的启示小学作文

的启示小学作文（通用14篇）

的启示小学作文 篇1

我家的楼前要建一座公寓。每天放学做完作业我都会去工地上呆一阵。

最近工人叔叔在给楼房打地基。他们打地基的时候，先要把地面往下挖五六米，再用钢筋加混凝土一层一层的叠起来。我觉得很奇怪就回家问爸爸：“工人叔叔为什么要把地基建的这么牢固啊?”爸爸说：“万丈高楼平地起，地基是一座楼房的重要保障，如果一栋楼房的地基打不好，那么一遇到大风、大雨、地震等恶劣天气，这栋楼房就会出现事故。所以，盖楼一定要把地基打好。”

听完爸爸的话，我陷入了沉思：地基打不好，房子自然不牢固。学习不也是这样吗?学习也需要打好基础，坚持不懈方能取得好成绩。

现在，有的同学抱着小学的知识不重要，到了初中再好好学习也不晚的思想。其实这种想法是错误的，如果小学的基础知识掌握不好，何谈将来初中、高中能学好呢?

通过工人叔叔打地基我得到了一个启示：无论做什么事都要踏踏实实，一步一个脚印的去完成，别妄想一步能登天，那是永远不可能的!

作者介绍：

刘明睿同学，聪明好学，善于观察，电脑技术高超，对他的写作很有帮助，成为小记者后，写作热情高涨。

点评：小作者从工人叔叔打地基的过程中受到了启示，从而联想到学习也应该这样牢牢地打好基础，非常贴切，有说服力。

作者：山东省潍坊市胜利东小学六年级一班 刘明睿

公众号： 北京文鑫作文

的启示小学作文 篇2

一、经典绘本运用到小学作文教学中可行性

经典绘本是一种与众不同的阅读材料,考虑到了小学生的年龄问题,也深受小学生的喜爱,绘本将文学与美术相结合,丰富了学生的语言知识。经典绘本独有的特点,可以使小学生养成一个良好的阅读习惯,久而久之,小学生的作文写作能力也会得到提高,会因为经典绘本的启发,写出出色的文章。其实,经典绘本为小学生作文提供了大量的素材,养成阅读经典绘本的习惯,让学生获取更多的信息,从而便小学作文形成一个全新的格局。由此可以看出,在小学作文教学中融入经典绘本是很有必要的。

二、小学作文教学存在的一些问题

1. 程序化写作灌输教育问题依然普遍

目前,在小学作文教学中,教师往往会以应试教育的方式,只是希望学生在考试中作文可以达到高分,通常会采取模式化的教学方法。不切身的为学生考虑,不重视小学生的想象力,以及小学生自身的写作状况,在作文教学过程中,模式化的教学,在小学生的写作方向上、语言上、结构上进行限制,时间一长会让小学生作文变得毫无意义。即使可以达到应试作文的要求,但是对于学生本身来说,却影响了学生的想象力和创新能力。

2. 小学作文教学不重视精神力量的宣扬

作文写作的重要之处在于精神力量的宣扬,如果想写出一篇优秀的作文,必须要有精神力量。就目前小学作文教学来说,普遍不重视精神力量的宣扬。主要表现在两个方面。小学生作文中关于自我意识的表达涉及的较少,对于小学生来说,自我意识薄弱,如果教师在这方面不够重视;‚小学生作文没有设置有关爱的内容,爱是这个世界上最高贵的真理。

三、经典绘本对于小学作文教学的启示

经典绘本之所以能够成为小学作文教学的重要素材,是因为经典绘本符合小学生认知规律,其童趣的语言,完整的故事情节,令人思考的主题,都可以成为小学生作文写作的重要素材。详细来讲,可以从如下几个角度来探究经典绘本在小学作文教学中的效能:

1. 有利于改变小学程序化写作的格局

目前小学作文程序化写作,小学生在写作上得不到创新,小学语文教学要针对这一问题采取措施。经典绘本可以有效地改变这种模式化教学,还可以丰富学生知识,使学生不再为写作素材发愁。经典绘本可以培养学生的想象力,让小学生从绘本中的内容中有所启发,摆脱传统的教学模式,让学生在写作上可以发挥自己的想象力,有创新意识。比如在小学作文教学中引入一些艺术想象力绘本作品,《一百万只猫》或者《好饿的毛毛虫》,其立足现实的同时也展现出作者无限的想象力,这对于激发小学生的想象力,实现小学生写作思路拓展来讲,是非常有意义的。以《三个强调》经典绘本为例,其讲述的三个强盗是善良的人,他们做的事情并非为非作歹,这样的经典绘本会打破小学生脑海中强盗是坏人的固定思维,使得其写作思维得以调整。

2. 有利于体现小学作文精神力量

现在小学作文不重视精神力量的宣扬。在小学语文教学中融入经典绘本,可以使这个问题得到改善。经典绘本的作用主要突出在两个方面。

可以使教师对小学作文有一个全新的认识。经典绘本将文学与美术相结合,这种模式更受学生欢迎,不论从理解能力上、语言表达上都会有所改善。对于刚开始写作的小学生来说,提供了很多素材,学生可以模仿绘本中的内容进行写作。经典绘本以更加生动、形象、有趣的方式为学生创造故事情境,从而使学生学到更多的知识,了解真善美的意义所在,启发学生有自己的想法。比如在《猜猜我有多爱你》的经典绘本中,以大小兔子的表演来诠释爱,引导读者去感受爱的力量,这对于增强学生对于爱的理解力来讲,是很有帮助的。

3. 有利于语言艺术能力的锻炼和提升

经典绘本多数都是人文作品,其语言艺术性比较强,可以成为培养学生语言运用能力的重要素材。比如在经典绘本《田鼠阿佛》中,描绘出了田鼠对于生活的艺术观察,作者是这样去描述的:“我在采集阳光,因为冬天的日子又冷又黑。”原本平淡无奇的日子,经过田鼠的描绘,却展现出完美的光学光辉,可以明显看出语言艺术运用的精髓。学生在长期学习这些语言表达技巧的过程中,也开始尝试运用这些艺术性的表达,使得自己的作文语言表达提升到另外一个层次。

综上所述,绘本作文教学是一种学生为主导,以学生发展为中心,融合多种写作形式的新型作文教学。小学作文教学要进行全面改革,切实将经典绘本融入到小学作文教学中,从而使传统的小学作文教学模式得到改善,因此,积极实现经典绘本在小学作文教学中地融入,提高小学生作文写作水平是很有必要的。

摘要：在小学作文教学中将经典绘本融入其中,可以激发学生的写作兴趣。因为经典绘本考虑到儿童注意力、认知能力和已有的识字量,它以图文并茂的方式来呈现出趣味性的故事情境,非常适合小学生阅读。本文分析了经典绘本运用到小学作文教学中可行性,并对于当前小学作文教学存在的一些问题进行了分析,着重探索经典绘本对于小学作文教学的启示。

关键词：经典绘本,小学作文,教学启示

参考文献

[1]熊玫,陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[J].课程教学研究.2014(08)

[2]陈慧.经典绘本对于小学作文教学的启示[J].吉林教育.2016(02)

诗歌教学对小学作文教学的启示 篇3

[关键词]诗歌教学；作文教学；小学语文

诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材极出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。

作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。

一、学生写作的心理特点

（一）口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。

（二）小学作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。

（三）小学学生存在四种不同水平的过度性言语表达形态：

1.抄录型言语表达形态。这是对外部言语（阅读书报或听讲）的机械抄录，是比较被动的言语，会出现张冠李戴、文不对题的情况。

2.改写型言语表达形态。在其抄录的整段整篇文章中加进一句半句话或者一二个词语。这种表达形态初步经过思考和内部言语的活动，一般不存在“抄录型”的错误。

3.写话型言语表达形态。这是学生内部言语“自白”，缺乏语言逻辑要求，近似口语在对话时的原始的直译，表现为语句的简明及重复。

4.写作型言语表达形态。这是一种合乎语言逻辑要求的书面语言，它是经过学生自己的思考和内部语言充分加工完成的。

二、古诗作文化的几种形态

（一）扩写古诗

小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。

（二）改写古诗

改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。

1.增加内容

学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。

2.改变内容

还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。

（三）自然作文

改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？

在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找处事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维的发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。

三、结语

传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。“诗歌作文”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的心理特点，避咳扬利。或许，“诗歌作文”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径呢。

[参考文献]

[1]周一贯.小学语文教学漫笔[M].浙江教育出版社，2004.

