌警告专业之一，虽然就业前景有所改善，但是仍旧不容乐观。
“创业教育是减少外语专业人才培养同质化、促进毕业生就业和自主创业的有效途径之一。”20世纪70年代，西方国家提出了创业教育的全新教育理念。我国的创业教育开始于20世纪90年代末期。1998年，清华大学举行首届大学生创业大赛，我国高校的创业教育由此开展起来。创业教育被称为教育的“第三本护照”，与学术教育和职业教育位于同等重要的地位。创业教育注重培养学生的自主创新能力，为信息社会的发展培养高素质的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把创业教育作为高校教育改革的任务之一；要强化创业教育，促进以创业带动就业。
由此可见，对外语专业大学生的创业教育进行实证研究的必要性、紧迫性和重要性。针对这一情况，本课题组成员对长春工业大学2013级英语专业学生进行实证调查研究。此次调查研究采取问卷调查和个案访谈相结合，其中发放问卷60份，回收有效问卷60份，个案访谈10人，其中包括6名学生，2名任课教师，1名辅导员老师和1名就业知道中心的老师。
一、英语专业大学生创业教育的现状与分析
1.创业兴趣浓厚，创业目的明确。在本次调查中，有58.3%的大学生有自主创业的想法，非常有兴趣的占26.7%，比较有兴趣的占45%。由此可见，面对越来越大的就业压力，英语专业大学生对自主创业有一定的意愿，但是仍有一部分大学生没有自主创业的意识。关于创业目的，有20%的大学生是为了缓解就业压力，高达55%的大学生是为了挑战自我及实现理想，25%的大学生是单纯为了赚钱。调查结果表明，英语专业大学生有明确的创业目的，积极的创业动机，对英语专业大学生的就业现状认识清晰且客观。
2.出色的创业素质。在本次调查中，关于自主创业所具备的素质问题，有高达98.3%的大学生认为是出色的沟通以及交际能力，强烈的挑战精神占88.3%，良好的社会关系占81.7%，不断拼搏的进取心占60%，顽强的自学能力占55%，而坚实的专业知识却位居末位，仅占53.3%。调查结果表明，大学生们已经意识到单一的专业知识并不能适应自主创业，在自主创业过程中，以沟通和交际能力为基础的综合能力是非常重要的。同时，调查结果清晰地显示，在英语专业的大学生看来，坚实的专业知识虽然是不可或缺的，但是和其他五个素质相比，却所占比例最低。这提醒英语专业课教师，在传授专业课知识的同时，要把课本知识与社会实践经验相结合，从单一的书本教学中走出来。
3.创业教育渠道多元化。本次调查中，关于与创业相关知识和技能的获取渠道方面，有70%的大学生是通过阅读与创业方面相关的书籍获得，68.3%的大学生是通过去企业实习获得，43.3%的大学生是通过网络等新媒体资源获得，41.7%的大学生是通过有关创业的选修课程的学习获得，35%的大学生是分别通过参加相关讲座和兼职获得，20%的大学生是分别通过第二学位的学习和参与导师的科研项目获得，参加社团活动仅占8.3%。调查结果表明，目前，创业教育渠道呈现出多元化的良性态势，对大学生获取与创业相关知识和技能具有极大的帮助。但是，我们也应该清楚地意识到，学生在校期间的社团活动是大学生获取与创业相关知识和技能不可或缺的渠道，学校的学生工作部门应该切实抓好与创业相关的社团活动，使大学生通过参加形式多样且灵活的社团活动，从而提高与创业相关的知识和技能。
4.第二课堂中的创业教育形式多样化。
调查结果说明，形式多样的第二课堂活动有助于大学生获得与创业相关的知识和技能，但是对于英语专业大学生来说，第二课堂形式还需要更加多样化，虽然有26.7%和23.3%的大学生希望参加科技竞赛和电子商务竞赛，但是实际参加者甚少。学校应该开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，不能仅限于工科专业。学院也应该结合外语专业的学科特点和女生众多的实际情况，开展适合外语专业的各科竞赛，从而适应大学生的不同需求，丰富创业知识，提高创业实践能力。
5.创业内容分散化。在本次调查中，关于从哪个行业进行创业的问题，有26.7%的大学生选择教育行业，23.3%的大学生选择餐饮业，18.3%的大学生选择电子商务领域，13.3%的大学生选择旅游业，10%的大学生选择投资理财领域，6.7%的大学生选择实体零售领域，1.7%的大学生选择其他领域。调查结果显示，大学生自主创业内容呈现出分散化的良性发展态势，这要求学校应该根据不同层次大学生的特点，结合我校地方以工科为主的综合性大学的特点，培养出特色鲜明、创业能力出众的大学生。
二、英语专业大学生创业教育存在的问题
1.对国家相关扶持政策了解甚少。通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生对国家相关扶持政策了解甚少。调查结果显示，对大学生创业优惠政策十分了解的仅占1.7%，一般了解和听说过的分别占31.7%和53.3%，而一点也不知道的占13.3%。调查结果表明，大学生自主创业虽然需要政府的政策支持，但是大学生对相关扶持政策却知之甚少，这个鲜明的矛盾凸显出学校在创新创业教育方面对相关优惠政策和法规问题教育的欠缺，应该引起我们的高度重视。“学校应加强教育学生对大学生自主创业以及相关优惠政策法规的认识，让有意向创业的学生能够充分了解政策，为未来的创业之路做准备。”
