无处不在的童心作文

无处不在的童心作文（精选16篇）

无处不在的童心作文 篇1

无处不在的童心-随笔散文

很多的人都曰自己缺失了童心，我感到有一丝“好笑”。

在说出“童心”这两个字之前，先要思考一下“童心”究竟是什么。

在很多人的心中，“童心”已转化为某些特定的意象了，堆沙子，或是别的什么。这些意象才不叫“童心”。“童心”我觉得是种在那孩童心中的那种思想。孩子在沙滩上堆那沙子，或许正是他们心中某一种奇特思想的产物，旁观者云：是山!是塔!仿佛是用我们仅知的有限的事物规律去剖析那无限多的奇异怪状，脑子里只有世界上已经出现过的事物。真是不自量力了!

我们这样武断地去看“童心”，定义它，这本身就是个错误。

很多人以为童心已经离我们越来越远了。真的如此吗?我看我们把童心限定得实在太死了。童心难道真的只有孩子可以有吗?不，我看“童心”也可以是一种行为方式，一种人生观，价值观。陶渊明在《五柳先生传》中写到的五柳先生的生活作风，实际也是一种童心。因为他把那种社会上普遍形成的规矩看得很淡。可以说，那就是在自己的身边构造了一个新的世界，他自己则用那个世界的秩序来生活。李白大诗人说，自己是要“明朝散发弄扁舟”的.，那扁舟怎么“弄”，或许大诗人有他自己的看法，可以正经地，或也可以“从流漂荡，任意东西”，“童心”在这个角度来讲是一种行为上的自由，从众人认为单调简朴的事物中，赋予它更多的更奇妙的意义。

所以，只要有那颗天性热爱自由的心，我想“童”的天真烂漫，谁都可以有的吧。只是我们自己把自己定位了，埋藏了自己的本真，世界上的“小孩”才这么少。

不知那些口口声声说自己已失了童心的，是否是那些精通世故者为自己开脱责任呢?

无处不在的童心作文 篇2

关键词：小学作文,想象,童心,教学

在小学作文教学中培养小学生思维的想象力非常重要。学生一旦有了思维想象,作文表达会变得更加生动,语言也变得更有情趣。从这个意义上说,想象是培养学生创造性作文的基石。

一、激发兴趣,打下想象基础

纵观小学作文教学,小学生中存在一种心理倾向:只要把老师的作文任务完成即可。因而在小学生的作文中语言枯燥、内容干瘪,学生对作文没有兴趣可言。究其原因,是学生素材积累得少,对生活缺乏思考,以及对生活没有认真的观察等。因此,激发兴趣是培养想象力的关键。

例如,在教学《秦兵马俑》这篇文章时,与学生一起探讨我们历史文化现象,然后指导学生做生活中的有心人。在我们江苏省盱眙地区也出土了西汉时期诸侯王陵,学生可以在参观盱眙大云山汉墓的基础上积累写作素材,这样,写作时才能有感而发。有学生在观看盱眙文化馆展出的文物后,产生了很多的疑问:盱眙的历史可以追溯到什么时候?大云山汉墓还有哪些未解之谜?从学生思考的这些问题中可以看出,学生对盱眙的历史文化产生了兴趣,从盱眙的历史与未来的思考中产生了想象。因此,激发学生对生活的思考与生活经验的积累,能为作文的想象打下坚实的基础。

二、挖掘文本,培养思维想象力

小学语文教材中编排了文质兼美的文章。很多课文内容都给我们留有想象的空间,这是编者留给学生想象与揣摩的地方。因此,教师在教学中要鼓励学生揣摩文本,对课文中的留白进行大胆的想象,然后,把自己的想象充分地表达出来。这样,就很好地培养了学生思维的想象力。例如,在学习《送元二使安西》这首诗时,就其中的“西出阳关无故人”一句引导学生进行联想:诗人与朋友惜别时,诗人会向自己的好友说些什么?这个问题立即引发了学生想象,有学生说:“无论你到哪里,我们永远是朋友!”有学生说:“这一别我们不知何时能够相见!”……从这些学生的话语中,我们可以看出他们是展开了想象才能生动形象地表达出来。因此,我们在教学中应努力挖掘文本内容,多给学生这样的想象练习。学生从而发挥自己的想象思维,为写好作文奠定基础。

三、创设情境,激发想象过程

情境认知理论认为,“学习行为是‘刺激—反应’的过程”。想象是思维的创造力。要想获得想象力,就必须有生动的情境。通过情境刺激,让学生在认识某种事物中产生意识倾向,从而产生想象的过程。作文的过程也是如此,只有让学生在情境的刺激下产生想象与联想,才能在作文中探求表达的过程。因此,情境作文讲究的是“刺激—反应”效应。例如,在《四季的味道》这篇命题作文中,小学生虽然能说出一年四季的景色,但要表达“味道”就觉得难以下笔了。而通过情境创设,让学生观察四季的情境给人带来的不仅是视觉的刺激,更会体验四季的味道。因此,创设情境是激发学生想象的手段,是思维能力的具体体现。如果能用具体、生动的语言来表达情境,再根据情境展开丰富的想象。这样写出的作文才会更具生命力,从而激发学生的写作兴趣。

四、观察生活,激发相关想象

心理学研究认为,现实生活是人思维想象的基础。作文总是建立在对现实生活的思考之上的,离开现实的作文是不可想象的。如课本中的《蚂蚁和蝈蝈》等课文,都是根据儿童喜爱小动物的特点进行想象编写而成的。其中动物的对话,是代替了人类的形象来表达对社会的认识。从作文的角度来说,这是对现实生活的再现过程。例如,在命题作文《我的未来是什么》时,就要求学生认真地观察生活来激发相关的想象:未来的世界是什么样的?我的未来会是怎样的?学生在平时的学习与生活中很少思考这些问题,因而他们会觉得这样的命题是抽象的,觉得无话可写。其实,只要引导他们观察实际生活就会觉得未来是一个现实的世界。

我们要引导学生用自己的眼睛、大脑观察生活、思考生活。这样,才能为学生写好作文寻找到肥沃的土壤。想象是人类思维中最美的翅膀,让学生在写作中插上想象的翅膀,用自己的彩笔描绘纯真的童心。

参考文献

[1]潘跃青.关于语文作文教学的若干思考[J].语数外学习(语文教育版),2013,(3).

无处不在的童心作文 篇3

一、引导学生在模拟的生活情境中丰富心理体验,写出生活的情趣

过去,教师往往通过创设教学情境,唤起学生的联想与想象,加强学生的心理体验。这种教学情境着眼于全体,因此,缺乏个性特点。在作文教学中,笔者注重引导学生自我模拟生活情境,彰显个性色彩。从而,丰富了学生的心理体验,促进学生写出各种不同的生活情趣。

如,为了配合对学生自理能力的培养,笔者结合作文教学,设计一些与生活自理能力相关的活动,让学生在自我模拟的生活情境中,增长才干,加强体验。请看学生习作《穿针引线趣无穷》:

今天,语文老师满面春风地走进教室,对我们说:“小裁缝们,你们今天把昨天准备的针和线拿出来,咱们玩一下游戏。”同学们纷纷取出针和线,窃窃私语,是什么游戏?