蚂蚁的启示小学作文 篇4

星期天到南水北调工地，见一台台挖掘机和推土机正忙着挖渠，渠边堆起的土像一座座小山，爬上土山，脚下见一群蚂蚁在忙着打洞，它们把一个个比小米还小的土粒从洞里搬出来又回去，不知要经过多少次重复和多少时间，才能打好自己的洞府啊!看着眼前的挖掘机和推土机，我真替这群蚂蚁犯愁和着急!身旁的姥爷说，人们以前也很落后，过去我国筑坝修路，用的也是像蚂蚁一样的“人海战术” ，靠镐刨锹挖挑担车推去完成，一个不大的工程得干几年十几年呢。可自从有了像推土机挖掘机这样的大型机械，就再也不用靠肩扛手抬了，像南水北调这样的大工程不长时间就能完成。

是啊! 看蚂蚁打洞 ，联想到书上“愚公移山”的故事，过去人之所以像蚂蚁一样子子孙孙一锹一担的挖山开路，就是因为工具太落后，我们这一代人一定要努力学习，长大后发明出更先进的工具，为加快祖国现代化建设出力。

小学作文“狗的启示” 篇5

范文一：

夜晚，皎洁的月光照射着我们。在月色中我和妈妈站在家门前，享受着这个夜晚。

我的贪吃虫的毛病又犯了，我着急的对妈妈说：妈快点，把里面的甘蔗拿出来!”妈妈听玩这一席话，立刻将甘蔗拿了出来，我有撅起了嘴，说：“帮我刮掉皮!”妈妈答：“好”。妈妈拿起刀，我看着一片片甘蔗片掉了下来，突然，“嗖”的一声，把我吓掉了半条命，我的眼前出现了一条灰色的小狗，我真在想：他到底老者干嘛呢!”小狗一拥而上，一口就咬住了一片甘蔗片，只听那些甘蔗片在狗嘴里咬的吱吱响。接着，他叼着甘蔗飞快地冲向一辆车底下。

经过这件事，我得到了很大的启示，连一只小狗都懂得要珍惜粮食，可我们人类享受着锦衣玉食，可现在还是有很多的人在浪费粮食，，要知道每一粒粮食都是用尽农民伯伯一滴滴汗水舒心照料才壮壮成长。粮食在现在来说不值一提，而在抗国时期，解放军叔叔没有像现在那么好的东西，有时候还要啃树皮，有时为了不让敌人发现，尽不点火将生的东西活吞了下去。

我们大家一定要珍惜身边每一滴粮食，行动起来保护粮食。

范文二：

这一天，下着雨。我走在上学的路上，突然看见一只哈巴狗在路上蹲着。我想：下着雨，它还在路上蹲着，是不是傻了呀!还是它口渴，想喝水。看着它湿淋淋的毛，还真是有些可怜。我走到它身边，用雨伞挡着雨，我想它应该会舒服许多。蹲下一看，天啊!它后半身的二分之一受伤了，大概是被车压的，他一定很痛，痛得不能走了，所以才会在这淋雨的。哎!人类是世界的统治者，如果今天被压的是一个人，那司机就逃脱不了关系了。换做是狗，就算被压死，也不算是违法，不必大惊小怪，也没有人回去责怪，替狗讨回公道。这就是小猫小狗的命运。

不管是国宝大熊猫，还是普通的小猫小狗，它们都有生命，它们的生命和人一样只有一次。人的`生命很宝贵，难道那些小动物的的生命不宝贵吗?它们的生命就能随意践踏、贬低吗?

它在一点一点的前行，虽然很艰难，但仍坚持不懈的、努力的、像蜗牛一样的、艰难的，前行。

狗的生命也是宝贵的，狗的行为更带给我们了启发：今后无论做什么事，都要坚持不懈，不管遇到了多大的艰难，受到多少次创伤，都要坚强的前进。

看!它到达了目的地——屋檐下。它成功了。

范文三：

今天我在家里玩电脑，突然妈妈走进来关了电脑，妈妈走后，我到哥哥那去一看，他才叫爽，什么时候都能玩，我真命苦啊!但我后来又改变了主意。

下午，妈妈带我去超市，在路上，我看见一直被车压去的小狗在呻吟，我想：我虽然不能玩弄电脑，但我们的命运总比小猫，小狗好。有些人真是蠢，总是说自己命苦去自杀，这些人都是没脑子的人，他们身在福中不知福。这只小狗真可怜，没人关心它，受伤了也没去管它，从此我再也不觉得自卑，在我自卑时，我总会想起这些。

生活的启示小学作文 篇6

路旁的小草，高高的大树，虽然它们完全不一样，而且毫不相干，但是冥冥之中他们互相帮助。大树挡在小草前面，为小草挡住风雨，然后又仁慈地打开一些缝隙，让小草得到暖和的阳光。而小草年年月月化成养料，让大树更加茁壮。就因为小草和大树的互相帮助，所以大自然才会变得这么美丽。

忽然，我看见一只小蚂蚁和一只大蚂蚁打架。结果小蚂蚁被打得落荒而逃。突然，小蚂蚁反戈一击，大蚂蚁沉浸在胜利的喜悦中，万万没有想到小蚂蚁会来这一套，被打得落花流水。为了和谐，动植物们才会战斗、吸取经验、生存。“大自然总是这么奇妙”，我微笑着自言自语。

据说世界万物是由上帝创造出来的。可以说，上帝是比较公平的。为了让动植物和谐，他创造了生物链；为了让动植物的社会和谐，他创造了人；为了让人类和谐，他创造了社会；最终为了所有生物的和谐，他给了人类最珍贵的宝物：智慧。

的启示小学作文 篇7

翻转课堂译自“Flipped C lassroom”或“Inverted C lassroom”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。而之所以叫翻转课堂, 顾名思义, 是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成, 而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

这种对传统教育方式的创新与颠覆, 在社会上引来了极大的关注。硬币两面互换了, 那它还是硬币吗?当然是的!难道你会因为你的鞋子换了下位置就用否认它身为鞋子的身份和地位吗?不会!

