pep英语集体备课

pep英语集体备课（共12篇）

pep英语集体备课 篇1

一单元整组备课

一、单元预期教学目标

1、能力目标：

（1）能够听、说、读、写短语on footby bikeby busby train。

（2）能够听、说、认读短语by plane by ship by subway。

（3）能用句子“How do you go to school„”来替换关询问别人的出行方式并能用 “I go by„because it’s„.”回答。

(4)能够认识一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则。

2、知识目标

（1）能够掌握A.B部分Let’s learn, Let’s talk中的四会单词和句子。

（2）能够听、说、认读A B部分Let’s talk, Let’s read中的白体句子。

（3）了解元音和辅音的发音并读出例词。

（4）了解Story time, Good to know等部分的内容。

3.情感、策略、文化等有关目标

（1）情感态度：帮助学生了解交通规则。

（2）文化目标：了解中西方交通规则的差异。

二、单元教学内容分析

本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Lets learn部分中运用某种交通具去某地的表达法。

三、单元教学内容准备：

1、教具:Tape单词卡片

2、多媒体课件、单元听力材料、单元语用活动材料、单元检测性作业题。

四、学生前置学习准备内容：

1、学生以组为单位自制单词卡片。

2、自读一单元内容，复习已学过的单词或短语。

五、单元预设评价活动：

评价活动以单元检测性作业和学生平时的表现做即时评价。

六、课时安排：7课时

第一课时：Let’s learn第二课时：Let’s talk第三课时：Read and write 第四课时：Let’s learn第五课时：Let’s talk第六课时：Read and write 第七课时：单元主题活动课

pep英语集体备课 篇2

了解我们学校的的人都知道,我们英语组的老师每个人的个人能力并不一定能在区内显示绝对优势,为什么一个个名不见经传的教师可以在考试中取得好成绩呢?我想,集体教研的功劳不可磨灭。它,是我校英语教学的生命线。下面,我将我校因英语组集体备课的情况简介如下:

一、集体备课的方式

1.研究教材,个人初备。英语教材由众多的知识点组成,每个单元的教学内容都有其较为独立的若干语言知识点和重点语法,需要我们每一位英语教师准确全面予以理解与把握;做到心中有数。同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。备课时可从以下几个方面入手:(1)词汇方面,涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等;(2)语法方面,多研究中考,了解中考语法考查的重难点,从具体语法点入手,讲练结合,不断总结;(3)阅读方面,备课时要考虑采取精读、泛读相结合,注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧,进行限时阅读训练,培养学生的实战能力。

2.研讨教法,集思广益。“教无定法,贵在得法。”教法得当,教学效果可以事半功倍。集体备课时每个老师应毫无保留的把自己认为最得法的教法说给大家听,哪怕只有一点,也值得其他老师借鉴。也应把自己失败的地方说出来,大家可以共同分析研讨其原因,并集众人的智慧来改进,这无论对年长的老师还是对年轻的教师都大有裨益。也就是在这种研讨的过程中我们这个教师的整体素质就不断的提高了。然后在根据各班学生的实际情况,结合不同的教学内容,采用适当的教学方法。我们在讲授新课之前对教材和学生进行了这样的深加工:自己备课—集体研讨—自己揣摩,再博采众长,最后找到最适合自己教法、最适合学生学法的方法并且在熟练驾驭教材的基础上传授给学生。同时对学生进行学法指导。

二、集体备课的计划

1.我们组内每位教师要积极参与集体备课活动,各抒己见,充分讨论,统一认识,实行教学上的“五统一”。活动结束后,备课组长要认真做好活动记录,以备教务处检查。

2.集体备课的具体要求是——“四定”、“五统一”,同时注意搞好“五备”、钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题”。

(1)“四定”:定时间,定地点,定单元集体备课课题,定中心发言人。

(2)“五统一”:统一单元教学目的,统一教学重点、难点和关键,统一课时分配和进度,统一作业布置和双基训练,统一单元测试。

(3)“五备”:备教材、备教参、备大纲、备考纲、备学生。

(4)“五点”:重点、难点、知识点、能力点、教育点。

(5)“两法”:教师的教法和学生的学法。

(6)“两题”:课堂练习题和课后作业题。

三、集体备课的好处

1.能有效凝聚集体的智慧。由于教室的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,从而导致教学水平的差异,而开展集体备课就解决了这一问题,通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出智慧之花。

2.能显著提高教学效果。俗话说的好:三个臭皮匠,赛过诸葛亮。面对新课程,我们缺少的并不是先进的理念,而是缺少理念与实践相结合的能力与机智。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短。可以补充专业知识的不足,明显提高教育教学效果。

3.提高学生的学习兴趣。教学效果提高了,就能让孩子学起来感觉轻松,而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多,学生从学习中就能找到一种成就感,从而也就提高了他们的学习兴趣。

4.提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人,都希望把自己最优秀的一面展现给大家。在集体备课时,参与对某个知识点进行讨论时,那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲,集体备课都能提高老师的积极性。

