小学人工智能教学总结

小学人工智能教学总结（通用8篇）

小学人工智能教学总结 篇1

多元智能理论与小学英语教学策略

多元智能理论的智能多元化、个性化的.教学观点,使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明,而要问学生到底在哪方面聪明,如何利用学生不同的智能优势组织教学.根据不同的智能提出不同的教学策略,从而调动学生的多种智能,引发学生积极主动思考.

作 者：栾志纯 作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔,161005刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G623.3关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略

小学人工智能教学总结 篇2

关键词：多元智能理论,小学英语,教学理念

一、多元智能教学理论的运用背景

1983年,美国著名的心理学教授霍华德·加德纳提出了一个全新的理论,也就是多元智能理论。加德纳教授认为,智能是一种心理潜能,这种潜能在某种环境下,会被引发去解决问题。加德纳教授还在他的著作《智力的结构———多元智力理论》中提到,每个人至少都有八项智能,每一种智能都代表着一种特别的思考模式。 如今,随着时代的不断进步,“多元智能”的相关研究已经引起了越来越大的影响。而在小学英语教学中,多元智能理论也得到了很好的应用。

小学英语教学的主要目的在于培养学生的综合运用能力,使学生能够将所学知识学以致用。英语作为一种应用范围较为广泛的语言,在今后的生活工作中有着至关重要的作用,因此,英语教学工作要从基础抓起,从根本上提高我国小学生的英语水平,使学生都能够通过英语语言的学习,充分汲取有价值的信息,从而提高认知水平。

二、多元智能理论对英语教师教学理念的启示

在新课改中对教师提出了新的要求,要求教师要面向全体学生,关注每一位学生的个性与差异。而真正做到面向全体学生,需要教师从心底里树立坚定的信念,使每一位学生都能成为有关注价值的个性化主体。

在多元智能理论中,每一位学生对各种智能的拥有水平都是不同的,在学习与生活过程中,每一位学生对不同的智能表现的程度不尽相同,因此,也有不同的需要开发的智能,教师应当从内心中认可每一位学生,在教学过程中能够发现学生之间的智能差异, 并结合教师自身的教学经验,通过找到学习成绩较差的学生其他方面存在的优点,使学生能够受到教师的关注,从被认同的良好感觉中体验到快乐,并能够更加努力地学习。

1.小学英语教师应树立人人都能成功的学生观

在英语教学中,由于小学生学习能力不强,因此会有部分学生表现出对英语语言学习不太擅长,成绩较差,教师会因此认为这些学生不善语言表达,对词汇不够敏感,在英语学习中肯定能力较差,从而对此类学生关注度下降,忽视了对学生弱势智能的培养。 在多元智能理论中,每位学生都有自身的智能组合,每位学生都很聪明,对各方面能力都存在很大的开发空间。有些学生在英语学习方面的成绩较差,是因为每个人擅长的智能方面是不同的,教师应当发现学生之间的差异,并通过运用多元智能理论对学生的弱势智能进行开发及锻炼,为学生提供提高能力的学习机会,使学生既能发挥本身的优势智能,又能通过学习加强自身弱势智能,这就要求教师能够运用恰当的方法使学生的潜能得到有效的开发。

2.小学英语教师应当树立因材施教的教学观

在小学英语教学中,往往存在许多固定的教学模式,教学活动与教材都有不同程度的局限性,这就导致学生拥有某些智能却得不到发展,这就大大减少了学生的发展机会,也限制了学生对知识的渴望及对知识的学习能力,严重影响了学生的全面发展。教师应当在教学过程中及时发现学生的优势智能及弱势智能,并能通过多元智能理论进行专业分析,结合所学内容,找到适合学生的学习方法及教学途径。在教学中通过对教学方法的改变,使学生能够通过不同的教学方法,开发自身的各项智能。

新课改的理念与多元智能理论的共同之处都是以学生为中心,因此要求教师用感性的方法帮助学生提高艺术、运动、人际交往等方面的智能,使学生能够得到全面的发展。如,在单词拼写的教学过程中,抛开传统的听说训练法,通过把字母的排列而串联成快板或者儿歌的形式;也可以通过学生举手参加的方式,选择一部分学生,每位学生代表一个字母,当拼写单词时,被念到字母的学生站起来,大家一起组成一个单词;还可以通过画画、小故事以及多媒体等方式加深学生对英语课文的理解。除此之外,教师还可以根据小组学习的方式,将智能类型不同的学生分到一个小组,方便学生通过对英语的学习过程,以得到能力的互补,激发其自身存在的潜能。

3.小学英语教师应当树立多元多维的评价观

英语教学在我国已经有很久的历史了,但是至今英语教学的评价方法仍然是标准化测验。教师通过题海战术,使学生对英语的学习只停留在做题的层面,忽略了学生的口语化表达。根据多元智能理论,教师在对学生进行评价的过程中,要多方面、多元化地进行评价。小学英语教师可以根据小学生活泼爱玩的天性,将考试的场地从教室转换到室外,如花园、操场等,使学生在心情放松的情况下,提高语言的运用能力,并在“游玩”过程中,通过与其他学生及教师之间的交流,培养学生的人际交往能力;或者,教师可以将评价方式分为笔试与口试,笔试的考试内容除了常规的考试题以外,还可以增加画画、添加颜色等,口试也可以让学生在游戏中用英语进行简单的问答,以提高学生对所学知识的实践运用能力。

4.小学英语教师应树立团结协作的教师观

多元智能理论强调,每个人都拥有不同的优势智能。在教学实践中发现,不同的教师在教学方法上也不尽相同。如一位擅长钢琴演奏的教师,在教学过程中会将音乐带入教学过程中,拿音乐来举例子;一位空间智能较为优势的教师会将符号融入教学情景中。因此,英语教师应当具有团队协作的精神,发挥团队精神,合作教学,在英语教学过程中轮流使用自己的优势智能来进行英语教学,使学生能够感受不同的教学方式,并使学生通过不同的教学方式来发展不同的弱智智能。

