启示的启示作文

启示的启示作文（精选15篇）

启示的启示作文 篇1

启示作文《登山的启示》

你是否曾想过放弃?可能会有人会说——没有。但是我相信每个人，在遇到困难时都曾想过放弃的。下面我就给大家讲一讲，我也曾经面临放弃的一件事吧!

“随着天空一声巨响，我们的车，华丽登场。”我抱着无比激动的心情说道。今天我们一家和小姑一家来到梅州玩。经过两个多小时的车程，终于来到目的地，下了车，从大门到山脚下，我们有说有笑，快快乐乐的。

可是，一到山脚下，我们所有人都被这高耸的山势、陡峭的台阶给吓住了。唯独爷爷却二话不说，一马当先就上前挑战。看到眼前的一幕，我想：这座山虽然很高，但是爷爷还敢去尝试，去挑战，我为什么不行呢?

随后我便冲了上去，反超了爷爷。但快到半山腰时，我已经满头大汗，累得不行了，心里便嘀咕起来：“爬山这么累，早知道还不如在家边喝饮料边看电视呢!”就在这时，我心里想的所有事，似乎都被后来居上的老爸看见了，爸爸就说：“有志者，事竟成，只要你坚持做一件事，就会获得成功。并且做事都是先苦后甜的，如果你没有辛勤的付出，就不可能会有成功，不可能会有收获的`。”听了老爸的这一番话，我便重新振作起来了。

当到达山顶时，我便累得不行了，直接躺在地上了。“哇，山下面的风景好美啊!”表弟兴奋地说。听了表弟的赞叹声，我翻身爬了起来，往下一望，下面的风景别有洞天，是全世界独一无二的。这真的应了爸爸那句话：没有付出，就没有收获。我赶紧把眼前的美景拍下来，回到家里我立刻就把它发送到了我的qq空间上炫耀一翻。

打那次之后，每当我一次次面临放弃的时候，我就会想起爸爸曾告诫我的话：“有志者，事竟成。”这句话已深深的印在我的心上了!

启示的启示作文 篇2

前几日在翻阅中考资料时,无意中瞥见这样一道中考作文题:

提示语:语文的每一篇课文就是走进一个世界,窥见一段人生,感悟一种智慧,领受一片情感,接受一颗心灵。请结合初中语文课文,按要求拟题,写一篇不少于600字的作文:感情自然、朴实、真切;文体不限(诗歌除外)。拟题要求:作文题目中必须包含课文题目,或课文作者,或课文中的人物,或课文题目中的词语等等,如《背影》、高尔基、小弗郎士、百草园……

看到此题,我眼前一亮,课本不正是拓宽学生作文选材的很好的一个素材库吗?新《课标》下编写的教材,不仅语言生动、主题鲜明,而且素材丰富、构思巧妙。如果将这种作文意识贯穿在日常教学中,一定会激发学生的写作灵感、提高学生的写作水平。于是,我在周末的练笔中布置了这道作文题,并且在全年级进行了讲评。学生的练笔中涌现出很多角度新颖独特的选材,让人叹为观止。把课本作为写作中的素材库,可以引导学生重点关注以下三类资源。

一、教材中的经典诗文、名句

中学课本中有大量的古诗、古文,这些入选的课文,绝大部分是经过时间检验后的经典名篇,大纲要求背诵的也有许多诗文名篇名句,它们凝聚着古人伟大的创造力和丰富多彩的思想情感。但很多学生仅仅是为了应对考试中的默写而去记诵,并未有效地将这些诗文名句化作写作的素材,这无疑是对写作资源的极大浪费。

如能在写作中恰当地引用课文的诗、文、名句,将极大地充实写作内容,使文章流光溢彩,粲然生辉。我们可以先将这些名句分类,比如分成爱国、思乡、哲理、生活情趣、雄心壮志等类别,然后根据作文立意、内容的需要直接或者间接地用上这些诗句。

比如有学生在以“乡愁”为立意作文时,选择了写“月”的诗句来构思:

蓦然抬首,总是隐隐感觉别离时的月儿不是那么圆满,清冷的月儿映射着的是一弯浅浅的,浅浅的不尽乡愁……

“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”……皓月当空,乡愁一弯,浅浅的,却唱不尽心中的哀愁。

在写景的文章中,也可以巧妙、自然地融入古诗的元素。有学生写“拥抱秋天”,选取了最能突出秋天特色的三种景物来抒怀,用了这三个小标题来贯穿全文:秋韵·枫红、秋韵·风高、秋韵·雨绵。

写红枫时用到了两句诗:

“况属高风晚,山山黄叶飞”,没错,金的确是秋的主色调,但也正因如此,那藏在山竹中的一簇红才愈发鲜艳。“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”的韵味你又可曾体会?

写秋风时也用到了两句诗:

“八月秋高风怒号”“秋风萧瑟,洪波涌起”,似乎在古诗词中,秋风总是带给人凄清与萧瑟之感,但都忘却了秋风飒飒的爽朗,也许只有用心去倾听,才能感受到秋风的开怀。

写秋雨时也用到了诗句:

秋雨是秋天最独特的景致,不是春的淅沥,不若夏的迅疾,不似冬的冰冷,“巴山夜雨涨秋池”,而是优柔的绵长,宛若那剪不断的情思。

结尾时又用诗句来收尾:

秋韵缠绵,寄托了溢满的思念。拥抱秋天,拥抱秋的独特。秋天是多彩的,拥抱秋天,即使不能有如刘禹锡般“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的豪迈,也会发现一个与众不同的秋天。

二、教材中作者的生平经历

语文教材作者的文章和道德都堪称楷模,如孔子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、李商隐、范仲淹、陆游、文天祥、鲁迅等。如果能较为全面地了解这些作者的生平事迹,借助所学课文加深对他们精神价值的理解,就能有效地将他们转化为写作的重要素材。

比如陶渊明这一山水田园诗的代表人物,学生学过《归园田居》《饮酒》《桃花源记》等文章,听过他不与世俗同流合污,归隐田园的故事。教师可以借助这些文章的学习,全面介绍陶渊明的生平事迹,帮助学生梳理、积累,多方面地介绍和挖掘有效内容,使素材的使用价值多面化且更加有效。

在《陶渊明,守望一份安宁》一文中,小作者就用到了这三篇文章:

种豆,南山,陶渊明守望那藏于人们笑声中梦幻的安宁。

采菊,东篱,陶渊明守望那藏于菊花中心境的安宁。

梦回,桃源,陶渊明守望那藏于躬耕汗水中生活的安宁。

陶渊明,守望那藏匿于心的安宁。我,用心感受他内心的安宁,心中多了一份宁静、一份淡泊。

教师也可以引导学生将眼光投入历史的长河中,去寻找名人身上的相似点,充实文章内容,使得文章的思辨力更强,更具有说服力。如中华民族五千年文明中,酒和酒文化一直占据着重要地位,大凡中国大文豪都与酒有着不解之缘,有学生很巧妙地选择了这一角度:

古人饮酒,饮的是恬淡、是豪情、是乐观。

菊中饮酒,恬淡闲适唯你。……

月下饮酒,潇洒豪迈唯你。……

诗中饮酒,坚定乐观唯你。……

古人饮酒,饮恬淡、饮豪情、饮乐观,而今我饮他们的酒,饮的是知音,是内涵,是中国文人的铁骨柔情!