5.能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展。

6.能更好地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学,从而提高教学质量,通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶,它与个人备课相比,对把握教材更加透彻,对学情的分析更加细致。因此,集体备课的教案会更加切合学生的实际要求,更有利于提高课堂教学效果。

四、集体备课时要树立的几个意识

1.合作意识。竞争基础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时,要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响,正如美国当代著名的心理学家阿尔伯特所说的,“在社会交往中,一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应,反过来,这些特定的反应又促进了交互的对应反应,从而共同形成社会环境。”对每一阶段的工作,大家要有所分工,责任要明确。

2.整体意识。系统论告诉我们,系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且有特定功能的有机整体。集体备课教师要有整体意识,要系统安排,要处理好宏观、中观、微观的关系。第一次备课时,要纵览全局,制定整个学期计划,甚至,有可能的话,制定整个学年的计划;同时,要主意各章节之间的内在联系、因果关系。集体备课活动有时可能会因为意外的事情受到影响而暂停,备课组长一定另找时间及时补上,以保证内容的系统性、连续性。

3.超前意识。教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性、针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态,以便教师在课堂上能得心应手,游刃有余。在制定好整体计划的情况下,最好能提前一、二个单元的课。

4.反思意识。教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究的特点是教师自己的课堂教学中开展小范围的教研活动,常常包含:计划——教学行为——观察——反思,这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。波思(Posner,1989)指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践,并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料,为后继教学积累经验奠定了基础。

浅谈高中英语集体备课 篇3

关键词：高中英语教学 集体备课

备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。在高中英语教学中，传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的需要，集体备课方式逐渐被一些学校所采用，它可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以形成充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

一、切实解决高中英语教师对集体备课的认识问题

（一）集体备课是高中英语教学过程中不可缺少的重要环节。作为一个教师，只是教学中的“个体”，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利，因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。

（二）集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节，因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。

（三）集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。教学研究离不开教师，教师研究每一个新课題往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。

二、高中英语集体备课必须通过五套程序

（一）个人初备。要做到“三个一定”，即一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关的材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键；一定要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学，而要摸清学生的情况，必须研究学生的智力因素和非智力因素。教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案，捕捉难点。教师对教材要有充分的了解，对教学目的要有深入的认识，对理解知识或传授方法感到困难的内容要有进一步地了解和掌握。

（二）集体研讨。要在第一次集体备课中对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。要根据教学的具体情况，经过集体分析，统一安排。

（三）修正教案。一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，修正教案应重在内容上，不能在教学方法上强调“定式”，要让教师结合实际和学生特点选择教法、学法。

（四）重点跟踪。有必要进行跟踪听课，以便能及时总结经验教训。备课组教师之间应提倡互相听课，互相交流，扬长避短。

（五）课后交流。备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。

三、高中英语集体备课必须坚持四项原则

（一）坚持先攻难后解易原则。高中英语集体备课的时间有限，研究讨论的问题应放在攻破疑难问题上，对每位教师提出的重点、难点要集体研究解决，对一般的常规的教学内容讨论可以简略一些，不一定每个问题都要面面俱到地讨论。这样，可以节省集体备课的时间，提高集体备课的效率。

（二）坚持求大同存小异原则。集体备课应该注重观点统一，意见统一，经过集体研究、讨论，其结果是达成共识，但是也不排除个别的看法。

（三）坚持既精讲又多练原则。集体备课要注意备好课堂教学中精讲什么，多练什么，从内容上要体现基础知识和基本技能，要从提高学生的综合素质和能力方面加以考虑。

（四）坚持敢较真善出效原则。较真的前提就是多问几个“为什么”，要知其然又要知其所以然，讨论中要互相考证，直到答案明了、正确为止，保证教学出成效，充分体现集体备课的效率高、效果好。因此，教师要通过集

体备课，“较真”、“出效”，真正掌握教学的内容。

四、高中英语集体备课必须突出三个提高

（一）突出课堂教学质量的提高。集体备课的重要目的是提高课堂教学的质量。一是课堂教学的目标要体现多元化，即育人的全面性和综合性。二是课堂教学的内容要体现开放性，要坚持“育人为本”，“以学生为主体”的现代教育观，通过讨论、总结等形式把教学内容拓宽、创新，使之与情感有机结合，以实现总的教学目的。三是课堂教学的活动要体现生动性和趣味性。

（二）突出课外活动水平的提高。教师一定要注意体现精心组织和安排形式多样内容丰富的课外活动，课外活动与课堂教学是教学过程的两大板块，缺一不可，因教师可利用课余时间，组织学生开展课外活动，不仅拓宽学生的视野，而且激发学生的学习兴趣。

（三）突出各项测试整体素质的提高。语言测试不仅是对语言学习结果的检测，同时对语言的教与学也起了一定的导向和点拨作用。要提高英语测试的整体素质水平，必须做到理清知识、熟知测试题型、通晓解题方法，不断提高解题能力。