老师接着说:“这个游戏的第一轮是‘左右张弓’。先是左手拿针,右手拿线,把线穿进去;后是右手拿针,左手拿线,再穿一根。如果两根针穿好了,就自动站起来,表示自己完成了任务。好,预备——开始!”

这时,教室里静悄悄的。同学们忙着穿针引线,我也着急起来。于是,先把线用嘴抿了抿,让线头更尖,利于穿针。可我抿的时候口水太多,线头又卷了过来,再看看同桌,已穿好一根,正在穿第二根,而我一根也没穿上。我心一横,嘿,歪打正着了,线头不偏不倚地穿进了针眼。“万事开头难”,已经穿了第一根还愁第二根吗?第二次,线头却穿毛了,我急中生智,剪去一截线,又用嘴稍微抿了抿,再穿。我咬紧牙关,额上沁出了汗珠,眼睛一眨也不眨,唯恐把线头穿进去后又被拖出来,嘿嘿,功夫不负有心人,我终于把线穿进去了。这时,我赶忙站起来,一看,傻了眼,只剩几个没有站起来。

第二轮,针锋相对,一个同学拿针,一个同学拿线,然后,拿针的同学负责用线往针眼里穿……这可要配合默契,稍一疏忽,就会以失败告终。

第三轮,一“线”打进。就是一个人拿好几根针,一人负责穿线。在规定的时间内,哪组穿得多哪组获胜……这既要有心计,又要有技巧。

这真是一场游戏。我懂得了做任何事情既要有决心,又要有恒心;既要讲究耐力,又要讲究合力。

以上这篇学生习作,之所以写得如此生动而有趣,是因为所模拟的情境贴近学生生活的实际,反映了学生的心理需求。因此,在作文教学中,以童心写童趣,教师引导是关键。

二、引导学生参与科学演示活动,写出体验的乐趣

当今社会是一个学科学、用科学的社会。如何融科学教育于作文教学之中,让新世纪的儿童既有学科学的兴趣,又有描述科学演示的表达技巧。从而,使作文教学更好地为科普教育服务。应该说,这是作文教学的新视点。

笔者在教学实践中注意将科普教育与作文教学有机结合,既丰富了学生的生活经历,又充实了学生的写作素材。从而,大大地激发了学生的写作兴趣,拓展了学生的写作思路。如,习作《捏不碎的蛋》。笔者试图让学生自己去演示,自己去提出问题,自己去寻找问题的答案。从而,揭示(悟出)“捏不碎”的科学道理。并要求学生将演示的过程与结果有条理地进行描述,辅之以动作、神态、心理描写的方法,再现其情其境。下面是学生的写作片段:

游戏开始了,老师让我们到讲台前给大家演示“拦腰捏蛋”。于是,我用一只手抓住蛋的“腰”,屏住气,使劲地捏,蛋依然如故;然后,我又把另一只手的两个手指放在原来的手指上,双眼眯成了一条细缝,鼻子紧皱,用力捏,尽管如此,蛋还是纹丝不动。老师见我有点泄气,又教我一种方法,去捏蛋的两头。我以为这是轻而易举的事。先前紧闭的嘴张得大大的,两只手指因用力过猛而颤抖着……我望了望老师,老师对我嫣然一笑。我回到了自己的座位上。

这里,小作者绘声绘色地描述了两次捏蛋的过程。倘若没有亲身经历,那么,是不会写得如此具体而形象。可见,教师引导学生去参与科学演示活动,是学生写出体验生活的乐趣的前提。

三、引导学生有针对性地去上网,写出生活的意趣

对于学生上网,作为教育工作者,要从教育的角度出发,引导学生有针对性地去上网。这不仅有助于开阔学生的视野,而且有助于学生写出生活中的意趣。

如,《十万个为什么》中讲到切开苹果在什么情况下会“生锈”。笔者要求学生按照书上介绍的方法去实验,然后要求学生有针对性地上网搜索相关材料,充实书本内容。把这些过程和相关材料经过选择,用文字表达出来,就是一篇富有生活意趣的记叙文。如,习作《苹果变了》,篇末写道:

做完了实验,我上网查了一下实验中苹果变色、变味的原因。原来,水果中含有多种酶,去皮后,果肉与空气接触,它所含的酚类物质和氧化酶在氧的作用下发生反应,形成红色、棕色和紫黑色的物质,这些物质还有苦涩味,使水果变得不好看也不好吃了。我这才知道,生活中有许多新鲜事。这些,都是我们原来所不知道的。

小作者根据老师的指点,按不同的方法做了一次有趣的实验,并有目的地上网搜索了切开的苹果在不同的环境中变色、变味的原因。从而,描述了实验过程与体验,揭示了生活中的某些秘密。如果学生仅仅从现象上去观察,那只能是一孔之见,并且缺乏科学依据。因此,引导学生有重点地去上网搜索,可以帮助学生排除疑惑,获得科学的认识。如果将实验的过程与变化的原因有机结合起来,那么文章就会情理相生。这对开启学生的智慧之窗,培养学生探果索因的思维习惯,砥砺学生的文笔,都具有莫大的促进作用。

爸爸的童心作文 篇4

记得有一次，我们全家刚吃完午饭，我正准备睡觉，爸爸却打开电视，津津有味地看起了《Q版三国》，还时不时地被片中的人物逗乐，呵呵地笑着，我惊呆了。我还以为他会看新闻或是战争时期的纪录片，真没想到，30多岁的爸爸竟然看起了动画片，我疑惑不解：爸爸，你几岁呀，还看幼稚搞笑的动画片。于是，我问爸爸：“您也看动画片呀，爸爸?”此时他正乐着呢，笑得合不拢嘴。“啊?什么，宁宁，快看!”爸爸似乎没有听见我说话，我只好坐下来和他一起看。不过，我心里挺美的，有个像小孩的爸爸真好。

有一天，我把刚买来的《淘气包马小跳》藏了又藏，别问我为什么要藏，就因为我爸。他可喜欢这本书啦，还经常说：“爸爸小时候就和马小跳一样样的……”只要他正看着，我连偷看的门儿都没有。

这就是我的爸爸，一个富有童心的爸爸。我认为，有这样一个爸爸不是很好吗?

永存的童心作文 篇5

老年人退休之后,闲居在家,与朋友来往少了,难免有些孤独和失落感.若想老年不孤独,就应敞开心扉广交朋友.交友是人的一种心理需求,也是一种精神寄托.人们常常把朋友之间的友谊比作人生之酒,视为精神食粮,这是很有道理的.老年人交友对增进健康和完善人格都有重要的意义,如果能够多交一些年轻朋友,甚至是小朋友,那就更好了.