作者用“饮酒”巧妙地将陶渊明、李白、苏轼三位大文豪串联起来,揭示的主旨尤为深刻。“饮的是知音,是内涵,是中国文人的铁骨柔情”可谓画龙点睛之笔。选择多位人物,以一种相同的品质(爱国、淡泊名利、豪放等)来串联,这样的构思不仅可以使文章结构清晰,而且可以丰富文章的内涵。又如,有学生在《幸福的形状》一文中写到李商隐和陶渊明:“李商隐的幸福是如雨般的圆润,凝着淡淡的思念与乡愁。”“陶渊明的幸福是如岩般的有棱有角,凸显着不与世俗同流合污的坚毅与决绝。”这样一个以幸福的形状为主线的构思,新颖独特,能够吸引阅卷老师的注意力。

三、教材中的人物、事件和精神品质

课本中有大量的人物和事例可以作为学生写作的素材来源。有来自诸子百家的,如《论语》《孟子》;有来自史传文学的,如《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》;有来自现代人歌颂社会道德风貌的,如《宽容》《敬业与乐业》《成功》;也有来自现代人写景抒情的,如《繁星》《春》《石榴》《紫藤萝瀑布》,其中所述的人物和事件,经过发掘也可成为学生写作的绝佳素材。

例如有学生在《思想的勇气,点亮一颗平凡的心》一文中引用了《史记·陈涉世家》中陈胜的事例,讲了他由坐在田垄上“怅恨久之”的平民到所向披靡的君王的成长历程:“他没有韩信萧何的旷世奇才,甚至胸中并无半点韬略。但他拥有思乡的勇气,能在乱世中炸出一声‘王侯将相宁有种乎’的怒吼,能勇敢地屹立,才能开出傲世之花。”最后由陈胜说到戊戌六君子,联系到当今中学生:“少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由。《少年中国说》里的希冀仍回荡在耳畔,历史的使命仍扛在肩头,就让我们以思想的勇气,点亮平凡的心,创造祖国的辉煌、明日的奇迹!”结尾由点到面,对主题的升华起到了点睛的效果。

再如《动力来自思想的蒹葭》一文,小作者选取了《诗经·蒹葭》一篇中蒹葭的形象:“在灰蒙蒙的天幕下,一杆风中的芦苇,摇曳于莽莽苍苍的水面,像一支羽毛笔划动在洁白的稿纸上。水面上荡起的涟漪,就是这脆弱的芦苇写下的最清新、最淡泊、最空灵、最剔透的文字,也是我生命力量的最美源泉。”接着细致描绘了蒹葭的生存环境以及它顽强的生命力,最后呼吁人们要从蒹葭身上汲取精神动力:“朋友,在心灵的深处培养一枝思想的蒹葭吧,你会时时感受到生活的诗意,时时感受到人生的精彩,时时感受到生命的动力。”这样一个独特的选材,灵感其实就来源于课本。

四、教材中的旧材料写出新意

作文中的材料创新,一是指材料新颖,二是指运用新巧。借用教材中的老题材,通过巧妙的技巧,依然能写出新意,借用课文中某些人物或事件揭示新的主旨或表达自己的见解,不失为一种取材的好办法。这样的作文不仅不旧,反而往往因为有真正的厚度而获得好评。比如,在开始提到的作文题中,很多学生选择了“背影”和“百草园”这两个话题。一般的学生赋予这两个话题的内涵是亲情和童年,但是有些学生另辟蹊径,有自己独到的观点和见解,获得了好评。

比如,有学生写《给孩子最真的“百草园”》一文,文中立意就是“关注孩子不是关住孩子”,反映出了当今教育的弊端,具有时代气息:

如果鲁迅先生来到今日,想必他老人家会后悔:为什么他当年只是写下了“百草园”而不是造出“百草园”?因为它真的不见了。

望着窗外,白云、蓝天、飞翔的风筝,手执画笔的男孩说:“其实,我不想学画画。”托着腮仔细聆听鸟儿欢鸣,坐在钢琴前的小女孩说:“其实,我也不想弹钢琴。”白云上“关注孩子不是关住孩子”的字幕清晰可见……

还有学生写到随着年岁的增长,越来越了解到“百草园”真正的内涵,不再是童年的伙伴,而是有爱的关怀、家人的相伴才是真正的百草园、精神的家园:

在那时候,我心中的百草园,只要与虫鸟作伴,有几个伙伴就好。

在那时候,我心中的百草园竟有了点陶渊明似的悠然恬淡。

现在,我心中的百草园,只需要有家人相伴,有爱有关怀。

作文批改的启示 篇3

作文批改的范围包括内容和形式两方面，凡是观点不正确，内容欠妥当等毛病的，就作思想内容上的批改；凡是有结构紊乱、条理不清等毛病的，应作写作方法上的批改和指导。除此之外，笔者认为最重要的还应有鼓励性的话语。因为学生的作业也是我们教师与学生沟通交流的最佳平台。如何才能恰当的写好这类批语呢？在具体工作中，我是这样做的：

一、热爱学生，改文育人

学生的作文展现了他们丰富的内心世界。通过阅读作文，教师就可以窥视学生的内心世界。怀着一颗爱心去审视学生的作品，从而了解学生的思想动态。这样，教师就可以有的放矢的进行思想教育。例如：一次一位自卑的学生在作文里写道：他很想上台演讲（我每次上课之前有个五分钟的演讲），但又怕别人嘲笑自己讲得不好，他对自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，树立自信，相信你的执著一定会让你收获成功！”后来，他在演讲比赛中果真得了奖。他告诉我说，是我的那句批语给了他无穷的力量。

二、要充分尊重学生的劳动

在作文批改中，教师要就人论文，既要严格要求又不过分挑剔。批改时要从学生的思想基础和知识基础出发，对不同的学生采用不同的批改方法，要依据学生的特点来批改。优等生的作文语句通顺，妙语连珠，主题明确，当然批改时赞扬鼓励的话也会随之而去，学生也乐于接受。而对于那些写作水平不高，没有自信的学生来说，激励、赞扬的批语则更为重要。个别学生写文章时错字连篇，语句不通，如老师在批改时只指出缺点、不足，又找不到文章的亮点，甚至再讽刺挖苦一番，这样挫伤学生的自尊，那他下回还敢自己写吗？他只有想办法去抄了。与其让他抄，还不如让他自己写差点，多练点，进而激发兴趣，树立信心。因此，对这类学生要用温暖的语言去鼓励他们，哪怕是一个错别字的订正，他更正对了，教师就要及时表扬，让学生看到自己的点滴进步，感受写作的乐趣，这样，学生才会进步。

