生命教育心理健康教案

生命教育心理健康教案（共8篇）

生命教育心理健康教案 篇1

教学目标：

通过教学，让学生体会生命的可贵，从而真爱生命，热爱生活。

教学重点：

通过对生命的感受，体会到我们应该真爱生命，因为生命是顽强的，同时也是脆弱的。

教学难点：

如何让学生理解世界因生命而精彩，是一个较抽象的问题，因此必须通过一些形象、具体的素材，使学生产生这种心理共鸣。

教学过程：

【导入】多媒体播放一段有关春天的录像(无声录像)

提问：

(1)录像反映了哪一个季节?你从哪儿看出的?

(2)这是一段很美的景色，很遗憾没有声音，你能不能为这段录像配一段解说词，表达出你对春的感受?

(3)为什么你会对春天有如此的感受?

在春天里，我们感受到万物欣欣向荣，世界充满无穷的希望，世界因生命的存在而变的如此生动和精彩。

(板书)世界因生命而精彩

我们生活的世界是如何构成的?

我们生活的世界就是由这些丰富多彩的生命构成的。

(板书)

1、多彩的生命构成了缤纷的世界

情景一、有一个生了重病的人，万念俱灰，后来他发现只对窗口的一颗树，秋风不断吹落了树叶，他认为当树上的最后一片树叶落下时，自己的生命也该完结了，可树上一直都有一片树叶，于是他鼓起活下去的勇气。

提问：

(1)为什么，一个重病患者会因为一片树叶而鼓起生的勇气?

(2)我们周围存在着各种各样的生命体，如动物、植物，你最喜欢哪一种?为什么?

(3)你曾经被哪一种生命体感动过吗?

事例：在非洲草原的旱季来临时，即将干涸的小河里有一条小鱼，为了求生，它努力挣扎希望到临近的水源中，对人而言这个距离虽然近在咫尺，但对小鱼而言却需费尽所有力气，并随时要经受蚂蚁的袭击。小鱼最终跳到了清凉的河水里。

提问：当你看到此情此景，你会有什么感想?

在我们周围存在的这些动植物的生命力是非常顽强的，那是不是在任何时候都可以保持顽强的生命力?

情景二：阅读书25页关于水母的材料。

提问：

(1)主人公是真的爱水母吗?

(2)仔细阅读水母生活的条件，分析水母死亡原因?说明了什么?

生命是顽强的，同时又是脆弱的，有时我们一个不经意的行为，就可能对生命造成伤害。

事例：刘海洋伤熊事件。

那我们应该如何做?如何对待生命?

2、珍爱生命

每种生命都有其存在的意义和价值，他们需要相互关爱。如果我们不珍爱生命，随意践踏生命，会有什么结果?

【板书设计】

世界因生命而精彩

1、 多彩的生命构成了缤纷的世界。

2、 珍爱生命。

生命教育心理健康教案 篇2

一、高职服务类学校加强生命教育的现实意义

生命教育以全人教育为理念, 打破了现在高职教育中知识本位, 技能主体, 高职院校为社会培养统一标准的高技能人才。在高职的教育过程中为学生谋求的是“怎样为生”的本领, 减少了“为什么而生”的思考, 忽略了对学生进行感受生命价值、尊重生命、体验生命意义的教育。生命教育坚持“何以为生 (生命) ”和“为何而生 (生活) ”两个方向。高职服务类学生所学专业属于第三产业的服务行业, 涉及到吃、住、行、美等几个方面。比如烹饪工艺与营养、旅游管理这两个专业涉及现在人们比较关注的食品安全、旅行的安全等问题, 这些专业毕业的学生日后所从事的工作内容, 都直接或间接影响着他人生命安全, 这就要加强教育学生对生命的尊重和对人生的责任。

目前高职学校的心理健康教育对于学生的一些心理问题及自杀或校园暴力现象的发生起到了一定程度的缓解和减少。但是依据心理健康教育课程大纲标准, 学生中出现的一些心理和行为问题是心理健康教育活动主要研究和探讨的, 为学生解决面对的现实问题及迷惑, 加强塑造学生正确的行为, 对于学生自身的发展没有足够的重视, 对于学生为什么出现这些行为没有深入了解, 尤其对学生的价值观和对于人生的态度没有进一步的研究。重要的是对学生的生命教育程度不够。当学生由于价值观和人生观出现偏颇而引发一系列行为的时候, 尤其是面对最为极端的行为——大学生自杀事件, 学校的心理健康教育工作就显得有些苍白无力。高职院校心理健康教育的重要部分之一一直以来都是自杀预防, 但随着研究和实践的不断发展, 现今一些研究者发现, 自杀预防问题上最为重大的盲区就是把自杀问题完全定位为心理问题。为了更好地解决这一问题, 防止自杀事件的发生, 应将教育内容转换为以生命教育为主线, 利用心理健康教育活动引导学生面对现实生活, 关注学生的生命体验, 贯穿整个心理健康教育过程的综合性预防[2]。

长期以来, 由于高职教育中缺少生命教育的内容, 使高职学生在认知上体验不到丰富多彩的生命, 也缺乏对生命的意愿的感悟。最终致使有些高职学生在挥霍自己的美丽生命, 漠视自己和他人生命存在的价值和意义, 同时虚度生命, 游戏人生, 怀疑并否定生命存在的价值及意义。[3]如:高职学生在大学期间熬夜打游戏、酗酒、吸烟、吸毒等寻找无聊刺激, 片面追求感官的快乐, 消极颓废, 厌倦学习、虚度光阴, 自暴自弃, 对待自己的身体健康状况较为淡漠, 对自己的身体不负责任。为此, “我们必须反思我们的心理健康教育, 使心理健康教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命, 这就是时代急需的生命教育。”

二、高职心理健康教育与生命教育的比较

(一) 两者内涵的比较

1946年, 第三届国际心理卫生大会认为“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内, 将个人心境发展到最佳状态。”心理健康教育就是教育者根据学生个体心理发展的规律, 遵循教育基本原则, 采取恰当的教育方式, 对受教育者进行教育以促进个体心理全面发展的活动。通过对高职大学生进行心理健康教育, 不仅有助于高职大学生正确了解和认识心理健康及其教育, 而且有助于全面提高高职大学生的心理素质, 还有助于开发高职大学生的心理潜能, 提高自我意识和社会适应水平。

1968年, 美国学者杰·唐纳·华特士提出了“生命教育”的概念, 在世界范围引起了广泛关注, 对学生进行生命教育逐渐成为各国思想教育的重要组成部分。生命教育目的在于帮助人们认知生命、珍爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命, 提升教育对生命的尊重和关怀, 引导人们欣赏、热爱自己和他人的生命, 让人们掌握生存的方法、与他人相处的方法和爱惜自己和他人生命的方法, 自己的生命、生活内容丰富多彩。

(二) 两者教育内容的比较

根据普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求, 高职大学生心理健康教育的内容主要包括三个方面:第一方面, 通过课程的教学, 学生了解相关的心理学理论和一些概念, 以及异常心理的表现, 并掌握大学生心理健康的标准, 学会自我调适的方法。第二方面, 在教学过程中, 培养学生的自我认知及探索的能力, 注重学生心理发展方面的技能培养, 具体培养学生的学习能力、适应环境能力、压力应对及抗挫折的能力, 情绪管理的能力, 人际交往的能力和规划自己职业生涯的能力。第三方面, 提高学生的自我认识, 使学生形成一个全面客观的自我认知, 了解自己的性格及气质特点, 对自己的身体、心理发展水平及行为能力有清晰、客观的认知, 能够接纳自我、悦纳自我, 积极探索适合自己并适应社会的生活状态。在教学过程中, 采用理实一体化, 课堂上开展一些团体活动, 使学社通过体验的方式更好的内化所学知识。如:在自我认知的部分, 通过“我是谁”这一活动, 使学生更全面、深入的了解自我, 接纳自我。故在高职心理健康教育的教学内容上缺少生命教育的相关内容。[4]

生命教育的内容包括生命意识、态度、情感、价值这四个方面的教育。首先在教育的过程中使高职学生意识到生命存在的重要意义及价值, 珍惜自己、他人及动物以及幼小个体的生命存在, 尊重生命的个性, 感受存在生命的差异性和独特性;其次教育学生学会感恩, 生命是上天赐给我们每个人独特的礼物, 教育学生对所经历的生命历程始终抱有一种感恩的态度。同时教育学生以积极心态面对生活的压力与挫折。再次, 通过一系列的体验活动教育培养学生积极乐观、充满阳光的情绪体验, 培养学生的情商, 使学生能够直面失败与挑战、聚散离别, 并且富有同情心。最后, 引导学生积极探索生命价值, 建立积极的生命价值观念, 对自己, 对他人的生命价值给予足够的尊重, 从自身做起, 从身边的小事做起, 从以后自己从事的职业着手, 思考生命存在的价值, 使学生尊重生命, 热爱生命, 活出精彩的自己。在生命教育中涉及了许多心理健康教育没有充分关注的内容。比如休闲及养生教育、死亡教育、生命与社会及环境的关系教育等等。生命教育还包括了许多关于生命伦理的问题研究讨论, 这些问题相对于心理健康教育来说好像很远, 细分析又好像很近, 在一个融会贯通的人文教育的大背景下, 这些问题都是要剖析的问题。

三、强化高职学生生命教育的对策分析

1.在高职学生的心理健康教育中纳入生命教育

目前心理健康教育已经作为高职院校一门专门的课程, 而生命教育还没有作为独立的课程, 因此要着力把生命教育的内容增加到心理健康教育课程的相关章节和活动中, 在心理健康教育中培养学生积极的生命意识, 体验感悟生命的意义, 这是可操作的。可通过心理健康教育的一些方式方法如建立学生心理档案、谈心屋、组织团体心理活动等, 交给学生一些具体、可行的应对于压力缓解和挫折应对的方法和技巧, 让学生无论在理论知识上还是操作技能上有充足的准备和能力来面对所遇到的问题, 尽量减少学生采取极端、错误的方法来处理问题。这样就能够全方位的关注有关学生成长的认知、情感、意志、人格、生命观等各个方面, 更好地促进学生全面发展, 形成以积极生命观为主线的心理健康教育课程, 使心理健康教育和生命教育进行有机的结合。