作 者：蓝田玉 作者单位：刊 名：健康人生英文刊名：HEALTH LIFE年，卷(期)：“”(5)分类号：关键词：

爷爷的童心作文 篇6

。他已经七十多岁了，可是童心挺盛，特别爱好运动，什么跑步啦，打拳啦，打球啦……他样样都喜欢，样样都能够露一手。

有一次，我拿着毽子想找伙伴一起玩踢毽子。爷爷正好从门外回家，他看到了，马上拉住我的手笑呵呵地说：“甭出去了，爷爷陪你踢毽子吧！”我说：“怎么，爷爷你也会踢毽子吗？”爷爷说：“试试看。”

我答应了一声，拿起毽子就踢，一下子就踢了五十多个。爷爷站在一旁捋着胡子说：“不错，不错，看来你是有两下子的，现在看我来踢！”爷爷接过我手中的毽子边说边踢了起来。他一会儿用右脚踢，一会儿又改用左脚踢，一会儿在身前踢，一会儿又改在背后踢，一会儿踢得相当高，超过了他的头顶，一会儿又踢得很低，膝盖都没有超过，一会儿用前额接毽子，一会儿用手背接毽子，一会儿又用脚背接毽子……爷爷踢的花样真是多，而且连着没有掉下来，好像这毽子就粘在爷爷身上了，

小学生作文大全

不管爷爷怎么踢毽子，那毽子就是不落地。踢呀踢作文人网 你也可以投稿，爷爷踢得前额都渗出了汗水，可是他还不肯停歇。我怕爷爷累着，就大声喊道：“爷爷就歇一会儿再踢吧！”奶奶听见了赶紧从屋子里出来说：“这么大年纪了，还跟小孩子似的，十足的老顽童！也好歇歇了！”

爷爷这才停止不踢了，他把毽子接在手里，对我说：“孩子，人的生命在于运动！”爷爷在说话时胡子还在一抖一抖的。我看着笑了！

放飞童心 让作文教学返璞归真 篇7

一、童真感人———在生活中寻找素材

放飞童心, 让作文教学返璞归真。即让学生学会在生活中寻找素材, 表达真情, 让童真感人。巴金曾说过:写作就是无技巧地再现生活。生活既然是创作的源泉, 我们就应该在作文教学中通过创设情境, 丰富学生的生活体验, 引导学生从生活中捕捉植被, 从根本上解决了学生无啥可写、难以下笔的问题, 从而让学生获得写作的乐趣, 让童真童言恣意放飞。

例如:一次周末, 我布置一项特殊的作业:当半天的哑巴。为了让孩子真切地体验到哑巴的生活的艰难, 我特别提醒孩子:这是我和你们的秘密, 谁也不许告诉。结果, 到校上课时, 孩子们叫苦连天, 不停地抱怨。“哎, 妈妈急得脸色煞白, 拉着我上医院。”“看着弟弟那一副胜券在握的洋洋自得之态, 我真是委屈极了, 可又能怎么办, 师命不可违, 我只能哑巴吃黄连, 有苦说不出!”……我耐心地倾听他们的喃喃诉说, 心里却暗暗欣喜:这是多么可贵的资源呀!于是我让他们把心中的委屈诉之笔端。结果学生写出了《哑巴的苦》、《当“哑巴”的半天》、《特别的“味道”》等一篇篇精彩的文章。之后, 我开展了一次“分享”活动, 让他们交流自己的作品, 互相切磋, 彼此分享, 并推荐优秀作品25篇参展, 让他们收获写作带来的快乐。同时也让他们真切地体验到“生活是创作的源泉, 要时时刻刻做个有心人, 要热爱生活。”

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”我们的作文教学要返璞归真, 就应该让孩子走进生活, 拥有一双善于发现的眼睛, 去捕捉生活中的真、善、美, 让真挚的感情, 真实的生活留驻在孩子的心灵深处。这样他们就拥有“取之不尽, 用之不竭”的写作源泉, 而他们的文章就会有血有肉, 情真意切, 个性突出。

二、童趣盎然———在活动中体验快乐

放飞童心, 让作文教学返璞归真。即让学生在丰富多彩的活动中体验快乐, 从而收获童趣盎然的文字。教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒与鼓舞。小孩子的天性是爱玩, 作文教学就要让孩子在玩耍中感受生活的乐趣, 在玩耍中唤起他们创作的欲望。因此, 我们应经常开展趣味活动, 丰富学生的校园生活, 让他们有意识地在玩中观察, 在玩中体验, 写出玩之乐, 玩之趣, 玩之智, 让童心童真得到充分张扬。

例如, 我组织学生开展“肺活量大考验”, 让学生开动智慧, 利用一张信封把竖立的砖头吹倒。顿时, 教室如炸开了锅, 孩子们跃跃欲试, 课堂成了他们体验成功的舞台, 他们全身心地沉浸在活动过程中, 一篇篇童趣十足的文章呈现在我面前。有的学生写:“我们鼓足了劲吹, 可砖头如生了根似的, 纹丝不动, 我们就像斗败的公鸡, 耷拉着脑袋走下了讲台。”有的学生写:“瞧, 我们班的大力士上台了, 瞧那神色似乎胸有成竹, 只见他鼓起劲一吹, 哎, 可怜的砖头仍然没倒, 却沾了一身唾沫。”……又如:“纸上站兵”、“斗蛋比赛”、“假面联欢会”、“吹鸡毛比赛”等活动, 我和孩子们一起玩, 一起乐, 课堂上洋溢着欢乐的笑声, 活动后的学生习作更是充满了童真童趣。

正是通过开展各种趣味活动, 创造自由宽松的环境, 让孩子在最轻松自然的状态下去观察, 去发现, 去感悟, 因此他们写作时自然而然就有话可说, 有情可抒, 字里行间童趣盎然。

三、童言无忌———在想象中编写故事

放飞童心, 让作文教学返璞归真。即让学生在想象中编写故事, 让童言无忌。想象是一种建立在, 现实基础上的, 开放式的, 跨越时空的, 创造性的思维活动。想象, 让我们的思维更敏捷, 思路更宽广, 生活更有色彩, 生命更有活力, 文笔更流畅。因此, 在写作教学中, 应千方百计激活学生大脑中的表象, 从而激发学生的想象, 引导学生畅想未来, 续写故事、编写童话……让童真焕发异彩。

例如, 作文课上, 我让学生静静地看着圆, 展开想象的翅膀, 让学生说说这圆是什么?孩子们想象这个圆是春节时大街小巷挂着的红灯笼;这个圆是储蓄罐, 等罐里的钱存满了就捐给希望小学;这个圆是妈妈的自行车轮, 载我闯过严冬度过酷暑……我赞许地对同学们说:“你们的想象真丰富, 你们可以给圆添上几笔, 组成新的图形, 说说他们的故事吧!”顿时, 教室可热闹了, 孩子们凭借个人的想象力将它变成球拍、茶壶、光环、运动会上的环形跑道, 甚至将圆想象成了中秋节的金黄圆月, 无私奉献的地球母亲, 母亲映在灯光下的温柔慈祥的笑容, 还想到了人的一生, 美满的家庭, 实现的梦想……学生充分发挥了自己的想像力, 原本简单的图形组合, 拥有了鲜活的生命, 焕发出活力。我还会提供一组声音组合, 让学生想象一个完整的故事, 还让学生想象20年后, 家乡的学校、道路、汽车、房屋会有什么变化等等, 这些犹如一簇簇火星瞬间点燃学生想像的火花:《“O”的畅想》、《二十年后》、《亚马逊探险》、《猪八戒减肥记》、《假如地球的寿命只有三天》等一篇篇充满奇幻色彩的文章, 在学生挥洒自如的笔下诞生, 彰显着学生的个性, 绽放着童真的光彩。