二、换位的课堂与传统的教育之间的不同之处

1. 两者的物质基础不同, 所适应的时代也不同, 这两者是不同时代的产物

传统课堂是面对面的传授知识, 不需要太多工具, 只对师者的表达技能与学识有一定要求;而如今我们所研究的“翻转教学”模式是以信息时代科技的进步为前提的, 需要新兴科技产品的配合, 这就对我们的教育工作者的工作条件提出了要求。从这个方面看“, 翻转教学”还是有一定局限性的, 毕竟在多媒体教室及学习机等教学工具没有的农村, 有数量十分巨大的学龄儿童。不过, 如果暂且撇开教学“硬件设施”是否先进这个问题, 而假定所有小学教室都有这样的条件施行“翻转教学”, 我们便会发现, 其方式相较于传统教学有着它独有的优越性。

2. 除物质基础与优势不同之外“, 翻转教学”对教师的能力要求也不同

由于“翻转教学”模式是基于科技发展的基础之上的, 那就要求我们除基础教学知识要扎实之外还要能熟练地运用信息技术。如此一来, 对教师的组织与创造能力也有了更高的要求, 作为新时代的劳动者, 固守陈规显然是不能适应时代要求的, 在信息化的今天, 对信息技术地运用也将成为考察老师们能力的重点。

三“、翻转课堂”的优势

1.换位的课堂能化被动为主动, 自主学习

“翻转教学”使学生成为一个独立的思考者, 让学生自主学习, 在学习中学会学习, 对学生的自我修养是一个很好的锻炼。这也在很大程度上减少了“被压迫感”, 使学生们意识到学问应该是一种“我要学”的东西, 而不是“要我学”式的填鸭。久而久之, 学生们会形成一个良好的学习习惯和正确的思维方式。

2“.翻转课堂”学习更便捷, 不懂的课程可反复学习

由于“翻转教学”多以视频形式将教学内容传达给学生, 故教学内容得以长时间保存。这相当于把课堂定格, 如果学生对学习内容有任何不懂, 可以随时随地地复习。与“书读百遍, 其义自见”的道理类似, 多次的“授课”与学习, 使得学生更容易吃透知识点。

3“.翻转课堂”有利于学生拓展性思维与理解能力的提高

学生在视频前学习新内容, 往往是一个独立思考的过程。由于视频前只有学习内容“解剖”的全过程与课后练习, 而没有老师手把手教学, 学生更趋向独立完成对课程内容的理解。更有趣的是, 在教授一些实践性较强的课题的时候, 绝大多数的学生都表现得跃跃欲试, 并常以自己的方式创造出与课题相关联的“实验”, 或不自觉地就把课堂信息与实际相关联, 活学活用, 令人欣喜, 这点在好奇心强的小学生身上体现的尤其明显, 很大程度上体现了知识的实用性。除此之外, 视频后面的练习可以及时巩固学生学习的新内容。当学生对课程有疑问时, 可以选择在网上与同学讨论, 或交流解题方法与思路。这样的过程对学生们的独立解题能力有很大的助益, 也能进一步挖掘学生的潜力, 使学生们在以后的问题中, 甚至是在人生道路的选择上都能处理得尽善尽美。

4“.翻转课堂”上老师的“向导”身份得到进一步体现, 而不再是“全职保姆”

学者韩愈曾言“师者, 传道授业解惑也”, 由此可见, 老师应该是“教人求真, 学做真人”, 在传统观念的小学里, 师者形如父母, 这样承包式的学习类似于商业中的“一条龙服务”, 很难让学生形成自学的意识而过分依赖他人的帮助。事实上, 老师真正应该扮演的应该是向导式的角色, 而非完全“保姆式”的对学问的“喂养”而“翻转教学”便很好地弥补了传统教学的这一缺陷。

四、“翻转课堂”对小学教师的培训的启示

1.与时俱进

正如上文所说的, 固守陈规绝对不能适应时代要求, 无论是在哪个方面, 我们都应该有创新精神, 敢于打破陈规, 逐渐完善自我。人的一生都应该是不断学习的过程, 那种一次充电, 终生放电的理念是无法满足时代需求的, 因此, 小学教师培训也应该被要求要树立终生学习的理念。一方面, 可以更好地提高教学质量, 另一方面, 也能为学生们树立一个很好的榜样。

2.提倡学生自主学习, 激发学生的创造力

在教学内容上, 我们不该仅仅局限于学生对知识的掌握, 而应该对学生的学习能力、学习技巧、学习积极性等也要予以重视。因此, 小学教师培训时应着重训练老师们对学生们综合能力的引导能力。

3. 掌握合适的教学方法, 对学生的管理应松弛有度

有很多人把教师比作园丁、蜡烛、启明星等美好事物, 这就意味着老师应充分发挥自身的向导功能, 不是放任自流更不是紧紧抓住, 应该“因材施教, 松弛有度”, 对于那些教学方法存在严重缺陷的教师, 应加强培训, 及时更正其错误。

4. 培训者也应好好借鉴“翻转课堂”模式

对小学老师的培训, 其实是教学的一种延伸, 只是针对人群和教学内容不一样而已。为实现小学老师对培训内容更高效地吸收, 培训者可参考“翻转课堂”模式, 将教学内容信息化, 给小学老师们提供海量信息库, 完善学习机制, 以便我们的教育工作者进一步的提高。

相声给小学英语教学的启示 篇8

相声作为中华民族传统艺术宝库中的瑰宝,给我们的生活添加了丰富多彩的元素,相声艺术的“说、学、逗、唱”这“四门功课”也成为相声演员培训的经典课程。古人云:“他山之石,可以攻玉。”本文就相声艺术的这“四门功课”在小学英语教学中的启示作一些分析:

一、说

“说”在相声中指的是说笑话、故事、灯谜和酒令,不管哪一种“说”的形式都要求字正腔圆,语言的节奏及发音方法有板有眼。在英语学说中也是一样的,要求发音和语调准确。在小学英语教学中如何才能达到上述目标呢?教师如何教学生发音呢?教师如何鼓励学生去说呢?这是摆在我们面前的课题。小学阶段是儿童可塑性最好的时期,也是语言发展的最佳时期。所以,教师一定要让孩子们说,要以开放的态度,充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,为学生提供大量正确的语言输入,与学生产生互动,让学生在近乎自然的语言环境中学习语言。对于在课堂上胆子小、不敢张口说的小朋友,教师要有意识去鼓励,让他们和大家一起说,力求给每一个学生提供说的“舞台”。

二、 学

“学”在相声中是指学人语、鸟语和市语等,不管怎么表达,关键就是一个——语,就是学着说。所谓“学然后知不足,教然后知困”。教师要在教学中创造学习的氛围,要善于处理和解决教学中出现的问题,因为小学生好玩、好动,所以在课堂上要适时运用各种教具调节他们的注意力,激发他们学习兴趣,比如,在教学plane/car/bus/ship/ train等单词时,让每个学生拿一个自己最喜欢的玩具模型,并用英语去表达。实践证明,这种方式效果相当好,因为道具是小朋友自己精心挑选的,准备也是非常充分的,所以每个小朋友都能把自己的玩具描述一番。这种方式不仅提高了小学生的语言表达能力,同时也使他们的视野更加开阔,对提高综合素质也有一定好处。

三、 逗

“逗”在相声中指的是插科打诨,捧哏逗趣,应用于教学中就是让我们的教师在课内或课外,循循善诱,给以创造性引导,让学生能够主动、大胆、愉快参与到其中。例如,在开始上课前可以先唱一首歌作为引子,营造出一个愉快的氛围后再开始授课,教学效果一定是不错的;在课堂上,可以穿插诸如There was a young man from Leeds,Who swallowed a packet of seeds.Within just an hour,His nose was a flower,And his head was a riot of weeds.这样的英语顺口溜和儿歌等,既锻炼了口语又调节了课堂气氛;另外还可以模拟场景,进行情景对话,用表演来巩固所学知识并增加课堂的趣味性。