2.将生命教育渗透到团体心理辅导活动中

生命感悟能力的培养和生命意识的提升是生命教育的终极目标, 这就要求我们需要注意, 在生命教育的教学与实践过程中应避免出现理论性较强的知识内容, 这就要求生命教育要把重点转移到体验式教育, 让学生在活动、讨论中体验到不同情境、情感下的感受, 更利于帮助学生成长, 更好地自我认知和理解、尊重他人。心理健康教育中的团体心理辅导就能更好地发挥其优势, 由于其有较强的针对性和感染性及实效性。因为团体辅导的学生经过前期的测验、筛选, 选出具有同样问题的学生, 构成一个团体, 结合他们的情况, 有针对性地设计辅导活动, 活动本身类似于游戏, 在具有趣味性的游戏中, 学生更能放松自如的参与其中, 感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、哀、乐, 探讨发现自身存在的问题, 也能在其他同学身上发现共性的问题, 然后进行彼此分享, 有利于开展朋辈互助。比如开展如果把生命教育的相关内容融入到团体活动中, 例如开展“假如没有明天”的团体活动活动, 学生寓教于乐, 这样生命教育将会有很强的感召力和吸引力, 学生的身心在潜移默化中得到不断地发展, 学生对生命的感悟能力也将有很大的提高。

3、将生命教育渗透到各个学科中

在高职服务类的各个学科的教学中, 都应该加入生命教育的内容, 尤其是对高职服务类学生。现在的食品安全问题、美发产品的使用标准等都是与人的身体健康息息相关的, 在教授学生技能的过程中, 有必要把生命教育的理念融入到思想政治理论课、专业课及其他课程的教学中, 因为生命教育的内容与人生观教育、道德教育、美育都有交叉, 这样可使学生系统的活得生命教育的知识, 也能将徳、智、体、美、劳有机地结合在一起。

4、开展丰富多彩的实践活动

第一, 组织学生开展志愿服务活动。可组织学生到孤儿院、福利院做义工等扶贫资助活动, 引导学生学会关心他人, 培养高职学生的奉献精神和生活责任感, 进而引发学生对生命价值及其意义的思考。第二, 积极组织开展一些参观类活动。如可以参观革命纪念馆、烈士陵园以及殡仪馆等场所, 引导大学生学会珍惜生命和欣赏生命;还可以参观戒毒所、看守所或观看一些预防艾滋病的展览, 增大学生的法律意识, 增强他们的自我保护剂防范意识, 使学生能够自觉维护生命的尊严, 感受生命的真谛。第三, 组织开展校园文化活动, 以图片、文字、各种文艺作品形式宣传生命教育内容, 培养学生正确、积极的生命观。

5、打造一支既有生命教育意识又有心理健康教育专业水平的师资队伍

面对现在高职学生面对的心理健康问题及生命意识缺失问题, 我们既要从心理的角度去分析解决, 更要从生命的角度去分析探讨, 既要积极开展心理健康教育, 也要全面推行生命教育, 这就要建立一支既有心理健康教育专业水平又有生命教育意识及能力的师资队伍, 使老师在心理健康教育和进行心理咨询的时候, 给予高职学生极大的生命关照、人文关怀, 让高职学生们活出生命的意蕴, 绽放生命的光彩。

摘要：目前高职学校的心理健康教育工作已受到高度重视。但时有发生的大学生自杀事件或他杀事件, 让心理健康教育工作者意识到应增强大学生对生命价值的认识, 本文在论证加强高职学校生命教育重要意义为前提的基础上, 通过对心理健康教育及生命教育的比较, 提出了强化高职学生生命教育的对策分析。希望生命教育能够得到重视并开展实施起来。

关键词：高职大学生,心理健康教育,生命教育,反思

参考文献

[1]、陈希.对大学生思想政治教育一线同志的巨大鞭策[N].中国教育报, 2004-10-22 (3) .

[2]、左敏.浅析大学生生命教育——从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛, 2009 (8上)

[3]、吴继红.从大学生心理健康教育到生命教育的省思[J].青岛职业技术学院学报, 2011-12第24卷第6期

生命教育心理健康教案 篇3

（一）我国中小学心理健康教育的兴起

1、现代人自身发展的客观要求

早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。要获得身心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。

2、全面推进素质教育的必然产物

心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。

3、对发达国家成功经验的借鉴

发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成为现代学校的标志。

（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段

1、预备期（20世纪80年代初至90年代初期）

以班华教授《心育刍议》为标志，开展心理健康教育的舆论准备。

2、发展期（20世纪90年代初期至90年代末）

对心理健康教育的关注更加广泛，学生心理健康教育状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。

3、繁荣期（1999年底至今）

以教育部颁发《意见》（1999）和《纲要》（2002）为标志，中小学心理健康教育从民间推动向官方主导发展，从基层探索到国家有计划地推进，全国中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。

（三）我国中小学心理健康教育的现状

1、党和国家政府高度重视加强中小学心理健康教育

2、各地积极开展了形式多样的中小学心理健康教育活动

3、中小学心理健康教育更加深化并取得新进展

4、加强了中小学心理健康教育师资队伍的建设

5、学校心理健康教育读物更加丰富

（四）我国中小学心理健康教育存在的问题

1、观念陈旧落后，形式主义严重

心理健康教育是“副课中的副课”

2、地区间差异大，整体水平偏低

大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、

中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，占人口多数的农村中小学几乎还是空白。

3、师资队伍薄弱，专业人才匮乏

当前这一问题突出表现在两个方面，其一数量不够；其二，质量不高。

4、理论水平较低，指导实践不力

在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研

究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；

在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研

究变量失控性，数据统计随意性等。

5、操作缺乏规范，消极倾向显现

滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。

还有，未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中。

重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的灌输化倾向，重德

育轻心育的片面教育化倾向。

（五）我国中小学心理健康教育的发展前景

1、心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机组成部分

2、中小学心理健康教育将获得广泛而普遍的发展

3、中小学心理健康教育的科技化程度将迅速提升

4、中小学心理健康教育工作者的专业化水平将不断提高

5、中小学心理健康教育的中国化特色将更加显著

二、关于生命教育

（一）生命教育的提出

1968年美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育的思想 ,并且在美国加州创建阿南

达村和阿南达学校 ,倡导和实践其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（life educational center: LEC）,明确提出“生命教育”的概念。

（二）生命教育的发展

日本于1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克

兰2001年开始开设生命科学基础课。20 世纪末 ,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合 ,称为生命教育 。

它的主旨是：阐释生命的可贵及生命应有的尊严。教学内容一是“生命的旋律”。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生命、生命的尊严等。二是“温馨你我他。”开展帮助弱者的一系列活动。学生用教材有《生命教育教材》，教师用教材有《生命教育手册》。

台湾把 2001 年定为“生命教育年”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生命教育起步也较快 ,编写有《爱与生命》教育系列材 ,教育的方法和形式也灵活多样。

2004年，上海开始制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这

一现代教育理念一开始进入我国中小学校园。

黑龙江省从2006年开始，逐步在中小学开展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培养安

全意识等，中学阶段学会健康地与异性交往，避免受到性伤害等。

（三）生命教育的概念

1、国内的观点

所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命

主体全面和谐、主动、健康发展的教育。指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。

2、台湾学者的观点

学校生命教育，是指通过对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有

一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。

3、香港学者的观点

生命教育，是以培养学生保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他人和环

境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的训练。

（四）生命教育的意义

1、近年来发生的一些青少年自杀轻生、凶杀、校园暴力事件已引起学校、社会和家庭以及教

育理论界的密切关注。

2、有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过

自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至少有 25万人自杀，200万人自杀未遂。 自杀已成为 15至 34 岁人群的首位死因。

三、生命形态的心理健康教育

建构生命形态的心理健康教育体系，需要我们从教学目标、教学内容、教学方法和教育评价体

系等诸多方面进行创新和尝试。

心理健康教育是直接介入学生心灵世界的教育，因此，心理健康教育负有直接对学生进行生命

教育的不可推卸的责任和崇高的使命。

而生命形态的心理健康教育的根本任务是重视开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导学生认识生命的意义帮助学生认识赖以生存的环境，消除来自生存环境的心理困扰，学会应对困难和挫折，寻找自我的统一和谐，形成对自我或他人生命的尊重和具有责任感，拥有生命的智慧和健全的人格。

（一）生命形态的心理健康教育内容

生命形态的心理健康教育可从以下方面开展：

1、潜能开发，包括学习能力和创新能力的培养，如：学习策略的掌握，学习习惯的养成，学习内在动机的激发和培养，学习压力和考虑焦虑的调适等。

2、心理适应：学会处理与家长、教师、同伴之间的各种关系，掌握人际交往规范，发展交往技能，通过与他们的交往感知和理解自我内心世界，运用心理学知识发现自身问题寻求社会支持，获得解决心理问题的途径。（适应良好、无困扰、强复原力）。

3、个性与情绪：形成正确的自我意识，获得自尊感和价值感，形成带有个人色彩的稳定而特

殊的能力、气质和性格，形成独立性和自主性。能够觉察自己和他人的情绪状况，学会情绪管理，通过恰当的方式表达和控制自己的情绪，形成积极的人生观和价值观。

（二）生命形态的心理健康教育的实施

生命形态的心理健康教育的实施必须重视并着眼于师生的交往互动，师生的交往互动源于双方的共同精神需要。什么样的教学才会充满生命的活力？我国著名的教育家叶澜曾以追问的形式进行了生动的描述：当学生精神不振时，你是否使他们振作；当学生过度兴奋时，你是否使他们归于平静；当学生茫然无绪时，你是否给予其启迪；当学生没有信心时，你能否唤起他的力量。另外，他又提出：你是否能从学生的眼睛里读出愿望，你是否能听出学生回答中的创造，你是否能让学生自己明白错误，你能否用不同的语言方式让学生感受你的关注，你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳，你能否让学生的争论擦出思维的火花，你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐的欢愉、发现和惊喜？

要做到这些，我们可以从以下几个方面入手：

1、建立信任的关系：要达成良好的互动，必须建立的平等信任的基础之上，营造一种愉快、宽松、亲和的心理气氛，使学生能够敞开心扉，无拘无束地表达自己的观点、情绪和内心感受。

1、重视参与度。从学生的年龄及认知水平出发，从学生感兴趣的生活问题出发，设计生动活

泼的活动，促进师生对话。

2、教育的延展性。心理健康教育在于开发学生生命的潜能，丰富学生的心灵世界，引导其认

识生命的意义，消除来自生存环境的心理困扰。生命形态的心理健康教育实施效果如何，取决于学生动手、动脑、动口的程度。因此，教师必须创设问题情境，鼓励学生将所学迁移到现实情境中去。

联系新一轮基础教育课程改革的实际，以心理健康教育为载体，推动生命教育的教学模式，从根本上转变了心理健康教育的知识形态观，真正走进学生的心灵世界，提升学生的生命质量。