由此可见, 作文教学要返璞归真, 就应该创设一种“开放式”的想象情境, 它应该是自由宽松的, 可以唤起学生的探究和表达欲望, 学生可以异想天开, 无拘无束地表达, 毫无顾忌地写作, 从而创造出奇趣无比的故事, 品尝想象所带来的无限乐趣。

让童心在创新作文中飞扬 篇8

如何在习作教学中培养学生的创新思维呢?我认为,习作教学应力求从兴趣、观察、想象与思维等方面入手,充分挖掘教材中蕴含的创新因素,培养学生的创新思维。

一、在兴趣中培养学生的创新思维

1、创设情境,让学生想写

教师在学生无意识中为学生创设一个轻松的习作环境,并想方设法地引导学生在无意识中进行习作,这样就会变被动为主动、变任务为兴趣。比如,为了写好一件有趣的事《找黑板擦》,教师在不告诉学生的情况下和学生做一次找黑板擦的游戏:教师事先把黑板擦藏好,走进教室,准备上课,发现黑板擦不见了,于是教师发话:“黑板擦不见了,谁找到了,有奖!”孩子们便开始兴致勃勃地找起来,气氛非常热烈。当余兴未尽时,教师亮出话题:你刚才是怎么找的?结果怎样?能写下来吗?不一会儿,一篇篇各具特色的习作出炉了,既生动又真实。

2、以情动人,培养创新思维

师生间情感的相融相通是激发学生写作兴趣的必要条件。教师在辅导学生习作时,必须把情感教育渗透到习作教学活动的各个环节中,以情动人,以情习作。为激发学生的习作兴趣,我采用了“下水习作”的办法,效果很好。如写《老师,我想对你说》,学生习作中出现泛泛而谈的现象,缺乏让人感动的真情。针对这一情况,我身先士卒,向孩子们讲述了自己想对老师说的话。文章在班上读到一半,台下一片啜泣,师生间融入了真情的海洋。然后,学生对自己的习作进行了重写、修改。全班同学都在本周的随笔中记下了课堂上这一动人情景,内容丰富,抒情热烈,学生做到了在真情中驰骋想象、在真情中创新。

二、在观察中培养学生的创新思维

1、在生活中积累素材

写作的素材在于积累。口头表达是语言实践的重要工具,在人际交往中发挥着不可忽视的作用。教师怎样才能为学生营造良好的语言环境,使学生形成良好的说话习惯,在生活中积累素材呢?可以在语文课前抽出三到五分钟,让学生讲述最近身边发生的事情或是最近从电视、报刊中了解到的信息,并阐述对自己的见解和感受,有相同意见的同学可以补充,持不同观点的同学可以反驳,大家畅所欲言。这样既有利于学生整体素质的提高,又让每一位学生表达了自己的观点。其次,我还引导学生到大自然中去观察。学了课文《流动的画》之后,我让孩子们利用周末随同父母坐上17路公交车,沿着滨海路观察公路周围的景色,并根据自己的亲身体验也写一篇《流动的画》。有的孩子在作文中这样写道:“蔚蓝的天空白云朵朵,辽阔的大海浪花奔腾,远处渔船点点,路边高楼林立、绿草青青……”

2、 串联事物

串联事物是训练学生观察的方法,也是我的一点体会。在课堂上,可以把全班的学生分成几个组,每个人拿出自己的书包,先让学生看清书包的外形、颜色,接着让学生说说书包里面装的什么;再让学生想想这些物品间的联系、用处;然后要求学生把书包中的物品进行整理、归类,展开一定的想像,把它们串联成一个小故事。这样就教给了学生一种观察的方法,进行不断的训练,将有助于学生创新思维的迸发。

三、在想象中培养学生的创新思维

1、组织活动,展开想象

习作是吸收与倾吐的过程,观察认识是吸收,语言表达是倾吐。就吸收——观察认识来讲,小学生亲身经历过的事情会使他们感到亲切,容易染上感情色彩。教师要经常组织学生开展有意义的教育活动,引导他们去实践,去亲自感受现实生活,“收获”真实的材料,提高观察认识能力,养成善于思考的好习惯,从思考中得到创新。比如举行“吹泡泡比赛”,比泡泡个儿大、形状多、色彩美,学生们不甘示弱,积极地动脑筋,用不同的方式吹泡泡。继而引发学生想象:泡泡的形状像什么?假如你是泡泡,想飞到哪里去?去干什么?由于创造性活动学生乐于参与,活动给他们提供了丰富而又细致的写作素材,写起作文,就得心应手了,文章极富儿童情趣。

2、续写课文

在现行的语文教材中,有许多文章留有余地,给人意犹未尽的感觉,仿佛故事并未到此结束,而是另一个故事的开端。教师可利用这一点,让学生充分发挥自己的想象力,续写故事情节,进行思维训练。比如,《坐井观天》讲青蛙和小鸟为天有多大而争论不休,最后小鸟要青蛙跳出井口去看看。我就启发学生思考和想象,以《青蛙跳出井口之后》为题,让学生续编故事。学生根据自己对生活的理解展开了想象。有的学生讲青蛙跳出井口之后看到的景象是:“天无边无际,一幢幢高楼直窜天空,公路平坦宽广,到处是车水马龙。”有的学生说:“青蛙看到小鸟捉虫很辛苦,也去帮助小鸟捉害虫,以自己的行为靠近小鸟,重新取得小鸟的信任。”孩子们的思维在撞击,智慧的火花在闪耀,他们想出新主意,构思出不同的结局,创造性思维得到了很大程度的发展。再如,学完《跨越海峡的生命桥》一文,可让学生对大陆青年小钱和台湾同胞见面的情景展开想象,这种寓理解、想象、表达、学习、创造于一体的方法,也是培养学生创新思维的有效方法。

永恒的童心初中作文 篇9

长大了，我又渴望回到童年……

童年的景物是美好的，童年的心是善良的，童年的日子是快乐的。现在的我虽然即将远离童年，但我依然童心依旧。

课堂上静极了，时不时传来了几声“唧唧”声，原来是燕回来了，春天来了。我又瞅着它们想起了童年，家乡的燕也许没有它们听话，我刚一开口，他们便飞走了。唉，还是那么贪玩。

前几次镇上赶集，一位无腿的可能被儿女遗弃的老人在闹热的人群中间显得格外凄凉，他在向大家乞讨，他又脏又瘦的脸上露出一副憔悴的面容，我冷不丁地塞给他两元钱，他非常感激地说了声“谢谢”。这不由得又使我想起了那个炎热的夏天，我把买雪糕的钱连同朋友的一元钱全给了那位乞讨者，为此，那时朋友们说我“傻”，至今朋友们还说我“傻”。

晚上回家，一打开电视机，我总是挑着少儿节目看。为此父母一直批评我，总说我长不大。非逼着我看有意义的节目，于是我就偷着看少儿节目。都是你，童心依旧。

可能是由于童年在故乡度过的吧!所以至今仍对家乡有着一种特殊的感情。俗语说“狐死首丘”，连狐狸死时都要将头朝向出生的山丘，更何况人呢!