五、强化高中英语教师在集体备课中的几种意识

（一）责任意识。每位教师参加集体备课时，首先要思想高度重视，其次是态度要端正，三是责任要明确。不能搞应付式的，所提出的问题都算得上疑难问题，所讨论的问题都应该经过反复认真地推敲，要敢说真话，愿做实事，不能随意表态，甚至不负责任等等。

（二）合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要全力创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。

（三）超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。

（四）反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，通常包括“制定计划—实施教学—观察教学情况—教后反思”这样一个循环往复的过程。写教学后记是教师反思自身教学行为行之有效的方法。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。

八年级英语备课组集体备课计划 篇4

科目：英

语

年级：三---九年级

备课组长：梁梅兰

本学期将从我校实际出发，以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，深化教育改革，致力教育创新，坚持正确的办学方向。以学校教科室对备课组的要求为指导思想，提升教科研意识，提高教育科研能力，规范课题研究的过程管理，营造积极主动的教科研氛围。

为认真贯彻落实好梅苑学校本学期教科室工作计划，我们英语备课组将以英语新课程标准为指导，以探索中考思路和提高英语教学质量为目标，以培养学生英语素养和传授英语知识为重点。在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，继续深化完善“尝试性探究学习”和“小组合作学习”的课堂改革，把重点放在教师集体备课和小组合作学科教学的有效性研究上，为学生英语素养的全面发展而努力。

通过集体备课活动，探索新的课堂教育机制，实现教育的真正目的，培养学生的自学能力，合作能力，与他人交流的能力，创新能力，进一步解放老师和学生，实现教学思想的新突破。

一、集体备课的任务要求：

集体备课要严格按照教学用常规及“小组合作”的教学要求，并结合各年级英语新课标的特点进行。

1、做到五备：备课程标准，备教材、备教法、备学生、备教学程序。

2、研好五点：每节课研透知识点、能力点、重难点、教育情感培养点，以及知识渗透点。

3、做到三定：定时间、定内容、定中心发言人。

4、三段式：采取个人----集体----个人的方式。

5、五统一：统一教学目标、教学进度、备课内容、课堂训练、单元测试。

在授课的过程中，教学方法不求统一，每个教师都可以自由发挥，大力倡导反思性教学，反思教学得与失，从而使自身的教学更加成熟，更加完美。

二、集体备课的措施：

1、通过集体备课实现师资优化和高水平均衡发展。可采取轮流说课，共同协商的方法，形成统一的教学案的方式。

2、提高教学水平，纠正个性化备课的不良倾向。教师要将日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一体。

3、高质高效上课，推行反思性教学。借鉴上学期教学经验，大胆进行课堂革命，建构快乐课堂。

课堂教学要做到“三讲三不讲”，真正做到讲易混点、讲易漏点、讲易错点；学生已会的不讲、学生能自己学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲，加强反思性教学的研究，走“自我反思、不断学习、教学相长”之路，不断提升专业修养，促进自身的专业发展。

4、做到集体备课和观课议课相结合。

英语集体备课计划 篇5

以《全国基础教育课程改革纲要》精神为指导，以推进课程改革为核心，以新课程理念指导教研工作，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，大力推进素质教育。认真学习新教育思想，积极参与新教育实验，努力构建理想的英语课堂，以学生发展为根本，推进教学方式和学习方式的转变，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

二．活动目的

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，以促进教师互助合作和专业发展，提高教学效率，实现资源共享合作互补的有效途径。本学期英语组由英语教研员引领，英语科组长具体负责，同年级同学科教师集体参加的备课制度。重点对相关年级开展校性集体备课活动，通过研究、展示、讨论，形成高效的集体备课模式，借助网上教研的平台发挥集体备课的辐射效应，推广经验，从而带动全镇小学教研水平的提升，有效提高教学质量。

三．组织形式

1.集体备课的组织形式：以英语科组为单位，由英语科组长（备课组长）负责主持。

2.集体备课的时间：每周星期四下午第一节课后。

3.集体备课的地点：英语组教师办公室。

4.参加集体备课的成员：英语学科的全体科任教师。

四．操作程序

基本流程：个人初备――集体研讨――修正教案――教学实践――课后反思――修改定稿

1.个人初备：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。

2.集体研讨：在集体研讨活动中，主讲教师提供统一教案，然后由主备教师（即中心发言人）说课。说课涵盖教学设计的每一个环节。针对本学期倡导把准教学目标，找准教学重难点，恰当处理教学课时教学内 容，突出课堂高效减负，提出作业练习的设计必须纳入到课堂教学环节，有效整合各项练习资源，提倡根据文本特点、学生特点选择针对性强的练习题，提高课堂效率，留出5―10分钟的作业时间，当堂巩固，及时反馈，切实减轻学生过重的作业负担。

3.修正教案：在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、互相补充，使得教案内容更加充实、完善。