有人说;赞美是一束射进学生心灵的阳光。教师由衷的赞美和欣赏，不仅能大大激发学生的写作热情，更能使其收获胆识、自信、正直。我班有位学生，开始写作时写不成句，我就在其作文中表扬他：你的字寫得不错，后来他的作文不但字写得更好了，错字也少了。我就又鼓励他：“你真了不起，你文中的错别字越来越少了！”从此他变得越来越爱写作了，有时下午写作文，他上午就迫不及待的跑到我的办公室问我下午要写什么，现在，他已基本上能做到语句通顺了。他升级后还特意写信告诉我：是老师的一次次温馨的鼓励性的批语让他有了写作的兴趣。因此，在作文教学中，千万不要忘了鼓励你的学生。

总之，在作文教学中，要正确的看待学生的作品，这样学生真正地爱上写作，把作文当成是倾吐心声的园地。老师则是他们的倾听者、引导者、欣赏者和启示者。教师的批语是跟学生间接的沟通交流，是老师与学生之间的一座桥梁。一行行用爱心编织的批语，让学生从中感受到一份理解，一种欣赏，一份信任，一种期待。愿更多的老师学会欣赏学生的作品，从中发现作品之外的闪光点，及时地鼓励、赞扬学生，随时播洒爱的种子。不久的将来，相信你一定会收获片片绿荫。你给学生一束温暖的阳光，学生定会还你一个太阳。

生活启示小学作文：打地基的启示 篇4

最近工人叔叔在给楼房打地基。他们打地基的时候，先要把地面往下挖五六米，再用钢筋加混凝土一层一层的叠起来。我觉得很奇怪就回家问爸爸：“工人叔叔为什么要把地基建的这么牢固啊?”爸爸说：“万丈高楼平地起，地基是一座楼房的重要保障，如果一栋楼房的地基打不好，那么一遇到大风、大雨、地震等恶劣天气，这栋楼房就会出现事故。所以，盖楼一定要把地基打好。”

听完爸爸的话，我陷入了沉思：地基打不好，房子自然不牢固。学习不也是这样吗?学习也需要打好基础，坚持不懈方能取得好成绩。

现在，有的同学抱着小学的知识不重要，到了初中再好好学习也不晚的思想。其实这种想法是错误的，如果小学的基础知识掌握不好，何谈将来初中、高中能学好呢?

通过工人叔叔打地基我得到了一个启示：无论做什么事都要踏踏实实，一步一个脚印的去完成，别妄想一步能登天，那是永远不可能的!

作者介绍：

刘明睿同学，聪明好学，善于观察，电脑技术高超，对他的写作很有帮助，成为小记者后，写作热情高涨。

点评：小作者从工人叔叔打地基的过程中受到了启示，从而联想到学习也应该这样牢牢地打好基础，非常贴切，有说服力。

作者：山东省潍坊市胜利东小学六年级一班 刘明睿

启示的启示作文 篇5

动物们的生活会有自己的规律，动物的生活会有一种和谐和睦，动物不喜欢其他的人，其他的东西进入他们的生活圈子，但和谐让人保护动物的同时和动物交上了朋友。

好多人认为，动物有好坏。其实不是这样的，动物在人的生活中会有好多的启示。有的人认为鹿和狼是对立的，就想站在鹿的这一边，开始了杀狼，但没有多久，狼的消失，让鹿群很快的增长了起来。鹿群的增多，给大自然的草场造成了严重的后果，就是让更多的草场，变成了废区。这个时候的人们认识到了人是不能够加入这个圈子的，人是不能够控制大自然中的生物链的。但人能保护，不要过多的介入。过多的介入只能让那个圈子变得乱。

动物的启示是想让人们和他们交朋友，是想让人给他们守护，守护住这属于他们的天地，而不是在缩小他们的圈子，这样他们就会失去生存的空间。这样他们就会非常的伤心。动物的启示是能让人类给予动物更多的空间，不在干涩动物们的生活，不在让更多的食物，影响动物们的生活，动物们的要求很低，就是想要拥有属于自己的一个温馨，一个能衣食无忧的一片广阔的天地，这就是动物的启示。

启示的启示作文 篇6

我像一只鱼儿在水里快活的游来游去。突然，我看见了一只水母，我感紧叫爸爸给我防水摄像机，拍了几张照。

晚上，我回到旅馆，叫爸爸给我手机。于是，我就上网查了一下，这是灯塔水母。我猜测它应该是一种古老的生物吧!我想着想着就睡着了。

第二天，我早早的就起来了。我趁着爸爸、妈妈不注意的时候，又拿了爸爸的手机，接着查了起来。我突然发现了一个秘密，灯塔水母会长生不老。

我的头脑浮现出了一个问题，“为什么科学家们不从灯塔水母身上，发明长生不老的药呢?”这个问题我迷惑不解。

可是，我大脑中又浮现了一些答案，“难道是科学家没有发现吗?”“难道科学家不想长生不老吗?”我继续想着……

我想，动植物是我们的老师，海洋生物也是我们的老师。只有我们留心观察身边的事物，才能有所发明，有所创造!

教师点评：文章来源于生活，虽然语言不是特别优美，但大量采用生活中的口语，使文章更显自然、真实!

作者：全南县实验小学四年级 黄翔云

启示的启示作文 篇7

一、我国古代的写作教学原则

(一) 文意并重

我国古代的学者们一向主张“文以明道”、“文以载道”、“文道统一”。所谓“文”, 即指文章的形式和语言, “道”指的则是文章的思想和内容。“文”与“道”的关系, 就是文章的形式与内容的关系, 内容决定形式, 形式表现内容。南宋的学者朱熹说:“道者文之根本, 文者道之枝叶。”东汉学者范晔也说过:“常谓情志所托, 故当以意为主, 以文传意。以意为主, 则其旨必见, 以文传意, 则其词不流。”文章以“意”为主, “文”是用来表达“意”的工具, 这样才能突出文章主题, 语言也不会空泛虚浮。同时, 好的文章除了“意”要精深之外, “文”也很重要, 我国古代的文人非常重视文章语言的精雕细琢, 最鲜明的例子便是贾岛对于“僧敲月下门”与“僧推月下门”的“推敲”。

(二) 先放后收, 循序渐进

古人在作文教学中强调要先放后收。宋代谢枋得在《文章规范》中谈到学习写作时说:“凡学文, 初要胆大, 后要小心——由粗入细, 由俗入雅, 由繁入简, 由豪荡入纯粹。”在这里, “先放”就是让学生写放胆文, 也就是让学生自由奔放地抒发自己的所思所想, 不要受到条条框框的束缚——“但见文之易, 不见文之难”, “后收”是指让学生写小心文, 就是建立在学生已有的写作基础上再按照一定的规范来作文。

