线的启示作文

线的启示作文（通用10篇）

线的启示作文 篇1

阵阵轻风徐来，伴随着一只只风筝从天边出现，各种各样、形态万千的风筝自由地“翱翔”着，像一群群大雁展翅高飞着，啼啭着，送来春天的温暖。风筝仿佛象征着和平，象征着希望，更象征着美好的未来。但在天空中的风筝背后，究竟藏着什么秘密呢?

是呀，究竟藏着什么秘密呢?你也许不知道，是线引着风筝前行，带着风筝向上，时时刻刻牵着风筝，不离不弃。如果没有了线，风筝只能随风远去不再回到线的身边。可有时候，在收风筝时难免会断线，这也许说明了你的方法出现了差错，让它感到难过便“展翅高飞”。线在生活中虽然一点也不起眼，可它却默默无闻地奉献着，这难道不像一位母亲吗?

说到这儿，我似乎感到自己就像那一只风筝，妈妈便像那牵引我的那根线。即便有时她帮助了我可她却让我拘束着，因为线的存在，便不能无忧无虑，什么事也不能做，有时也真感到厌倦。时时刻刻跟着我们不放手没有自由，仿佛陷入了困境，有时我真想挣脱线去外面走走。

想到这儿，心里有些酸酸的。想起曾经别人告诫我，要学会满足。我想：我有一个幸福的家庭，何必到外面的世界，在那里，什么事都自己干，更加没有关爱，是个灵魂不全的人。我可不要做灵魂不全的人。我要做真正的自己。

我要乐观地面对生活，用微笑取代失落，心存感恩!让生活更美好!

断了线的风筝作文 篇2

为了使风筝飞得高，我预备了两卷线。今天的风力很强，借着风势，我的风筝一会儿就飞了起来，把众风筝抛在脑后，一跃成了飞得最高的风筝。我不停地放线，第一卷线全部放完了。我接上第二卷线再放。风筝得到主人的允许，继续自豪地上升。我什么时候能把风筝放这么高啦?再看看身边一些小弟弟、小妹妹羡慕的眼光，我心里得意极了。风筝越飞越高，很快的，两卷线也放完了，我开始后悔没有再多买一卷线。风筝还想往上飞，想挣脱线的束缚。我拉着线头，想把他往下拽。忽然，“绷”地一声，脆弱的线断了。风筝自由了。望着随风远去的风筝，我追了几步，便不再追下去了。

挣脱了线的束缚，风筝似乎很高兴一样，在空中随意飞舞着，随风飘荡着。看到这一切，我竟然欣慰地笑了，风筝既然想飞，就让它自由地飞去吧。有很多人都看着它，我很骄傲，因为，我曾经是它的主人。不过，现在不是了，风，才是它的新主任。风筝还再那里飘摇，我知道：风，总是要停的，而风筝，迟早也是要落下的。风筝挣脱了线的束缚，换来的却只有一时的自由，但对它来说，已经足够了。我希望有那么一天，能有一个和我一样的小女孩捡起了它，让它重新飞翔在天空。夕阳为远处的大楼勾勒出美丽的倩影，我要回家了，最后望了一眼还在自由飘荡的风筝。

风筝与线的高中作文 篇3

蔚蓝的天空中飘着一只十分漂亮的风筝，它的尾巴不停地转动，飘来飘去，似乎像一位舞者在空中跳舞，它又显得十分自由，无拘无束。风筝下面有一根又细又长的线，细得似乎和天空融为一体;长得似乎可以到达天边。线十分小心谨慎地放着，风筝也随风越飞越高，它也越来越小，好似一只蝌蚪。线还是那么尽心尽职，把风筝拉得紧紧的。

渐渐地风筝感到线拉得太紧了，影响了它的飞翔，便对线说：“喂!离我远点!你影响了我的飞翔，如果没有你我已可以飞的比飞机还高，比风还快的!你就是一个累赘，真不知道为什么你要缠着我，使我要受你控制。”说完还做出一副鄙视的样子。“哦，如果我不是努力地拉着你，你还能在天空吗?不能，你早就在下方的土地上安静地躺着了。”线有力地反驳道。风筝急忙回答道：“不用你拉，风能够把我送上天空的，你只是多余的。”线又不忙不乱地反驳说：“没有我你就保持不了平衡，就算你能飞，你又这么下来呢?”风筝越来越着急了，脑子里想的只有怎么反驳线，慌乱得像热锅上的蚂蚁——急得团团转。它的姿态不再那么优美了，也不再那么引人注目了，保持不了平衡，掉了下来。说时迟那时快，幸好线一拉，稳住了风筝，停了下来，说：“你看，我还能救你呢，不认你早就摔死了。”风筝为了保住自己的面子，竟把线扯断了，线先从空中摔了下来，风筝也像折了翅膀的小鸟，跌跌撞撞的摔了下了，粉身碎骨。