《珍爱生命》心理健康教案 篇4

情感、态度与价值观：激发对动植物的喜爱之情，感受生命的美丽。

能力：能够主动地去关爱动植物。

知识：通过观察大自然美丽的景色及各种各样的动植物，了解多样的生命，懂得动植物和人一样都是有生命的，知道人与自然万物要和谐相处。

学情分析

从学生的心理特点与认知程度来看，四年级的学生大都知道人死不能复生。但是农村家庭，父母忙于生计，对孩子的关注相对少一些。并且，家长对珍爱生命方面的教育也比较滞后，使得学生对生命的宝贵性认识不够，关爱生命的意识比较薄弱。

从学生的社会环境与生活基础来看，相对城市学生而言，生活在农村的学生，很容易接触到自然界，在他们生活的房前屋后，田间地头到处可见大自然美丽的景色及各种各样的动植物。可是，平时他们并没有留意身边的动植物，有些伤害动植物的行为在不经意间就会发生。

通过对学生的困惑和障碍分析，我们发现，对农村小学四年级学生来说，“生命”是一个比较抽象的话题，他们对“生命问题”的认识还比较模糊，不太懂得怎样去珍爱生命，对其进行相关的引导，是必要且急需的。

因此，本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是激发学生对动植物的喜爱之情，使其能够主动地去关爱动植物。教学难点是通过观察大自然美丽的景色及各种各样的动植物，让学生了解生命的多种形态，懂得动植物和人一样都是有生命的，感受到生命的美丽。针对学生实际，要想突破重难点，让学生有所感悟，在教学中，应先引导学生从自己熟悉的生活开始，去观察校园、村庄，还有田野和森林里有哪些生命，并借助音视频资源，感受大自然这个美丽神奇的世界，发现生命的多种形态，体会和感受生命的美丽。同时可通过学生讲述自己和动植物的故事，辨析不和谐的音符和童话剧表演等形式，激发他们对动植物的喜爱，使学生知道动植物与人类一样需要关爱，动植物是我们的朋友，我们要善待它们，这样，世界才会更美丽。

教学重点

激发学生对动植物的喜爱之情，使其能够主动地去关爱动植物。

教学难点

通过观察大自然美丽的景色及各种各样的动植物，让学生了解生命的多样性，懂得动植物和人一样都是有生命的，感受到生命的美丽。

教学准备

教师准备：相关课件。按小组数准备8开大的白纸。

学生准备：观察自然界里都有哪些生命，并做好记录。准备一个自己和动植物朋友的故事。收集身边1～2个爱护和不爱护动植物生命的事例。

课时安排

2课时。

第1课时完成话题“生命使世界美丽”的教材内容。

第2课时完成话题“它们也需要爱”的教材内容。

教学过程

第1课时

活动一生命使世界美丽

1.[播放视频：美丽的世界]围绕情境交流：同学们觉得这个世界美吗?是什么让世界如此美丽?

小结：世界是由生命构成的。生命使世界充满了活力和生机，世界因生命而美丽。(板书：生命使世界美丽)

2.呈现画面，让学生体验感悟。

[播放视频：假如没有生命]学生反馈交流观看录像的感受。

小结：如果没有生命的话，我们的世界将变得苍白、凄凉、毫无生机。正是因为世界上存在着各种各样、成千上万的生命，我们的世界才变得美丽。

【设计意图：感受自然界中各种各样的生命，体会世界因为这些生命而变得美丽。】

活动二关注生命

1.填一填

小结：生命是多姿多彩的，各种生命以不同的方式在自然界里存在着。

2.画一画

学生根据自己的观察，画一幅有关生命的想象画，并在班上介绍自己的画，比一比谁的想象力更丰富。

小结：通过观察，我们知道动植物用它们特有的方式，向我们展现了它们不同的生命形态，它们多姿多彩，充满了活力。也正是这些许许多多生生不息的生命，使我们的世界变得充满生机，变得五彩斑斓。(板书：五彩斑斓生生不息)

【设计意图：通过填表和画一幅生命的想象画，了解动植物不同的生命形态，激发对动植物的喜爱之情。】

板书设计

生命使世界美丽五彩斑斓生生不息

第2课时

活动一说说我的动植物朋友

小小故事会

学生以小组为单位，讲述自己和动植物朋友怎样相处的故事。动植物朋友可以是自己种植的植物、饲养的小动物，也可以是自己喜爱的某一种动物或植物。

小结：正是因为有了动植物的存在，我们的自然界才多姿多彩，充满了活力。它们与我们朝夕相处，是我们的朋友。(板书：动物植物)

【设计意图：通过讲述自己和动植物相处的故事，加深对动植物的了解。】

活动二请让我来关心你

[播放视频：动植物朋友的心声]学生交流研讨：日常生活中，在爱护动植物方面，我们能做些什么?不能做什么?小结：作为朋友，动植物给我们带来了美丽和欢乐。作为生命，动植物与人类一样需要关爱。我们大家要善待它们。善待它们也是善待我们自己。(板书：它们也需要爱)【设计意图：引发思考，让学生对受伤害的动植物产生恻隐之心，进一步认识到要爱护动植物，善待生命。】

板书设计

动物植物

生命与健康教案(三上) 篇5

教学目标

(1)了解受精卵的形成、胚胎发育的大致过程，增强自我的信心和自豪感。(2）了解到妈妈怀胎十月的辛苦，感受到母亲的伟大，培养衬父母的爱。

（3）的了解到自己出生的故事，以及在父母心中的重要性，体验到父母将我们抚养长大所付出的艰辛努力，学会关爱父母以及身边的人。重点难点

了解生命孕育的大致过程，并从中体会到父母抚育我们的艰辛。教学准备

小皮球，大篮球，课件，邀请爸爸妈妈一起参加学习。课时安排

2课时 教学过程

一、创设情境，激趣导入 1．观看课件：《大自然的对话》。

教师：小朋友们，大自然中的动植物们最近召开T一个“我从哪里来”的讨论会，讨论得可有意思呢，我们来看看吧。

（课件：小草问大地，小花问天空，小鸡问妈妈，小猴子问妈妈，它泊的出生方式都不一样）

2．小朋友们问问题、猜想。、教师：小朋友们，你们也有这样的问题吗？你猜自己是怎么来到这个美丽的世界上的呢？

二、了解胚胎的形成

1．老师讲述《小胚胎的故事》的前半部分。

(1)认识精子哥哥和卵子妹妹。（课件：神气的三亿个精子和一个卵子）精子哥哥自豪 地自我介绍。

(2)和卵子妹妹的结合。（课件动画，激烈动感的音乐）

三亿个精子中只有跑在最前面的，身体最强壮健康的一个精子才能和卵子在一起结合成 你。那些身体虚弱的，不健康的，崎形的都被淘汰了。

(3)小朋友们，当得知你就是那三亿个中最棒的精子和卵子结合形成的，心里是什么感受？

(4)你想对自己说什么呢？怎样让自己继续成为最健康的生命呢？ 2．认识子宫，了解脐带的由来。

(1)认识你的家。

我的新家在妈妈的子宫里面，里面很温暖舒服。小朋友猜猜，我要在妈妈的子宫里待多少天呢？

(2)我是怎样从妈妈的身体里吸收营养长大的呢？

看图认识脐带，观察自己的肚脐眼，就是通过这里，妈妈将自己身体里的营养输送给我们。你想说什么呀？

三、想象自己在妈妈肚子里成长的模样

1.妈妈将自己的营养输送给我们，我们慢慢长大，来欣赏一下我们成长的照片吧。（课件：各个阶段的照片）

2.同学们，我们也来画画自己在妈妈肚子里的样子吧。3.小组交流自己的作品。

4.想象你在妈妈肚子里会做些什么呢？表演表演。

四、体验妈妈怀胎十月的艰辛

1．刚开始呀，你还只有一粒小豆子大，随着时间的推移，你越来越大了，看看你都有一个小皮球那么大了。妈妈怀着你是什么感觉呢？我们来试试。2．体验。

(1)将小皮球放在衣服里面，绑在腰上，弯腰拾起地上的铅笔，有什么感觉？（困难）

(2)弯腰系鞋带，你有什么感觉？

(3)做蹦蹦跳跳的动作，你有什么感受？（担心皮球会掉）(4）和爸爸妈妈交流。

1)你在妈妈肚子里时，妈妈肚子的变化。

2）妈妈当时怀孕的时候还有哪些不方便，爸爸妈妈经历了哪些困难？ 3)什么情况会影响你在妈妈肚子里健康成长，妈妈采取了哪些措施？ 3.是啊，为了让我们平安地健康地来到这个世界，妈妈牺牲了很多。但是，我们在妈妈肚子里头还不像皮球这么轻，是很重的，妈妈该多么辛苦啊。靠着爸爸精心的照顾和妈妈的努力，我们才来到这个世界的。

五、总结升华

1．你能来到这个美丽的世界，感觉怎怎样？什么让你觉得最幸福？

2.你觉得自己能来这个美丽的世界，并且感到这样幸福，最要感谢的人是谁呢？

3.你想对爸爸妈妈说什么呀？

4.做成小卡片送给爸爸妈妈，给他们一个惊喜吧。

六、课后交流

与自己的爸爸妈妈交流一下你出生的故事。

2、瞧我多健美

教学目标

(1)认识到优美的身姿、健康的体魄、饱满的精神、积极的心态就是健美。(2)了解养成良好身姿对于健美的重要意义，培养正确的身姿，坚持娇正已形成的不良身姿。

(3)探索合理饮食和体育极炼时于身体健康的作用，针对自己的特点科学地设计自己的健美计划并实施。重点难点

(1)使学生懂得在生活中养成良好身姿对于健康的重要意义，培养学生正确的身姿。

(2)使学生懂得合理饮食和体育锻炼对于身体健康的作用，并能做到合理饮食和科学锻炼，达到健美的目的。教学准备

(1)课件。(2)健美操录像。课时安排

2课时 教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.播放健美操表演的视频。（教师带领学生跟着节拍舞动）

2.教师：刚才我们欣赏了一场节奏感强、欢快的健美操表演，你有什么想说的吗？

3.学生自由谈感受，引出“健美”的主题。

二、活动体验．感悟健美 活动1健美小明星竞选

教师：同学们，在你们的心目中，怎样才算是健美呢？你是健美儿童吗？快来参加我们的竞选吧！

1.30秒健美展示。

每位竞选者在30秒内将自己最优美的姿势、最自信的笑容、最健康的身体部位向大家做展示与介绍。

2.教师：根据你们平时的观察和刚才各位同学的展示，评选出我们班上的健美小明星，并说出理由。

3.学生评议。多嫌体课件出示教材中《怎样评判你是否健康》的内容作参考。4.全班交流，达成对“健美”的共识（优美的身姿、健康的体魄、饱满的精神、乐观的心态就是健美），选出“健美小明星”。