时间犹如流水，冲走了太多的往事，唯一冲不走的就是那颗思念家乡的心。每当逢节的日子不由得会想起家乡那美好的日子。于是才体会到“身在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的真切感受。

童心的作文400字 篇10

忽然看到了远处走来老爷爷老奶奶，很显然，是一对老夫老妻了，他们似乎在争论着什么，一听顿时让我大吃一惊，老奶奶指着自己刚堆好的沙堡说：“看见没有，我建得比你好看，呵!”这一说老爷爷也不乐意了，赶紧说自己搭得更好看。

我看着两个激动的背影，这两个沙堡一看长得非常相似，显然分辨不出好坏，他们这一幕，到像小时候打闹的场景。

这让我马上忘掉了炎热，静静看着他们争吵，不一会儿两人就相视而笑，好像什么也没发生，两位老人看着上六七十的模样，却有着七八岁的童心。

就为这样一件小事，竟让两人吵了起来，其实，在争论的同时，又何尝不是像孩子们的玩闹呢?

“美无处不在”主题作文延伸训练 篇11

“我只想永远永远牵着你的手，陪着你看透人世间悲欢离愁，直到双鬓白头，还有什么奢求，这辈子有你就足够，这是最美的最后。”歌曲《最美的最后》以其柔美的旋律在我们的心海掀起波澜，成为我们平凡人生的一种朴素的追求。

然而，“最美的最后”并不仅仅局限于情感天空：你听，那“最后一次演讲”穿越时空，依然响在耳畔；你看，那“最后一片叶子”绿意盎然，依然鲜亮在眼前。小小的教室里，最后一排可能发生过美丽的故事；浩浩长江边，有着三峡移民对故土家园的最后一次凝望。还有最后的奔跑、最后的跳跃、最后的坚守、最后的交接……

你的心中一定留存着许多美丽的“最后”，你对于最美的“最后”一定有着自己独特的体验与认识，请联系实际，以“最美的最后”为题，写一篇文章，立意自定，文体自选（诗歌除外），不少于800字。

请写出你是如何审题、立意、构思、选材的。

提示这是一道既有材料限定又有提示语的命题作文。

审题时首先要注意，写作的内容必须是“最后”。而“最后”可以指时间的“最后”——生命的最后时期、人生的某一个发展阶段、某项活动的最后时刻等，也可以指空间的“最后”——座位的最后一排、排名的最后、艺术作品的结尾等。

其次要审清写作的重心是“最美”。“最美”可能是最难忘、最快乐、最热闹的，但又绝不等同于此。“最美”，应该是风景之美、艺术之美、情感之美、人性之美、精神之美等，应体现良好的价值观和审美观。

写作该题时还要具有一定的思辨性。只有写出“之前”和“普通的美”，才能比较出“最后”、“最美”之“最”；否则就会写成“美丽的某某”等。当然，也不能把社会中的“最美群像”（最美妈妈、最美司机、最美女教师等）硬贴上“最后”的标签。

写记叙类文章，可以抒写亲人在生命最后阶段的“最美”情感，可以表现最后一名同学奔跑的“最美”精神，可以描绘生活中所欣赏的某一“最后”时刻的“最美”景色等。写议论文，可以评论某一作品“最后”部分的“最美”艺术性，可以感怀某些即将消逝事物的“最美”印象，可以阐发某些人在“最后”时空里所彰显的“最美”品质等。

【延伸训练二】

请以“经典的魅力”为题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌外，文体不限。

请写出你是如何审题、立意、构思、选材的。

提示

何谓经典？是指传统的具有权威性的、民族性的艺术、作品、著作、理论、思想等，经典是经历了时间的考验，通过实践验证，在去粗取精、去伪存真的基础上，沉淀下来的精华部分，是人类智慧的结晶。经典深入人心，在各自领域发挥过重大作用，而且将继续影响一代人甚至是几代人成长，经典铸就了民族的灵魂。

经典历久弥新、经久不衰，比当代时尚有着不可比拟的巨大魅力。经典的魅力在于它的创新性、穿透力和永恒性。经典的魅力是由内而外地散发出来的：写作时要集中笔墨表现某部经典本身所具有的“美”，然后再着力表现经典带给欣赏者的影响力、感召力或教化作用等。

就我们同学而言，最常亲近的经典是文学经典，其次是音乐经典、绘画经典等。具体写作时可以由欣赏某一部经典作品展开，分别写该经典的几种魅力；也可以写自己喜欢的几部经典所具有的相似魅力等。比如，写《红楼梦》的诗词美、人物美、思想美、艺术美等；也可以写《蒙娜丽莎的微笑》的魅力、《论语》的魅力、《命运交响曲》的魅力等。

无处不在的童心作文 篇12

新课标强调, 语文课程应致力于学生素养的形成和发展, 构建充满活力的开放的课堂教学。童心课堂里, 教者以学生为中心, 尊重童心, 用自己的童心为学生创设一个溢满童心童趣的课堂, 是活色生香的课堂, 更是促进学生发展的课堂。因此, 我在教学中努力用自己的童心和活力为学生创设童心课堂, 让他们在课堂飞扬童心, 舒展个性, 让课堂教学成为美妙和谐的智慧之旅。

一、预测学路, 以学情定教, 实现预案设计的“儿童化改造”

以儿童为中心, 是从教育的角度来看看我们的学生需要什么样的学习环境与内容, 再进行特别设计。教学“以儿童为中心”, 就会遵循学生的“自然童年”和教育的“激发引导”规律, 就会顺应童心, 尊重童心, 寻找文本与学生的最佳契合点, 创设儿童喜爱的语文实践情境, 把文本融入儿童的生活, 让儿童直接去体验。如《会走路的树》这篇课文, 本身就是一篇儿童喜爱的童话故事, 设计时我们可从学生爱阅读的童话故事人物开始导入, 让学生近文始于亲, 然后通过精美的课件、优美的音乐、生动的语言, 为学生创设童话的意境, 满足他们童心的需求, 童话成长, 让学生在自己喜爱的童话中学习, 不仅获得生理心理的愉悦, 更让课堂焕发出朝气和活力, 言语训练有了灵性和诗意。因此我设计成:

师 (引导) :小鸟在小树的陪伴下去了哪些地方, 看了哪些有趣的事呢。你们就是可爱的小鸟, 闭上眼睛, 跟着会走路的树去游玩吧!