另一方面古人则强调写作训练中也要“循序渐进”。清代的王筠在《教童子法》中提出:“识字时, 专心致志于识字, 不要打算读经;读经时, 专心致志于读经, 不要打算作文。”这便是古人在写作教学中十分注意的“循序渐进”。违反循序渐进的教学规律, 会带来次序混乱的结果。可见在教学上要注意由易及难, 由浅入深;做学问也要打好基础, 切忌急于求成。

(三) 读写思结合

诗圣杜甫有一句话传播甚广:“读书破万卷, 下笔有如神。”这里明确强调了读和写是一个不能分割的整体。元代程端礼把读书比作销铜, 把作文比作铸器, 说销铜时极费力气, 而铸器时只要识模, 一冶即成, 全不费力。多读书, 再加上师傅的指点, 书中的义理和作文的法度自然就能了然于心, “握笔构思时, 自有确然见解, 天然议论, 出于心手”。理学集大成者朱熹也提倡“三到”:“心到”、“眼到”、“口到”——眼到是看, 口到是读, 心到就是理解领会。熟读精思, 是许多古代教师所强调的, 它意味着并不是单单捧着少数的几篇文章死念就够了, 而是要边读边思。作文是一项综合性的能力, 只读不思写出的文章仍不合格, 只有将读写思三者结合在一起才能使得自身的作文水平得到质的飞跃。

二、古代写作教学思想对当今的启示

(一) 系统训练, 规范文体

2011版的《义务教育语文课程标准》中对于写作一项的要求是有层次分别的, 第一学段 (1—2年级) 的“写话”, 第二、三学段 (3—6年级) 的“习作”, 第四学段 (7—9年级) 的“写作”, 这里明显是考虑到学生的接受能力和思维力发展水平的不同, 对学生进行有计划、分步骤的方法训练。中国古代在作文训练时所遵循的教学理念认为, 作文教学应该从“放胆文”起步, 逐渐过渡到“小心文”。因此在教学中, 降低初学时的难度, 培养写作兴趣后逐渐加大难度, 注意不同阶段方法的使用, 形成一套成熟的作文教学程序就尤为重要。现在许多学生对于文体的意识十分淡薄, 所以教师在作文教学中应该注重培养学生的文体意识, 平时的作文教学中应该对各种文体进行有区别性、针对性的训练。让学生明确各种文体特征, 明确各文体之间的差异性, 写文章时自然就能选择相应的表达方式, 不至于文体不分了。

(二) 以读促写, 读写相长

在《义务教育语文课程标准》关于阅读的教学建议中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书。”学生在阅读中能够获取大量的语言、思想、文化积累等, 对于提高作文能力无疑是重要的。我们应该在作文训练的同时, 制订科学合理的阅读计划以辅助作文能力的增长。同时在刚开始学写作时, 通过阅读来练习仿写也不失为一个迅速入门的途径。而在阅读教学中写作能力的渗透也是无处不在的, 最明显地体现在文本解读里, 通过读者与作者的互相换位能更好地体会文章的内涵, 得出个性化的解读, 这样的一种阅读能力与学生的写作能力是不可分割的。叶圣陶老先生曾说过:“阅读习惯不良一定会影响到表达, 就是说写作能力不容易提高。”叶老的话高度概括了阅读和写作的关系。

(三) 贴近生活, 开拓创新

贴近生活, 并学会体味生活。顾黄初先生在《关于语文学科课程改革的一些设想》一文中强调:“如果我们的语文教学, 时间仅仅局限在这2700多课时上, 空间仅仅束缚在四壁合围的教室里, 师生的精力仅仅拘囿于这薄薄的几本语文教科书内, 要切实提高学生的语文水平恐怕是很难很难的。”写作更是如此, 学生要通过留心观察生活中发生的大事小情, 才能获得写作素材。同时, 作文毫无疑问是充满个性的活动, 每个人都有自己不同的精神特点, 因此在写作过程中常常有灵光一现的时候。陆机在《文赋》中说:“谢朝华于已披, 启夕秀于未振。”因此任何的所谓“灵光”都不是凭空产生的, 而是长期实践积累的结果。脱离生活, 创新思维能力便失去了赖以生存的土壤。归根结底, 还是要鼓励学生走近生活, 多思, 多读, 让学生学会用心灵去写作, 体会创作所带来的精神愉悦, 真正地爱上写作, 而不是把它看作一项应付考试的任务, 这才是培养学生想象与创新思维的关键。

中外命题作文的对比及其启示 篇8

[关键词]命题作文 中外对比 启示

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-005

大量实践证明，命题作文是小学作文日常训练的有效途径，而且是切实可行的方法之一。尽管它存在一些弊端，但因为它能考察学生包括审题能力在内的多种写作能力，而且有利于统一测评标准，能做到相对客观、公平，所以命题作文在国内外写作教学中依然占有重要的地位。下面，我们将从不同角度对比中外命题作文，以期给大家带来启示。

一、中外命题作文的对比

（一）作文功能

在许多国家制定的写作教学目标中，学生的写作学习不仅是一种按照教师教学目标的学习行动，同时也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。

在日本影响深远的“日常生活作文”，把培养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来，强调写作的社会功能，引导学生积极参与社会生活，提高发现自我、应对生活的能力。

澳大利亚的语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验，可以通过个人想象和经验来写外部世界，可以认识个人和社会。

注重写作的沟通交际功能，培养学生的实用写作能力，是美国写作教学的主要目标。比如，美国的命题作文《美国新的精神状态》《如何改进种族关系》《都市中的安全》《医疗危机》《电视连续剧与今日社会》等。这样的命题作文切切实实是为培养建设社会的人才出发，引导学生关注社会、关注人生，考察他们用语文处理问题的能力。

反观我国的命题作文，梳理许多版本的教材单元习作，我们会发现，这些命题作文大多拘泥于记人或记事，而且长期以来教师十分关注学生的文笔，强调文字优美、富有诗意、抒情性强，似乎写作训练就是为了培养作家，写作就是为了应付考试。这种功利和畸形的写作价值取向也直接阻碍了作文教学的健康发展。

（二）作文命题

作文命题在整个作文教学过程中有非常重要的地位。命题的恰当与否，直接影响着学生作文的积极性、写作欲望、文字表达能力以及学生主体人格的形成。好的作文题目应成为一种“诱因”，能激发起学生作文的需要和愿望，启发学生思维，激励学生主动去探索，推动学生的生活。

1.美国的作文命题。

美国小学生的作文题目，如，《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你未来的职业是什么》（写一份报告）等。在中国教师看来，这些作文题目太过宏大、空泛，学生可能完全无从下手。然而，这种极具开放性、知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中乐此不疲，上网查阅各种资料，然后分析整理资料。在这过程中，学生自然而然地运用写作这一工具。

2.前苏联的作文命题。

下面是前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基为一到十年级的学生精心设计的500道作文题中的6道：