三、多元智能理论应用于小学英语教学中需要注意的问题

1.小学英语教师应当根据小学生的认知水平和教学内容适当地、有效地运用多元智能理论

教师要树立多元智能教学理念,让学生通过多元智能的锻炼以更好地学习英语,同时也让学生能够通过对多元智能的了解,认识自我,树立信心。

2.英语教师有责任帮助学生全面发展

让学生能够了解到自身的弱势智能,并通过其他能力的培养来提高自己。

3.英语教师在运用多元智能理论进行教学的过程中要善于总结经验

英语教师要注重分析学生在多元智能理论指导下所取得的成果,确保最大限度地满足学生的需求,使每一个学生都能够获得最大化的学习效益。

小学数学多元智能教学策略初探 篇3

这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。这为目前的小学数学课堂教学提供了新的课题，如何在教学中实施多元智能教学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

研究表明，人在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值，在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。

然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，他们就能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

逻辑数学智能（logical-mathematical intelli-gence）是指有效地运用数字和推理的能力。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。

一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越了学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。

另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，获得的知识、经验更丰富。

三、运用多样性的教学手段

根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。

为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学手段。比如在教学《认识人民币》时，给学生准备好真的各种面值的人民币，让学生真切地感受它们的异同，并通过无序凌乱的排列让他们产生强烈的分类需求。

另外一个重要的做法是，教师应为孩子们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，在相应的教学中，教师可以提供给学生不同内容的数学素材，向他们提出不同的任务。又可以让学生根据给出的数字，移动后组合成不同的两位数,并能按一定顺序排一排；也可以给学生一些几何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设，设计出各种既美观又省钱的方案。又如，同样是计算周长的学习，可以让学生根据自己的需要去收集资料。

四、提供师生协同学习的机会

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果。

为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工，把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

首先，要明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这就要求教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如，在教学《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节是体育锻炼课，老师想安排你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下完成自己的任务去了。

其次，要科学地组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断地提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如，我在让孩子们学习“认识钟表”时，小组内有“教师”、有“学生”、有“记录员”、还有“操作员”，学生的分工非常明确！

在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

五、多元评价促进学生自我认知智能的培养

过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。

作为学生信息技术学业评价的一种重要手段，作品的交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学生进行多元测评，比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。

作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生足够的安全感进行自我评价。

作品评价，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。

对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦出现有创意的作品，教师应及时给予展示来引导学生努力的方向。比如教学《有趣的拼搭》一课后，让学生和爸妈合作完成组合立体图形。当作品收上来后，我惊异于他们神奇的创造力：有建构独特的城堡，有形形色色的交通工具，有活灵活现的人物，有可爱逼真的小动物……

加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。

对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于稍大一些的学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。

为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

总之，多元的社会需要多元的人才，为适应社会的需求，教师要从以知识为中心转向以人为本，要用多元的眼光看孩子，看到每个孩子的长处、优势，感受每个孩子的可爱之处，这样孩子从小就能得到更多的肯定、鼓励，从小建立自信心、自尊心。

小学人工智能教学总结 篇4

[摘要] 每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

[关键词] 多元智能 小学英语教学 尝试 实践

根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑——数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐——节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智，恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐，而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培，理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视，语数成绩的不理想，使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极 主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文（浙教基101号文件）全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训，培训会上，一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班，两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生，如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言语智能

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动。

1．Say it!Bingo Bingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—10十 个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时，学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊“Bingo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了。因此，在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他 们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。

2．Say it Memory 教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时，就利用教材里的一幅彩图。先是教师问：What’s in the picture？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出What colour is the crayon/pen？ 这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识，a little red book, a big blue book.如果只是让孩子们Look and find，可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是 “me” “Let me try.” 的声音，他们玩得可开心啦，学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用Say it Memory这种游戏来培养学生们的语言智能。

3．How Many Can You Name？

语言能力的培养要靠词汇的不断积累，在教学中我每隔三周左右搞一次比赛（组与组或男生与女生），看图或课件比一比谁说得多。如，在复习PEP教材第一册的第四单元时，我从网上搜集了许多有关动物的图片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把学生分成几组，比一比哪组说得多,学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本单元的教学内容，对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hippo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性，所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。

4．Alphabetical Order 教师准备一只球，参加游戏的人围坐成一圈，一位学生当主持人，站在中央，主持人把球滚出去，接着说出一个字母（例如m），球滚到谁那儿谁就接住，立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母（例如n），然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m, n），那么接球人就必须说出接的两个字母（例如o, p）。主持人可 以任意说出一个到三个字母，接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去，谁说错了，谁就表演一个节目。因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大。

对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做Team Spelling的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员，听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Unscramble words 的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力，又培养了他们的合作意识。

5．Storytelling 讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，能把语言和它表达的情境直接联系起来，看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况，我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

二.Logical/Mathematical Intelligence 逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。

传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上，但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的，它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能，我结合现行教材尝试着做过以下一些活动： 1．Cards in Order 在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片。具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出1张。④请学生找出另一张，同时提醒学生必须说英语，看谁说得既对又多。假如近阶段教了字母，可以在卡片反面用字母替代数字，这样真是一举多得，既巩固单词，又复习了数字和字母。这种活动，可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行，通过这些活动能培养孩子的观察能力，帮助他们在日常生活中认识科学，运用科学，教给他们发现问题和解决问题的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser、crayon、sharpener、school，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教师竖起大拇指说：pencil，学生说pen，教师说：ruler，学生说：eraser，当大拇指向下时，教师说：eraser，学生说：ruler。此活动也可以在小组内进行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（课件），活动步骤是请学生依次读卡片，然后抽掉其中一张问：What’s missing?要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件，我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标，会有一张图片消失，请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖，也较常见，可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小，可他们的观察能力和记忆能力却很强，所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获。他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。

4．Code Writing 本人执教的二年级学生刚学完了26个字母，开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难，针对这种情况，我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣，专门设计了一张画有几种服装的作业纸，每张图下面有符号，请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号，如下图：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ▢ ▣ ▼ ▽ ▤ ▥ ▦ ▧ ▨ ▾ ▿ ◀ ◁ ▩ P Q R S T U V W X Y Z ▪ ◂ ▫ ▬ ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

