刘艳苹：三年工作总结
刘艳苹：三年工作总结 篇1
刘艳苹：三年工作总结
三年工作总结 华西中学 刘艳苹 日月如梭，白驹过隙。经过三年的教学实践，我感觉自己对语文教学的认识和教学策略都发生了很大的变化。在语文组众多前辈的指导下，在同事的热情帮助和自己不断地努力学习下，我不断转变思想，积极探索，改革教学方法，把新课标的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，在教学实践中受到了较好的成果。回首三年的教学经历，自己真的成长了很多。回顾成长历程，反思总结如下。 一、教学观、教育观的转变――“什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！” 语文教学的最终目的并不仅仅是应付中考。 现代社会要求人们具有终生学习的观念及习惯。但很多学生在进入初中时，已经被小学五六年级时的“题海战术”和频繁小考“折磨”得产生了轻微的厌学情绪。在学前教育时，谈到对语文学习的认识，很多学生认为就是背书默写和考试。致使不少学生在进入这门课程的学习之前就对它产生了逆反情绪。再加上，在语文这门课程上的学习压力不比数学、外语。久而久之，大部分学生渐渐放弃了认真钻研的兴趣。 故而，我认为：在学习伊始，就帮助学生培养对语文学习的兴趣，让学生喜欢上语文，比让学生明确学习目标，用听写、考试等方式逼迫着学生去学习更能产生长远的效果。 要做要这点，首先得老师自己转变教学观念。 进过三年的教学摸索和对新课标的研究，我发现初中语文对学生的知识要求和能力要求无一不是围绕一点――如何更好的与他人交流。 基础的语言文字、必读的文学名著和传统的名家名篇是为了让孩子们在交流时言之有物，言之有节，行之有度；对于阅读的考察更多的是对“听话”能力的考察，即考察孩子们能否在谈话中发现对方表述的重点和潜台词，从而正确的接受外来的信息，最大限度的降低人际交往中的隔阂与障碍；作文和语言实际运用等则是考察孩子对生活是否留心细察，能否准确、生动的再现生活中感动自己的场景，严谨有序的阐述自己的观点，从而用自己激荡的情怀去感染别人，用情理皆具的话语去说服别人。 而上诉这一切，不仅仅局限在语文的课堂上、大大小小的考试中。它是我们生活中的分分秒秒。从人记事伊始便伴随我们一生的基本生活技能。 所以生活即语文，教会孩子们关注生活、发现生活、评说生活，这才是初中语文应该交给他们的东西。也只有立足于生活，语文的学习才不会成为无源之水，才能点燃孩子们的学习热情和学习兴趣。 二、备课感悟――“会当凌绝顶，一览众山小。” 初执教鞭，我总是“战战兢兢”的想着每一课都有哪些知识要点，要培养学生哪些能力技巧。往往例点过多，无法取舍，让自己和学生都“疲于奔命”。到了初三，很多学生在阅读时概念混淆张冠李戴，语文知识不成体系现象十分严重。加之语文成绩的提升本来就是一个缓慢而又曲折的过程。所以很多学生感到非常吃力、灰心，产生了“学不学都一样”的消极情绪。让我头疼不已，不尽反思三年来的教学过程，发现自己在备课上存在不足，过全过散，让学生学来如猴子搬包谷――得二忘一。以至于导致后来部分学生丧失了学好语文的信心。 后来通过不断地听课学习，积极向前辈请教教学经验，并与同事讨论切磋，我发现，备课的好坏很大程度上取决与一名教师眼界的开阔与否。在这一过程中，我渐渐明白了，备课不能只看到眼前的这一课，而要看到之前上过的课和今后要上的课，更要一中考考纲和历年中考题为指导，对于常考的知识点、题型反复操练，加深映像。让学生对语文知识体系谙熟在心，看到自己的进步，增加信心，将学习语文的热情保持下去。 三年的学习是一个整体。从内容上看，大致可以分为：亲情、自然、生命、人生、理想、文化传承等六个主题。每个主题在每个学年段都有不同的深广要求，同时每一个主题都独立成单元。从体裁上看，每个学年段都有自己重点学习的文学体裁，如初一的记叙性散文、写景散文；初二的说明文、人物传记和抒情性散文；初三的`议论文、小说及浅显的哲理性散文。诗歌这个题材则贯穿三年的学习，只是在内容和手法上渐次深入。文言文亦然。 所以，在前辈教师的指导下，通过三年的教学实践和钻研学习，我认为，备课要有阶段性。 一方面，在学生一开始接触新知的时候构建好基本的知识结构和体系，随着学习的深入，不断回顾并在上面添砖加瓦。力求在初三上期结束时，让学生建立起较为完整的语文知识结构体系。另一方面，技巧的训练应该在根据教材内容分主题、循序渐进的基础上反复锤炼。比如，可根据七年级上期一单元的内容来练习记叙文的写作技巧。根据《童趣》中所学“物外之趣”教到学生选材的视角，并练习片段描写；根据《紫藤萝瀑布》中写景的方法和修辞手法的运用，练习景物描写；再根据《走一步，再走一步》中的环境描写，学习以景衬情、借景抒情。