《当太阳被乌云遮住的时候》（一年级）

《我的金鱼缸》（二年级）

《假如我是一个隐身人》（三年级）

《最美的和最丑的》（四年级）

《从一滴水看太阳》（五年级）

《给国外的同年龄儿童写—封信》（读了报纸上的记载以后。六年级）

这些命题从低年级到高年级，遵循从具体到抽象的原则，强调学生从形象思维——抽象思维——创造思维的过度和变化。一到二年级都是形象描绘的题目：《当太阳被乌云遮住的时候》《我的金鱼缸》等;三到四年级《假如我是一个隐身人》《最美的和最丑的》等理想性和比较性的题目;五年级、六年级有《从一滴水看太阳》《给国外的同年龄儿童写一封信》等，涉及从个别到一般和放眼世界的题目。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。

3.联邦德国的作文命题。

请看联邦德国一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计：

①活动前，拟定公告;

②写信通知各方面人士（包括退休老人、年轻夫妇、商店老板）;

③在活动过程中有现场录音和笔记;

④在活动后，全面整理材料，写一篇通讯报道，以进行对外宣传。

围绕一次社会活动，从社会交际需要出发，顺理成章地编排了四次写作练习，形成了一个相对完整的训练系统。四次写作练习，既有联系，又有变化，浑然一体。由于写作目的明确，材料充实，学生始终处于写作的兴奋状态。这样安排训练序列，符合语文能力的综合性的特点。

再来看看我国小学的作文命题，如《一件感人的事》《我敬佩的一个人》《我最喜欢的一处风景》等。这种封闭式的作文命题小而窄，同时渗透着明显的“道德判断”，无法调动学生的积极性，“情”不动，自然“辞”就不能发。这是由于我们的作文命题很少基于学生来考虑，随意性、盲目性很大，这也难怪学生越写越讨厌。

（三）作文指导

同样是写感谢信，我们来看看美国教师和我国教师的教学有何不同。

[摘 要]命题作文虽然存在一定的弊端，但它能考察学生的多种写作能力，而且有利于评价，因此在中外作文教学中占有重要地位。比较中外作文命题，我们发现外国的作文命题在作文功能、命题方法、作文指导和作文评价上与我国有很大的差异。我们的作文命题要回归学生本位，基于交际语境，注重作文的全过程。这样，才能使命题作文符合学生的心理需要，有效促进学生写作能力提高。

[关键词]命题作文 中外对比 启示

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-005

大量实践证明，命题作文是小学作文日常训练的有效途径，而且是切实可行的方法之一。尽管它存在一些弊端，但因为它能考察学生包括审题能力在内的多种写作能力，而且有利于统一测评标准，能做到相对客观、公平，所以命题作文在国内外写作教学中依然占有重要的地位。下面，我们将从不同角度对比中外命题作文，以期给大家带来启示。

一、中外命题作文的对比

（一）作文功能

在许多国家制定的写作教学目标中，学生的写作学习不仅是一种按照教师教学目标的学习行动，同时也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。

在日本影响深远的“日常生活作文”，把培养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来，强调写作的社会功能，引导学生积极参与社会生活，提高发现自我、应对生活的能力。

澳大利亚的语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验，可以通过个人想象和经验来写外部世界，可以认识个人和社会。

注重写作的沟通交际功能，培养学生的实用写作能力，是美国写作教学的主要目标。比如，美国的命题作文《美国新的精神状态》《如何改进种族关系》《都市中的安全》《医疗危机》《电视连续剧与今日社会》等。这样的命题作文切切实实是为培养建设社会的人才出发，引导学生关注社会、关注人生，考察他们用语文处理问题的能力。

反观我国的命题作文，梳理许多版本的教材单元习作，我们会发现，这些命题作文大多拘泥于记人或记事，而且长期以来教师十分关注学生的文笔，强调文字优美、富有诗意、抒情性强，似乎写作训练就是为了培养作家，写作就是为了应付考试。这种功利和畸形的写作价值取向也直接阻碍了作文教学的健康发展。

（二）作文命题

作文命题在整个作文教学过程中有非常重要的地位。命题的恰当与否，直接影响着学生作文的积极性、写作欲望、文字表达能力以及学生主体人格的形成。好的作文题目应成为一种“诱因”，能激发起学生作文的需要和愿望，启发学生思维，激励学生主动去探索，推动学生的生活。

1.美国的作文命题。

美国小学生的作文题目，如，《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你未来的职业是什么》（写一份报告）等。在中国教师看来，这些作文题目太过宏大、空泛，学生可能完全无从下手。然而，这种极具开放性、知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中乐此不疲，上网查阅各种资料，然后分析整理资料。在这过程中，学生自然而然地运用写作这一工具。

2.前苏联的作文命题。

下面是前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基为一到十年级的学生精心设计的500道作文题中的6道：

《当太阳被乌云遮住的时候》（一年级）

《我的金鱼缸》（二年级）

《假如我是一个隐身人》（三年级）

《最美的和最丑的》（四年级）

《从一滴水看太阳》（五年级）

《给国外的同年龄儿童写—封信》（读了报纸上的记载以后。六年级）

这些命题从低年级到高年级，遵循从具体到抽象的原则，强调学生从形象思维——抽象思维——创造思维的过度和变化。一到二年级都是形象描绘的题目：《当太阳被乌云遮住的时候》《我的金鱼缸》等;三到四年级《假如我是一个隐身人》《最美的和最丑的》等理想性和比较性的题目;五年级、六年级有《从一滴水看太阳》《给国外的同年龄儿童写一封信》等，涉及从个别到一般和放眼世界的题目。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。

3.联邦德国的作文命题。

请看联邦德国一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计：

①活动前，拟定公告;

②写信通知各方面人士（包括退休老人、年轻夫妇、商店老板）;

③在活动过程中有现场录音和笔记;

④在活动后，全面整理材料，写一篇通讯报道，以进行对外宣传。

围绕一次社会活动，从社会交际需要出发，顺理成章地编排了四次写作练习，形成了一个相对完整的训练系统。四次写作练习，既有联系，又有变化，浑然一体。由于写作目的明确，材料充实，学生始终处于写作的兴奋状态。这样安排训练序列，符合语文能力的综合性的特点。

再来看看我国小学的作文命题，如《一件感人的事》《我敬佩的一个人》《我最喜欢的一处风景》等。这种封闭式的作文命题小而窄，同时渗透着明显的“道德判断”，无法调动学生的积极性，“情”不动，自然“辞”就不能发。这是由于我们的作文命题很少基于学生来考虑，随意性、盲目性很大，这也难怪学生越写越讨厌。

（三）作文指导

启示的启示作文 篇9

一天天气晴朗，一只小蜘蛛在两棵大树间认真的织网，小蜘蛛不停的吐着丝在两棵大树间来回的爬来爬去，经过大半天坚持不懈的劳动，一张大网终于成形了。小蜘蛛停下来擦了一把汗，心想：我的网终于可以用来捕捉昆虫了。