请学生根据上面的符号写出单词，如：

▬▾▧▫■ ▼▫▽▬▬ ▨□▣▾▽■ ▬▦▧▫■

另一种是以密码的形式呈现给学生26个字母如下图： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再给出一些符号请学生写出单词如：

三． Visual / Spatial Intelligence视觉——空间智能

空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力。它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动。空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他活动，为了培养孩子们的视觉——空间智能，在小学英语课堂教学中，我尝试过以下游戏：

1．Before and after 在黑板上画 ← → 两个标志，教师指 ← 并说“five”学生应说出前一个数字“four”，当教师说：“March”，学生应说L：“February”，指 → 时，学生们应说出相应的后一个词，也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激，能促进各种能力的发展。

2．Draw it 将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片（两组不同的卡片），并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助，直到画好、猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔，看哪组画的像、画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱，通过这种活动，他的能力会有所发展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音乐——节奏智力

音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。

儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心，把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动：

1.Let’s sing

“妇女节”前夕，我教学生唱“Happy Women’s Day”这首歌，曲调是选用学生熟悉的PEP教材第一单元“Happy Teacher’s Day”这首歌曲调。歌词如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ • • •

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。由于是低年级学生，所以我们的这类活动只是停留在改写歌词，随着这些孩子年级的增高，我希望自己能在今后的英语课堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新标准英语》第三册第十一模块时，其中涉及到语法has 和have,为了不使孩子们过早地被复杂的语法所困绕，我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通过活动使学生在无意识中学习词汇，在说说唱唱中区分has 和have的不同用法，词汇与句型相结合，体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣，又能有效地促进他们的音乐——节奏智能的发展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身体——运动智能

身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在20世纪初就提出了“做中学”的思想。如在教学sports时，请一些学生上台来表演或做一些动作，其他学生猜，课堂上我还经常让学生进行“角色扮演”，或做一些TPR活动来有效地促进学生身体——运动智能的发展。如：

1．Let’s do 教师在黑板上贴上7-8卡片，请同样数量学生站在卡片前，大家一起拍手并数数：one，two，three，four，第一、二两下数：one，two，第三下说自己卡片上的内容，第四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片，第四下说别人的卡片。如有学生说错，那该学生就到第一个位置去，大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人，此活动看起来不怎么难，可对低年级孩子来说也是有挑战性的。通过说一说、动一动、玩一玩，孩子们较好地完成该活动的主要任务。

2.Teacher Says Please 该活动请学生听清教师的指令做动作，如：T: Stand up, please.学生不可以站起来，如：T: Teacher says, stand up please.这时学生应该站起来，否则要被罚下场的。此活动既有助于孩子们复习旧知，又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新标准英语》第三册第六模块的主题是weekend activities.让二年级的小朋友学play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短语也是有难度的，我是这样操作的：①请学生listen and do,学生听磁带做动作，并要评出优秀表演着。②部分学生到前面做动作，其他的学生猜，对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做pair work来练习，活动面广量大，整个过程学生都觉得很开心。还有在进行story 教学时，我也是比较注重培养他们的表演能力。现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样，有些是冲着教师的奖品来的，不管怎么样，我觉得他们能参与就是进步，不管进步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然观察者智能

加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的，在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里，缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的。在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：

1.What is the difference? 给出一组词，请学生找出不同范畴的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。学生应该知道hat 不是同一范畴的。

2.Look at the picture quickly.给出两张类似的图，请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多，谁说得快。七．Interpersonal Intelligence人际交往智能

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如，在教学交通工具时，我先让学生做pair work，互问：How do you come to school？然后作了调查有多少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的，等等，通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能，孩子们会知道怎样与人合作，怎样能取得对方对自己的信任，有意识地培养和开发这种智能，有利于孩子们的人际交往能力。八．Intrapersonal Intelligence内省智能

自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生，课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度，我试图在以后的小学英语课堂教学中逐步渗透。

通过一段时间的尝试，我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况，因为它 需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等。最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念，不用一个标准要求所有的学生，而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑，我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。

参考文献： 1 2 3 4 5 6 7 《英语课程标准》 北京师范大学出版社，2002 陈杰琦 埃米勒•艾斯贝格 编 《多元智能理论与儿童学习活动》 郑方顺主编 《英语课内外活动手册》 辽宁人民出版社，1993 《人教小学英语（第六册）》备课学习资料 浙江省教育厅教研室编 2004 《课堂中的多元智能》 中国轻工业出版社，2003 张莺主编 《小学英语教学法》 东北师范大学出版社，2002 卢利 李晓 “论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示” 《中小学英语教学与研究》 2003年第10期

人工智能期末总结 篇5

2.什么是人工智能？人工智能的意义和目标是什么？ 人工智能就是人造智能，指用计算机模拟或实现的智能，同时人工智能作为学科，是研 究如何使机器（计算机）具有智能的科学和技术，特别是自然智能如何在计算机上实现或再 现的科学或技术。研究人工智能是电脑发展的必然趋势，是当前信息化社会的迫切要求，同 时智能化也是自动化发展的必然趋势，另外，研究人工智能，对探索人类自身智能的奥秘也 会提供有益的帮助。人工智能的目标分近期目标和远期目标，近期研究目标是实现机器智能，远期目标是制造智能机器，具体讲就是使计算机具有听、说、读、写等感知和交互能力，具 有联想、推理、理解、学习等高级思维能力。

3.人工智能的主要研究和应用领域是什么？ 人工智能的主要研究和应用领域有：定理证明，专家系统，机器学习，自然语言理解，智能 检索，机器人学，自动程序设计，组合调度问题，模式识别，机器视觉等。

4.人工智能有哪些主要研究途径与方法？简单描述其特点。人工智能有三种研究途径与方法：第一种是结构模拟，方法是神经计算。模拟人脑的生 理结构和工作机理，用人工神经元组成的神经网络作为信息和知识的载体，用神经计算的方 法实现学习、联想、识别和推理，使计算机表现某种智能。第二种是功能模拟，方法是符号 推演。具体讲就是模拟人的心理模型，将问题或知识表示程某种逻辑网络，采用符号推演的 方法，宏观上模拟人脑的思维实现机器智能。第三种途径是行为模拟，方法是控制进化。