让学生在轻快的音乐声中, 微微地闭上眼睛, 随着会走路的树到处去游玩。力求让他们完全沉浸于故事中, 让小脸荡漾起欣喜和惊叹。

游玩后, 继续引导:小鸟们, 来, 睁开眼睛, 与大家分享一下你的收获。

想象拉近了学生和文本的距离, 给了学生思维自由驰骋的空间, 放飞了学生想象的翅膀, 学生不知不觉就进入了文本的角色。如:

生:我跟着小树, 到了一片油菜地里, 看到满地的油菜花, 好像撒了一地的金子……

师:金光灿灿, 可真美呀!

生:我跟着小树, 来到梅花山, 看到梅花全开了, 像天边灿烂的朝霞……

师:满山的梅花, 把你深深吸引住了。

生:我跟着小树, 来到草原, 看到牧民们, 骑着骏马追赶那欢乐的羊群……

师:那一望无边的草原, 让你心旷神怡。

……

师:在小树的陪伴下, 你们去了那么多地方, 看了那么多有趣的事, 长了许多见识呢, 来, 可爱的小鸟, 把你的开心读出来。

学生们情动辞发, 丰富的想象令人赞叹不已, 一句句童真的话语, 灵动鲜活, 语言的运用和表达水到渠成。以儿童为中心的师生对话, 也让学生在赞赏和肯定中获得童心的满足和自信。

童心课堂, 满足了学生的想象和表达需求, 实践了新课程标准提出的“语文教学要注重发展学生的思维, 培养想象力”的要求, 而且水到渠成地让学生感悟到了小鸟和驯鹿之间纯真、美好的友情这一主题。

童心课堂, 就是那个性张扬的蓝天, 老师和学生在蓝天之上一起飞翔, 一起感受因为遐思和冥想而带来的灵动和充盈。

二、预测感受, 以童心定位, 调试文本解读的“儿童化视野”

语文是被情左右的学科, 一个拥有童心的老师, 全身溢满了朝气和活力, 溢满了对生活的期待和激情。她的课堂宛如一个强大的磁场, 学生被深深地吸引着、感染着, 他们在课堂里感受到的不仅是语言文字的美丽, 更是教师以自己饱满的生活热情和态度构建的生命之河的流淌, 他们情不自禁地与其交织汇集, 一起往前奔跑, 形成令人振奋的生命交响曲

我很喜欢《会走路的树》这一课, 不仅因为它的情境美, 更因为其人物的情谊美。

童心给了我多愁善感和满腔热情, 在教学中我的心情随着故事而波澜起伏, 为他们美丽的邂逅而开心, 为他们无奈的分离而忧伤, 为憧憬着相逢而欣喜。学生们从我奔流不止、跌宕起伏的情绪变化中感受到小鸟和小树之间那段深厚的友谊。

师:一个春天的早晨, 阳光明媚, 树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上, 一只刚出生不久的小鸟和一棵金色的小树相遇啦。瞧, 他们聊得多开心, 多友好啊!

我的欢快感染了学生, 他们兴致勃勃地读着小鸟和小树的对话, 好奇和友好溢于言表。

师:一只可爱的小鸟, 还有一棵金色的小树, 一块度过了许多快乐的日子, 树林里、花丛中、山顶上, 到处都留下了这对好朋友的身影。终于有一天……

随着我舒缓低沉的阐述, 教室里出奇地安静, 学生们小脸上满是沉重、留恋和忧伤。接下来的朗读, 更是让人感动涕零。有个学生告诉我, 失去友情真令人伤心啊, 他以后再也不跟好朋友闹别扭啦!多好的个性感悟, 珍惜身边拥有的一切。

师:小鸟太想小树啦, 后来还请信鸽带回来一封信, 哪只小鸟来读一读?

一个学生站了起来, 清脆的童音里满含着对朋友的思念和对见面的渴望, 还有即将见面的快乐。也许此时, 在他心里自己就是那只小鸟。

我的感情随着文章的推进而波澜起伏, 学生们的感情也与我同步共振。我们一起与主人公经历那段友谊, 那段难忘的快乐时光。学生融情入景, 感情到位地朗读, 带入了课文的场境中, 语言文字的精妙品味到了, 个性化的理解也在潜移默化中悄悄生成了。新课程标准指出:阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

我们的课堂, 教师只要用自己澄澈的童心, 用自己饱满的热情, 去体验、去感受、去营造, 就能为学生创造足够的舒展生命的空间, 课堂就成了儿童成长的乐园, 就会焕发出生命的活力!

三、预测热点, 以童趣定主题, 尝试语言实践的“儿童化运行”

尊重童心是指认同儿童的情绪, 了解儿童的感受。语文姓语, 语文离不开语言文字实践。尊重童心, 融入童声、童心、童趣的语言文字的实践, 不仅能唤醒学生的潜能, 更能让学生在趣味盎然中获得语言和精神的同步提高。陶行知先生就曾说过:敲碎儿童的地狱, 创造儿童的乐园。

片段1:

师:大家看这两个句子, 仔细读读, 你发现了什么?

出示:小树带着小鸟玩了好一会儿, 才把小鸟送回家。

小树带着小鸟玩了一会儿, 把小鸟送回家。

生:多了“好”和“才”两字。

师:多了两个字, 你发现了什么?生:我发现了小树对小鸟的友好。

师:这两个字用得真好, 仿佛让我们看到这样一个画面:这只刚出生的小鸟觉得什么都新鲜, 玩了还想玩, 小树等他玩够了, 才把他送回家, 多友好啊!这真是一场美丽的相遇, 谁能把这个画面读出来?

教师通过描绘再现情景, 唤起学生充满诗意的想象, 引起他们感情的共鸣。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思、有所想、有所悟、有所感, 才能言为心声而发, 才能最终打动人心。他们淋漓尽致地读出了自己的理解, 有效地落实了课标中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

片段2:

师:老师听出你读时强调了“天天”, 为什么?

生:天天就是每天。

师:是呀!小鸟今天去陪, 明天也去陪, 后天还去陪, 一天也不落下, 陪着过完美丽的春天, 还会陪着迎来热情的夏天, 两个好朋友天天相伴, 结下了深厚的友谊。请你把他们的友谊读出来了。

语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文, 要想让这些文章打动学生的心, 就要先打动教师自己的心, 与作者同悲同喜, 这就靠教师感情激昂的导读或使学生精神振奋, 或使学生潸然泪下。深情的引读, 成了学生感情迸发的催化剂, 把他们送上情感的沸点, 至高点。他们用自己的真情去品味内涵, 用自己的心灵感悟蕴藏在文本字里行间的深情。在动情的朗读中, 学生对于文本所蕴含的情感的领悟进一步得到了升华。

师:趣是个半包围结构的字, 应该先写外面的“走”, 再写里面的“取”。怎样把这个字在田字格里写漂亮呢?