可是，小蜘蛛刚歇下来没多久，天空中就乌云密布，不一会儿就下起了大雨来，大雨倾盆而下，很快就把小蜘蛛刚织好的网给淋破了，小蜘蛛也从网上跌了下来。可是，小蜘蛛没有放弃，雨刚一停，小蜘蛛又勇敢的爬了上来，又埋头织起网来。风伯伯看到了，心想：这个小蜘蛛还真有点毅力，我再来考验他一下，看看他到底会怎么样。于是风伯伯鼓起劲又刮起了一阵大风，很不幸，小蜘蛛的网这下破得更厉害，小蜘蛛也又一次重重的摔了下来。

但风伯伯高兴的发现，小蜘蛛又很快的爬了上去，继续织起了网。风伯伯不由在心里夸了一声：真是个有毅力的好孩子。经过了两次的失败，小蜘蛛织起网来更加用心了，也更有经验了，很快的经过小蜘蛛的努力，他又织了一张更大更密的新网，小蜘蛛放心的躺在网上，心想：这下我可以在网上安心的捕虫子了，我的网这么牢固不用再害怕风雨了。

启示作文《爬山启示》 篇10

一幅漫画，一句格言，一样东西，一件事情，你都会从中受到启示。我就是从一件我经历过的事情中受到了启示。

记得有一次，我和爸爸妈妈一起去爬香炉峰。我们换好运动服，穿上运动鞋，带好水，向香炉峰进发。一到目的地，我第一个就冲了出去。香炉峰海拔有354米，台阶有1508级，每隔一段距离的台阶就有一个差不多两平方米的休息平台，整个台阶长龙中，还有三个亭子供人休息。我一开始爬得很快，可是，三分钟后，我就慢了一下来。渐渐地，我感觉越来越累，两只脚上好像绑上了铅块，迈不出步伐。走到三分之一处，终于看到了凉亭，终于可以坐下来喝口水好好休息一下。

在亭子里，坐在我旁边的是一个小姑娘，看上去比我小好多，我跟她的.交谈中知道了她比我小三岁，她旁边白发苍苍的是她奶奶，这次爬香炉峰是给奶奶祈福，让奶奶健健康康的。我看到奶奶听到她说的都笑得合不拢嘴了。我想她奶奶心里肯定是在说：“我爬香炉峰也是来祈福的，希望我的孙女身体健康，聪明伶俐。”

休息了一会后，我们继续出发了，小姑娘和奶奶也出发了。同样的，没 走几分钟，我又开始感觉迈不出脚步了，很累很累。我转头看到小姑娘头上布满汗水，但眼神非常坚定，老奶奶虽然手扶着栏杆，但是神气十足。我想：“我也要向她们一样，努力向上爬。”我下定决心，抺去汗水，努力向山顶走去。我快步向上，我在心里加油：“只要功夫深，铁杵磨成针。”

经过努力，虽然走走停停，衣服被汗水浸湿了，两只脚快磨出了血泡，但我还是顽强地爬上了山顶。一路上，我看到了半月岩，云门石，一片石，飞来石等怪石，还有老鼠塔，千丈坑，山顶上雨雾迷朦，烟霭缭绕，映入眼帘，风景美不胜收。

启示的启示作文 篇11

一、改写古诗

改写古诗形式很灵活，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写。但是无论是哪一种的改写，都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，第三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。

1．增写。学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是要以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是要赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原、枯黄的草地、野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。

2．改写。还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后写忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。

二、缩写“自然作文”

小学生写了一定时间的作文之后，通常回游语言啰嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”。经过一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。诗歌的发展趋势之一是口语化、通俗化，适合儿童学习语言初期的要求，诗歌的语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此，学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。

三、扩写古诗

把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不但巩固了学习古诗的效果，而且写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的是，扩写与翻译有所不同。擴写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一两句话或者是一两个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过渡自然就行了。

（作者单位 河南省鲁山县鲁阳第三小学）

启示的启示作文 篇12

长期以来, 高考生命化取向一直是社会关注的热点。高考作文从1999年“假如记忆可以移植”之后的话题设置, 吹响了高考生命化的号角, 于是, 以生命为取向的话题作文开始登上高考的舞台。

二高考作文对生命本质的解读

古今中外的哲学家们一直思考的一个问题就是生命的含义。其实这不只是哲学家的事情, 也是每个有思想的生命个体的权利。对生命解读的深刻与否会影响到人生轨迹的好坏。而作为我国未来发展希望的青少年, 他们的人生态度就显得更为重要, 因为他们的价值取向和人生取向, 将会影响到我国未来社会的主流群体。所以, 对于高考学生来讲, 高考话题作文生命化的取向有其必要性。如2005年高考中的一个话题作文是《位置与价值》。文题的主要角度就在人生与价值上。从生命学的角度上解释, 价值有正价值和负价值, 是一个中性概念, 而人生是有限的, 怎么在有限的生命中创造出更有价值的东西, 就是我们所要探讨的问题。所谓“位置创造价值, 价值决定位置”。因此, 正面的价值可以提高个人的位置;相反, 负面的价值则降低位置。话题作文站在思辨的角度上, 让学生对生命作出阐释。

三高考作文对生命的反思和领悟

最早引起对生命的反思和领悟的高考作文是2002年全国卷中的话题作文《心灵的选择》。因此可以看出这个话题的重心指向心灵, 暗含了对生命的反思。对于心灵来讲, 所有的选择都是在经过自己的思考之后得到的结果。之后, 全国的高考作文话题就开始大举进行对生命的反思和领悟。例如, 2004年的话题作文《遭遇挫折和放大痛苦》以及2011年的江苏高考作文题目为《人和平庸》。这个题目就是让我们思考生命, 领悟生命, 对自己的人生作出一个反思。又如, 2005年的天津高考作文《留给明天》, 这个题目不仅有诗意, 而且“留给”这个词给了我们一种生命的启示, 是一种对生命的仰望和主动, 同时, 也让我们领悟到了生命的厚度。

四高考话题作文话题的生命化取向的相关启示

近年来, 以生命学角度立意的高考作文已成为一种趋势, 从中可隐约地领悟到了生命的含义。

1. 高考话题作文的话题生命化取向对语言课程改革的启示

一个优秀的语文教育工作者, 要将语文逐渐引领到生命和人性的道路上。尤其是在当前我国课程进行整改之后, 语文教育事业更是面临着巨大的挑战。语文教育工作者必须肩负起这个重担, 引导学生写作方向要回归生命, 释放年轻人的自由天性, 让学生自觉主动地去进行创作。同时, 教师在平常教育的过程中, 要鼓励学生写作一些贴近生命真谛的题目, 让学生在学习和写作的过程中, 能够体会到生命的重要及其意义, 让学生能够热爱生命, 珍惜生命, 这才是高考话题作文话题的生命化取向的意义所在。