5.什么是人工智能？人工智能的基本技术是什么？ 人工智能就是人造智能，指用计算机模拟或实现的智能，同时人工智能作为学科，是研 究如何使机器（计算机）具有智能的科学和技术，特别是自然智能如何在计算机上实现或再 现的科学或技术。表示、运算、搜索是三大基本技术。

6.人工智能可分为符号智能和计算智能，请简述人工智能的基本技术。答：表示、运算和搜索。符号智能的表示是知识表示，运算是基于知识表示的推理或符 号操作，采用搜索方法进行问题求解，一般在问题空间上进行； 计算智能的表示是对象表示，运算时给予对象的表示的操作或计算，采用搜索方法进行问题求解，一般是在解空间上进行。

7.列举人工智能的五个应用领域。答：应用领域有：难题求解、自动定理证明、自动程序设计、自动翻译、智能控制、智 能管理、智能决策、智能通信、智能仿真、智能 CAD 等。

8.遗传算法中的三种遗传操作是什么？试举例说明。答：遗传算法的三种操作：复制，交叉，变异。

9.遗传算法是一种什么样的算法？它适合解决哪一类问题？ 遗传算法时人们从生物界按自然选择和有性繁殖、遗传变异的自然进化现象中得到启 发，而设计出来的一种随机优化搜索算法。遗传算法适合解决先验知识缺乏，希望寻找最优 解，搜索空间不连续的这一类问题，如机器学习、规划、聚类、控制、调度等领

域的问题。

10.产生式系统的运行过程就 是推理机不断运用规则库中的规则，作用于动态数据库，不断进行推理并不断检测目标条件 是否满足的过程。当推理到某一步，目标条件被满足，则推理成功，于是系统运行结束；或 者再无规则可用，但目标条件仍未满足，则推理失败，系统运行结束。

11.产生式系统有哪几种推理方式?各自的特点为何? 产生系统有两种推理方式：正向推理和反向推理。正向推理就是从初始事实数据出发，正向使用规则进行推理（即用规则前提与动态数据库中的事实匹配，或用动态数据库中的数 据测试推则的前提条件，然后产生结论或执行动作），朝目标方向前进；反向推理就是从目 标出发，反向使用规则进行推理（即用规则结论与目标匹配，又产生新的目标，然后对新目 标再做同样的处理），朝初始事实或数据方向前进。

15.产生式系统由哪几部分组成？各部分功能是什么？ 答：产生式系统由三部分组成：产生式规则库，推理机和动态数据库。产生式规则库也 称产生式规则集，由领域规则组成，在机器中以某种动态数据结构进行组织。推理机也称控 制执行机构，它是一个程序模块，负责产生式规则的前提条件测试或匹配，规则的调度和选 取，规则体的解释和执行。动态数据库是一个动态数据结构，用来存放初始事实数据、中间 结果和最后结果等。

17.按照学习方式分，机器学习可以分为哪几类？分别具有什么特征？ 答：有导师学习，无导师学习，强化学习

18.从模拟人脑的角度出发，机器学习有哪两种方法？试简单描述其特点。按照学习途径分类，机器学习可以分为符号学习和连接学习两大类。符号学习是基于符号 处理的学习方法，连接学习或神经网络学习，则是基于神经网络的机器学习方法。

19.符号学习有哪些方法？试列举出五种。符号学习的方法：记忆学习、传授学习、演绎学习、类比学习、示例学习、发现学习、解释 学习。

20.模拟人脑的机器学习又分为符号学习和连接学习，对比符号学习和连接学习的不同，并 举出典型学习方法？ 答：符号学习是模拟人脑的宏观心理级学习过程，以认知心理学原理为基础，以符号数据为输入，以符号运算为方法，用推理过程在图或状态空间中搜索，学习目标为概念或规则 等。典型方法有记忆学习、示例学习、类比学习、解释学习等；连接学习或神经网络学习，是模拟人脑的微观生理级学习过程，以脑和神经科学原理为基础，以人工神经网络为函数结 构模型，以数值数据为输入，以数值运算为方法，用迭代过程在系数向量空间中搜索，学习的目标为函数。典型的连接学习有权值修正学习、拓扑结构学习。

21.按照拓扑结构分，神经网络可分为哪几类？各具有什么网络特征？ 按照拓扑结构分，神经网络可分为四大类：分层前向网络、反馈前向网络、互连前向网 络、广泛互连网络。分层前向网络的结构特征是网络由若干层神经元组成，分为输入层、中 间层和输出层，各层顺序连接；信息严格按照从输入层进，经过中间层，从输出层的方向流 动。反馈前向网络是一种分层前向网络，输出曾到输入层具有反馈连接。互连前向网络的同 层神经元之间有相互连接。广泛互连指在网络中任意两个神经元之间都是可以或可能是可达 的。

22.何为不确定性？不确定性有哪些类型？ 在我们所获得的、所处理的信息和知识中，往往含有不肯定、不准确、不完全甚至不一致的 成分，这就是所谓的不确定性。按性质来分，不确定性大致分为五种类型：随机性、模糊性、不完全性、不一致性。

23.为什么使用归结原理进行定理证明时要使用归结策略？ 答：把归结原理在机器上实现，就要把归结原理用算法表示，对于怎么样在已知子句集 中选取两个子句进行归结，最简单的方法就是采用穷举法。穷举法能够保证对于不可满足的 子句一定可以归结出空子句，但穷举法最大的缺点就是效率太低，当参加子句集中子句数目 过多时，所产生的中间子句将会呈现爆炸式增长，以致机器无法容纳，而采用相应的归结策 略之后就会使中间子句的数目减少，从而提高了归结效率，所以在使用归结原理进行定理证 明时要使用归结策略。

24.简述线性归结策略和单元归结策略。答：线性归结策略：在归结过程中，除第一次归结可都用给定的子句集 S 中的子句外，其后的各次归结则至少要有一个亲本子句是上次归结的结果。单元归结策略： 在归结过程中，每次参加归结的两个亲本子句中必须至少有一个是单元子句。