最后，在单元结束时，将三次练习放在一起思考，如何写出事、情、景三位一体的精彩片段。而这一作文体验，在初二学习《背影》一课时，结合父亲爬月台和“我”两次流泪的场面，再一次深入研作。 其次，备课要以研读历年中考题和中考考纲为基础。常考的考点和知识点更要反复练习，让学生烂熟于心。这样，学生在历次考试中得分率越来越高，自然学起来信心百倍。 我相信，这样成体系的备课，重点突击练习，并将其贯穿每一堂课，比一开始大范围撒网成效显著。 三、如何面对学生――“用我心换你心” 教学是一场双向的对话活动。学生的积极参与是成功的关键之一。故而在进行教学活动之前，深谙学生现状是必须的准备工作。这不仅仅是了解学生的知识储备，更要知道学生的思想状况。 有的学生刚开始学习的时候满怀信心，努力非常。但大半个学期后，上课就开始心不在焉，作业质量也下降不少。参考他们的入学成绩，也并不算差。后来通过多次交流，我发现，他们是因为不适应中学快节奏的学习生活，在短时间内没有取得显著的进步，而灰心丧气、不再努力。于是，通过向前辈教授请教，我在备课、上课的时候有意的多阶梯设问，将一些不同程度的问题分配各不同程度的学生，使他们只要稍微想想就能得到正确答案，并及时的鼓励表扬他们。渐渐恢复了他们学习的信心，语文成绩也有了起色。 还有的学生形象思维能力较差，无法感悟作者的情感，语文学习较为吃力。后来，我发现他们几乎都在学习说明文或议论文时事半功倍。于是，在每讲解一类文体之后，我及时的总结该文体的阅读、分析方法，然后加以类题训练。渐渐的对与常考题型，他们也不再感到吃力难以下手，而且养成了规范的答题习惯。 由此可见，备学生一定要了解学生学习这门课程时的心理状态和心理变化，才能帮助他们克服障碍，达到预设的教学目的。 四、教学方法的摸索――“因势利导，因材施教” “教有法无定法”。三年的教学实践让我对这句话有了深刻的认识。 语文的每一种文体都有不同特点，针对这一点，在教授的时候就有不同的方法。但是，不同年龄阶段的学生，在知识积累、价值观、人生观等方面差别较大，而且，学生与学生之间的个体差异也很大。针对这一点，即使是相同的文体在教学的过程中也应该不同。 对于基础和习惯较差的学生，需要教师的示范，只提出要求，放手给他们操作，效果不尽如人意。而且，这一类学生喜动不喜静，长时间的思考、默读容易使他们烦躁、多动。可以，又把手教会他们怎样在阅读的过程中勾画、圈点、批注，提要求也不应过高。同时，加大朗读的练习。因为，这些孩子大多热情外向，渴望表现自己。不防在教学过程中多设计一些竞争性的活动。让他们口动、手动，甚至身动。以这些孩子们喜闻乐见的形式帮助他们记忆、稔熟知识技能。 对于有一定基础，学习有一定方法的学生，不放给出目标放手让他们自己解决基础问题。同时，在教学过程中多设计一些思变的内容，提高他们的学习兴趣。 再有，从这三年的听课、评课和教研经历中，我感悟到分层教学法十分精妙。不仅要同上个问题中谈到分学习程度提问，更要注意课下的分层辅导。不断分析学生面临的问题，将具有相同问题的学生分类指导。同时，按照所面临的学习困难的不同划分学习小组，各小组之间互相结对子，指导对方自己擅长的那个方面，达到互助共进的效果。这样既减少了教师教学的负担，有帮助学生巩固所学，更增强了他们的自信心，提高了学习的积极性。 当然，以上这些教学方法我还在不断探索、改进。希望能得到前辈们更多的指导。 五、教学反思及疑问 三年教学让我收获颇丰，也让我产生了一些疑问。 有时候在教学过程中遇到学生过于“兴奋”，课堂比较躁动，我的情绪会受到很大的影响。本来自己讲得很投入、学生也听得很投入的一篇美文，霎时失去了色彩。往往在短时间内无法调整回原来的状况。更有甚者，让我忘记了本已熟记在心的教学流程。又要临时重新设计思路，将学生带领回到文章所展现的世界中去。在课堂宝贵的40分钟里，这种无法控制的情绪波动使得当堂课的教学目标无法达成。可是，若是没有激趣的流程设计，课堂过于死板，学生又往往昏昏欲睡。这对于我来说几乎成了一个矛盾的选择。 后来我请教了前辈教师。她告诉我可以通过眼神、肢体语言和在教室中有目的性游走来控制学生的散漫行为。但是在实际操作过程中，我依然存在疑惑。虽然部分学生能够接受到来自教师的无声告诫。但是人有部分学生无法理解。当我看向他们时，他们要么不知道我在注视他们，要么熟视无睹继续自说自话，还有的学生采取和我对视但不按要求动嘴动手练习等等。 此其一。再有就是，关于教学内容深度的把握上，我还存在疑问。初中的孩子抽象思维能力较弱，概念性学习对他们来说难度较大。更有甚者，对于部分基础能力较差的学生来说，仅仅从众多例子中独立归纳出共同点都是一件较为困难的事情。所以，在教授这一类型的知识时，我往往从实例入手，让学生对概念所涉