4.教学实践：结合常态课教学研讨活动，进行课堂教学展示观摩。

5.课后反思：主讲教师写教后反思，共同听课堂教学展示观摩的老师写听后反思，都在网上“集体备课”栏下对应科目的年级下进行互动交流，形成校本化的资料。

英语组集体备课心得 篇6

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水"添“花”的好办法。

今年我们学校在东戴河教育局的领导下实行了集体备课，通过这半年的实践，使我对集体备课有了充分的认识，现就集体备课谈几点认识。

开学伊始，我们英语组各个年级便收到了网络备课的任务。每周三第一节课开始，我们用半天的时间认真把集体备课的内容讨论、分析。首先我们完成个人初备。我们做到”三个一定“，即一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关的材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键；教师确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案，捕捉难点。教师对教材要有充分的了解，对教学目的要有深入的认识，对理解知识或传授方法感到困难的内容要有进一步地了解和掌握。

其次、进行本校内的集体研讨。要在第一次集体备课中对并制定好单元教学计划。要遵循”整体—部分—整体“的思路，主备教师陈述备课教案，采用”说课“的形式进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。对每个教学环节的安排流程，活动设计意图等各方面进行研讨。

再次，在我们经过两轮研讨后，把集体备课的成果上传到网上教育论坛，再次吸收学科教研员及各兄弟学校同仁们的意见和建议。在吸收接受网上发过来的意见之后再次修改上传集体备课的教案。

最后，把二次修改后的教案再一次上传教育论坛，等待学科带头人的审核。经过校内的二次研讨，网上的两次反复修改后，最后上传到网络备课的平台，形成资源共享。

对于不是我们本校英语组的备课任务，我们进行了网上跟帖，针对网上发表的教学设计学习，研讨，发表意见，进行网上跟帖。

集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。针对集体备课我们英语组人深深体会到了以下四点：

一、能显著提高教学效果。俗话说的好：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。以前上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，还是觉得通过集体备课后自己对学生传授的知识点，教学方法等各方面有更多更深刻的改进。

二、提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。

三、提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主备人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但我们查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。

四、能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。此次集体备课不仅节省了时间，而且减轻了教师的工作量。为教师精心研究教材教法、学习专业知识提供了空间，提高了工作效率及质量。

大学英语集体备课的实践与探索 篇7

作为一名教师, 核心任务就是教好课, 教好课的先决条件无疑就是要备好课。而备课过程也是最耗时耗力的过程, 所以很多教师没能很好地看待备课过程, 他们觉得备课无非就是为上课做准备而已, 没有充分认识到备课对一名教师的重要意义。目前部分教师的“备课”, 从本质上来讲其实就是照搬教学参考书的内容, 实质上他们是没动脑, 把自己要讲的东西抄在了书上, 有些抄在纸上, 形成所谓的“教案”, 目的是为了应对学校的检查, 因为绝大部分高校是要求教师在上课时要齐备必要的教学文件。这种备课对学生不负责任, 也对自己不负责任, 长此以往教师的授课水平和专业水平都会退步的。

教师的备课不仅仅是为了应付上课, 应付学生, 应付听课专家等等, 教师的备课过程实际上是对自己将要组织的教学活动、教学环节、教学方法等方面形成自己初步理解的过程。备课过程对于教师来讲是一个自我提升, 自我认识的过程。以前, 学校由于教师不坐班, 上课和休息时间不统一, 通常采用自行备课形式, 这种备课形式灵活, 教师不受时间和空间的限制。而且, 由于教师与教师之间, 思维模式、个人教学经验、教学特点等的不同, 教师备课后形成的教案会呈现不同风格, 从而, 在课堂组织形式上也是各有千秋。

但是从另一方面说, 自行备课有着自身的局限性。一是自行备课往往效率较低, 因为同样的语言点, 所有教师都要准备一遍, 从总体上考虑费时费力。二是自行备课时, 教师与教师之间对语言点的掌握是有出入的, 即有些词或短语在某个教师眼中是重点难点, 但在其他教师眼中就不是如此, 所以教师自行备课时, 因为没有很好的交流和沟通, 往往导致在讲授同样的文章时, 大家抓住的重点不统一。三是教师自行备课时, 遇到自己也很难理解或不能更好地理解的问题时, 容易闭门造车, 不能很好打开思路。

教师集体备课是以教研组为单位, 组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的系列教研活动。集体备课是开放的互动的合作的共享的, 这是实现大学英语教学改革的最佳切入点。在我国, 集体备课最先在基础教育中开展, 现在在很多高校中也有不同程度的开展。