25.什么是启发函数、什么是启发式搜索？ 答：启发式搜索就是利用启发信息进行制导的搜索。在启发式搜索中，常用启发函数来表示 启发性信息，启发函数就是用来估计搜索树节点 x 与目标节点 Sg 接近程度的一种函数，通 常用 h（x）来表示。启发函数的定义一般可以参考：一个节点到目标节点的某种距离或差 异的亮度；一个节点处在最佳路径上的概率。

26.对比图搜索，谈谈遗传算法的主要特点是什么？ 答：遗传算法的搜索在解空间上进行，不像图搜索在问题空间上进行；遗传算法的搜索 随机地始于搜索空间的一个点集，图搜索固定地始于初始节点； 遗传算法的搜索过程从空间 一个点集到另一个点集，图搜索从空间的一个点到另一个点；遗传算法适应性强；擅长全局 搜索，不受搜索空间的限制性假设约束。

27.什么是盲目搜索，什么是启发式搜索？两者有何不同 答：盲目式搜索是指在搜索过程中，按规定的控制策略进行搜索，而没有任何中间信息来改 变这些控制策略。启发式搜索是根据问题本身的特性或搜索过程中产生的一些信息来不断地 改变或调整搜索的方向，使搜索朝着问题本身最希望的方向进行，加速问题的求解，并找到 最优解。

28.何谓专家系统？它有哪些基本特征？ 专家系统是应用与某一专门领域，拥有该领域内相当数量的专家级知识，能模拟专家的思维，能达到专家水平，能象专家一样解决困难和复杂的实际问题的计算机（软件）系统。基本特征有四：一应用于某专门领域；二拥有专家级知识；三能模拟专家的思维；四能达到 专家级水平。

29.专家系统包括那些基本部分？每一部分的主要功能是什么？ 专家系统包括如图所示的七部分,知识库用来存储知识推理机是用来实现推理的程序;动态数 据库是存放初始证据事实、推理结果和控制信息的场所;人机界面指的是最终用户与专家系 统的交互界面； 解释模块负责向用户解释专家系统的行为和结果； 知识库管理系统用来管理 知识库。加上自学习模块功能是在系统运行过程中能够不断的自动化完善丰富知识库中的知识。

30.什么是专家系统？包含哪几部分？ 专家系统是应用与某一专门领域，拥有该领域内相当数量的专家级知识，能模拟专家的思维，能达到专家水平，能象专家一样解决困难和复杂的实际问题的计算机（软件）系统，专家系统包括七部分,知识库;动态数据库;人机界面；解释模块；知识库管理系统；自学习模 块功能；推理机。

小学教学视导总结 篇6

10月19日——10月20日，我参加了乡教学办的教学视导活动。从整体情况来看，学校的领导班子团结务实，办学思想端正，办学思路明确，办学质量、管理水平都有了不同程度的提高。学校能够认真贯彻执行国家的课程方案，克服师资短缺、办学条件不足等困难，力争开全课程，开足课时。特别是薄弱学科，各个学校都提升到了高度重视的程度。全乡小学教育正在走向夯实基础、培养习惯、注重特长、全面发展的良性发展轨道。现总结如下： 一、收获

教师常规 1.备好课是上好课的前提。为落实备课的实效性，各单位都能积极组织教师研究教材、教法、学法，把备好课作为提升教师专业成长的重要途径，着力构建学科知识体系及课堂教学模式。从备课内容、方式、方法的实用性上进行了改革，突出了备课的使用价值。并且各个项目齐全、充实，教后记有针对性。教师备课均在24节左右，较好的有杨丽霞老师、毛香梅老师。

2.严把作业设置与批改、单元检测关。利用作业、单元检测及时检验教学效果，是改进教学措施、优化教学过程，保证教学质量不可缺少的一环。为此，各学校大都建立了较为细致科学的学科监控评价体系，严把作业的数量与质量、单元检测质量关。绝大多数学校教师布置作业适量，并能及时批改，单元检测及时并适时进行等级评价。既注重了面向全体，又注重了培优辅差。

3.改革作业形式与内容。精心研究作业设置，规范作业用本，提高作业质量。作业设置充分体现了个性化，实用性强。评价方式多样化。学生作业都写上了针对性、激励性的评语，鼓励学生健康成长。促使学生自我评价、主动评价。搭起了师生心灵沟通的桥梁，强化了学生的主体地位，培养了学生自主管理能力。使评价既注重结果，更注重过程。这方面较好的是路家小学。

4.各学校都能把教学常规管理的着力点放在课堂，认真贯彻县教学工作会议精神，以“有效课堂”活动为契机，坚持“合作探究、自主有效”的课堂教学原则。年轻教师率先垂范，老教师老当益壮，不甘落后。积极利用多媒体教学。其敬业精神和严谨治学的态度令人钦佩。其中马希香老师、杨建军老师课堂教学注重学生习惯的培养。较好地促进了良好班风、学风、教风、校风的形成。

教学教研 1.学校教研组织机构健全，分工详细，目标要求比较到位，职责具体，作用发挥较好。

2.学校教研计划理念新，思路清晰，重点突出，体现教学、教研的中心地位。

3.教研工作运行较好，内容全面，方式、方法多样，程序规范，注重实效。一般学期初开展常规培训，采取不同的形式，对教师进行教学常规培训，让教师在开学初就按照新的要求工作。全乡各个学校都针对性的开展了一系列活动。如听评课、外出学习交流借鉴等。

综合与校本 本学期我们工作的重点是薄弱学科有效实施，学校制定了规划及实施方案，积累了一定数量的常规材料。开发了校本课程。

二、存在的主要问题

从这次视导中可以看出，全乡的小学教学管理体制、教研工作总的发展趋势是好的。教学的主体地位进一步确立，“比、学、赶、帮、超”的教学教研氛围较为浓厚，并且发展态势良好。但是，也发现了不少亟待研究与解决的问题。