5.“健美小明星”谈自己的“健美小窍门”。活动2小剧场—“我的健美体验”

1.过渡：爱美之心，人皆有之。其实，在生活中，我们每个人都有过追求健美的经历。谁愿意来讲给大家听一听呢？让大家也来共享一下你的经脸。

（提示学生拓展思路，如“我的牙齿不整齐，到牙科医院做过整型”“我太胖了，妈妈说吃麦当劳和肯德基会更胖，我已经好久没去吃了”“我上了舞蹈班，这样我就会有优美的身姿”“我体质太差，医生叫我加强体育极炼”„„）

2.教师：大家有没有兴趣将自己的健美经历编成一个小剧本，来咱们的“健美剧场”表演呢？（课件出示表演要求：现在，你可以下座位找你要好的朋友做你的小搭档—扮演剧中的角色。通过一个事例，演出自己健美过程中的感受。还可以请他们作指导。下面，就抓紧时间做准备吧，我们的“健美剧场”等着你）

3．学生表演，其中一个为教师课前编排好的。

教师：老师看了，同学们扮演得都很投入。大家也从中学到了不少健美常识吧！老师再向大家推荐一些健美小常识，相信大家今后一定会事半功倍。（课件出示教材中的《健美小常识》）

4.学生交流健美小常识。

3、爱护我们的牙齿

教学目标

(1)认识牙齿的基本特征、主要功能，知道爱护牙齿的重要性。(2)进一步了解换牙的知识，知道恒牙是陪件我们一生的牙齿。

(3)开展“我是小牙医的活动”，找出生活中的不良用牙习惯，认识不良用牙习惯带来的危害，学会积极的审美态度和健康的生活习惯。重点难点

(1)了解牙齿的功能及爱护牙齿的重要性。

(2)学会如何预防和减少牙病的发生，养成良好的卫生习惯。教学准备

(1)学生预先查询了解有关牙齿健康的知识，课前准备一面小镜子。(2)教师准备牙齿模型、牙刷模型及多媒体课件。教学时间 2课时 教学过程

一、小游戏：猜谜语（谜语激趣．导入课题）

1.教师出示谜面：兄弟生来白又白，整整齐齐排两排。切菜舂米快又快，人人吃饭离不开。

2．学生猜出谜底后，教师揭题、板书。

3.课件展示本课引言：我们每天都要用到牙齿，吃饭离不开它，说话需要它。人人都希望自己拥有一口健康洁白的牙齿，露齿一笑，多美啊！你的牙齿健康吗？你的笑容自信吗？怎样才能让健康的牙齿陪伴我们一生呢？小小牙齿究竟藏着多少秘密？我们一起去看看吧！

二、认识我们的牙齿

1.教师：每天我们都要用到牙齿吃东西，你有没有关心过它们的成长呢？你仔细观察过它们的模样吗？老师为每位同学准备了小镜子，请大家仔细地瞧瞧自己的牙齿，待会老师给大家照一张合影，看看谁的笑容最自信、最灿烂，如果愿意的话，老师还可以为你照一张脸部开心特写。

2.小体验：瞧瞧我的牙齿宝宝。

教师提出要求，学生用镜子观察自己的牙齿，了解自己牙齿的数量、颜色以及形状特征。

3.学生交流自己的发现。

4.运用牙齿模型或板书，带学生一起认识牙齿的一般分类、基本特征和主要功能。

5.“阳光笑脸随我秀”活动。

（全班或分小组照合影，条件允许的话，最好现场将照的照片通过数据线传

到电视屏幕上，现场效果会更好）

6．小结：牙齿不但是我们人体重要的咀嚼器官，还能使我们的笑容更加自信。人的一生中共有两副牙齿，新长出来的恒牙要陪伴我们的一生，所以一定要加倍呵护，一旦脱落了就再也长不出新牙了．

三、小故事,大道理

1.教师现场表演小故事：《牙齿的伤心事》（参照课文内容）。

教师提问：小朋友，你知道小牙齿为什么会生病吗？你得过龋齿吗？把你当时的感受说给大家听听。

2.同桌同学互相笑一笑，看看谁的牙齿最漂亮？

请有“蛀牙”的同学说说：牙齿生病了，我们该怎么办呢？有没有看过牙医？指名说一说。（有的发黄，有的不整齐，有的蛀牙了„„随机问一下蛀牙的感受）

3.教师小结：牙齿生病带给我们的烦恼可真多！人的口腔中有很多细菌，进食后如果不及时（一般3分钟内）刷牙或漱口，那么，食物残渣就会留在牙缝里，细菌与这些食物残渣玩游戏，把食物残渣中的糖变为酸，从而腐蚀我们的牙齿，这样，牙齿就“烂”了，变成了“蛀牙”。这都是不良卫生习惯和用牙习惯造成的。

四、护牙卫士在行动——找出不良用牙习惯 1.课件展示几种用牙的不良习惯。（1)吃过多甜食。(2)睡前不刷牙。(3）吃过多硬物。(4）刷牙时用力过大。

2.小组讨论一下他们的行为对不对？为什么？ 3.还有哪些习惯会伤害我们的牙齿呢？

自学书上的信．息链接，然后说说自己的亲身经历或看到过的事例。

五、形象总结．课外延伸

1.教师：小朋友，一个人拥有一副洁白又健康的牙齿，那是多么幸福，多么快乐，就像他们一样笑得这么开心！

（学生欣赏几组牙膏广告）

2.教师：为了让大家能真正行动起来，老师要发给你们一张护牙情况记录表，请你把它贴在房间里，每天对照一下自己是否做到了，到时候，跟爸爸妈妈比一比，跟班里同学比一比，到底谁的牙齿保护得最好，好吗？

3.请班上牙齿最漂亮的同学上台介绍自己的护牙经脸。

4、警惕病从口入

教学目标：

1、明白病从口入的道理，2、养成良好的饮食习惯,防止病从口入，3、知道一些饮食卫生常识。教学重点:

1、明白病从口入的道理

2、知道怎样防止病从口入。教学难点;

适当拓展,知道一些良好的饮食卫生习惯。教学时间：1课时 教学过程：

一、实例导入

1、这节课,老师先和大家来看几则新闻。

出示新闻:2起食物中毒事故,问:看了新闻你有什么感想? 生:没想到会出现这么严重的事故,真是病从口入呀, 师:相机板书课题.2、生活中你还知道类似的例子吗?互相交流一下.3、小结：食品卫生直接影响我们身体健康。病从口入就是这个道理。

二、不是我有意，是你太大意。

1、小虎为什么生病了？ 讨论：

交流：吃了不干净的黄瓜。

2、你还知道因为吃了不洁食物造成的病例吗？ 1）痢疾 2）蛔虫病

3、自学信息链接，明白了什么？

4、哪些食物不能吃？

1）很多病都是从口入，那么到底一些什么样的食物不能吃呢？ 出示图片：一些霉变食物，问：你们还知道哪些预防病从口入的方法，来提醒提醒同学们好吗？如剩饭剩菜要加热再吃，购买食品前看是否新鲜，装食物的器皿是否卫生等。