二、大学英语集体备课的意义

(一) 集体备课有利于加快青年教师的成长。

在学校, 40岁以下的教师基本占教师总数的90%, 而大学英语的教师中, 青年教师是占100%。青年教师已成为教师队伍的主要力量。如何将如此众多的青年教师塑造成教学中的骨干力量, 需要学校为大家提供适合教师成长的土壤, 当然学校针对教师的这些情况, 采取了诸多措施, 如:每学期开展“讲评三课活动”, 即助教讲过关课, 讲师要讲合格课, 副教授讲示范课, 一年一度的青年教师讲课大赛、每学期期末的优秀教案、课件的评比活动等等, 以促进青年教师的尽快成长。就大学英语教师而言, 为了以老带新, 首先制定了大学英语集体备课制度, 并将其作为外国语学院的规章制度确定下来。通过集体备课, 青年教师们在一起互相学习, 取长补短。

(二) 集体备课有利于教师之间的经验交流, 改进和创新教学方法, 提高课堂提高教学水平。

虽然团队中都是青年教师, 但是有一部分是教学经验丰富的“老”教师, 通过集体备课, 新教师可以向老教师学习, 大家可以发挥团队精神, 共同确定教材中和教学环节中的重点和难点问题。并且集体备课为教师们提供了一个完美的交流平台, 在这个平台上, 大家可以畅所欲言, 同大家分享自己的经验、不足以及在授课过程中遇到的困难等。在学校, 学生入学时英语水平不高, 很多学生对英语的学习兴趣不高, 通过集体备课这个机会, 可以从其他教师身上学到好的教学方法, 包括如何提高学生的学习兴趣, 这也是校领导常常说的, 备课要“备学生”, 只有对学生有了充分的了解, 教学过程才能因材施教, 从而达到全面提高教学质量的目的。

(三) 集体备课是实现资源共享的一种重要形式。

随着大学英语教学改革的推行和信息化的发展, 传统的教学和备课方式显然无法满足当前教学工作的需要。教师不可能仅仅凭一本教学参考书和一本字典就能满足教学要求, 在网络如此发达的今天, 教师可以并且应该通过网络查找更多更丰富、更能吸引学生的、与教学有关的内容或背景资料。而后, 通过集体备课, 将这些内容分享给同组教师, 以充实大家的教学内容, 大家既节约了时间, 又提高了备课质量。

三、大学英语集体备课需要完善的问题

集体备课是教师交流的载体和平台, 通过教师间的交流、讨论, 教师的集体智慧得以彰显。但是通过这两年多的实践, 发现集体备课固然益处颇多, 但同时也有很多问题亟待解决。

(一) 集体备课过程中缺少专家的专业引导。

集体备课就是针对教师自己的教学问题所开展的研究, 年轻教师由于缺乏理论素养, 往往对问题没有更深入的理解, 所以这就需要专业人员的参与, 使集体备课能深入地开展下去。专业人员掌握较先进的理论, 教学经验丰富等, 所以能对教师深入开展集体备课提供更好、更专业的帮助。目前, 集体备课的参与人员中基本是都是中级职称的教师, 大家可能对教学有一定的经验, 但是就某些专业的问题大家还是需要一个经验丰富、学术能力强的学科带头人, 以给予大家必要的指导和支持。

(二) 集体备课中教师重教学轻科研。

教师一说到集体备课, 教师们最先认识到集体备课的作用就是进行教学经验、教学方法的交流, 共享备课资源, 教师们对教学问题能达到很好的准备。而集体备课的目的不应该仅仅着重教学环节, 教师们也不应该只看重对某一节课或某几节课的计划和设计, 更应该以每堂课为研究载体, 研究和锤炼教学艺术, 使教师由经验丰富的教书匠变成研究型教师。目前大家还缺研课题来共同解决, 教师们从集体备课中获得的就是“怎么上好课”, 所以在今后的备课活动中应提高大家科研意识, 促进教师科研的进步, 从而在职称道路上有更好的发展, 这样也能为学院科研的发展贡献自己的力量。

(三) 集体备课中教师重教学轻学生。

集体备课是集大家智慧为一体, 在这一过程中, 通过经验的交流与智慧的分享, 能够提高教师教学能力和水平。但是在集体备课中教师们往往对教学的准备很多, 很充分, 而对学生情况的分析明显不如对教学的准备。在集体备课过程中, 主备人主要讨论的内容就是:本单元的教学目标、教学设想、时间分配、书后练习处理等等。那么这些内容最终要体现在动态的具体的课堂, 课程设计得再合理、再新颖必须要结合本班学生的具体情况。否则, 再好的教案, 不适合学生, 那么备课就失去了意义。现在的集体备课对教师的帮助是显而易见的, 但是集体备课的成果还是要体现在课堂受众———学生的身上, 所以在集体备课的时候, 要从关注教师的教学到关注学生的学习, 借助集体备课这种形式研究学生情况, 这包括学生的基础知识, 接受程度, 学习兴趣, 学习动力等等, 只有这样才能实现集体备课的功能的提升, 既研究教师的“教”, 也研究学生的“学”, 从教与学两个方面关注和组织课堂教学。

四、结语

提高英语集体备课的质量之我见 篇8

关键词：自主；合作；探究；教学目标；创新性

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-089-01

新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成英语思维的习惯。

一、提高素质，更新观念

新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确

明确教学目标是保证课堂教学实效性的核心。每单元由主备课人主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

在制定教学目标时，将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。

三、研究学生，优化教法

任课教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。

四、优化时间，加快节奏

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影

仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

五、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

六、互相听课，反思教学

从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、.互相听课评课等各个环节的反思。

在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的

课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育英语课程标准》，2002.