四、 唱

“唱”在相声中是指唱“太平歌词、戏曲小调”。在英语教学中可将单词或句子变成歌曲,让孩子们通过唱来记忆,通过唱来比较。我们可以把同类词语变成一个歌曲,如四季歌Spring is green, Summer is bright, Autumn is gold, Winter is white.星期歌Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday is the middle day. Thursday, Friday, Saturday, I can say the names of a week day.通过唱歌来加深记忆;我们也可以把发音容易混淆的或同类发音的变成绕口令,来反复比较和记忆。事实证明,通过唱歌、顺口溜、绕口令等孩子们喜闻乐见的方式来辅助教学,孩子们的记忆会更深刻,记忆的时间也会更长久。

小学英语教学与学说相声有许多共同点,在语言的“教”与“学”方面是可以互通有无、相互借鉴的。笔者认为,相声是中华民族历史长河中沉淀的艺术精华,我们应该挖掘其潜在价值,应用于现代语言艺术发展中。同时,相声艺术对小学英语教学中的借鉴作用,也应该一分为二看待,没有一种灵丹妙药可治百病,就“说” “学” “逗” “唱”来说,不同的人亦有不同的见解,我们在教学中可以取其精华,去其糟粕,挑选我们有用的素材进行灵活应用和升华。◆(作者单位:陕西省咸阳市彩虹小学)

蜘蛛的启示小学作文 篇9

这片蜘蛛网是我见过最大的蜘蛛网，一共有二十多个三角形丝圈，每一条丝线都有无数个小点点，闪亮闪亮的，好比一串晶莹的哈喇子，每个丝圈都比围着它的另一个丝圈小，整个蜘蛛网就像一个连起来的无尽头通道，三角形蜘蛛网的三个角各有一个丝连着，这就是蜘蛛网的连接线，可以将蜘蛛网固定在墙角上。

因为好奇，我用一根铁管把蜘蛛网戳了一下，结果却让我震惊，一只巨大的白蜘蛛掉了下来，仓皇而逃了，正当我找它时，它已经无影无踪了。奇怪，明明我刚才没看见蜘蛛，它又是从何而来的呢？我仔细观察了一下，才发现，这个蜘蛛网结构极为特殊，百分之九十是藏在一条缝里的，像个漏斗，巨大的漏斗里住着那只大蜘蛛，怪不得像一个无尽通道呢，原来这就是秘密。在黑暗的小缝里，漏斗显得荧光发亮。

我马上翻书寻找这只蜘蛛的介绍，终于解开了蜘蛛网和它的主人的身世：“此虫叫漏斗蛛，织出来的网是漏斗形的”漏斗网对漏斗蛛起了很大的保护作用，第一可以藏身，起了掩护作用，第二可以隔开嗓音，让漏斗蛛在冬眠期间可以持久睡眠时间，第三可以当作一个房顶，让漏斗蛛不被下雨时的水珠打湿，第四可以保持温度，不冷也不热。

美国中小学的死亡教育及启示 篇10

[摘 要] 死亡教育起源于美国，美国中小学的死亡教育已达到较高水平。本文通过介绍美国中小学死亡教育的状况，以期对我国中小学生命教育的开展具备一定的借鉴意义。

[关键词] 美国；中小学；死亡教育；生命教育

[中图分类号] G44[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）03-0045-03

长期以来，受传统文化的影响，“死亡”常常被认为“不吉利”，而成为国人言谈中的忌讳，不仅在日常生活中有意尽量少和孩子谈及，而且更将其坚决地拒之于儿童教育门外。相比之下，美国人在对儿童进行死亡教育方面却实在、开通得多。美国中小学的死亡教育名为谈死，实质上则是通过死亡教育帮助孩子应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观念，以正确的态度保持、追求生命的价值和意义，珍惜生命，避免轻生和自杀。本文对美国中小学死亡教育的状况作简要介绍，希望能引起重视，对我国中小学进行生命教育起到一定的借鉴作用。

一、美国中小学死亡教育的发展概况

死亡教育源于美国，最早可追溯到1928年，正式兴起是在20世纪50年代末。从20世纪60年代起，死亡教育逐渐成为美国中小学教育的重要组成部分。到1976年，已有1500多所中小学实施死亡教育课程，在1976~1985年这段时间，由于相关学会、期刊杂志的推动，死亡教育已初具规模，有更多重要的教科书及相关书籍出版。美国当代死亡教育在学校教育中，已从过去的兴起、盛行过渡到现在的稳定发展。各中小学均以正式或非正式的方式设置死亡教育课程。

二、美国中小学死亡教育的实施

1.死亡教育的必要性和重要性

米尔斯等人（１９７６）的研究中指出，在中小学实施死亡教育的重要性体现在三个方面：（1）儿童的心理健康有赖于他们对悲剧事件的了解；（2）死亡教育可以帮助降低已经习得的恐惧和错误的概念；（3）先前对死亡的教育和讨论有助于提高儿童应对未来死亡事件的能力。①

美国儿童教育专家早就发现，3周岁的幼儿大多已接触到“死亡”一词。他们在跟小伙伴的交流中可能会涉及“死亡”，并对其感到神秘和恐惧。他们有时还会若有所思地向大人提出许多相关的具体问题。孩子一般要长到10岁左右才能理解“死亡是永恒的”这样深奥、抽象的道理。在此之前，他们一般不会因为亲人死亡带来的哀伤而背上沉重的情感包袱，他们只是想知道死亡究竟是怎么回事。② 美国人还认为，在孩子有足够的领悟能力时，对他们进行死亡教育，向其传授某些积极的“生死观”，能帮助他们了解死亡的有关知识，正视他人和自己日后的死亡，正确处理自己或他人的悲伤情绪，树立乐观开朗、积极向上的人生观。

2.死亡教育的目标

对死亡教育的目标不同学者作了不同的阐述，其中最为详细的要属学者科尔的阐述。他把死亡教育的目标分为认知的、情感的、行为的和价值的四个层面，并指出根据不同的情况侧重点有所不同。（1）认知层面上的目标：为学习者提供各种有关死亡的信息，并帮助其体验这些信息，通过提供实例以及案例讨论，帮助学生了解并能整合这些信息。（2）情感层面目标：使学生学会如何面对死亡、濒死和丧恸的情感与情绪，重点在于教导他们正确处理自己在面对丧恸时的哀伤情绪，分享并讨论哀伤的情绪体验是重要的方法。此外，对没有丧恸经历的人，可以教会他们正确运用同理心意识帮助丧恸者缓解情绪。（3）行为层面上的目标：使学生知道什么样的反应是正常的，自己应该如何或帮助别人正确表现哀伤的情绪。（4）价值层面上的目标：帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必然性来反思生命的意义和价值。③

3.死亡教育的具体内容

吉布森等人认为，中小学阶段的死亡教育有如下内容较为恰当：（1）自然的生命循环、植物及动物的生命循环；（2）人类的生命循环：出生、成长、衰老及死亡；（3）生物的层面：有关死因、死亡的界定；（4）社会和文化的层面：丧葬的风俗及有关死亡的用语；（5）经济的和法律的层面：保险、遗嘱、葬礼；（6）有关于哀伤、丧礼、守丧等层面；（7）儿童文学及艺术中对死亡的描写；（8）死亡的宗教观点；（9）道德和伦理的主题：自杀及安乐死等；（10）生死相关的个人价值。④