另外, 教育可以使人的生命回归, 促进了人与人之间思想和灵魂的交流。生命的本质和含义必须要以文化的方式呈现出来, 才能启迪年轻一代对生命的理解。同时, 生命作为教育的特质, 在教学过程中, 教师必须让学生充分认识到生命的真正意义。

2. 高考话题作文的话题生命化取向对语文写作教学的启示

高考话题作文的话题生命化取向让我们意识到, 教师在教习学生写作的同时, 要注意以下原则性问题: (1) 体现其开放性原则。所谓开放性就是要求学生在写作时可以自由地表达自己的思想和情感。学生在自由抒写的基础上, 引起学生对写作的兴趣, 从而进行创新发挥。 (2) 要构成系统性原则。也就是说学生在写作过程中, 思维创作要有系统性, 使得学生的整体思维和专项思维可以相得益彰。教师和学生相结合, 从而形成一个立体性写作系统。 (3) 有针对性原则。有针对性的作文训练可以指导生命个体和生命群体的生命质量的提升。 (4) 体验性原则。所谓体验就是对自己原始生命潜能的激发, 是学生求知欲和创造欲的前提条件, 是对生命的一种自我召唤, 在体验过程中, 可以体现生命价值。

3. 高考话题作文的话题生命化取向对2012年作文命题取向的启示

通过以上的分析和了解可以发现, 在注重学生理性思维的辩解时, 也必须重视教育的成果, 让学生不仅回归生命, 还要回归教学目标。所以, 对于2012年的高考命题倾向要坚持回归生命, 稳中求变, 唤醒人们心中的生命意识, 强调作文题材的“绿色化”, 要注重打破传统的命题形式, 对高考作文在内容、要求以及题材上都做进一步的改革;还要重视材料作文的指导和训练。作文的评价要注重卷面的细节之处, 评卷者要尊重学生自己的个性, 理解学生的多元化立意。

五结束语

总之, 高考话题作文的话题要注重生命哲学的渗透和探究, 要对正处于青春期的学生能够有一个正确的引导, 消除他们心中的困惑, 树立他们正确的人生观和价值观, 这就是高考话题作文的话题生命化取向的重要意义和影响。

参考文献

[1]吕世虎.新课程与教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2010[1]吕世虎.新课程与教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2010

[2]李泽厚.中国美学史[M].南宁:广西教育出版社, 2011[2]李泽厚.中国美学史[M].南宁:广西教育出版社, 2011

启示的启示作文 篇13

生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，走出浩瀚的书海，大自然就是一位无声地老师。下面，我就来讲讲我从蚂蚁身上得到的启示。

有一次我在小区的草地里发现了一窝蚂蚁。只见它们三个一群，五个一伙，搬运着米饭粒，饼干渣等食物。其中几只个头较大的竟然搬着一只马蜂，但是马蜂的个头太大，洞口太小，怎么办呢？我急忙找来放大镜，想观察它是怎样把这样大的食物运进洞的。

只见它用腿上的小刺，把食物割成和洞口一样大小，在把分割后的食物一一搬进洞。我仔细观察了蚂蚁的腿。原来蚂蚁的腿上有许多小刺，非常的锋利，就像挎着一把“瑞士军刀”便于切割食物。

突然，我有个奇思妙想，如果有像蚂蚁一样的工具，可以非常容易的切割材料，可以算出物体的面积、体积、那工程师造房、修路会省多少时间、精力啊！它看似像一根金属棒，打开盖子可以看见一个直径约5厘米的低压水刀，使用起来非常安全。另一端是探照灯，和微型电脑连接，可以把物体的样子拟化出来，并计算出来各需要多少材料，会损失多少，完工后的样子是什么，把它广泛应用于建筑、雕刻、还可用于钻探、研磨、等尖端技术。虽然这一切只是海市蜃楼，但总有一天，我会把它研制出来的。

同学们，让我们一起走出室内，去聆听大自然的声音。追随着大自然的脚步，你一定会有所发现。

得到启示的作文 篇14

在日复一日的学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么你有了解过作文吗？下面是小编收集整理的得到启示的作文3篇，欢迎大家分享。

得到启示的作文 篇1

星期天，我和妈妈一起去龙坞游玩，那儿的竹子很茂密，走进去，仿佛到了幽深的峡谷，夏日的燥热一下子消失了，取而代之的是阴凉的环境。

在凉爽的微风里，我发现这里的毛竹长得又粗又壮，至少有三层楼那么高。还有一些新生的竹笋，刚刚从土里“钻”出来，我观察了一下，发现新的竹笋身体粗粗壮壮的，黑褐色，有许多细小的绒毛，摸起来真舒服！我看看那些高大的毛竹，又看看这些幼小的、刚长出来的竹笋，心里有些疑惑：这些竹笋这么小，要长多久才能长得到那么高啊？

我去问妈妈，妈妈回答说：“其实，这些竹笋只用大约六个星期就长到那么高了。”我感到十分惊奇，毛竹怎么会长这么快呢？它们是怎样长的呢？这些奇怪的问题在我心里种下了一颗小小的种子。回到家，我马上打开电脑查资料。原来，种下毛竹的前四年里，他就是个小不点，需要精心呵护。在大家看来，毛竹在四年里根本没有长高。其实它前四年并不是没有生长，而是以一种不被人发觉的方式努力地往地下扎根，在这四年里，毛竹的根拼命向四周生长，有的辐射直径可达一公里。这样的生长方式为它四年后的“疯狂”打下了坚实的基础，使它们在第5年里以每天30厘米的惊人速度生长，6周就可以长15米！我明白了，毛竹在前四年里努力扎根，可不就是厚积薄发，一鸣惊人吗？

其实生活中有许多这样的例子，有时候我们付出了努力，并不一定马上就能看出效果，但是我们要坚持再坚持，总有一天会看到效果的。跑步就是其中的一个例子，一开始练习跑步时跑200米都觉得很累，但希望自己能在运动会上拿第一，我坚持了下来。慢慢地，我跑400米、800米，都不会觉得累了。这样练下来，我的耐力和速度都大大提高，在运动会获得了女子100、200米双冠军的好成绩。毛竹，我要向你学习！打好基础，踏踏实实地走好每一步！

得到启示的作文 篇2

蚂蚁是一种常见的小昆虫，却总是被忽视，但它身上所具有的却是一般人不具备，这种精神是什么？

蚂蚁，一个特殊的部落。它是春天的使者，夏天的卫士，用最后一丝劲头守护着秋天。春回大地，万物复苏时它睁开了沉睡的眼，迎接新世界，给人们春的讯息。深秋了，瘦弱的它们耐不住寒冷便成为“隐士”了。