[2] 《中学外语教与学》，2008（4）

八年级英语集体备课总结 篇9

张 灵 燕

我们深知备好课是上好课的前提，而集体备课能充分发挥教师群体的作用，有利于教师之间相互切磋教艺，资源共享。本学期我们八年级英语备课组能够积极贯彻学校教科研的指导思想，以打造高效、简明、灵动的英语课堂为目标，并以此目标为抓手，我们对英语的课堂教学做了进一步的探索与尝试：

1,确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法进行外语教学

2、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开有情景，有语言，有过程，有结果。把任务型的活动适当地渗透其中。

3、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。

结合学校每一次校级公开课的开展，把我们所尝试的想法落实到课堂当中，几乎每一次都收到了意想不到的效果。我想，良好效果的取得与每一次扎实、有效的集体备课活动是分不开的。我们每次活动都先确定一个主备老师，接着第一次集体备课，再由主备老师执教本节课，并进行评课，最后再进行第二次集体备课，形成能体现小学英语“语言教学生活化”、较为合理的教案。备课组的每一位老师都能够积极准备，力争把每节课上好，并互相听课、评课，取长补短，取得了很好的效果。

通过集体备课的研讨，实现了“以人为本、各尽其才、资源共享”的教育理念。因此节省了时间，减轻我们英语教师的工作量及工作强度。为我们精心研究教材教法、学习专业知识提供了空间，把原来需要备整本教材的时间，全部投入到一两个单元上来，致使每一课时都成为一节展示课、精品课。同时我们在交流中、切磋中、争论中提高了自身的业务水平。在研讨课堂教学方法的同时，我们还经常阅读理论书籍以提高自己的理论素养，我们在英语教学中十分注重对学生学习英语的积极性及情感方面的培养，注重营造宽松、民主、和谐的教学氛围。经过一学期的学习，绝大多数的学生在听、说、读、写各个方面都得到不同程度的提高。

回首这一学期的工作留下一串串足迹，同时也留下了深刻的反思：

1、每一位教师深信 “三人同行，必有我师”。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别的科组、别的老师学习，共同协作，取长补短。

2、不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动，并多落实在平时教学中，让学生成为获益者。扎实做到课后反思、力求全面提高，是每个老师的发展方向。

3、同时，扎扎实实上完每一堂课，达到教材要求的一些小学英语的基本技能的落实，能面对期中、期末、质量调研检测。

4、使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知；不只会几个学生，努力面向全体学生，尽量减少两极分化。这都是我们每个教师现在乃至今后仍需努力做的事情。

四年级英语集体备课总结 篇10

一、本学期集体备课主要内容

本学期我片集体备课的主要内容是围绕教学目标的制定和作业设计这两块来完成的。

1。教学目标的制定。教学目标的制定分知识目标，能力目标和情感目标等方面。目标制定的是否恰当，是否符合所带班级学生的认知能力，目标制定的太高，学生难以达到，会有为难和厌学情绪，而反之，目标如果制定的过低，程度好的学生，则会丧失了学习英语的兴趣，没有积极进取的动力。就情感目标的制定来看，课堂上小组活动的开展，除了单单能对知识目标起到巩固的作用，还能对学生之间的情感交流起到促进的作用，因此恰到好处的情感目标的制定非常重要。

2。作业布置：

四年级属于中年级阶段，相对于三年级初学英语的学生的那种懵懂和新鲜好奇，在一年的学习之后，学生的英语水平有了明显的提高。教师的教学要求，作业布置除了三年级时候布置的听读作业，单纯的抄写字母这两项主要作业之外，在四年级，教师可以根据学生能力水平布置一些其他的哪些作业呢？

在集体备课中，各校教师讨论的非常踊跃。从教学要求来看，由于五年级的教学要求，要求学生掌握单词和主要句型，因此，在四年级阶段，教师有必要，有层次性的对学生逐步提出要求，不能直接停留在三年级的只是要求掌握第5课的单词拼读的基础上。