2.在自主创业中，英语专业有一定的优势，但是优势不突出。在本次调查中，有51.7%的大学生认为大学生在自主创业方面优于其他社会群体。在对大学生自主创业优势的原因问题进行进一步分析时，数据表明，81.7%的大学生认为大学生自学能力强，73.3%的大学生认为大学生年轻有活力，55%的大学生认为大学生的专业素质高，66.7%的大学生认为大学生获得网络信息能力强。调查表明，大学生对自身在自主创业中的优势认识清晰，能够促进大学生进行积极且合理的自主创业。
通过对问卷的量化分析，我们发现英语专业大学生在自主创业中有一定的优势，但是这种优势不突出，或者说没有发挥其优势。关于在自主创业中能否运用上英语专业知识的调查结果显示，25%的大学生认为在自主创业中能够运用上英语专业知识，其中，50%的大学生认为在自主创业中仅能运用一点英语专业知识。令人触目惊心的数据是，高达11.7%的大学生认为在自主创业中不能运用上英语专业知识。关于在自主创业中英语专业大学生具有的优势问题中，71.7%的大学生认为英语专业大学生中英文运用能力强，86.7%的大学生认为英语专业大学生跨文化沟通能力强，45%的大学生认为英语专业大学生创新能力强，73.3%的大学生认为英语专业大学生容易接受新事物和新思想。调查结果说明，在我校英语专业的教学实践中，在以“听、说、读、写、译”等为主的专业技能培养的同时，要充分发挥地方工科院校英语专业的特色，鼓励英语专业大学生辅修、选修或者通过第二学位的学习获得自主创业所需要的其他方面的知识，组织形式多样的第二课堂活动，对课堂专业知识的学习做到有力的补充，提高自主创业的实践能力。
3.制约英语专业大学生自主创业的因素众多。通过对问卷的量化分析，我们发现，虽然大学生具有出色的创业素质，但是制约英语专业大学生创业的因素众多。在本次调查中，各有70%的大学生认为因为企业经营管理知识、经济和金融知识、法律知识的欠缺，制约了英语专业大学生的自主创业，另外，有48.3%的大学生认为因为缺乏行业支撑，41.7%的大学生认为因为缺乏资金，26.7%的的大学生认为因为缺乏相关的政策。调查结果说明，为了克服以上诸多制约英语专业大学生创业的因素，我们在日常的课程安排中，要以必修课、选修课、第二学位和讲座等多种方式，让大学生活的一些专业课教育中涉略不到的，且对创业教育有帮助的课程。
三、英语专业大学生创业教育的对策与路径
针对以上英语专业大学生创业教育的现状和存在的问题，我们应该清楚的意识到，一方面，创业教育是一个系统工程，应该将创业教育贯穿于大学教育的各个阶段和各个方面；另一方面，创业教育是依托于教学的教育，应该将创业教育寓于英语专业的教育教学实践当中。
1.构建英语专业大学生“专业技能培养+创业能力提升”的创业人才培养模式。强化英语专业大学生听、说、读、写、译等基本技能的培养，在精通英语的基础上，发挥我校以工科为主的综合性大学的特点，鼓励大学生对经济管理专业、财会专业、金融专业、法学专业、机械专业、计算机专业、纺织专业等进行辅修、选修或者获得第二学位。
2.构建“基础教学+模拟实训+实岗实践”的创业教育机制。倡导以教师为主导的创业基础知识教学，以学生为主体的自主学习模式和第二课堂活动，以学校为主要场地的校企联合实习实践。首先，英语专业课堂教学中要有机地融入创业教育内容，从实用性角度继续强化我校国际商务英语、口译等精品课程的教学，合理安排课时增设国际市场营销（英语授课）、外贸英语单证、外贸英语函电、旅游英语、外交礼仪、外贸技能等课程。其次，在第一课堂的专业课教学的基础上，以第二课堂为依托，继续强化创业竞赛和与英语专业相关的写作、翻译和演讲等比赛，积极开展内容丰富的高质量讲座，开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛，从而使英语专业大学生获取与创业相关的丰富知识，提高创业技能。最后，学校和学院要开辟校内外创业基地，解决大学生的创业实践问题。在校内，大学生可以参与英语专业教师的科研项目，帮助其他专业大学生翻译论文和参考文献，从事外事活动的口译工作等；在校外，继续承担瓦萨冰雪节等志愿者活动，发挥我校省属地方重点院校的特点，依托我校重点优势专业，如机械、自动化、高分子化学和计算机等专业，与政府、社会团体和企业建立良好合作关系，拓展大学生实践基地的建设。
加强对英语专业大学生的创新创业教育，是避免英语专业人才培养模式同质化的有效路径之一。通过对英语专业大学生的创新创业教育，从而实现我校英语专业大学生的个性化、差异化、能力化、创新化培养，成为当今社会需要的复合型人才。
参考文献：
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