4.死亡教育的实施方法

美国中小学的死亡教育大体按照认知的／信息的（教导式）和个人的／情感的（经验式）两种模式实施。⑤

认知的／信息的（教导式），以教师为主，向学生介绍文章、资料、书籍或多媒体等所呈现的知识，主要包括知识讲授法和阅读法。知识讲授法是教师运用多种方式向学生系统讲授有关死亡的知识；阅读法是教师指导学生阅读由各种视听媒体（如幻灯片、影片、音乐、文学、艺术作品、报刊杂志等）呈现的有关死亡的内容，然后进行讨论，交流感受。个人的／情感的（经验式），以学生为主，运用各种经验情绪分享的方式，来探索死亡和濒死的各种情绪和感情，主要包括模拟想象法和参观体验法。模拟想象法包括轮流演剧、情境模拟想象、角色扮演等；参观体验法包括参观医院、育婴室、殡仪馆、丧礼病房等与生老病死相关的场所，照顾濒死病人等。

此外，还有在相关事件发生时进行的随机教学法，以及学生自己借助指定或自定的作业，从事文献的收集、整理、分析，以获取相关知识的自我教育法。

5.美国中小学实施死亡教育的成效

有研究表明，大部分学生在参加了死亡教育课程后，认为自己对死亡和死亡相关事件的恐惧较学习这门课程前有所减少。有些州在中小学开设了死亡教育后，自杀率有了非常明显的下降。

但也有人认为，开设这类课程弊大于利，他们认为将死亡的内容摆在孩子面前，他们就有可能模仿；也没有必要大范围的开设预防自杀的课程，应该先鉴别有问题的孩子，然后有针对性地帮助他们。⑥

四、对我国中小学开展生命教育的启示

1.转变传统思想，重视中小学生的生命教育

在人的成长过程中，必然要面对由于生老病死、自然灾害、意外事故等原因造成的亲人或朋友的死亡，经历失去亲人、朋友的痛苦，这种痛苦并不是短时间就可以消除的，严重的还会给人绝望之感。美国十分重视对儿童的死亡教育，帮助他们正确认识死亡，面对死亡，走出痛苦的阴影，走上健康的道路。美国联邦教育部曾明确提出向中小学生进行死亡教育的具体要求。

我国由于传统文化的影响，将死亡作为忌讳，很少向儿童传授有关死亡的知识，即使是一些成人也不能准确把握与死亡有关的知识。目前，我国大陆只有辽宁省、上海市等地区和学校进行了有关死亡教育的尝试，但仅仅处于起步阶段。鉴于此，笔者认为，政府应重视生命教育，在中小学校园和课堂中开展死亡教育和生命教育，加强这方面的师资建设、课程设置和内容规划，加强政策干预。

2.科学规划生命教育的内容，完善课程设备

美国中小学的死亡教育具有科学完整的内容，针对这些内容和孩子的身心发展特点，开设了正式的死亡教育课程，并积极开展形式多样的教育活动作为辅助。正式的教育课程有助于向儿童传授系统的、连贯的、完整的有关死亡的各方面知识。形式多样的教育活动使死亡教育融入孩子的日常生活之中，有助于使孩子在耳濡目染、潜移默化中学习死亡的知识，领会死亡教育的精髓，从不同角度和层面理解死亡，内化于自己的知识体系中。有许多中小学将死亡教育的内容渗透到健康教育、社会研究、文学等课程中。

目前，我国已建立了完整的课程和内容体系，加之人力、物力、财力等方面的制约，很难将生命教育作为独立的、正式的学科课程来开展。将生命教育融入、渗透到已有的正式课程中进行比较适合实际情况。但由于我国传统文化、升学压力的影响，以这种方式开展生命教育困难重重。从长远、有效的层面来看，应科学规划针对我国中小学生心理发展特点的，符合我国现有国情的生命教育内容体系，设立正式、独立的生命教育课程。

3.协调社会各界的力量，形成教育合力

美国中小学开展死亡教育时，常常会得到社会各界人士的支持。美国小学的“死亡课”，会邀请一些殡葬行业从业人员或护士，与孩子们认真讨论人死时会发生什么事，模拟一旦遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，或让学生走进火葬场参观火葬的全过程。另外，家长和老师也会带儿童到专为绝症患者提供善终服务的宁养院，把五彩缤纷的花瓣轻轻撒向临终者们的床榻，祝福那些处于弥留之际的老人或病人，目送他们告别人世。美国中学的“每十五分钟”项目，在模拟车祸的场景时，有的学校除了安排急救车辆之外，还调派救护直升机飞抵“出事现场”以增强现场感。⑦ 孩子在这些活动中，真实、深刻、温和的接触和感受到了死亡，领悟到死亡的深刻内涵。

我国中小学在开展生命教育时，也应大力宣传自己的教育目的和意义，争取社会各界的认同和支持，尤其是家长和教师的理解和支持，调动他们的力量，以便学校、家庭、社会三方面联手形成对学生的教育合力。

4.加强生命教育的理论和实践研究

国外对死亡教育的理论研究已达到了较高水平，我国虽已开始重视，但由于起步晚，这方面的理论研究还不多，大多是从生物、医学等角度探讨死亡及生命的存在、意义与价值，或直接借鉴国外及港台地区的死亡教育经验，没有形成自己的特色理论，认识和实践领域还有很多欠缺，对于死亡教育的目标、内容、方法、教材及教法等还需要从理论和实践上进行全方位探索。

我国在中小学中开展生命教育，还处于初步设想和尝试阶段，还有很多具体问题需要进一步研究解决。因此，我们在推广生命教育时，不能急于求成，急功近利，而应积极探索适合我国具体国情的中小学生命教育体系，真正做到切实可行，踏实稳进。

注释

①（台）陈彦良：《死亡教育课程对丧亲国一学生死亡态度的之影响——以嘉义市某国中一年级学生为例》，私立南华大学生死学研究所硕士学位论文，2002

②唐绿意：《美国小学开设“死亡课”》，《教师博览》，2007年第11期，第47页

③袁峰，陈四光：《美国死亡教育发展概况》，《湖北教育学院学报》，2007年第1期，第95页

④周士英：《美国死亡教育研究综述》，《外国中小学教育》，2008年第4期，第47页

⑤（台）张淑美：《生命教育与生死教育中等学校实施概况之调查研究》[DB/OL].http://210.60.194.100/

⑥韩映红，王银玲：《美国儿童死亡教育及其启示》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2004年第1期，第75-77页

⑦孙芹：《“车祸”闯进美国课堂》，《安全与健康》，2006年第12期，第51页

作者单位 西南大学教育科学研究所

的启示小学作文 篇11

一、小学语文是发展儿童心灵的学科

小学语文教学要立足于发展。要发展儿童的什么? 叶圣陶提出“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”这一观念, 认为教授国文宜为学童特设情境, 引起儿童的需要而拥有学习动机, 而后教授国文。 教授国文应以开发学童心灵为目的, 这样才能使之学习国文有如游泳于趣味之海, 遨游于快乐的心灵世界。

1.如何发展儿童的心灵学科

小学语文与美育有千丝万缕的关系, 教材文中有图, 图中有文, 图文并茂, 可以说是学科之间最密切的关系。 新课标指出, 美术是人类文化的一个重要组成部分, 与社会生活的方方面面有千丝万缕的联系, 因此美术学科教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练, 而应视为一种文化学习。 语文教学中渗透美术教育, 使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性, 人类社会的丰富性, 并在一种广泛的文化情境中, 认识美术的特征。

2.语文教育必须基于情感

现代科技发达, 人与人之间的交流可以说是更方便沟通了, 语文教学中应基于感情, 而不是专讲课文内, 课内外结合师生情感激发是关键, 学习语文不就是语言表达吗? 没有情感的教授, 何来表达? 表达出的恐怕不过是言语而非真正的情感表达。这对学生的整个人生教育来说无意义。 教是为了不教, 授予情感激发, 学生不学自通, 这才是教学意义所在。