2）听盘子的自述，讨论讨论：明白了什么？

三、把好入口关

1、洗洗刷刷再入口

1）你会洗手吗？看图，学习洗手的程序。2）细心识别保安全

认识食品的保持期，qs标志—食品质量安全市场准入标志，三无产品—无质量检验合格证，无产品名称，无生产厂家厂名厂址，无生产日期和有效期的产品，缺乏安全保障。

3）还有哪些东西不能吃？你会辩认吗？

出示图片：河豚，发芽的土豆，毒蘑菇，未炒熟的扁豆，不知名的野果，未经免疫的肉类。

四、阅读与拓展

1、走出吃的误区，误区一：将变质的食物煮沸后再吃，误区二：把水果烂掉的部分剜掉再吃。

2、讨论：吃零食会伤身体吗？

食物中毒后的症状和急救。

五、作业布置 ：

1、生活中坚持良好的饮食习惯，2、向父母和朋友介绍洗手的正确方法。

5、我运动 我快乐

教学目标：

1、培养学生爱运动的习惯。

2、培养学生正确运动的方法，3、让学生掌握相关运动安全知识。

4、要求学生坚持运动，养成良好的意志品质，锻炼强壮的身体。教学重点：

1、培养学生爱运动的习惯。

2、培养学生正确运动的方法，教学难点：

要求学生坚持运动，养成良好的意志品质，锻炼强壮的身体。教学时间： 2课时 教学过程：

一、谈话导入

1、你最喜欢的运动是什么，为什么喜欢？来说说吧。

运动和阳光、空气、水一样，被称为生命与健康的源泉，适度的运动对我们的生长发育非常重要，不仅能使我们拥有强健的体魄，还能让我们收获快乐，充满生命的活力。

2、今天我们一起来走进运动乐团，板书课题：我运动，我快乐

二、运动准备

1、运动着装的准备

1）看看张老师的教学后记，你明白了什么？

2）认识一些运动用品：投影仪出示：护膝、护腕、头盔、护目镜、护腿板，说说什么时候会用到这些用品。

2）小结：参加体育活动前，要换上宽松、舒适的服装，面料要有弹性，能透气，吸汗，鞋子要防滑。

2、热身运动不可少

1）阅读校医日志，问：有没有办法避免运动伤害呢？做热身运动。2）做热身运动要注意什么？

3）有些什么热身运动的方法？（快走、慢跑、做徒手操等）

3、小结

三、开始运动啦

1、准备活动做好，可以开始运动了。

1）找危险：安全小博士在运动场上拍到了一组危险的镜头，你能找出危险在哪里吗？

2）讨论

3）汇报：你发现了什么危险，为什么？

2、生活中你还发现过什么危险镜头？

3、读一读提示。

4、体育锻炼的运动量要注意什么？

运动量由小到大，项目由少到多，动作内容由简到繁，动作跨度由小到大，练习时间由短到长。

5、运动量自测

怎么样测量你的运动量呢？ 同学们自测一下。

6、运动后要注意什么？

1）判断，哪种行为是正确的？为什么

四、拓展与阅读

1、运动损伤救护站 1）擦伤救护区 2）挫伤、扭伤救护区

2、我的运动处方

五、作业

1、制定运动处方

2、坚持一天一小时运动

6、安全行路有学问

教学目标：

1、教育学生要遵守交通规则，2、培养学生的交通安全意识。

3、让学生掌握必要的交通安全知识。教学重点：

1、教育学生要遵守交通规则，2、培养学生的交通安全意识。教学难点：

让学生掌握必要的交通安全知识，不但自己注意安全，还要起到交通安全小宣传员的作用。教学时间：1课时 教学过程：

一．谈话导入

1、谁在生活中看到过一些重大的交通事故？来说说吧。

2、你认为是什么造成这么多的交通问题呢？

二、要速度，更要安全

1、听故事：新龟兔赛跑。

2、说一说：兔子为什么会输？它违反了哪些交通规则？ 1）它闯红灯 2）它翻越栏杆

3）拐角处它不注意来往车辆。

3、你从这个故事中明白了什么道理？

三、走在安全区

1、走人行道

1）看图，分清机动车道和非机动车道、人行道。2）行人为什么一定要走人行道？

3）举例分析：有个人要过五一路，到对面去，可是面前没有人行道，他准备横穿马路，你说这样行吗？

学生发表意见。明白不能横穿马路。

5、不踏入禁区。1）禁区是什么意思？ 2）你知道哪些地方是禁区？ 3）你见过乱闯禁区的事情吗？

6、小心“陷阱“ 1）什么地方有陷阱？ 2）如何防止掉入这些陷阱？ 3)怎样过马路

2、看书34页，讨论一下：过马路要注意什么？

3、汇报： a)我在路上

1、自测：你有过这些行为吗？

2、如果有，以后打算怎么办？

3、背诵交通规定。

4、从你家到学校，有哪些地方有什么危险？请画一张安全地图。b)阅读与拓展

1、学习交通标志。

2、夜间行走的秘诀

3、雨雪天行走的安全。

7、生活中的陌生人

教学目标：

1、知道生活中的陌生人是存在一定危险的。

2、学会和陌生人交往。

3、学会识别身边的骗子，保护自己。教学重点：

1、知道生活中的陌生人是存在一定危险的。

2、学会和陌生人交往。

教学难点：

1、学会识别身边的骗子，保护自己。教学时间：1课时 教学过程：

一、身边的陌生人

1、故事引入：有人跟踪怎么办？

2、讨论：这个小朋友的做法对吗？

3、假如是你，你会怎么办？

4、总结：生活中总是好人多，但也会有坏人。在与陌生人打交道时，我们要学会辨别，懂是友善，勇敢和机智。

二、我会安全交往

1、安全交往快乐多

1）出示三幅画，你最喜欢哪一幅画中的小朋友，为什么？ 2）选择、合作、讨论 3）汇报，各组派代表发表看法 出游过程中结识新朋友，真高兴。

见到外国朋友主动打招呼，做有礼貌的中国娃。遇到困难时，找老爷爷帮助，很聪明的办法。

2、防人之心不可无

1）案例分析：为什么小偷是她？引导同学们大胆发表意见。明白要注意家庭情况的保密性。

2）对于和陌生人交往，你还想对同学们提出什么建议？

3）总结：大方有礼，保持距离，多听少说，重在了解，认真思考，必要防范。

三、警惕“狼外婆“

1、还记得狼外婆的故事吗？

2、生活中也有很多狼外婆的故事—谨慎助人。

1）分析，讨论：别人要你带路，怎么办？两种办法哪种好，为什么？ 2）小结：帮助别人要看清对象，要有限度。

3、撕开面具

1）案例分析：小玲的做法有什么值得学习的地方？ 2）你身边有没有发生过类似的事？一起说说。

4、拒绝诱惑

1）模拟情境：陌生人请小孩吃饮料。

2）发表看法：你觉得小朋友的做法对吗？为什么？ 3）生活中还有类似的事情发生过吗？

四、阅读与拓展

1、接到陌生人的电话怎么办？有时间则表演。

2、路上有人跟踪怎么办？

3、分组表演模拟情境。

五、作业布置

1、交学到的与陌生人交往的知识运用到生活中去。

2、开一次自我保护主题班会，倡导大家看我保护。安全生活。

8、别让动物伤着你

教学目标：

1、知道一些常见动物的习性，明白动物是有危险的。

2、知道动物对人的伤害的方式。

3、培养学生喜爱动物的感情，和动物朋友和谐相处。教学重点：

1、知道一些常见动物的习性，明白动物是有危险的。

2、知道动物对人的伤害的方式。教学难点： 学会和动物和揩谐相处。教学时间：2课时 教学过程：

一、你好，动物朋友

1、欣赏动物图片

2、你最喜欢什么动物？

3、看图：小女孩和小狮子相处如此亲密，你想说什么？

二、动物朋友告诉你

1、老虎屁股摸不得

1）狗狗的诉说：思考：狗为什么会咬人？ 2）生活中还有些什么动物咬人？ 3）老虎伤人惨剧，你有什么感想。

2、看不见的病菌

1）是不是动物不咬人就不会伤害到你呢？ 2）你知道哪些动物传播的疾病吗？ 3）学习一个父亲的日记，谈感想。

三、与动物朋友同行。

1、请善待动物。1）自学养狗日记

2）你觉得怎么和动物相处？

2、不侵扰动物家园

1）看图：他们的做法对吗？为什么？ 2）写一写，画一画。

3）下面这些地方，可能住着哪些动物？

四、阅读与拓展

1、被毒蛇咬伤后怎样急救？ 保持镇静 冲洗伤口 扩创排毒

2、被狗咬伤怎么办？ 冲洗伤口 接种疫苗

3、爱动物就是爱自己。

五、布置作业

1、画一幅画，表达对动物的喜欢。

2、查找一些动物资料，进一步丰富动物方面的知识。

9、小心煤气中毒

教学目标：

1、知道什么是一氧化碳，2、明白危险就在身边，注意预防，3、知道煤气中毒的处理办法。教学重点：

1、明白危险就在身边，注意预防，2、知道煤气中毒的处理办法。教学难点： 知道煤气中毒的处理办法。教学时间：1课时 教学过程： 一、一氧化碳的自白

1、一氧化碳是一种易燃气体，燃烧时能产生大量的热能，可以作为燃料。可是，当空气中的一氧化碳达到一定浓度时，是会伤人的。

2、自读一氧化碳的自白，问：你明白了什么？

二、危险离你有多远

1、虚惊一场，读这个故事，谈谈你的感想。

2、看图，说说对这几个事故的看法，3、你觉得应该怎么做？

4、怎样预防煤气中毒？

1）给煤炉和燃气热水器安装烟道。2）睡前和出门前查看一下。

3）经常检查燃气管道、开关等是否完否。

5、你家的燃气方面安全吗？找一找安全隐患。

三、煤气中毒后

1、煤气中毒后怎么办？请同学们带着问题读书，学懂了的汇报。

2、汇报

1）关闭燃气阀门 2）打开门窗 3）打120

3、信息链接

读一读，说说你明白了什么

4、排练煤气中毒的情境。

先找同学排练，再在全班表演，同学们评价。

四、阅读与训练

1、看图学人工呼吸

2、二氧化碳也伤人。

五、布置作业

1、和父母说说煤气中毒后的做法

五年级下册生命与健康教案 篇6

一、学生情况分析

本学期担任五年级生命与健康常识课，这个班大部分同学学习习惯好，个人卫生较好，但由于家庭条件，很多学生受到家长的溺爱，个人习惯不好，以我为中心，集体意识不强，心理素质差，经不住打击，应加强心理健康教育，帮助学生学会正确调适，引导学生认清自己的潜力与特长，使之拥有健康的心理去面对困难、学习和生活。

二、教学目标

1、通过生命与健康常识教育，引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标、发挥主动性、创造性。追求高质量、高效率的生活。

2、通过生命与健康常识教育，帮助学生学会正确调适。帮助学生正确对待自己接纳自己，保持良好的心态，养成正确的适应学校与社会的行为。

三、贯彻措施

1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施教育。

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对生命与健康教育有深刻的认识。

3、关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导。

4、以学生为主体、充分启发和调动学生的积极性。

5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。

四、潜能生转化工作的计划

1、认真钻研教材，做到备教材、备学生、备生活。

2、多关注潜能生，多鼓励、多表扬、让他们充满自信。

3、上课时多给机会鼓励他们多举手发言，多让他们发挥潜能。

五、业务研修

多听有关卫生与健康的专题讲座，多看有关方面的书籍。

六、教学检测与评价：

通过灵活多样的小品、比赛、知识手抄报等成果检测学生的学习情况。

七、教学进度安排

课次 内容 周次 课时 一 注意饮水健康 1、2 2 二 我的性格我了解 3 1 三 让生活更有情趣 4、5 2 四 吸烟有害健康 6、7 2 五 火场逃生ABC 8、9 2 六 劳动中注意安全 10 1 七 野外生存有办法 11、12 2 八 父母不在身边的日子 13、14 2 九 做生活的强者 15 1 十 见义巧为16、1

1、注意饮水健康

教学目标：

1、了解人生命中水的重要性；到底应该喝什么样的水；怎样科

学饮水；

2、引导学生了解饮水的健康与安全； 教学方法：归纳法、举例法 教学课时：二课时 教学过程：

第一课时

一、学生自由看书：

二、新授：

1、水，生命之源

A、问：人体内大概含多少千克水呢？

明确：儿童体内的水约占体重的80%，成人占体重的70%。B、了解水的重要性；

问：你能具体说说人体的哪些生命活动离不开水吗？ 学生回答。

C、问：如果人体内失去2%的水，就会感到口渴。你经常在哪些时候会感到口渴？当时感觉怎样？ 学生填表P2。归纳。

2、健康饮水有学问

A、小调查：你的饮水健康吗？

现场做调查，做记录。P3

B、总结：水是一切生命活动必需的物质。人体所需的水分主要从饮用水、饮料中和食物中获得。我们不仅要保证人体能够摄入足够的水，还要注意饮用健康的水。

C、怎样的水才是健康的水？

没有污染，无色、无异味、无菌； 含有人体所需的天然矿物质和微量元素； 呈中性或弱碱性，具有生命力；

小结：（白开水就是一种最符合人体需要的“天然饮料”）

第二课时

一、水的重要性我们已经学习过，那么怎样做到科学饮水，适时适量呢？

二、新授：

1、明确：

健康成年人一天需要2.5~3升的水。

在适度活动适宜温度的情况下，每天饮用8杯或2升水是最低的饮水量。吃含水分较多的蔬菜、水果，也可以补充体内的水。

2、问：能不能用咖啡或酒精等代替水呢？

明确。

3、问：你还有哪些健康饮水的好建议？

填空。P4 4呵护清洁水源

明确：地球表面的大部分被水覆盖着，但能被人们直接利用的淡水还不到其中的万分之一。更使人担忧的是，这数量极有限的淡水，正越来越多地受到污染。水资源短缺和水污染已经严重威胁着人类的生存与健康。