老师给大家准备了这些部件, 请你们挑一挑, 再在田字格里拼一拼。

学生饶有兴趣地拼好了。

师:他拼时, 把字放在了中心位置, 再注意宽窄和关键笔画, 就可以在田字格里把字拼得漂漂亮亮了, 所以我们写字时要做到:一看 (中心) 二看 (宽窄) 三看 (笔画) 。

有趣的拼字游戏代替了枯燥的写字教学, 学生学得趣味盎然, 灵动而扎实。新课程标准强调:识字教学要注意儿童的心理特点, 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。在游戏中领会写字规律, 不仅尊重了学生童心的需要, 更让学生心领神会, 印象深刻。

追寻的童心高中作文 篇13

母亲家在沈城北部，在以前，应该是北郊了。目前城市扩建，真正的北郊已经延伸到十里以外。楼下是北运河，河两岸栽种着桃树，时值春季，再不久，便可见两岸的桃花盛开，行于其间，观花闻香，聆鸟啼婉转，而水若玉带，风动飘香，虽不是江南，却也有那同样心旷神怡的襟怀了。

前几日，自己用一段桃木枝给继父做了一个拐杖，其中有一个枝杈是天然的弹弓，于是自己便把它加工成一个弹弓，制作的时候，自己便回想着童年随祖父在乡下的时光，那时自己拿着祖父做的弹弓，漫山遍野的跑，倒也练就了用石子打雀的本领。虽然不能百发百中，但也可有所收获。

继父见我做弹弓，也来了兴致，说北运河两岸有很多麻雀，成群地嬉戏，可以用这弹弓去打。夕也雀跃，说她在青岛的时候买了仿真并有瞄准镜的玩具枪，装上专用塑料弹可打一百米。于是，她提了仿真的k-47，满青岛地找鸟，鸟没有找到，倒是找了满胸怀的郁闷与不甘。见我做了弹弓，便缠了我要去河边打鸟，我心下忐忑，自己有三十年没有碰这武器，生疏的它不认识我、我不认识它。

而夕却诧喜着，给她远在百里外的母亲打电话，说我们要去打雀，夕的母亲倒也幽默，说要吃我们打的雀肉，并说开始计时等待。我忽然想起很久以前听过的相声，说一个人要去钓鱼的故事，漫天的`吹牛。看着夕期待的眼神，自己一想，左右没有结果，干脆也幽她一默罢。于是吩咐夕说：“你拿一个麻袋，等着装吧。”

夕翻着眼睛，满眼的不信。

弹弓是用自行车的内带做的，而这内带是向修理自行车处要来，当听我说是做弹弓，那人诧异的表情让我至今也无法忘怀。他倒是慷慨，把这车带无偿地送了我，全我一份追忆的童心。我也知道这材料太不合格，但是，要马上找到合适的材料，却也困难。

草地依然枯黄着，行走其上，烟尘很快便使自己黑亮的皮鞋失去了本来的摸样。鸟雀在前方不远处的灌木丛里聚集，见我拿着弹弓瞄准，倒也不惧怕，依旧故我地沐浴着午后温暖的阳光。或者有一份好奇，看着我到底要做些什么。

自行车的内带没有弹力，石子委靡着飞向唧唧喳喳处，天一下子便暗了下来，然后听见有羽翼破空的声响。我顺着石子的方向看去，它在群雀升空后才拖沓而至，不顾雀儿惊恐后好奇的目光，继续前行，一头扎进春暖冰融的河里，半天后传来一声有气无力声响，宣布它任务完成的结果。

夕在一旁狂笑，迫不及待地给她的母亲打电话，说我把一群雀儿赶得东躲西藏，后来，干脆说那些麻雀站在那里等我一遍又一遍的瞄准，说想吃我打的雀肉，怕要饿死了等等。

我抬头看那些雀儿，果然如此，并不飞远，见我走近便换个地方栖落，倒真有奚落我的意思。看来，这雀儿倒不能打了，于田野，它是害虫，因为它吃粮食。于城市，它却是一道风景，可带给城市一丝温情与惬意，使人们从内心深处远离那工作的繁忙与焦虑。而我也为自己弹弓的无弹力和自己生疏的准头庆幸，虽然尴尬于夕的言辞，但毕竟没有伤害那些于春寒料峭中喜悦着的生灵。

留住童心的作文800字 篇14

如今，我们已告别童年，走出那美好的时光。但那星光般耀眼的记忆却永藏心中。还记得牙牙学语时的朦胧，打碎盘子时的惊恐，撒谎时的张皇……仿佛就发生在昨天。

那时候，迫不及待，盼望自己快点长大，以便拥有更大的力量、更多的智慧。但是，你知道长大意味着什么吗?意味着面对压力，意味着肩负责任。这些，你都考虑过吗?

回首往事，有苦，有乐，不论是苦还是乐，都储存在童心里，童心能善待一切，包容一切。将它们留下吧，那是人生旅途的驿站，那是美好童年的见证。不因童年的幼稚无知而发笑，也不为孩提的异想天开而羞涩，那是天真童年的印记，那是未来希望的源泉，那是人生中最美的朝阳。

我们刚刚走出游乐场，将要面对更多的挑战，更大的困难。如何对待一个不可预测的社会?如何识别各种各样的人，形形色色的诱惑?原本纯洁的童心迷惑了，徘徊了。

怎么办?真的就让纯洁的童心在流逝的时光中消失吗?不，虽然已经离开了美好的童年，但那纯洁的童心依然鲜活在我们的生命中。不是吗?那无邪的童心里原本有一股浩然正气，留住它，它将增长你的智慧，让你去驱散诱惑，走向成功!留驻它，人生的旅途不再寂寞，那浩然正气会与你同在，让你披荆斩棘，一往无前，去迎接辉煌的明天!

童年的记忆如同划过夜空的流星，定格在飞逝的瞬间，那就是留在心里永不消失的童心，留住它，就可以创造出许多人间的奇迹。

童心永驻的诗人 篇15

地点:南京凤凰台饭店

采访对象:樊发稼教授

Q:樊教授,您好!我们都知道您很擅长儿童文学创作。您童年一定发生过许多有趣的事,能介绍一些您小时候印象比较深刻的事儿吗?

我小时候在上海的崇明岛长大,崇明岛是我国第三大岛,原来属于江苏省,1958年划给了上海市。崇明岛是长江的入海口,是个沉积岛,所以土地非常肥沃,物产十分丰富,更是鸟类的天堂。小时候的生活是很开心的,富家孩子和穷人孩子一起玩,不分彼此。童年时,我很机灵聪明。像捕鱼,以及其他各种农活、技术活我都很擅长。比如插秧,那个时候我的插秧速度甚至能超过大人。我们那个时候没有电灯,住的房子也是草房子。

比较刻骨铭心的一件事是在我6岁那年,去采摘木香花。去的时候是有大人带着的,回来的时候大人有事情先走了。结果,我和另外一个小朋友途经一条河时,出事了。当时正值黄梅天,木板桥面上都是青苔,很滑。我一不留意,滑落到桥下的河里去了……

我当时虽然很小,但并不感到害怕。掉进水里后的我,只听见耳边传来轰隆隆的水声,嘴巴不停地喝水。和我一起回家的小伙伴吓呆了,竟然站在桥上一声不吭地傻看着。我想,他一定以为我死定了。也许是上天眷顾,正巧这个时候有一个农民路过,他跳下水把我救了上来。上岸后,我生了一场大病。后来在我的《铭心刻骨的怀念》这篇文章中记述了这件事。一个不知道姓名的农民,救了我的命。所以到现在,我依然很感激他。假如当年他没有经过那个地方,没有出手搭救我,也就没有今天的我。

Q:现在很多中考作文很多都是虚幻的,虽然能表达情感,但感觉很假。对这个问题,您是怎么看的?在选材方面,怎样才能更新颖?写文章是否一定要写阳光的而不能写阴暗的内容?