不但风筝后悔莫及，后悔自己没有听线的话，而且线也后悔没有想到风筝飞走了自己也会摔下来。像风筝这样自私自利，认为这都是自己的功劳的人在生活中也有;像线这样只知道反驳，不顾后果的人也有。生活中，人和人也一样，如果人人都争吵，就会像这样;如果人人和平共处，就会越飞越高，生活也会越来越美好。

风筝与线的初三作文650字 篇4

最惬意的莫过于在风和日丽的日子里找一个空旷的地方放风筝。柔柔的风微微地吹着，暖暖的`阳光静静地洒着，看着风筝高高地在天空飞着，累了，随意地往草地上一躺。想想，这感觉都无比美好。

我却曾经无比讨厌放风筝。大概是风筝在我的手上就不遂我意吧，不是被卡在树枝上，就是被风吹走了。或许，你会说：“小问题，怕被风吹走了，就紧紧地拉住线吧。”其实，我也曾试过，当我紧紧地拉住它时，它便恼怒地一头撞地上了。于是，我也就生气地把风筝一扔，哼，别玩了吧!

后来，记不清是谁告诉我：“放风筝呀，是有技巧的，应该时紧时松。有收有放，风筝就能稳稳地飞到天上去了。”我恍然大悟，找上个好日子，一试，嗯，果真如此。看着自己的风筝在阳光下快乐地飞翔，我的心也像是春日里盛开的山花。

那一天，我知道了，风筝是不可以握得太紧的，但也不能放任自流。

其实，何止风筝是这样呢?这个世上有许多事情都跟放风筝一样。就拿亲子之间来说吧，如果父母紧紧地拉着手里的线，死死管住自己的孩子，这不让做那不让做，孩子会怎样?要不就是被卡在人生的树枝丫上，要不，就一辈子飞不上蓝天。可如果父母完全把手松开了，孩子便随心所欲，想做什么就做什么，不谙世事的他，可能就在人生路上迷失了方向，没办法找到回时路了。只有不松不紧地握着，该拉的时候拉，该放的时候放，孩子才能快乐地在自己的人生路上前行。

一把流沙，握在手中，太松了会掉，攥得太紧了，它在缝间掉得更快。

做有底线的好人作文600字 篇5

这两天，我正在看毛姆的《月亮与六便士》。

看这本书之前，是蹭着毛姆这位作者的评价，因为之前看过他的数篇短文小说，加上好多作者对他的喜爱，也就找来了他的作品。

《月亮与六便士》作为毛姆的代表作，理所当然，成了我首要拜读的作品。

读文之前，我有看导读以及评价的`习惯。

然后，渐渐的，我并不太喜欢这个习惯，因为导读与评价的内容，无形中会让我对文中内容有先入为主的偏见，而这偏见，一般都很难再改正过来。

《月亮与六便士》，很多人看过后，都说是冲着斯朱兰为梦想的执着所震撼，感动。看文之前，我也原以为是。

可是当我看了小说之后，就是在阅读了三分之一之后，我还不认为自己认可这个人追逐梦想的执着，甚至，我很讨厌他。

之所以讨厌，缘于他为梦想抛妻弃子。

当然，也许是为梦想着魔，有点看破红尘，那也行。

最让人讨厌他的，是因为德克・司卓夫。一个好心到没底线的可怜人。

德克真的是个好人。

他画的画不好，却能卖出好价格。

他欣赏有才华的人。他宠爱妻子，即使知道她不爱他。

他被斯朱兰辱骂，却仍爱惜才华而当他的朋友。

他在斯朱兰生病快死的时候把他带回去照顾。

斯朱兰好了，也顺便拐走了他的老婆。

说实话，看到这里我真的很气氛，为斯朱兰冷漠的虚伪。

我为德克不值。

然而德克卑微的爱情观，也让我觉得悲哀。

他放下自尊，没有底线地纠缠不再爱他的妻子。

本是一个多好，多善良的男子，助人为乐，于人为善，却成了东郭先生。

冲过终点线的那一刻作文500字 篇6

我喜欢运动，运动之中我更喜欢跑步。所以每当有校运会我都是我们班的短跑选手，一百米是我最为擅长的项目。但是我没有多少天分，基本都是凭着自己的一腔热水和永不言败的精神才有了这一个特长，说到这里我不禁想起那这次一百米冲过终点的那一刻。