5、保护水源，节约用水，你有什么好建议？ 填表P5

6、号召：

呵护水资源不受污染，节约用水，是我们每个人义不容辞的责任。

教学后记：

通过一节课的学习，同学们了解人生命中水的重要性；到底应该喝什么样的水；怎样科学饮水；他们能举出一些实例。

2、我的性格我了解

教学目标：了解自己的性格，进一步提高认知能力，能够初步较全面、正确地了解自己，确立自尊自信的前提。

教学重点：正确认识自己的性格，走出性格缺陷的阴影，使自己成为一个受欢迎的人。

教学课时：一课时 教学过程：

一、多彩的性格：

二、性格优点受人欢迎

我们每个都有理由相信自己是有长处的，这种优势、长处表现在日常的生活、学习和工作的各个方面。自己的长处、优势，就是自尊自信的支撑点。同学们想一想，如果自己找到自己的长处是一种什么样的心理感受？如果看不到自己的长处又是怎样一种感受呢？（学生议论后，教师归纳）

如果找到自己的优势、长处，会使人产生自尊自信，如果找不到自己的优势、长处，就很难自尊自信起来。因此，培养自尊自信，关键是找到自尊自信的支点。那么怎样找到这个支点呢？（请学生看书，回答这个问题）（学生回答后，教师归纳）

第一，要正确地认识和评价自己。（板书）第二，要全面地看待自己。（板书）第三，学会用发展的眼光看待自己。（板书）

三、走进性格诊断室

1、克制多动

2、告别孤僻

3、远离焦虑 让生活更有情趣

三维教学目的：培养广泛、健康的兴趣爱好，生活更加丰富多彩；

激发学生的学习热情，做一个有情趣的人；

教学重、难点：培养兴趣的方法；

教学课时：二课时

第一课时

一、健康情趣让生活更美

导入：健康情趣能够丰富我们的生活内容，让我们的生活多姿多彩、乐趣无穷。

二、新授：

问：你有哪些健康的生活情趣？它们给你带来了哪些收获和快乐？ 小结：

1、丰富生活内容

2、愉悦身心

用小故事说明健康生活情趣的重要性：

A减缓压力，调剂精神

B广交朋友，分享快乐 C乐观向上，享受生活 D放松心情，恢复健康

填表P14

3、激发创造灵感

4、陶冶良好品性

三、总结。

第二课时

一、复习导入：

健康的生活情趣可以培养，如何培养呢？

二、培养健康生活情趣的方法：

1、看书

2、学生发言。讨论。

3、小结：方法如下： A多尝试，多练习； B喜欢就坚持 C加入兴趣小组 D大胆展示自己

三、举例，过渡：在培养自己的兴趣爱好时，我们也有可能走进误区，如果把握不当，将会有害身心健康。兴趣爱好应该有度！

4、吸烟有害健康

三维教学目的：

了解吸烟的危害性，懂得如何防治； 教学重、难点：

做通思想工作，不受外界环境干扰。了解吸烟的危害性，懂得如何防治。教学课时：二课时

第一课时

一、导入：

众所周知，吸烟有害于健康。吸烟这常见的疾病是肺癌、支气管炎、肺气肿、肺心病、缺血性心脏病和其它血管疾病、胃和十二指肠溃疡。吸烟者的死亡率高于不吸烟者。肺癌死亡人数的90%为吸烟者，吸烟量越多，肺癌死亡率越高。

二、新授：

1、小小一支烟，危害万万千

了解：尼古丁是一种难闻、味苦、无色透明的油质液体，挥发性强，在空气中极易氧化成暗灰色。它能迅速溶于水及酒精中，通过口、鼻、支气管黏膜，很容易被人体吸收。粘在皮肤表面的尼古丁，可“渗”入人体内。

香烟中的尼古丁对人的致死量是50-70毫克，相当于20-25支香烟尼古丁的含量。如果将一支雪茄或三支香烟的尼古丁一次注入人的静脉内,3-5分钟人即可死亡。

吸烟与老年腰背痛，吸烟可导致腰背痛，是因为吸烟时，大量有害物质会伤害骨髓及腰椎间盘。

吸烟催人老，日本科学家指出，吸烟会扰乱人体的皮肤更新机制，从而导致皮肤出现皱纹。

吸烟会加重胃炎、溃疡病的病情，不利于胃炎、溃疡病的康复。吸烟可能会损害血管壁，吸烟会导致人体内白蛋白大量流失，血管壁可能受到了损伤。

吸烟易患14种癌症

2、问：吸烟给你的亲人、朋友带来了哪些危害？

填表P20

3、小结。

4、调查一下你的身边的吸烟者是怎样吸上第一口烟的？

第二课时

一、复习导入：

这些年来，尽管我国政府加强了对在公共场所禁止吸烟，并限制烟草制品的广告和促销活动，烟的毒害越来越多地被人们发现，被认可，但很多烟民仍抱着一种侥幸恒，殊不知吸烟除了等于慢性自杀外，也毒害自己的亲人和朋友。可以说，人一旦开始吸烟，就等于把癌请进生命。吸烟是一种害人害已的行为，为了您和他人的健康请勿吸烟。

二、新授：

1、看书P22~P24

2、我们的禁烟行动 A 设计禁烟标语 P23填表

B 我想帮助 戒烟！P23填表。

三、阅读与拓展 酗酒的危害

四、小结：让我们一起来开展禁烟行动，创造一个清新的无烟世界。

5火场逃生ABC 三维教学目标：

1、知道火灾消防的一般常识，学习扑来初起火灾。

2、学习几种简单可行的火场逃生的方法与技能，知道突遇火灾时，要沉着应对、紧急避险。教学重点

掌握火场逃生的几种方法 双边活动过程：

第一课时

一、揭题导入：

火在给人类带来光明与温暖的同时，用之不当也会带来灾难。每个人都在祈求平安。但天有不测风去，人有旦夕祸福。一旦火灾降临，在浓烟毒气和烈焰的包围下，不少人葬身火海，也有人死里逃生幸免于难。“只有绝望的人，没有绝望的处境。”面对熊熊烈火，只要冷静机智运用火场自救与逃生知识，就有可能拯救自己。

二、扑灭小火有妙招

1、自己学习“扑灭初起火灾”

2、交流课外收集的有关扑灭小火的其他妙招。

3、教师小结。

4、自主阅读小资料：“发生火灾后如何报警？”

5、活动：119，快救我。

三、模拟拨打报警电话。

第二课时

一、导入：

火灾在一瞬间发生后，我们不能惊慌，要冷静沉着，根据现场的实际情况，采取一些有效的办法，来保护自己。

二、火场逃生有办法：

1、熟悉环境，记住出口 学生自由读文、读图 反馈：你知道了什么？ 动手设计教学楼逃生线路图。

评议。

2、防止烟雾中毒

了解：在火灾中死亡的人，许多都是因为吸入有毒烟雾中毒而死，或者是在浓烟中窒息而死。因此，在火场上防止烟雾中毒是非常重要的。怎样才能防止烟雾中素呢？我们一起来学习。学和自主阅读。

交流：被大火围困，我们应该怎样防烟？应该注意什么？ 逃生预演： 小结。

三、总结课堂，布臵作业。

6、劳动中注意安全

三维教学目标：

1、感受劳动的美好，培养学生热爱劳动的品质。

2、认识常用的劳动工具，学会安全地使用劳动工具。

3、掌握一些基本的安全劳动的方法。

4、学习一些常见的简单劳动伤害的处理办法，学会在劳动中保护自己。双边活动过程：

第一课时

一、感受劳动的美好

1、你参加过哪些劳动？

2、教师引导学生分类：家务劳动、集体劳动、公益劳动、生产劳动。

3、劳动中你有什么感受？劳动有什么好处？

4、引导学生归纳劳动的好处：A有成就感；B锻炼了身体；C创造了财富，有物质收获；

5、读P36

6、学生写下自己的“名人名言”

二、认识劳动工具

1、出示劳动工具图。

2、认学生辨认劳动工具

三、正确便用劳动工具（读P32）.自由回答。会读说明书，完成劳动工具使用说明书。

第二课时

一、劳动方法有讲究

我们在劳动中，应该掌握正确的劳动方法，遵守操作规程和劳动纪律，时刻将安全记在心中，否则就有可能使我们的身体受到不必要的伤害。

1、学生阅读

2、学生自由说出自己身边发生的劳动伤害事件。

3、简单分析一下事故的原因？

4、你还知道哪些劳动注意事项？

二、家务劳动不简单

导语。

1、你会做哪些家务活？做这些家务活有哪些需要注意的地方？

2、小组交流

3、指名发言，介绍经验。

三、制作班级劳动安全手册

1、出示P34教材集体劳动的场景。提问：这样做可能会有什么后果？

2、学生讲述可能会出现的情况。

3、教师用事例证明这样做存在的风险。

4、提问：参加班级劳动时要注意哪些事项？

5、学生回答，补充。

6、制作班级劳动安全手册。

四、劳动伤害巧处理

1、你在劳动中遇到过哪些小伤害？是怎么处理的？

2、学生自由说出自己的处理办法。

3、出示包扎伤口图。

4、模拟包扎伤口。

5、你还知道哪些劳动伤害的应急处理办法？

6、补充、归纳。

7、课堂小结。

第7课 野外生存有办法

三维目标：

（1）掌握一些在特定的环境中避险求生的基本知识。

（2）学习在野外辨别方向、寻找水源和食物、寻求救助的方法，提高学生在艰苦环境中的生活能力和生存能力。

（3）培养学生的动手实践能力和创新精神，做生活的强者。教学过程：

第一课时

一、故事讨论

（1）教师讲述“夏令营”的故事。

（2）学生讨论：当我们被困野外的时候，我们会面临哪些困难，怎样克服这些困难呢？

（3）教师：在野外，我们可能遇到无法想象的困难，当我们遇到这些困难的时候，我们需要一些野外生存的知识和本领，让我们一起走进生存训练营，一起学习一些生存的技能，学会在野外保护自己。