虚幻属于想象。科学家更要想象,没有想象,就发明创造不了新东西。我觉得你们写文章时,尽量写自己亲身经历,不要一开始就虚构。虚构是门艺术,必须在写实的基础上再虚构。比如,小说是虚构,但比真实还真实。它是从生活中来,高于生活。

写作要有创新意识,不要人云亦云,要写出自己的个性。因为每个人对事、人、社会的看法、感觉都不一样。写文章要有自己的思想、观点。当然有些思想要不断强化重复,但要有强调的角度,一味地重复对于读者、社会来说,没有任何新的价值。

社会有很多负面、不好的东西,如腐败等,如果能正确写出,对读者是一种警示:对待这些负面的东西,我们应该采取怎样的态度,应该如何铲除……但老师打分时,还是会考虑内容是否积极向上的。如以“春天”为话题,春天是美好的象征,是生命勃发的象征,是希望、新生命诞生的象征。我们应赞美春天,而不应该埋葬春天。对待生活,我们应积极热爱,而不要消极悲观。

Q:如果文章里情感表达不出来,该怎么办?您是如何看待青少年喜欢的网络文学的?书能滋润心灵,您觉得孩子心理最需要怎样的儿童文学?

情感需要通过语言文字来表达,情感表达不出来,是由于词汇不丰富、贫乏。写文章,其实是选择词汇的一种本事,这就需要平时多积累词汇。我小时喜欢作文,就是受当教师的父亲的影响,我常常将积累的词汇写在随身带的小本上。

一个民族的语言在不断发展,新的词汇出来,有些旧的语汇会慢慢消失。用网络语言可以,如“给力”等,但粗鄙的,不优雅的不用或少用,应有所选择。网络文学是一种新生的东西,是最近几年才发展起来的。它的特点一是快捷,发表一篇文章,马上全世界都可以阅读到;二是自由,孩子大人都可以发;三是个性化。这是平面媒体(书、报纸)无可比拟的。但网络文学再怎么发达,也无法代替纸质的印刷品。在网络上看书、看报纸,给人的感觉也不同。

作家要通过自己所写的书,给孩子一种轻松、愉悦的知识、思想、情感。应站在孩子的立场,知道他们最需要什么。最重要的是从更有利于孩子成长的角度来思考,出版的图书应该多元化,除了知识,还需要轻松、愉快、幽默、逗乐等。

Q:樊教授,1993年您获得台湾杨唤儿童文学奖特殊贡献奖。您是怎么看待这一奖项的?高尔基说过“儿童文学是快乐的文学”,目前我国少儿图书市场又是怎样一个情况?请您介绍下!

杨唤,是我国台湾的一个作家。可惜,天妒英才,去世的时候只有23岁。他从小就喜欢儿童文学,同时,他也是一位诗人,写了许多儿童诗。他去世后,台湾儿童文学界和出版界非常怀念他,就出资以他的名字命名了一个文学奖——杨唤儿童文学奖,这个奖项是民间的奖。奖牌是纯金的,中间有一朵小花,市值要一两万元,这是给予我的一个很高的荣耀,我很自豪。

目前,我们中国的儿童文学图书市场,应该说比以往任何时候都要好。虽然现在我们的图书品种很多,但有些作者受到市场、金钱的诱惑,写作品质大打折扣。其实,我们的儿童文学图书更应该注重品质。但有些儿童文学品质很高的书,销量却不是很多。销量大的图书,都是儿童很感兴趣的。像校园淘气鬼系列、科幻类、魔法类,等等。

我们作为儿童文学的创作者,不仅要会编故事,还要有社会责任感,要通过故事来展现优美的语言、民族精神气节以及传统文化情感等。这些语言要有益于儿童的成长,要提倡正面健康的、积极向上的、真善美的东西。有些图书内容仅仅是好玩,逗读者哈哈一笑,笑过后什么也没有留下,这是要不得的。好的图书,读后要让读者去回味,去思考,去认识这个世界,提高个人的修养。

Q:樊教授,您好!作为国家图书奖评审委员,您能把国家图书奖评审流程给我们简要介绍下吗?

有童心的父亲 篇16

弟弟从宣传部的食堂捡回一只猫，我们和父亲就担负起了照料这只猫的责任。每个星期六，父亲都要在街头的小摊上买五分钱的小干鱼回来，然后用一把生了锈的旧剪刀，将一两条小干鱼剪成粉末状，拌在饭里面给小猫吃。父亲剪鱼时，小猫就围着他的脚跟拼命地叫，我和弟弟心里都暗暗着急，但父亲仍是不紧不慢地剪，似乎有无穷的乐趣。直到细小的干鱼成了真正的粉末，他才将米饭装进一个旧碗，用这些粉末来拌饭。拌来拌去的小猫叫得更急了，最后，他自己认为已充分拌匀了，才放在地上让小猫去享受。他的这套程序每次都要花半个小时以上，而我，每次都在边上观看，似乎百看不厌，又似乎因此与父亲贴得更近了。

因为小猫生了跳蚤，弄得满屋子都是，母亲几次威胁要把小猫送走。我和弟弟都对母亲不满，父亲则取笑母亲“心地残忍”。

也许是因为干鱼，也许是因为父亲对动物的溺爱，每当父亲坐在炉子边看书，小猫就跳上父亲的膝头，一动不动地蹲在那里，直到夜深，父亲要睡了才下来。

除了养动物、种蔬菜，父亲还有一大爱好，就是干修理工作。他修家里的表、眼镜、锅子、雨伞、鞋子等等。他是个有心的人，总是将一些废物当作修理的配件，放在只有他知道的地方，时机一到就拿出来用。如果我们将他的这些“配件”扔了或搞坏了，他就发脾气。

“小小，我今天要把这把伞修好，你信不信？”他拿着伞头破损的油布伞，眨着眼对我说道。

“你没有东西怎么修？我不信。”

“怎么没有？当然有啦，你到那个最底下的屉子里将那块灰色尼龙布拿出来。”

我将尼龙布交给他，他比了一比，说大小正好，像专门为修理准备的一样。

“你再到床底的小箱子里把一只塑料瓶盖找来。”我翻了半天，找出胶水瓶的塑料瓶盖来交给他。