这最想留住的瞬间，像梦一样，让我不敢相信。之前从未想过我们可以拿到第一名，而当我的身体与那美丽轻盈的白线相接触的时候，我的大脑里是一片空白的。身体由于惯性继续向前的时候，也才0.01秒之后，隔壁跑道的女生也触碰了被我带起来的白线。

这最想留住的0.01秒就很漫长，这0.01秒内，我从之前的空白到思绪万千涌上心头，听到了周围一切该听到的掌声与欢呼声，想到了太多感动的人和事，想到之前的每一分付出;想到之前每一次摔倒之后站起来告诉自己能行自己可以;想到老师对自己的鼓励和支持;想到在参加运动会之前好朋友陪我一天天的训练。这一刻我对得起他们的陪伴和鼓励，也对得起自己的辛苦付出。

一百米跑步冲过终点的那一刻，我身边感受到他送来的一阵风。然后停住，回头看了一下跑过的路，再自信的朝我微微一笑。

线的认识教案 篇7

—新丰小学

刘锦娜

教学内容: 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级上册第二单元第一课时《线的认识》。教学目标:

1、借助实际情境,认识线段、射线和直线。

2、会用字母正确读出线段、射线与直线。

教学重点:

理解三种线的特征,掌握三种线的读法。

教学难点: 体会直线、线段、射线的区别与联系,会用字母正确读出直线、线段与射线。

教具准备:

电脑课件、直尺、毛线。

教学设计:

一、谈话导入，引入课题

教师出示一条毛线。

1、同学们，你们看老师手里拿的是什么？（是一根线）

2、你能具体描述一下这根线是什么样子的吗？（弯曲的线）

3、请注意看，这根弯曲的线在老师手里发生了怎样的变化？(把线拉直了)

4、说得真好，这根弯曲的线在老师手中变直了，今天我们所要学习的线都是这样直直的线。

板书:线的认识

二、探究新知

电脑出示三幅图: 马路上的白线条，霓虹灯，孙悟空的金箍棒。

〖设计意图〗:线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面,让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线,体会到它们都是直直的,并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。

1、认识直线、线段和射线（三种线的特征）：

观察图一，找一找图中有我们要认识的线吗？这根线有多长？能测量吗？

观察图二，这是我们广场上漂亮的霓虹灯，你发现了什么呢 ？有没有我们的线朋友？这些线又有什么特点呢？（直直的，可以向一个方向延伸）它的长度能量出来吗 ？它的起点在哪？往哪射呢？

观察图三，孙悟空手上拿的什么?它有什么特点呢？（可以无限变长，没有端点可以向两端无限延伸）

2、现在请你把刚刚生活中的图片转化成数学的形式，用三条线画下来，画完之后老师可要提一个问题了。

请仔细观察，我在第一条线的两端打了点，第二条线的一端打了点，第三条线的两端没有打点，现在请问：你能把这三条线分别与三幅图连起来吗？你们认为哪条线描述的是哪幅图呢？（直的，有两个端点固定起来的叫线段）（有一个点发射出去的一条线叫射线）（没有起点没有终点的那条叫直线）

3、组织学生讨论:这三种线之间有什么联系和区别? 从三方面集体交流,得出结论。（填表）（1）有无端点（2）延伸问题（3）能否测量

考考你（小练习）：三种线谁最长？谁是谁的一部分？

（因为直线和射线都是可以无限延长的，我们只能说它们都比线段要长，线段和射线都是直线的一部分）

直 线: 都是直的,没有端点,可无限延长。

线 段: 有两个端点,不可无限延长。

射 线: 只有一个端点,可无限延长。

〖设计意图〗:这一环节师生互动、生生互动,教师边操作边提问,使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。在小组讨论、合作、交流的过程中,创造了良好的探究情境,学生迅速集中注意力,不断地观察、思考、总结,使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。

4、三种线的读法。

教师出示三种线,让学生指出哪条是直线,哪条是线段,哪条是射线。我们给这些图形起个名字,边读出三种线的名称边板书: 图(1)的线段读作:线段AB(或BA)图(2)的射线读作:射线AB 图(3)的直线读作:直线AB(或BA)师强调:读射线时要注意,它的读法是从端点读起,只有一种读法,而直线、线段的读法都有两种。

同学们已经认识了三种线，你们有信心到线的王国里接受挑战吗?