二、走进生存训练营

教师：嗨！大家好，我是你们今天生存训练营的教练，欢迎进入我们的生存训练营。

第一营：方向训练营

（1）教师：辨别方向是我们生存训练营的第一站，同学们，假如你在野外迷了路，你会怎样辨别方向？（2）学生汇报自己知道的辨别方向的方法。

（3）教师：同学们说的都不错，今天我们方向训练营中教给大家一个比较准确的辨别方向的方法——“立竿见影”的方法，请同学们仔细看清楚了。

（4）教师：同学们，学会了吗？用“立竿见影”的方法，和你的同学到教室外面辨别方向。第二营：找水训练营

（1）教师：找到干净的水源是我们生存的一种重要的技能，怎样才能找到水呢？我们训练营给大家介绍四种找水的方法。（2）拓展：你知道哪些寻找水的方法？（3）课堂小实验

第二课时

一、谈话导入

二、走进生存训练营

第一：食物训练营

（1）教师：食物是我们生存之本，在大自然中有许多可以食用的东西。许多动物、植物都可以食用，它们会帮助我们延续生命。（2）教师：你知道在你的身边有 哪些动植物可以食用？（3）开火车：学生说出自己知道的可以食用的动植物。

第二营：求救训练营

（1）教师：求救他人是我们生存训练营重要的技能训练，在紧急的情况下，你会如何寻求救助？（2）学生说出自己求救的方法。

（3）讨论：学生分小组，讨论假设自己身在孤岛，你会如何求救？

（4）活动

三、总结

在我们遇到困难的时候，我们都不要放弃求生的信念，我们要勇敢地面对困难，保证自己的生命安全。

第八课 父母不在身边的日子

三维目标

1、了解那些父母不在身边的孩子，了解他们生活中将遇到的困惑。

2、懂得这些孩子的父母虽然不在身边，但是他们依然生活在来自父母、亲戚朋友、社会等各方面的爱的海洋中。教学过程：

一、情景导入

二、自主探究：了解留守儿童

（1）图文对照，阅读教材43---44页。

（2）汇报读书所得：读了两个主题，你懂得了什么？

（3）用小记者采访的形式，采访父母不在身边的小伙伴，问问他们在生活、学习等方面遇到过哪些问题。（4）学生思考讨论

三、布臵作业，引出新知

同学们，今天大家走进了这样一群父母不在身边的小伙伴，初步了解了他们的困难与迷惑，也懂得了世界上亲情常在，爱心常在。希望同学们在课后，多接触这些小伙伴，多关心和帮助他们。

第二课时

三维目标

1、让学生懂得在父母不在的日子里，要学会自己照顾自己，要学会自理和0自立。

2教育学生不要面对挫折与困难，要学会坚强。教学过程

1、激情导入，质疑促思

2、学习新知，指导方法（1）学习“生活学习能自理”（2）学习“学会坚强”

3、课堂小结

4、布臵作业

（1）出一期“关注留守儿童”的黑板报

（2）开展“手拉手，一帮一”的活动。带领同学们每人帮助一个父母不在身边的小伙伴。

第9课 做生活的强者

教学目标：

（1）知道生活中总会遇到各种艰难困苦，人生路上苦难可能是财富，残缺也可以美丽。

（2）懂得正确面对生命中的残缺，能承受疾病、贫穷等人生的意境，做生活的强者。

（3）懂得有生命就有希望，没有生命就没有了一切，珍爱生命，对生命永不言弃。教学准备

（1）采访身边的残疾人或贫穷家庭，了解他们的故事。（2）收集残奥会和你喜欢的残疾运动员的资料。教学过程

1、关注“被上帝咬过的苹果”

2、让苦难成为人生的财富。

3、寻找生命残缺后的美丽。

4、发扬强者精神。

5、结束语

要成为一个强者，是需要勇气和付出代价的。人，最大的困难是要战胜自我。希望同学们能牢记“强者精神”。在实际行动中发扬这种精神，迎接各种挑战，做生活的强者。

第10课

见义巧为

教学目标

（1）引领学生树立见义要有为的意思，培养学生的正义感，做到见义有为。

（2）让学生明白生命至高无上，不做无谓的牺牲。（3）了解和掌握一些见义巧为的方法。教学准备

布臵学生通过网络或其他途径收集见义有为、见义巧为的事例。教学过程

1、谈话导入，从生活切入课题。

2、路见不平，吼出正气。

3、无私救援，真情助人

4、尊重事实，说出真相

5、我们的见义巧为宝典

6、珍爱生命，精心呵护

生命教育心理健康教案 篇7

关键词：生命立场,心理健康教育,课程理解,生命超越

1. 现状

时至今日, 心理健康课程作为一门课程开展在我国已经有近二十年的时间了。然而, 心理健康教育课程在实施过程中仍然存在一些问题。笔者了解到, 不少学校对心理健康教育课程的认识及开展是存在以下偏差:其一, 在现行教育体制下, 学生的成绩决定了一切, 心理健康教育课程不能提高学生的学习成绩, 没有必要开设心理健康课;其二, 心理健康教育课程全部由教师根据特定的教材讲授心理健康知识, 学期末采用考试的形式考查学生的知识掌握;其三, 心理健康教育仅仅局限于课堂与每学年一至两次的讲座。其中, 第一种观点, 完全否定了心理健康教育课程对青少年学生身心健康发展的重要意义, 片面强调学习成绩的决定作用, 这种做法非常危险, 将危害青少年学生的健康成长。第二种观点, 将心理健康教育课程片面理解为心理健康知识的传授, 甚至采用考试的形式进行评价, 也没有正确把握心理健康教育课程的本质。第三种做法, 将心理健康教育课程流于形式, 仅将其局限在课堂上, 没有将心理健康教育贯穿于整个教育贯穿的始终。这些偏差的存在原因是多方面的, 如缺乏对学校心理健康教育课程的明确的认识, 忽视了教育中的人性。笔者将研究的原点定位于人的生命, 在生命立场下对心理健康教育课程进行再分析。

2. 生命立场下的学校心理健康教育课程

2.1 课程目标——立足学生生长, 尊重生命的个体性

课程目标, 是指在课程设计与开发过程中, 课程本身要实现的具体要求。[1]然而, 对课程目标的这种定义过多的关注了预设的目标, 忽略了作为教育主体的学生在教育教学活动中的能动作用。笔者认为, 从生命着眼, 立足学生的发展的课程目标, 应该是生成性的, 它关注的应该是教育教学的过程而并非结果, 关注学生在教育教学活动过程中的变化, 关注学生的个体差异, 考虑学生的兴趣爱好, 将学生作为教育环境中的“活生生”的人来对待。笔者对学校心理健康课程的课程目标的的界定, 同样是基于这种理念。

心理健康教育课程, 与普通的学科课程不同, 属于活动课程的范畴, 具有活动课程的特点。活动课程主张学习来源于经验, 学习是建立在学习者已有经验的基础之上的, 学习不仅仅局限在活动之中, 更应该贯穿于教育教学甚至是学生生命过程的始终。学校心理学的两大主要任务分别是, 积极提升学生的心理素质和解决学生心理发展中的危机问题[2]。因此, 心理健康教育课程的课程目标应该是根据学生各年龄段的生理、心理特点, 在活动之中以及活动之外, 提升学生心理素质、培养学生健全人格、提高学生处理成长危机的能力、发挥学生内在潜能, 最大程度的促进学生生命的提升。这里需要注意的是, 课程目标的制定应该是立足于促进每一个学生的发展, 重视生命的个体性。我们的丰富多彩的世界, 正是由无数千差万别的生命所组成, 每个生命都是唯一的, 关注每一个生命, 发现每个个体先天的特质和后天形成的个性行为、爱好[3]。这就要求我们在设置课程目标的时候, 既要考虑到全体学生的发展, 又要重视每个生命个体的差异, 对“目标学生群体”和“高危学生群体”予以更多的关注, 帮助他们顺利应对成长危机。

2.2 课程内容——依据发展阶段, 避免唯知识取向

根据心理健康教育课程的课程目标, 其课程内容也应该是依据学生在各个发展阶段的生理、心理特点以及各阶段特有的发展任务制定的。然而, 受知识中心课程的影响, 在教育教学过程中存在看重知识技能的传授, 看重书本知识的倾向。在这种课程观的影响下, 学校心理健康教育课程存在着讲授过多的有关心理健康和心理发展的知识, 而忽视了引导学生领悟如何运用知识解决成长中的问题的过程, 颠倒主次、舍本逐末, 没有正确处理好科学世界与生活世界的关系。郭元祥教授认为, 如果把尊重书本当成尊重科学, 书本至上, 科学唯一, 那将不仅仅是对生活世界的反动, 也是对科学世界的反动[4]。中小学心理健康教育课程在内容选择上应避免这种取向。也就是说, 心理健康教育课程的主要内容不仅应该是心理健康、心理卫生知识的普及, 更应该帮助学生树立心理健康意识, 掌握基本的心理调节方法, 使学生能够成功应对学习、人际交往、升学、择业以及社会生活各方面的挑战。

2.3 课程组织——以活动为依托, 创设生命自我成长环境

心理健康教育课程包括独立型和融合型两大类。其中, 独立型课程包括心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程。[5]开展心理健康教育的途径和方法是多种多样, 如心理健康活动课、心理卫生知识讲座和团体心理辅导等。不同学校可以根据自身的实际情况灵活选择、综合运用, 增强心理健康教育的效果。然而我们需要明确的是, 无论是何种形式的课程, 其目的都是为了促进学生心理健康的发展。以心理健康教育知识讲授为主要形式的心理健康教育学科课程, 让学生获得了相关的知识和理念, 但因其模式单一, 互动性较差, 不如心理健康教育活动课程受学生青睐, 心理健康教育活动课程成为心理健康教育最重要的形式。

心理健康教育课程是通过活动促进学生的感悟与发展, 是以活动为中介的课程形式, 这一点在心理健康教育活动课程上体现的尤为突出。心理健康教育活动课程的组织, 须依据课程目标以及学生的实际情况, 并不是单纯的为了活动而活动。生命立场下, 对生命潜能的开发和发展需要的满足是教育的责任, 教育的价值在于促进学生的生命发展。[6]心理健康教育课程活动的安排, 应是通过创设适合心理成长的情境, 使学生在情境中拥有自我体验, 自我发现, 自我成长, 自我超越的可能, 最终实现心理健康发展, 实现生命的超越。我们不能放弃任何一个促进发展的可能, 从具体的活动情境中发现并利用它, 使其成为促进学生发展的契机。