二、语文与美术融合教学的意义

1.语文教育美术教学的相得益彰

就教育教学而言, 不论哪一个学科的教学, 它们都应当是同一种广博文化背景下的一部分, 永远不应当是孤立存在的有限的封闭的系统。 语文与美术有天然的广泛联系, 更应该紧密结合起来, 使它们相互促进、共同发展。

语文教学要用“美”吸引学生, 其宗旨是在教学中实施美育, 没有美育的教学, 是不完全的教育。 “大语文”观念告诉我们, 生活处处有语文。 新闻、广告、标语、乡村俚语及生活中的一景一物一事, 处处可以当做作文教学中审美的源泉。 让学生真实地感受自然之美, 社会之美, 艺术之美。

2.国文运用于绘画活动激发情感

在我校美术课外兴趣活动中要求学生按照节日主题画出有新意的手抄报。 节日主题中, 教师给出图文参考提示, 引起学生的兴趣, 启发学生创作。 美术活动显示, 学生美术天赋是不可估量的, 图文给了学生很大启示, 手抄报不限创作形式也给他们很大发挥空间。 手抄报除了有大量文字设计外, 还有拼贴、剪彩等, 内容丰富, 还有大量精美图片相配, 关键是这些都是孩子们亲手制作、亲笔创作的, 充满童趣, 形式多样。

3.基于情感教育是教师一生的追求

纵观各学各类的教学家、思想家, 他们的思想、教育理念丰富多样, 是教师很好的教育法, 是值得我们研读学习的榜样。 殊不知能真正将其中一两点运用于自己的教学的很少? 根本原因在于教师情感。

情感是教师教育教学的核心, 这颗心决定了这位教师的教育。 有多少教育情感也是能体现出来的。 或许我还年轻, 研读的名家作品还不够多, 对其了解感悟也不是很透彻, 但在简单研读后, 叶圣陶的书中, 没有太多个人情感专著充实书中的理论或依据, 但怎么能有这么多教育实践、教育心得? 最初我的梦是教师的梦。 其实能配得上老师这一称谓的恐怕只有老师的情感是能判定的。 一位无心教学的老师怎能培养出优秀的学生, 要是有, 恐怕大抵也是这学生的秉承天赋。

古人重视并懂得礼义廉耻, 常说“孔融让梨”等故事, 这些真的能在当今的教育中取得想要的教学效果吗? 答案是不确定的, 但教师充满情感的教学对学生教育是必然有效的。 或许同为老师的我们也要反驳说, 一直在兢兢业业地教书教育, 何来没情感之说。 我就要说, 我们真的把教育情感用到地方了吗? 还是只是在单纯地热爱教学? 把情感用于教学、用于学生、用于教本、联系生活联系实际解读课本并学习知识, 学以致用, 让学生拥有个性思想、自主的学习理念。 很多时候学校的教学限制, 班级制的局限, 我们很难平衡教学过程, 对于有的孩子说:“老师我能画不是今天题目中的吗? ”我一定会说:“可以。 ”你可以尽情抒发情感在画面上, 我将用一切所能来引导并给予你启示。 这正应了“教是为了不教”把情感用到教育实处, 教育才显得活灵活现, 不是刻板的, 不是拘束的。

三、国文对美育的启示

1.美育注重情感的启发教育尤为重要

学生通过对美术知识和技能的学习, 能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力, 形成创新精神和技术意识, 促进个性的形成和全面发展。 学生对美术学习的效果如何, 不仅受美术学科冷暖特征的影响, 而且与师生在教学时的感情投入程度有关。 如何加强师生之间的情感交流, 在教学中实施情感教育, 是我们在新课程改革中值得探讨的课题。

情感教育不是靠理性灌输, 而是靠心灵感受, 我们在进行美术教学时, 可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。 现在提倡的民主教育就是尊重学生的精神权利, 给学生心理自由、师生平等和谐共同发展的教育, 师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系, 让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励, 得到指导和建议。 然而, 在与学生情感沟通过程中, 我们要注意策略, 应根据每个学生的情况, 因人而异, 让学生也能动情。 正如叶圣陶所说:教师并非教书, 而是教育学生。

2.发展儿童心灵的学科对美育的启示

国文是发展儿童心灵的学科, 激发学生语言的组织及情感的表达, 这对美育是妙不可言的情景交融, 美育离不开语言环境的渲染, 使得美育有血有肉, 有场景感, 有更深意义。

往往品德与美育不相离。 美育往往伴随品德。 良好品德的培养依然离不开国文, 但归根结底的教育都是出于情感, 情感可以说是教育的关键, 是师生沟通的桥梁, 是最应当维护的甚至用以生命激发的。

叶圣陶语文教学思想的研究已涵盖了很多方面, 而对其语文教学思想中所渗透出来的美育思想研究, 却凤毛麟角, 但仍然是可感知到的。 在对其美育初探中, 总结出以下叶圣陶对美育的教育理念及方法。 (1) 加强美读:体悟文情, 传情达意; (2) 培养想象:化符号为旨趣, 恃观象而体味; (3) 训练语感:揣摩语言的语境意义, 不作文字的特征分析。 叶圣陶主张在语文教学中实施美育, 这是语文学习的新领域, 有机结合美育对当前语文教学的改革和素质教育的实施都具有一定的借鉴和启示意义。

蚊帐的启示小学作文 篇12

我清楚地记得，那晚所发生的事。

那天，我正要进入梦乡，“哟”，我叫了一声，一只可恶的蚊子咬了我，我便起身去打蚊子。忽然，我看见桌子上的蚊香，我就拿起蚊香，用打火机点燃，一只可恶的蚊子咬了我的手，我的手就不自觉的`向蚊帐那伸去，不一会儿，几个小洞就出现在了蚊帐那洁白的身子上。

第二天，妈妈问我蚊帐上的洞是怎么回事，我吞吞吐吐地说：“我……我……不……不知道。”接着就让我去上学了。在放学的路上，我想：“是向妈妈承认错误呢？还是不承认呢？”这是，我想起妈妈曾经对我说的话：“只要是自己做错的事，就要勇于承认，这才是好孩子。”于是，我一回到家，就向妈妈承认错误，妈妈说：“好孩子，妈妈早就知道是你了，妈妈不说，是想让你自己承认，没想到，你这么快就承认错误了，你果然不辜负妈妈对你的期望！”

漫画的启示小学作文 篇13

这幅画画的是一个寒冷的清晨，在候车处有四个身材高大的男人站在栏杆里，在第一位男人的头上，有一个牌子，牌子上写着母子上车处，可是在栏杆外面却有一位冻得瑟瑟发抖，怀里抱着一个婴儿的母亲，她没有站在栏杆里，而是被四个男人挤在栏杆外面，这四个男人都双手插在兜里，眼神冷漠，站在第三位的戴眼镜的男人，看似很有学问，明明抬头就可以看到牌子上的字，可是却装着什么也没有看见，难道他们是一群只顾自己、自私自利的人?