5、画直线。

(1)过一点画直线（10秒比一比谁画得多？）

先任意画一点,然后过一点画直线,师带领学生完成。

体会:过一点,可以画出无数条直线。

(2)过两点,画直线（10秒比一比谁画得多？）

怎么这么快就画完了，还能再画吗？你发现了什么？

学生操作体会,总结：过两点只能画一条直线。

是啊！只要我们勤思考，多动手，什么问题都难不倒我们。可是有一个问题却难倒了小老虎，你们愿意帮他解决吗？

6、两点间的距离。

教师设计一个“老虎和狐狸”的情景(电脑演示)引导学生认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。

〖设计意图〗:学生能够积极表达自己的见解,与同学之间敞开的进行沟通和交流,大胆与全班同学汇报自己的思维过程,能够体现出学生是课堂的主体,而老师只是一个点拔者、组织者。

三、动手操作、巩固新知

(1)、蚂蚁到洞口的距离是多少？画一画，量一量。

（2)比较下面两组线段一样长吗?

师:同学们你们估一估,哪一条线段长? 根据同学们估的结果,让学生亲自动手量一量,来确定自己估计的结果是否正确。

〖练习设计意图〗看一看,量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距,只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面的现象干扰。学生先猜一猜,然后再亲自动手量,使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受,从而结束了本节课全部的教学任务。（3）拓展练习：

图中有（）条射线，（）条直线，（）条线段。

《线的秘密》教案设计 篇8

2、学会欣赏自然界以及美术作品中的线条，感受线条的魅力和多变的特点；

3、能够把线条运用到艺术创作中去，表现身边的物体。

重点难点：在无形的体验游戏中掌握墨线的变化和笔法；能够在自然界以及艺术作品中发现线条，欣赏线条，并在自己的作品中创造线条。

课前准备：

水墨画工具；线条范例；欣赏作品

作业要求：

尝试用你发现到的线条创作一幅作品。

教学过程：

一、导入：

1、复习上节课的学习内容：水墨的渗透、扩散特性，泼墨画技法。展示部分优秀作品，使学生感到水墨画其实并不难，我们也能画好水墨画。激发兴趣和信心。

2、出示课题《多变的线条》。思考：为什么叫做多变的线条呢？

二、体验：

1、对比以前学过的铅笔画、蜡笔画、彩笔画中的线条，感受墨线的多变：

请几位学生上台，分别用铅笔、蜡笔、彩笔画一条S线，而老师则用毛笔来画，请台下的学生仔细观察，墨线与其他笔画出来的线条有什么区别。从中感受墨线的粗细变化。

2、感受墨线的粗细变化：小比赛，谁能画出最细的墨线？谁又能画出最粗的墨线呢？让学生自己研究怎样才能画出老师要求的效果。然后请学生上台示范，引导观察他们的用笔，在不知不觉中掌握中锋用笔和侧锋用笔的区别。再尝试画一条有变化的曲线，两头粗中间细，并引导反思：在画这条线的时候，你发现了什么？感受提笔与按笔的区别。

3、感受墨线的曲直变化：在这个环节里，我们除了学会画直线、折线和曲线外，还要懂得不同线条给人的不同感觉。我们先通过名家作品，感受不同线条的区别。大致的感觉是，曲线柔和、柔软，直线平稳、硬朗。但欣赏名作时教师不宜多说，应该是多问。引导学生找出自己的感觉来。这样他们的认识会更加深刻。在有了认识的基础上，学习画圆圈和正方形。圆圈要注意手腕的转动和中锋用笔，方形则要主要拐角的地方要藏锋。这些我们都可以在实例观察、对比中引导学生掌握。