不起眼的蚂蚁有一种精神是一般人所没有的——那就是坚持！

这么说吧，周四我捉了一窝蚂蚁，放在试验瓶中，随手抓了一把沙石放在里面。本以为它们会因求生而四处逃窜，没料到在瓶中的蚂蚁没有逃跑，而是开始了一个繁重的工程——建设新家园。在它们建到一半时，我把试验瓶晃了晃，它们苦心经营的家就毁了。蚂蚁对这突如其来的“天灾”不但不惧怕灰心，反而斗志更旺盛了。待它们重新建到一半时，我又开始了“天灾”计划：向试验瓶中投放了两只蚁后及多只其它“部落”的蚂蚁。我本以为两个“部落”的蚂蚁会和平共处，可结果却出乎我的意料，最初的`蚁群向“侵略者”进行猛烈攻击，先杀死“群众”，再杀掉“头领”，然后把火力集中在两只蚁后，进行最后的歼灭。两只蚁后的下场很惨，一只被杀死吃掉，另一只装死又被聪明的小蚂蚁识破，真是“虎落平阳被犬欺”呀！

通过这次蚂蚁试验，我知道了人性的弱点，我们以人之高贵自居，却缺少蚂蚁的团结协作与执着可贵品质。在这一点上我们真的要反省了。

得到启示的作文 篇3

“大千世界无奇不有。”大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示:鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。

一个风和日丽的上午，我去了小区的篮球场，去的路上，我看见了一个水平如镜的池塘，这就是我们小区的池塘。水面上有那么一部分是水蚊子，在水面上欢快地跳着。我心想：这些水蚊子怎么会在水面上走着呢?

玩好回到了家，心里充满疑惑的我上网查了查资料，终于知道了答案：原来水蚊子的体表与荷叶一样，它细长的脚增大与水的接触面积，并且它质量轻，水还具有张力，所以才可以在水面上自由跳动。

突然，我心想：水蚊子能在水面上浮着，那我为什么不能呢?我可以制造一个比水面张力还要轻的鞋，把水蚊子能在水上浮的原因全部加起来，就可以制造一双水上行走的鞋子了。当然，这其中还需要我的努力学习和研究才能成功。

启示的启示作文 篇15

1. 选———选择写有价值的“生活小事”。选择材料时要慎重, 贵在从小事中折射时代风貌、社会价值。《小狗包弟》一文要反映“文革”时代的现实, 这一恢弘的主题很多人都写过, 作者也可以写1968年8月被监禁, 9月被抄家, 接着劳动改造的生活以及对自己身心造成的伤害。这样写未尝不可, 确实可以打动一些人, 但恐怕缺少新意。作者独具匠心, 写自己的亲身经历, 用一只狗的遭遇来反映“文革”时代任何生命都可能受到侵害的事实。

具体来说, 文章说了两个关于狗的故事, 虽然狗的命运是一样的, 但情节略有不同。艺术家和狗的故事中, 我们可以知道艺术家和狗是普通的“朋友”关系, 艺术家只是对隔壁家的这只小狗表达了自己的喜爱之情, 经常用吃的东西款待它罢了。而当他落难的时候小狗对他不离不弃, 直到专政队用大棒打断了小狗的后腿, 它才离去。看看我们的同类是怎么做的: “认识的人看见半死不活的他, 都掉开头去。”这就形成了鲜明的对比, 更是与后文“我”的做法形成了对比。包弟是我养了七年的宠物, 更像是我的家人, 它是那么地通人性, 几个晚上小孩打门捉狗的时候, 它都不曾出来乱叫。它是那么地理解我, 而我却为了自己的安全考虑, 被迫亲手将包弟送上了解剖台。为什么连一只狗的性命都无法保全? 无非是因为它是一只日本狗, 它的旧主人是个瑞典人, 怕自己被别人安上个“里通外国”的罪名。这是怎样的一个时代啊! 是非颠倒, 人性扭曲, 人人自危, 力求自保。一只狗的命运折射出时代的残忍。

作文写作切口要小, 立意要深, 这不由得让我想起近期的一次作文训练: 以“距离”为题写一篇记叙文。其中有个学生就写了一次运动会, 在长跑的过程中, 被其他的同学远远地落在了后面, 此时她想放弃比赛, 在同学们的鼓励下, 她重燃信心, 一步一步地缩短与其他同学的距离, 最后坚持到了终点, 完成了此次比赛。由这件生活中的小事, 她感悟到人生的道路跟这条跑道也有类似的地方, 我们总会有这样那样的美好理想, 但是在现实的道路上总会碰上挫折, 使我们离终点有一定的距离, 在消沉情绪的作用下, 一蹶不振。所以我们必须打败的敌人是自己, 并且需要不断地坚持。是的, 她说得很对, 所谓“锲而舍之, 朽木不折; 锲而不舍, 金石可镂”阐述的不就是这个朴素的道理? 反观其他同学则没有这样的构思。

2. 挖———挖掘材料深刻内涵, 从具体的人、事、景中概括出人类普遍的感情和抽象的道理。在我看来, 即是要求我们按照散文创作的规律 ( 由实到虚) 来思考文章的写作意义。写小狗是写实, 是次要的, 写自己内心的忏悔是写虚, 是主要的, 写虚必定以写实为基础。在本课中, 小狗就如同一面镜子, 既照出社会现实的丑恶, 又照出了人的灵魂的软弱, 还照出了作者可贵的勇于剖析自己的精神, 可谓一石三鸟, 具有丰富而深刻的思想价值。现在我们已经达成了这样一个共识: 凡有血有肉的善良生命都应当得到生存权, 并免受侵害, 哪怕它是一只狗。但在20世纪的80年代初, 我们不能不说, 巴金的思想境界显然高人一等, 我们被世纪老人的勇气震撼了。我们也要大声疾呼: 一个民族唯有忏悔才会远离偏执, 走向理性和文明。

散文由实到虚的写作思路给我们作文教学一定的启发。现在的学生一般只能就事论事, 而不会在文章的结尾深化一下主旨。我们不妨就合理地利用好手中的语文教材, 告诉学生写作是有章法可循的。

3. 重———重视细节描写, 以小见大。事情写得越细致, 越深入, 给读者留下的印象就越深, 所体现的道理就越深刻。《小狗包弟》也有不少打动人心的细节描写, 如: “它在院子里和草地上的时候多些, 有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天, 它会进来作几个揖, 讨糖果吃, 引起客人发笑。”“我们在广州的时候, 睡房门紧闭, 包弟每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样, 从不厌倦。”作者越是将包弟写得聪明伶俐, 就越不忍心让它离开, 这样可爱的小生灵在文革中都不能幸免, 不就是从侧面表现了文革的残忍吗? 我印象最深刻的还是结尾部分的一处景物描写, 物是人非, 欲语还休的惆怅在读者的细细品读中自然就流露出来了。

高一作文训练的重点是记叙文, 记叙文的写作离不开细节描写, 而这一点也正是学生比较欠缺的一点。为此我们可以给学生写下水作文, 同一个题目, 学生不足的是什么地方, 教师文章的示范作用体现在哪里, 就一目了然了。