1.有些教师的教学设计于课堂教学不符，备课只是流于形式，应付检查。2.教研的实效性有待进一步加强。尽管学校对教学、教研很重视，但“听-说-评课”未能做到常规化。教研活动形式单一，有的只是听评课活动。缺少特色和实效。部分教师的听课记录较细，但评课简单，缺乏反思和学习借鉴意识。理论学习笔记中有关教学方面的内容太少，缺乏自己的学后感悟、心得体会。

3.校本与综合 缺少教师和学生的常规性材料，如学生活动情况记录、评价等。学校开发的校本课程是摆设。教师上课不用，只是随心而上。

六、建议和措施

1.强化学校管理，全面落实课程方案，提高管理层次，真正落实好周查制度。特别是薄弱学科的教学教研。实施全员、全过程和全方位的管理方式，在实践中不断修订完善各项管理制度，建立严格的监督、检查考核办法，在管理中加强微观监控，在“严、细、实”上做文章。2.抓好学生的养成教育，努力引导学生形成良好的行为、学习习惯

小学阶段特别是低年级是学生行为习惯养成的最佳时期。所以，我们必须高度重视小学生坐姿、书写、眼睛保健、卫生等方面的养成教育，最大限度地培养学生形成良好的行为、学习习惯，可通过宣传教育、激发动机、训练指导、严格要求的步骤来进行。

由于时间紧，加上自己水平有限，各个学校及教师许多好的经验、好的做法没有学透、学全。如有不当之处，敬请批评指正。

小学人工智能教学总结 篇7

小学阶段的孩子发育快、好奇心强、思维敏捷, 是身体发育和知识积累最旺盛的时期, 也是孩子由幼儿向少年过渡, 从不成熟到逐步成熟的一个人生重要演变期。小学教育被称为基础教育, 在整个人生的教育中, 发挥着奠基石的重要作用[1]。

小学教育作为启蒙教育, 对孩子今后各个方面的发展起着至关重要的作用。

1.在学习知识方面的启蒙作用

小学是孩子智慧潜力迅速发展的时期, 小学教育的一个重要任务就是启迪孩子的智慧发展。在小学教育阶段会开设语文、数学、英语、自然、音乐、美术、体育等课程, 通过5-6 年循序渐进的系统知识学习, 小学生会掌握最基本的知识体系, 为中学的学习奠定坚实的知识基础。

2.在创新思维培养方面的启蒙作用

创新是民族进步的灵魂, 是世界发展的动力, 创新成果的诞生依赖于创新思维和创新能力, 而这种思维和能力, 需要从学生时代开始培养。所以, 小学教育在培养儿童的好奇心、求知欲, 帮助儿童主动学习、独立思考、不断探索、开拓创新和开发儿童的潜能等方面都具有重要的启蒙作用。

3.在思想品德方面的启蒙作用

“十年树木, 百年树人”, 品德影响着人的一生, 一个人将来发展如何, 将取决于他做人的原则。小学生正处于长知识、长身体的关键时期, 可塑性很大, 这决定了他们既易接受正确的引导, 也易受到不良的影响。所以, 小学教育一定要将德育教育放在重要位置, 培养学生良好的品德, 建立正确的人生观和价值观。

4.在心理素质方面的启蒙作用

当前, 心理健康教育已经越来越受到人们的重视, 青少年心理健康问题已经成为不容忽视的问题之一。就我国中小学生的现状来说, 中小学生的心理问题越来越严重。悲观厌世、内向封闭、极端自私、嫉妒仇恨等心理作用于学生, 产生许多不良的行为, 可以说, 学生的心理问题已经成为一个严重的社会问题。所以, 小学教育需要根据小学生的心理成长特点, 引导孩子建立良好的心理素质, 正确看待挫折与失败, 具有一定的抗压能力, 把孩子培养成一个身心健康的人。

随着全球信息化的发展, 作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击, 当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革, 而且也是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革[2]。

二、智能作业软件现状

随着移动互联网技术的快速发展, 出现了大量适用于小学生教育的手机软件, 其中有一种软件是在做作业环节为小学生提供辅助作用的, 在本文中称为“智能作业软件”。应用比较广泛的智能作业软件包括作业帮[4]、学霸君[5]、提分[6]等。

这些智能作业软件大部分具有拍照搜题、在线练习、语音搜题、作文搜索、在线答疑等功能。其中拍照搜题仅需将作业本上的题目拍照上传到系统中, 系统就会智能给出问题答案;语音搜题只需要读出题目的内容或部分内容, 系统就会智能匹配, 并给出正确答案;在线练习汇集了海量的题库, 学生可以进行知识自测, 以了解自己对知识的掌握情况;作文搜索可以根据作文的主题、年级、体裁和字数等要求自动搜索匹配用户要求的作文范文, 供学习者参考;在线答疑中学生可以将自己的疑问留在系统中, 由专门的教师对疑问进行解答。

此类软件在很大程度上能够帮助学生快速完成作业, 也能够为学生课外学习提供一定的辅助, 所以受到了很多中小学生的青睐。这些软件下载量也非常可观, 有的软件用户已经突破5000 多万, 可见, 使用这种软件的用户非常广泛。然而, 此类软件究竟对学生的学业是否具有帮助, 对此识别和抵制能力不强的学生, 是否容易受到一些影响[3]。

三、智能作业软件影响力分析

智能作业软件在宣传词中主要强调这些软件是作业帮手和提分神器, 然而, 作为一名小学教育工作者, 我却真切地体会到学生在应用了此类软件之后, 学习效果并非像宣传中那么理想, 甚至还出现了一些很大的负面影响。智能作业软件对小学教育的影响主要体现在以下几个方面。

1.庞大题库为学生学习和练习提供了良好的支持

随着互联网技术的飞速发展, 目前很多学习资源已经能够为广大学生和教育单位共享。此类软件往往是基于互联网搜索技术, 将全国各地、各校、各科的题目都汇总到一起, 建立庞大的知识库, 为各层次的学生提供学习和练习的基础。这些知识库对于中小学教育来说是非常宝贵的, 而且教育资源的共享也打破了地域和学校的限制, 能够为学生提供一个开放的、丰富的学习素材, 这一点是值得称赞的。