4、感受墨线的干湿变化：方法与上面同。主要在练习时要注意水分的控制。

5、作品欣赏：包括名家的作品和小朋友们的作品，找找他们运用了哪些线条，并猜猜他们是怎样画出这些效果的。

三、表现：

自选一主题进行创作，把你在本节课发现到的线条运用到创作之中。

四、回顾：

1、作品展示。

断了线的风筝 篇9

许时，我期望极记忆是断了线的风筝。许时，我则正因记忆是断了线的风筝而叹伤。这是否只正因是我期望或是我不愿却实在发生的。当记忆断了线，回忆成了永别。我所发生或经历过的。或还在，或已消逝。矛盾的冲突如此尖锐而发人深思。

快乐如此短暂，痛苦却那么漫长……

当记忆的线缠绕过往支离破碎，是慌乱占据了心扉……

曾有一句话：我的人生中，差不多有四分之一用于回忆。然而，我此刻却连仅有的回忆也没有。我从未想过会赤裸裸的来，不久也将赤裸裸的去。然最后想想。我的记忆中除剩了一点点仅有的温存，再也不剩什么了。我何曾留下过些什么。甚至是游丝一样的痕迹。

记忆是断了线的风筝。它越飞越远，愈飞愈没有边际。或然，前方一片空白。飘忽忽的白云，层峦叠嶂的山峰连绵起伏。也曾清醒过，也曾明了过。只是记忆似乎只是一时意气的冲动。它来得如此迅猛，却又逝的如此快捷。

我知道人生下来总得要走路。走一条属于自己的路。其实先人曾说过“路本无路，只因人走多了，也便成了路。”有路，也必会有分路，歧路。有时，只正因记忆断了线。弄得焦头烂额。可最后只幸免的说“还好泥足不深。如果再给我一次机会。我必须会活得很好”。固然，机会或多或少是有的。却何曾没有思索过，何不在过我一次机会。机会有了第一次，便会有第二次，三次……在你向别人索取机会时，你已经失去了很多。在你沉醉于那一份安逸时，你便真的安逸了，彻底安逸。

有一天，我失去了记忆。它犹如断了线的风筝。一切从头开始。但是，却会因我以前所做，所历的事存在疑问。在拼命的追寻过去中，有一种似流水般抽象的东西匆匆消去。“记忆是会时常断线的”许多人都这么说过。有时，在你不经意间，你已经忘记了很多。这样也并非坏事。正因该忘记的，要忘记的总会忘记。不该忘记的，不好忘记的，很难忘记。对此，因怀着一颗明慧的心去择选。

记忆是断了线的风筝，我也是断了线的风筝。我会飞得更高，但会更加迷失方向。为此，我期望有一个人拉住我——我想那最好是我的心。

《点与线的魅力》教案 篇10

学习目标：

1、知识与技能：撑握点、线构成的基础知识和设计方法。

2、过程与方法：能从生活出发，设计具有美观和独特创意的平面构成作品。

3、情感态度和价值观：能运用美术术语和文字从设计的角度进行评述表达自己某种审美情感，感悟点、线的韵律美。

教学重点：

点、线构成的形式法则。

教学难点：

运用平面构成的基本形式表达一定的情感。

教学准备：

1、教具准备：课件、相关图片，作品实例。

2、学生准备：课本。

教学过程：

一、课堂导入：

1、展示生活中点、线、面构成的图片，体会当中的美感。揭示课题：点与线的魅力。

2、从标志蕴含的意义我们可以看到世界遗产包含了文化与自然之间的相互依存，同时也是保护的象征。

二、课堂发展：

1、活动一：欣赏与探索点与线的特征。请小组派代表到讲台前与大家分享探究的成果。

2、师生对小组课前的调查进行评价。

3、欣赏范例，让学生自主阅读学习教材内容展开讨论，归纳平面构成的要素，加深对点与线的理解。

4、教师归纳点与线的特征。

5、活动二：欣赏与探索点与线的构成规律。设问：你能从身边的事物中感悟到点与线所构成的美吗？理解平面构成的定义。

6、展示图例作品，让学生找出构成规律，归纳、分析出几种基本的构成形式：重复、特异、渐变、发射。

7、手绘草图创作：运用所学的构成知识进行服装图案的设计，表达一定的情感。分小组确定正稿，用剪贴的方法完成一件服装图案制作。

8、评价：请学生对作品自评与互评。教师点评部分有特点的作品。请同学说说这堂课你学到了哪些具体的美术知识，有什么感受！

三、课堂练习：

手绘草图创作：运用所学的构成知识进行服装图案的设计。

四、课后延伸：