其实在我们生活中，到处都有这样的提示牌，在公共汽车上有写着“老幼病残专座”，可有的年轻人一上车先占座抢座，一些老人却站一路，他们假装看不见;还有在公园草坪处，插着“请勿践踏草坪”告示牌，可是还有人为了方便自己舒服，却在草坪上照相，在草坪上追跑;还有在马路边上，黄色凹凸不平的盲道，原本让盲人能顺畅的走过，可还是被汽车、自行车占用……

美国中小学安全教育的特点及启示 篇14

一、美国中小学安全法律法规为安全教育提供保障

美国校园安全立法的特点是逐级立法, 从联邦政府到各州县, 形成一个完善的法律法规网络, 对涉及校园安全的方方面面都进行了详细的法律阐释, 督促和指引中小学的校园安全工作。

1. 安全教育的国家立法

美国非常重视中小学安全和中小学生的安全教育, 为了促进学校开展此项工作, 将学校安全立法视为国家教育目标, 这一点值得所有国家学习和引介。1994年, 克林顿政府颁布《2000目标:教育美国法》, 提出八个具体的教育目标, 其中第七个目标:“到公元2000年使美国每所学校都成为无毒品、无暴力、未经授权不携带武器和酒精制品的场所, 并成为纪律好、充满好学上进风气的场所。”为实现这个目标, 美国政府还颁布了相应的保障性法律《学校安全法》 (即《珍妮·克雷莉法》) , 开创了联邦政府拨专款用于地方学区学校安全建设和保障的先河。

作为《学校安全法》修正法案的《校园、社会禁毒及安全法》也随之出台, 为防止校园暴力提供基金。[1]2008年该法案经过修正, 主要包括三个方面的内容:校园安全政策和犯罪统计、消防安全政策和火灾预防、校园安全信息公开。对校园安全辅导员的设置和职责做了详尽规定;并规定学校必须向学生传授火灾原因、消防演习、伤害处理等知识和技能, 提高在火灾中自救和他救的能力;要求学校必须使用各种现代化手段如网络等向学生、家长、教职员工定期公布校园安全信息, 做到信息公开和共享。

2001年布什政府签署《不让一个孩子掉队法案》, 要求每个学区必须对校园暴力事件进行统计, 并定期公开信息, 每个州必须对“长期处于危险境地的学校”做出说明和认定, 保证学生和家长的知情权。[2]

奥巴马政府的教育改革和发展蓝图也将学生安全、学校安全作为优先改革和保障的重要工作内容, 并鼓励家庭和社区全面参与学校安全建设。并设立专款, 帮助学校进行紧急疏散、预防暴力或恐怖袭击等演练, 训练学生的预测、判断危险和求生能力以及应对歹徒入侵校园等紧急情况的反应能力。[3]

2. 州一级的学校安全立法将美国学校安全上升为教育决策

联邦政府通过制定各种法案来督促地方政府采取有效措施来保障校园安全。《校园禁枪法》就曾规定所有接受联邦教育基金的州必须通过并执行《改善校园环境法》, 否则将被取消领取联邦教育基金的资格。[2]

以加利福尼亚州为例, 1997年州政府通过了学校安全领域的标志性立法《学校安全综合规划法案》, 该法案要求每所学校拟定校园安全综合计划, 制定与社区紧密合作的综合安全措施与项目, 形成年度评估与更新制度。[3]

2000年, 纽约州颁布《拯救计划》法案, 专门治理校园安全, 将攻击教师、学校职员与学生的罪名从原来的行为不检上升为D级重罪, 加强保障师生安全。并对幼儿园到十二年级学生提供礼仪人格教育及预防暴力课程, 要求所有学区制定一套完整的校园安全法规, 提供职员防范暴力训练, 学校要公开所有校园暴力事件的信息, 建立起新的防范暴力计划。[2]

美国学校安全与否及是否在校园安全上做出改善成为政府评价学校及是否给予资金支持的重要评判标准, 成为政府管理教育事业的、行之有效的重要手段。

3. 严密的美国校园安保是校园安全的重要屏障

美国是一个多民族的移民国家, 枪支弹药管理比较松散, 各种校园暴力等危害师生安全的事件时有发生, 所以按照联邦和地方立法的要求, 所有学校都必须建立系统、严格的安全保卫措施和危机管理机制。一些有条件的学校已安装金属探测仪、监控摄像、护栏等设施。例如, 设立门禁或来客登记制度, 96%的公立学校要求来客登记, 80%的公立学校实行封闭的教学环境管理, 不允许学生在午餐时间外出;53%的公立学校对在校内建筑物实行严格的限制。[4]

美国中小学一般都聘有校园警察 (或称校园辅导员, 并成立校园辅导员协会专事指导和监督校园辅导员的工作) , 制止校园内的各种非法行为, 保护师生安全和维持正常的教学秩序。

二、先进全面的校园安全管理为安全教育提供先决条件

1. 系统的校园安全管理网络

学校安全不单是学校的事情, 需要得到政府、社区和家长的支持。首先, 教育行政部门, 特别是州政府和地方学区为保障学校安全提供必要的人、财、物的支持, 各种专项资金源源不断地充实着学校的保卫工作;第二, 地方政府特别是警力对校园安全的支持。一方面地方警察局帮助学校制定适合学校特点的校园安全计划, 组织对教职员工和学生的校园安全培训和教育;另一方面是警察进驻校园。近年来, 美国几乎所有的中小学都聘请了经过宣誓、得到执法机关认证、被授予警察资格的专业人员组成的校园警察, 其职责是执法和服务, 可携带枪支、拘捕犯人、按地区法及州法律和联邦法律办事;第三, 家长、社区和教师组成的安保系统渗透到学校安全的每一个角落;第四, 先进而全面的校园安全措施和设备。为了确保校园安全, 防止他人携带刀枪等武器进入校园, 大约39%的城市学校安装了金属探测装置, 还有一些学校安装一种名为“School Lobby”的高科技系统。“School Lobby”将学校员工、学生的全部资料和照片储存在系统中, 每个学生、员工以及来访者都有一定权限的带磁条的ID卡, 学校可以追踪所有在校的学生和教职员工、来访者的行踪。可以看出, 美国校园的高科技手段正在建立完善的防火、防盗、报警等安全防范体系, 确保校园的时空安全。

2. 全面的校园安全评估

聘请专业的安全评估机构对校园进行评估是美国中小学确保校园安全的又一措施。学校安全服务署对学校进行细致的考察和评估, 根据学校实际情况制定可行的安全计划, 使学校充分利用现有的资源, 改善校园安全状况。

安全服务署的评估对象主要有:学校的防暴措施、校警的工作情况、安全规范和细则、技术性防范能力、安全教育和实训、预防和调停工作、内部安全以及与社区的合作程度等。通过分析事实和数据来评估学校安全工作的政策及其实施的合理性, 对师生进行学校安全方面的调研, 对学校已往发生的犯罪和违纪事件进行分析, 检测安全设备的运行情况, 分析其他的公共资讯 (如整个社会的犯罪率) , 采用专门的分析模型。[5]

安全服务署的评估工作一般是“暗访”, 考察环节和内容会提前告知校方, 但不事先对考察时间和考察地点进行流程安排, 在不影响学校正常教学的情况下正常进行, 保证了考察结果的真实性。

3. 全面的安全预警机制

为了预防犯罪发生, 根据《校园安全法》, 美国校园安全管理部门建立了完善的犯罪警报体系, 定期排查和发布安全信息成为保护校园安全的又一屏障。公开发布的安全信息要求:[6]第一, 只要学校开放, 必须每天发布安全信息;第二, 年度安全报告;第三, 犯罪信息统计, 一旦校内外或当地有案件发生, 犯罪警报将被及时发布, 特别是有关性犯罪嫌疑人的资料包括:案件发生的时间、地点, 嫌疑人的性别、肤色、年龄、身高、衣着、体貌特征、携带物品, 案件的主要过程和后果, 防止此类犯罪发生的建议, 公布联系方式并希望得到相关线索等等;第四, 即时警报, 当有恶性事件发生时, 必须第一时间将案情公之于众, 以引起师生和家长的重视, 做到防患于未然;第五, 制定紧急事件预案, 要求包括疏散程序和步骤。