2.辅助完成作业降低了学生思考问题的主动性

在智能作业软件中, 给用户提供更加便捷的作业搜索功能是软件的技术重点, 目前大部分此类软件都能够通过拍照、文本搜索、语音搜索等方式快速检索到与用户需求匹配的题目。所以在学生做作业的过程中, 首先考虑到的是先拍照搜索一下, 如果有, 就记录答案, 如果没有, 再自己思考完成。随着知识库越来越完备, 学生搜索到题目答案的概率越来越高, 这样就导致目前很多学生并不主动思考作业的内容, 而是借助软件快速完成作业, 虽然完成作业的速度提高了, 但是学生本应该掌握的知识可能并没有掌握, 降低了完成作业所带来的学习效果。

3.降低了学校教师的授信度

由于作业软件中的知识体系因地域、学校、教师的不同而有所不同, 有些软件还提供教师在线答疑的功能。有些软件中的问题答案和教师的解答, 可能与学生在学校中教师教授的内容不尽相同。当学校教师讲授的知识与软件中的知识内容有所不同时, 有很多学生就会产生疑问:哪个教师的说法是正确的。对于小学生来说, 他们还不具备甄别对错界限的能力, 所以在很多情况下, 会对学校教师讲授的内容产生怀疑。而软件中的教师又不可能非常透彻地解答学生的困惑, 所以有可能导致学生学习过程中出现问题。

4.培养了高分低能的学生

素质教育与应试教育一直是我国教育领域中存在的两种不同的价值观念。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。从观念上, 广大教育者和家长都更加认可素质教育, 但是由于我国人口众多, 竞争激烈, 而考试仍然是目前选拔人才的主要机制, 所以在真正的教育过程中, 追求高分仍然是很多教育机构的主要目标, 正所谓“分、分、分, 学生的命根”。这些智能作业软件也正是抓住了人们追求高分的心态, 针对各种考试进行题海战术, 在一定程度上的确起到了提高分数的作用, 但是在成绩提高的同时, 学生的能力却不一定随之提高, 在某些方面有可能还有明显的下降。这种软件的应用在较大程度上推进了一些高分低能的学生的培养, 而这些学生在走入社会后, 往往会非常不适应, 实际上降低了国民的整体素质, 势必会降低全社会人才的整体水平。

5.弱化了家长辅导学生作业的责任和义务

很多小学生自己还没有手机, 此类软件大多数是父母下载给孩子使用的。在没有此类软件的时候, 家长每天监督和辅导孩子作业都需要花费一定的时间和精力, 有些家长为了让自己从辅导孩子作业中解脱出来, 便下载了此类软件, 让孩子在软件的帮助下完成作业。这样做虽然节省了家长的时间, 但却同时也减少了家长与孩子相处的宝贵机会, 家长对孩子的了解和与孩子的亲密感也相应减少, 对于孩子的成长是非常不利的。

综上所述, 智能作业软件的应用既有一定的促进作用, 对小学教育也产生了不容忽视的影响, 相关部门需要看到这些影响, 并加以干预, 扬长避短, 既发挥此类软件的作用, 又能避免其所带来的负面影响。

四、智能作业软件带来的问题

智能作业软件在提高学生分数、帮助学生快速完成作业方面的确起到了一些作用, 但是这些作用都是表面的, 属于应试教育机制下的一种手段, 长时间应用此类软件辅助学生完成作业, 对于素质教育具有破坏性, 会带来一些非常严重的问题。

1.降低了学生对知识内容的理解与掌握水平

由于教师在批改作业的时候并不知道作业是学生自己完成的, 还是在智能作业软件的帮助下完成的, 所以如果学生写得正确, 都会得到很高的分数。这就让学生感觉到自己付出了很小的努力, 却得到了很好的结果, 会更加愿意继续使用此类软件, 甚至会忽视平日的学习。长此以往, 学生学会的是如何投机取巧, 而不是脚踏实地地去构建自己真正的知识体系和提升学习能力, 这些学生可以应付作业和考试时, 但当需要自己利用自己掌握的知识来分析问题和解决问题时, 却容易显得无能为力。

22.违违背背了了“诚信”的德育素质要求

利用智能作业软件快速扫描题目并得到答案, 实际上是一种作弊的行为。学生并没有通过自己的努力来完成自己应该完成的作业, 而是借助软件的知识库, 帮助自己快速得到答案, 这与学校坚决抵制的作弊行为如出一辙。如果教育部门不对这种做法进行引导, 学生就会建立一种错误的观念, 会认为只要能够达到目的, 什么手段都是可以的, 这与国家大力提倡的德育教育背道而驰。

3.压抑了学生创新思维的培养

国家和民族的发展离不开不断的开拓创新, 随着素质教育被越来越多学校推广, 培养学生创新思维已被置于非常重要的地位。很多教师布置的课后作业已经不再是具有标准答案的题目, 而是希望引导学生发挥想象力, 提出更具创新性的解答, 所以, 思考作业的答案是培养学生创新思维的一个重要过程。在智能作业软件的辅助下, 很多学生都采用“标准”答案, 缺乏自己的思考, 也提不出一些创新性的观点。其实思考的机会是非常宝贵的, 如果学生对作业软件形成依赖性, 实际上就丧失了思考的能力, 这对于人才培养和国家未来的发展, 具有很大的负面影响。

4.影响了课堂授课的效果

很多学生使用了智能作业软件后, 由于完成作业的压力降低, 在课堂上专心听讲的动力也下降了, 并出现课堂上注意力不集中、睡觉、聊天、看手机等现象。这些现象在很大程度上影响了学校的课堂授课效果, 一些教师反映, 学生在课堂上的活跃度和参与度都有所下降, 这给教师课堂教学带来很大的困难。此外, 还有些学生会将软件中获得的“知识”与课堂教师进行探讨, 但是网络题目中的一些观点教师也并不认可, 所以这种讨论容易陷入“不置可否”的境地, 影响学生的判断, 也影响教师的自信。