从作业布置上看，在讨论中，作业布置分预习作业和家庭作业两部分。预习作业除了常见的听读作业外，东苑小学的潘晶晶老师所代班级，因为在三下的时候，培养了学生熟练的掌握了拼读标词的能力，在她的班级，她的家庭作业就包括了要求学生在预习的时候，找出自己不认识的单词，查音标，中文意思，试拼的作业。在抄写作业这块来看，教师普遍提出学生在完成抄写作业的时候，会出现对着书也抄错单词和句子的问题。是什么造成了学生的这种情况？这和学生在三年级从未接触过句子的书写有着很大的关系。因此，在课堂上教师的示范书写就显得犹为重要，在课堂上空出相应的哪怕是5分钟的留给学生书写的时间也显得必不可少。在交流中，贾豫凤老师谈到，由于自己所带班级学生程度较好，她在教学数字的时候，就做了适当的拓展，如抄写作业中，排除了单一的抄写数字的抄写作业，而是让学生，随心所欲的写自己会说的数字，作业交上来之后，学生确实让老师得到了意外的收获，有学生写了43，105等等，由此可见，老师在课堂上如果按部就班的只教授第一课下面的八个单词，学生会有吃不饱的感觉的。

3.公开课开课情况

本学期第三次集体备课，安排了一次现场教学的研讨课，由师范附小的贾豫凤老师授课。和以往公开课不同之处是，本次评课，我们接受了刘晨老师在第二次集体备课中所提出的分组讨论评课四个部分来评课的方式来评课。其评课分四个部分进行，它们分别为目标达成度，教师行为，学生活动方面和教学行为（教师的设计）。在教师授课前，我组就对9所学校所评课的环节做了布置，并要求在评课中，没组请一位老师代表评课。总体看来，教师讨论的热情很高。贾老师纯正的语音，亲切的体态语，朗朗上口的韵律师无一不深深的感染了在场的每一位听课老师，同时也把课堂的气氛推向了高潮。但在评课中，就教师的教学目标的制定这块，还有些值得商榷的地方，因为where is the …?在第一课学生已经接触过，教师是否把太多的精力和时间放在了该句型的学习上，而对于帮助学生对Excuse me!这个句子的理解，花的时间少了一些。

这次活动，很荣幸还邀请来了市区教研员倪卫老师和刘晨老师，还有其他片的备课组长及英语学科优秀老师的参加。大家对这次活动的开展提出了很多宝贵的意见和建议，对于她们的加入，我由衷的感谢。

本学期的集体备课已经结束，新的学期，我们将继续围绕了着目标制定和作业设计这两块进行研讨，并就教学中出现的难题展开讨论。

pep英语集体备课 篇11

【关键词】“大”集体备课 英语课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0112-01

一、集体备课现状的分析

英语集体备课的最终目的是要产生有效的课堂效果。所以，英语课程的集体备课是否有效直接影响着课堂效率的高低。而现行集体备课中却存在几种尴尬现象，列举如下：

（一）单元任务分配制

看似减压减负，实际上耗时耗力还起不到集体备课的实效。尤其对青年教师危害很大，一旦养成依赖、懒散、机械照搬的恶习后，很难快速实现几年站稳讲台的初步计划。

（二）互联网全盘吸收制

看似与现代教学接轨，实际上不顾学情，不加取舍，损己不利生。尤其对中级职称以上的教师造成致命性伤害，使他们过分依赖网络，很少反思自己的教学，担任主讲教师已相形见拙。

（三）千手观音讲课制

看似完美统一的背后已经扼杀了个性化教学，浇灭了教学中的创新机智。丧失了创新源头活水的教育，授课嫣然成了一种简单的机械运动，受创的是整个教育界，流失的是身为人师的幸福。

二、集体备课现象的反思———“大”集体备课

（一）“大”集体备课的提出

如今，正在兴起一门新的学科“大故宫学”，受到启发，笔者在集体备课领域自创了“大”集体备课的概念，即只要是能促进课堂教学有效性的一切行为统称为“大”集体备课。其注重对备课、上课、作业、测试、教学研究等每个项目学习的前中后的活动安排与落实。

（二）集体备课是“大”集体备课的基石

显而易见，集体备课与“大”集体备课之间是一种子母集的关系“大”集体备课作为集体备课的母集自然要处理好集体备课与个人备课关系。

集体备课要求首先各位备课组成员先根据自己的方式构建对某个教学任务的理解，形成初步教学计划。然后，确定一个时间、地点就某个教学内容进行集体讨论研究，各抒己见，发挥集体智慧，从而在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，最终形成比较一致的意见和实施教案。最后，在这一成果的基础上，各备课组成员融入自己的教学风格，进行实施及反思，最终形成对英语教学内容的最优化教学设计。

此外，备课组还应多开展实验课、研讨课、公开课、评课、讲座、“推門听课”等活动，使大家在思维碰撞中使自己逐步成为高品位、科研型教师，实现个体教师与整个备课组的共同发展。

（三）课堂教学是“大”集体备课的灵魂

“大”集体备课要求在组织课堂教学时，各备课组成员要依托集体备课的成果，做好轻松愉快的导入，配以丰富多彩的教学活动，激发学生的主动参与意识，使学生主动参与课堂教学，灵活组织教学，最终达到备课有实效，从而推动和实现课堂的有效性。