2.4 课程评价——关注学生发展, 进行整体性评价

心理健康教育课程作为一门专门的课程, 也存在着如何对其进行评价的问题。它不同于其他的课程, 对其评价不能局限在教师的知识传授与学生的知识掌握上, 而应将评价的重点放在教师是否为学生创设了利于发展的情境以及学生是否抓住了发展的可能从而实现自身的发展上。判断心理健康课程是否达到教学目标, 这一目标可能是预设的、既定的, 也可能是在活动中生成的。在教学情境中产生的任何有利于学生发展的生成的目标, 也都应该成为课程评价的一部分。

在生命立场下的课程评价应该是整体性的评价。经验主义和整体评价都建立在如下的假设之上:我们所有的教育努力, 包括评价, 都应该来促进所有学生的成长和发展。[7]学生才是课堂教学中的活的主体, 关注学生的生长, 是评价课程效果的重要指标。心理健康教育课程比起其他课程更加注重学生的成长, 即使是心理发展过程中的微小的变化都应纳入评价的范畴。同时, 整体性评价应该是动态性的, 也就是关注心理健康教育课程的全过程, 关注学生在心理健康教育课堂上、课堂外的成长、发展的信息, 而不仅仅最后的发展结果信息, 积极地促成变化的发生。再次, 要对学生的感悟进行评价。心理健康教育课程与其他学科课程的一个重要区别还在于, 心理健康教育课程特别注重学生的分享与感悟。通过学生的分享, 并通过对学生言行变化的观察, 可以了解学生的心理健康发展状况, 进而检视课程目标的达成情况。

小结

生命立场下的心理健康教育课程, 应该是将人作为关怀的起点, 将学生的心理发展作为课程的归宿, 热爱并尊重教育教学过程中的每一个个体, 将生命的超越看作是最高的价值。在生命从不成熟到成熟, 不完美到完美的过程中, 需要实现自我对生命超越。在这一过程中, 教师所扮演的角色是引导者, 引导学生具有超越自我的心向, 激发实现学生自我超越的潜能, 并为学生达成自我超越提供条件。

参考文献

[1]吴增强.心理健康教育课程设计.北京:中国轻工业出版社, 2007:2.

[2]钟启泉.课程与教学概论.上海:华东师范大学出版社, 2004:59.

[3]刘济良.生命的沉思.北京:中国社会科学出版社, 2004:93.

[4]郭元祥.论“生活世界”的教育——兼论教育中的而生活问题.教育研究与实验, 2000:8-13.

[5]姚本先, 方双虎.学校心理健康教育导论.北京:中国科技大学出版社, 2002:200-203.

[6]刘德华, 李勋亮.叶澜基于生命立场的教育思想解读.教育科学研究, 2011:28-31.

生命教育心理健康教案 篇8

关键词：生命教育；心理健康教育；协同理论

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-013-2

一、生命教育的内涵剖析

教育的目的并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导他们去充分体悟生命的意义。生命教育作为舶来品，其内涵的表述直到今天世界范围内尚未形成一个统一的、为广大教育界所认同的统一看法。

1968年美国学者华士特在加州创建阿南达学校，开始倡导和践行生命教育。此后，生命教育在世界范围内引起了广泛关注和迅速发展。值得注意的是，西方生命教育的出现着重于关注反吸毒、暴力、预防艾滋病、性开放等社会问题，将生理与心理卫生教育、生死教育、安全教育作为其主要内涵，其推动生命教育的单位也并非官方或正规学校。[1]

相对于港台地区，大陆地区出现“生命教育”一词较晚。到20世纪90年代末期，由港台而来的生命教育广泛引起大陆学者们的注意，并迅速形成一股研究热潮。许多学者将生命教育作为研究课题，对生命教育内涵的界定也各有不同，但基本上都隐含了对“生命与教育”之间关系的不同认识。如王北生将“生命”定位为“教育的基础。”[2]刘济良认为“生命与教育”之间应该具有多重关系。[3]郑晓江认为生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育。[4]

对广大中学生进行生命教育，目的是学校通过有计划，有组织的安排，以自然生命为核心，以教育为手段，倡导中学生认识、珍惜、尊重、爱护生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。中学生在受教育的过程中培养对社会及他人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。

二、生命教育与心理健康教育的关联

1.生命教育与心理健康教育各有侧重。

教育内容不同：生命教育侧重于对青少年生命价值和意义的认识，通过各种教育活动，使青少年认识、珍惜、尊重、爱护生命，并体会生命的意义及存在的价值。心理健康教育是指根据学生的生理及心理发展特点，运用心理学原理与方法，对学生心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。

教育目的不同：生命教育并不片面强调学生知识的增长，而是致力于帮助学生体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。心理健康教育的主要目的是帮助学生树立心理健康意识，增强学生心理调适能力，进而促进其人格的健全发展。

教育方法不同：生命教育在教育方法上更加重视学生的体验活动，让学生在活动中掌握生命知识，获得生命成长。心理健康教育重视心理理论教育，主要通过普及心理学知识、与学生交谈、讨论等方法，对学生进行心理训练、心理测量和心理咨询。

2.生命教育与心理健康教育有共同的教育理念。

生命教育与心理健康教育并不是毫无关系的，而是相互包涵、相辅相成的。在哲学基础上，二者都是以马克思主义的人本哲学为基础，其关注的对象都是学生的心理健康、生命成长及生命发展过程，都体现了“以人为本”的教育理念。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。[5]因此，从这个意义上看，在中学阶段，生命教育和心理健康教育都强调从青少年的教育实际出发，培养他们积极健康的世界观、人生观及价值观，从而促进青少年的身心健康发展。

三、中学生命教育和心理健康教育协同发展的意义

1.丰富心理健康教育的内容。

当前中学的心理健康教育更多注重的是对学生青春期的烦恼、人际交往、挫折、情感困惑、学习障碍等心理问题的辅导和行为的训练，但是忽视了中学生自我成长的生命需求。譬如对中学生生活幸福感的培养、人生意义的认识、生命价值的思考等教育问题关注较少。二者协同作用，可以丰富心理健康教育的内容，满足学生自我成长中的生命需求，从而提高中学心理健康教育的人文关怀。

2.拓展生命教育的平台。

中学心理健康教育的相关课程能够为生命教育提供广阔的教育平台。目前，中学心理健康教育已取得了相对丰硕的成果，在教育体系、教育管理、师资队伍等方面都要比生命教育成熟。而与此同时生命教育在国内处于起步阶段，其教育平台和基础相对缺失。因此，用心理健康教育的平台去承载生命教育，从而弥补生命教育平台的缺失和不足，为中学生命教育的开展提供良好的发展基础。

3.促进中学生的健康成长和全面发展。

健康成长是中学生全面自由发展的前提条件。作为未来社会主义事业的建设者和接班人，中学生的健康成长不仅意味着身体的健康，更重要的是要有健全的心理及心灵上的真善美。中学生命教育和心理健康教育协同作用能更为全面地把握中学生的生命意识和心理问题，弥补中学生命教育和心理健康教育各自存在的不足，提高两者的实效性和针对性。

四、中学阶段心理健康教育与生命教育协同发展的途径

1.进一步完善中学生命教育研究的长效机制体系。

从上世纪90年代到现在，我国大陆地区的学者对生命教育的研究已有近20年的时间，研究者对生命教育的内涵、实施标准和实施途径都达到了初步的共识。[6]但对生命教育的目标、内容和方法等问题还需要从理论和实践上进行全方位的探索。同时，在基础教育阶段，虽然生命教育的开展已有明确的实施标准，但也仅限于在有教育行政部门支持的上海、辽宁、江苏等省市，中学阶段生命教育“教什么”“怎么教”和“谁来教”的问题依然没有形成统一成熟的体系。因此，各级教育行政部门能够发挥主导作用，为生命教育的开展创造必要的基础条件，进一步完善中学阶段生命教育研究的长效机制体系，加强中学生命教育研究的实效性。同时，基础学校也需要建立多元化的生命教育评价机制，从而避免出现部分学校重形式轻内容的现象。

2.着力打造一支具有生命意识的心理健康教育专业队伍。

任何一项教育理念的实施，首先都得有充分理解这个理念的合格教师存在，特别是中学生正处于理智与成熟的边缘，更需要有经验的教师对其进行引导。[7]担负起中学生生命教育的职责可以说是当前心理健康教育教师义无反顾的责任，但心理健康教育毕竟有别于生命教育，因此对心理教师进行相关的生命教育知识培训，使他们由“单一型”教师向“复合型”教师转变，从而在育人过程中实现互助与协作。这样既能解决中学阶段生命教育“谁来教”的问题，又能保障生命教育实施的实效性。

3.优化中学生命教育和心理健康教育环境。

中学生命教育与心理健康教育的协同作用是一个系统工程，对其开展仅仅依靠学校是不够的，还需要与家庭、社会相结合。优化中学生身处其中的教育环境是促进其生命意识和心理健全发展的有效途径，是二者协同作用的必然要求。学校在家庭教育和社会教育中起到协调作用。一方面学校在对学生进行相关知识的辅导和培训的同时也需要与家庭紧密配合，通过家长学校的形式使广大家长了解相关理论知识，学习与掌握科学有效的教育方法，从而为子女的健康成长营造良好的家庭教育环境。另一方面学校应开展多种形式的社会体验活动，通过组织学生到福利院、孤儿院做义工帮扶，到烈士陵园、革命纪念馆参观等活动来提高中学生的奉献精神和生命意识。

4.将生命教育渗透到中学心理辅导活动中。

心理辅导活动的开展是学校实施心理健康教育的重要途径。在中学开展心理辅导就是在活动课程中融合心理健康教育的原理、方法和技术，以中学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质的发展，这正和生命教育活动体验的本质不谋而合。生命教育活动是与中学生的实际问题紧密结合在一起的，在中学开展以生命教育为主题的心理辅导活动，要注重以学生生命成长和发展为中心，以学生的个人生命需求为出发点，强调学生的生命情感体验，关注体验过程，从而提升学生的生命价值和意义。只有把生命教育渗透到中学心理辅导活动中去，才能使两者形成优势互补的有序整体和系统，从而达到1+1>2的协同效应。

[参考文献]

[1]苏海针.生命教育内涵之综述[J].继续教育研究，2008（03）.

[2]王北生，赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊，2004（02）.

[3]刘济良.生命教育论[J].中国社会科学出版社，2004.

[4]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（03）.

[5]郑桂荣.从心理健康教育到生命教育的跨越与构建[J].龙岩学院学报，2011（02）.

[6]余晓敏等.中国生命教育现状、问题与建议[J].江汉大学学报（社会科学版），2014（10）.