三、系统的安全教育体系提高师生安全综合能力

1. 教师和学生共同参加安全教育

对教职员工和学生同时进行安全教育是美国保证校园安全的特征, 也是最有力的措施之一。当有危害校园安全的危机事件发生时, 教职员工会沉着冷静地组织学生自救和他救, 不至于引起恐慌和混乱, 这是保证师生安全的必要条件。

学区和学校制定的安全训练计划必须是同时针对教职员工和学生的, 学校的行政管理人员、教师和其他职工都要和学生一样定期接受安全教育训练, 提高在突发事件中自救和帮助他人的能力。如美国学校的防火演习:当课堂上突然响起防火警报时, 教师和学生会保持良好秩序, 快速走出教室和校园, 在安全地带等待消防人员的到来。[2]

2. 教育手段多样化

美国非常注重对中小学生的防灾教育, 采用各种各样的方式和手段对学生进行安全教育。

第一, 安全教育讲座。美国学校经常联合社区、警察局等部门, 邀请专家到学校为师生做专题性安全教育讲座, 或根据真实发生的案例向师生传授防灾减灾知识等。消防队在给学校师生进行消防安全讲座时甚至会开上设备最先进的云梯消防车, 让学生亲身感受消防的魅力和作用, 这种体验式的授课深得师生的欢迎。

第二, 安全教育演习及课程。在美国, 影响力最大的安全演习是美国红十字会开发的“灾难演习”培训课程。[7]“灾难演习”课程主要致力于向教师和学生传授灾难安全的内容, 提高对危险、对人在灾难中脆弱性的认识, 掌握灾难和救助的知识与技巧, 提高自救和救助他人的能力。

“灾难演习”课程主要针对美国发生频率较大的灾害事故, 比如地震、闪电、飓风、洪水、龙卷风、火灾等, 在课程中传授防灾技巧及提供安全信息, 如防火与安全、伤病预防与处理等。课程的形式灵活多样, 如教师常将消防安全课编成一个小话剧, 让学生参与其中演出, 告诉学生当遇到火灾时怎么办、怎么求救、怎么报警等。到2005年底, 已有380多个红十字分会在全美推广了这个课程, 520多万儿童参加了课程学习, 并在近年被正式列入全国的校园课程, 为越来越多的教师和学生提供安全教育。

3. 教育内容丰富, 贴近生活

美国中小学安全教育注重实效性, 因此安全教育内容都是和中小学生学习、生活息息相关的, 贴近生活的, 比如防火安全教育、应急教育、自然灾害教育、交通安全教育等内容, 以促进学生形成安全意识, 增长自护、自助和救护他人知识和技能为教学目标。

四、美国中小学安全教育给我们的启示

美国促进中小学安全教育的措施不一定完全适合我国, 但是其有益的做法值得我们借鉴。

1. 安全教育课程的专业性、科学性可以有效促成安全教育的推广

美国消防协会开发的“关注危险”课程之所以获得巨大成功, 成为美国中小学生的必修课程, 除了推广力度大之外, 课程本身具有的特点也促成了课程的成功推广。课程根据青少年的身心发展阶段来设计, 寓教于乐, 让学生主动参与:如幼儿园的安全教育课程以游戏、参观为主;高年级课程考虑学生的思维特点, 以讨论和参与为主, 尊重受教育者的心理发展特点。除此之外, 专业技术和实践经验强的团队参与也是课程成功的关键因素, 根据不同地区灾害特点研发课程, 如阿拉斯加州将更多的重点放在地震防灾上等。这启示我们在进行安全教育课程开发时应注重课程的科学性和实用性, 充分吸收来自实践一线的智慧与经验, 这是安全教育成功与否的基础。

2. 法律支持是安全教育实践的有力支撑

法律支持是美国安全教育得以长足发展的重要原因, 从联邦政府到州、学区, 都为学校安全和安全教育提供了法律保护, 将安全教育作为学校重要的教育任务确定下来, 并形成了全社会共同参与安全教育的良好氛围。迄今为止, 我国还未出台一部关于校园安全及教育的法律, 尽早颁布并实施校园安全法律不仅是健全法制、完善教育法规体系的需要, 更是使安全教育拥有法律保障、得以在全国实施的重要依据。

3. 共同参与、协助是安全教育推广的基础

美国中小学在实施安全教育时充分考虑家庭、社区对学生的影响, 不仅将家庭成员、社区纳入到课程计划中, 而且中小学安全教育离不开环境的影响, 所以良好的社区氛围、长期有效的媒体宣传、家长的重视都是安全教育得以顺利实施的重要保障。

安全教育本身是一个涵盖多学科、多领域的综合性课程, 所以安全教育不应仅仅是学校的责任, 社会其他组织特别是和中小学生安全相关的专业性机构, 如消防部门、卫生部门、交通部门都应参与到中小学生安全教育中来, 给安全教育提供科学的素材。另一方面, 这些专业组织应给安全教育提供实践演习的场地, 如定期带领中小学生到消防部队进行参观, 观看和参与消防演习, 听消防官兵讲解火灾的危害、预防和灾后自救、救助他人等安全知识, 提高中小学生的安全意识和安全技能。

4. 建设安全校园, 为安全教育实践保驾护航

美国中小学安全教育是建立在庞大细致的校园安全管理基础上的, 安全的校园为安全教育提供了物质基础和可能性, 安全教育反过来又促进了校园的安全管理。安全的校园环境是实践安全教育的保障, 打造平安校园、保护中小学生的安全和健康既是安全教育的基础, 也是安全教育的目的所在。但是我国在处理这二者关系时或只管不教, 或只教弃管, 这种落后的做法一方面危害校园安全, 另一方面不利于安全教育的顺利开展。所以开展安全教育应同时创设安全校园, 保证校园设施的安全:如教学楼的建设符合安全标准等;加大校园安保力度, 重视校园警察 (或校园保安) 的培训, 及时发现和制止校园违法行为;利用高科技手段辅助校园安全管理, 如智能门禁的使用;保证信息畅通, 给安全管理和安全教育提供信息通道, 避免因信息延误或恶意屏蔽带来的二次危害等。

近年来我国中小学校安全事件频发, 给家庭、社会带来极大的负面影响, 也给教育事业的发展带来不便。所以中小学的安全教育不能在现有水平上原地踏步, 必须学习美国先进的经验, 结合我国教育发展的实际特点, 探索符合我国中小学生身心发展特点的、可实践、可推广的安全教育发展模式, 为教育事业保驾护航。

参考文献

[1]张仁骏.美国校园安全管理现状考察及启示[J].中共济南市党校学报, 2006, (4) :65-69.

[2]尹晓敏.美国如何加强校园安全管理[J].中小学管理, 2007, (4) :32-33.

[3]王小飞.美国:逐级立法完善校园安全[N].中国教育报, 2010-06-01 (001) .

[4]凤凰网新闻.美国纽约州推行校园安全法案[EB/OL].[2004-02-05].http://ent.ifeng.com/home/zhuanti/xwshj/hjxybl01/hjxybl04/200402/25/206010.html.

[5]孙佳.安全服务署:美国学校的“定心丸”[J].上海教育, 2005, (7) :43-44.

[6]上海海事大学保卫处主办网站“海安网”刊录的英文版.美国校园安全法[EB/OL].[2010-05-21].http://security.shmtu.edu.cn/index.aspx?menuid=21&type=articleinfo&lanmuid=103&infoid=585&language=cn.