综上, 智能作业软件的使用会对小学教育带来一些问题, 家长在为孩子选择此类软件使用的时候, 一定要慎重考虑。在日常小学生使用软件的过程中, 也需要进行监督和引导, 扬长避短, 使其既能发挥辅助学习的作用, 也要注意避免对其带来的不良影响。

五、结束语

小学是一个人成长的重要阶段, 是知识体系、人生观、价值观形成的关键时期。在小学学习过程中, 距离高考还比较遥远, 要更加注意对学生全面素质的培养, 不要从小就让学生树立“分数至上”的观念。智能作业软件虽然能够提高小学生完成作业的效率, 提高考试分数, 但是也应该看到, 这种软件也容易让学生陷入对软件的依赖, 离开了软件, 自己就丧失了分析问题和解决问题的能力, 这绝不是教育者希望看到的局面。所以, 希望教育部门和家长在选择和应用此类软件的过程中, 要做好相关工作, 不要一叶障目, 得不偿失。

摘要：如今智能软件市场中出现了多款辅助学生做作业的“智能作业”软件, 这些软件在推广中都打着让“学习变得简单”, “拥有私人家庭教师”等口号, 然而这种软件是否能够促进学生的学习, 取得理想的教学效果?本论文在对目前主流“智能作业”软件进行调研的基础上, 结合本职工作经验, 就此类软件对小学教学的影响进行了评述, 提出此类软件在我国小学教育中的大范围使用时可能带来的问题。

关键词：智能作业软件,小学教学,学习效果,学习效率

参考文献

[1]闫宝军.浅析小学教育的重要性[J].中国科教创新导刊, 2012, (15) .

[2]赵勇.探究信息技术环境下的小学科学教法[J].新课程, 2011, (11) .

[3]谭红琼.新课标下小学信息化高效教育浅谈[J].课改实践, 2015, (1) .

[4]作业帮:http://www.zybang.com/.

[5]学霸君:http://www.xueba100.com/.

小学人工智能教学总结 篇8

一、拓展学习途径，发展语言智能

设计多样化的教学活动。如讨论、辩论、演讲、写日记、角色扮演等，为学生搭建展示自己的舞台，还可以让学生根据阅读材料（报纸、新闻、图书、影片、互联网等），选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对语文知识产生兴趣，还可以培养学生的语言智能，提高他们的语言表达能力。

二、注重阅读指导，促进数理智能

如果我们用心统计一下，语文课中的数学现象比比皆是，我问学生，你能否找出一篇优秀的文学作品它根本不涉及数学？当他们真正用心去观察后，会吃惊地发现许多文学作品都涉及数学，许多细节都提供了基本的数学思维。这样，拥有良好的数学基础的学生，就可以利用数学来学习语文，可以用它来表达思想，说明事物，来准确地做笔记和进行记忆。对于逻辑思维能力较强的学生来说，他们更喜欢语文课堂中教师组织的课堂小辩论、讨论，在这样的小辩论中思维的火花在迸发，他们的语言能力也在无形中得到了发展！比如从文化诗学的视角可以将古诗词分为“山水篇”“日月篇”“花草篇”等，引导学生把握这些诗词中同一意象在古代文人意识中的含义以及这种含义的文化基础。学生在专题分类学习中归纳出共性的知识和理解后，学会举一反三，在以后的学习中可用演绎推理的方法来阅读和理解同类的诗歌，提高学习能力。在比较中，可同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比等等。通过比较，同中求异，异中求同，同者互显，异者互彰。归纳和比较可有效训练学生的思维。

三、提供实践机会，开发空间智能

视觉空间智能包括很强的观察、创造、再现图片和影像的能力。具有视觉空间智能的人擅長于形象思考，并有敏锐的定位感和方向感。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学，是培养学生空间智能的最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面的空间关系，创设人造图表空间，可以使教学内容视觉化，达到空间表征。在小学语文教学作文的教学中，学生对作文提不起兴趣的原因之一是作文没有读者。为了让学生大胆地展示自己的创作，每当学生有了三四次作文以后，我们可以把学生的得意之作以手抄报的形式，出个人专辑，张贴在教室里。这一份看似平常的手抄报，既有学生作品的展示，又锻炼了学生的空间构思能力，而且还培养了学生的审美能力。从内容的选择，到版面的设计，到色彩的搭配，都让学生看着自己的成果而欢乐开怀，并且从中能学到不少东西。

四、营造轻松氛围，培养音乐智能

在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。在教学《草原》一文时，我并没有照本宣科地朗读课文、分析课文，那必然会使教学变得枯燥无味，毫无美感，而是播放VCD光碟《美丽的草原，我的家》，在优美的音乐声中，将学生带入草原高远辽阔的境界，学生的兴致一下子就给调动起来了，他们认真地看、认真地听、不时轻声地讨论、轻声地跟唱。通过看、听、唱，很多学生就基本理解了课文内容，在学习时气氛异常活跃。常此以往，潜移默化，学生的音乐智能自然而然地就得到提高。

五、丰富课堂活动，提高运动智能

教材中往往有许多课利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会，不能将语文学习狭隘地理解成只会动脑不会动手的文弱书生苦吟状。例如 ，在学习古文《楚王好细腰》时，教师可叫一些同学扮演大臣，表演“先屏住呼吸，然后束紧腰带，最后扶墙慢慢站起来”的減肥情形，以加深学生对课文的理解。

六、开展合作学习，增强人际交往

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展合作学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立合作性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

七、创新评价机制，开启自我认知智能

自我认知智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建语文学科中的自我认识能力，表现为：了解自己学习语文知识的方法，学习语文的状态，清楚地知道自己学习语文的潜能。比如，在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤和方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后纠正错误、调整思路。

八、引领学生身临其境，发展其自然智能

人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界。儿童在很多方面都表现出自然观察者智能。例如，在学习完《装满昆虫的口袋》后，让学生也走进大自然中去观察昆虫，学生的兴致很高。蚂蚁、蟑螂、蝴蝶、蜗牛……纷纷成为了孩子们研究的对象，这样既能使学生的观察力得到训练，写出生动优美的文章，也可培养学生热爱大自然的情趣。