1.设计轻松愉快的导入

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，各备课组成员在开展教学活动前，应注重营造一个和谐的课堂气氛，体谅学生学习英语的难处，尊重学生的思想，不要唱“独角戏”。实现以问题为载体，以悬念为诱导的互动型课堂，让学生怀着愉悦的心情融入英语学习之中。以“未来世界”此话题为例，笔者认为下列设计思路可以达到预期效果。在屏幕上显示一架飞机，然后模仿空姐的声音发出一系列指令，提出问题：Imagine we are flying in the sky and we will arrive in the 2050. Do you think what the life in 2050 will look like？

2.关注学生的进步或发展

英语课堂教学与所有学科的课堂教学一样，教师不能再用“填鸭式”的方法，要注重着力培养学生主动学习与自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，达到自我完善，真正懂得学习的意义，从而乐于学习。以“健康生活”此话题作文为例，笔者认为可以利用思维导图设计一个“笑脸娃娃”，并提出问题：How can we keep healthy？ 让学生分别从“吃、运动、早睡早起、微笑、工作”等角度给出自己的意见和观点。当学生动笔时，就会感觉原来看起来难学的东西，可以轻松地掌握，喜悦和自信就会油然而生，就会更加爱学、乐学，把学习看作一件乐事，好成绩更是水到渠成了。

3.理清教师自身的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路。诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。这就说明教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。这就要求教师所提供的学习支架应充分考虑到学生的需要：当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供支架；当学生需要较少的帮助时，教师就撤销支架，以便学生能独立完成任务。教师切忌被学生牵着思路走，要始终成为教学的主导者，成为那个给予支架的人。否则，集体备课的成果将面临毁为一旦的可能。

4.采取一套有效的策略

各备课组成员在开展教学活动时，可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，如充当一名小营养师为班里同学搭配营养早餐，或充当小记者采访调查校园内废物回收利用情况等。这样可以在抽象的语言与实际之间建立起某种联系，有利于训练学生“用英语思维”的能力，引起他们持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。

（四）课后反思是“大”集体备课的保障

学生不可能通过教师的一节课课堂教学就完全掌握新的知识点，因此“大”集体备课也要求各备课组成员在课后通过调查问卷等策略对学生存在的普遍性问题进行分类整理、汇总，精心设计一定量的、科学性的、典型性的、启发性的补偿练习，并设计针对性强的周考，月考，期末考等试卷。此外，各备课组成员还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态，以及对知识的掌握情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，从而有效地提高英语课堂教学效率。

三、结语

总之，形势在发展，我们对新的教学形势下英语集体备课的认识和实践还有待进一步改进与提高。所以，我们应当从当前我市中学生的英语水平和学习环境出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有地方特色的英语备课模式及教学模式。只有这样，我们才能突破教学瓶颈，提高自身教学素养，从而真正提高我们的英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]张庆宗.外语教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2008.

[3]张晓华.通过课堂观察提升课堂教学的有效性[J].基础英语教育，2010（6）.

pep英语集体备课 篇12

(一) 存在的不良现状

(1) 部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足, 集体备课前准备不够, 有的干脆充当看客或听众, 等组内的“权威”分析。

(2) 把集体备课当作轮流备课, 最后形成教案集, 应付学校检查。

(3) 忽视中职学生的专业与个体的差异, 照本宣科, 把集体备课后的大众化教案当个性化教案。

(4) 课后反思不够及时, 不到位, 缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。

(二) 原因

中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强, 存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善, 未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领, 风格渐渐趋于相同, 容易停留在同一水平上, 形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约, 在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异, 也容易形成对集体备课的影响。

但是, 集体备课是开展有效教学的重要组成部分, 是提高教学质量的重要保证和有效手段, 要提高教学质量与效果, 必须抓好集体备课这一环节。

二、集体备课

集体备课应以中职学生的学情为依据, 以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间, 定地点, 定中心发言人, 定内容。“五备”, 即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。

(一) 大众化教案的形成

按照备课组在学期初的计划安排, 每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材, 搜集相关素材, 设计好教学思路等, 完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论, 同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度, 形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等, 结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法, 也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习, 做到紧扣教材, 又体现层次性, 让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。

(二) 以学情为依据, 开展“二次”备课, 形成个性化教案

在中职学校, 同一年级虽然使用同一套教材, 但可能有多个专业。在大众化教案形成后, 教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化, 甚至再创造, 使自己的教案既充满智慧, 又体现个性。

(1) 根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同, 对知识的接受能力也不一样。在中职学校, 英语作为文化科, 学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此, 在集体备课的基础上, 各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验, 检查分层设计的情况是否合理, 看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平, 创设的情境是否符合本班学生实际, 设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要, 使教学更有针对性。

(2) 依据教学环境的变化进行适当调整。中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻, 了解市场对专业的新要求, 将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生, 生生的知识双边甚至多边生成过程, 学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性, 教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此, 教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标, 对探究问题的方式、时间作出相应的改变, 以提高课堂效率。

(三) 反馈信息, 交流反思

集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题, 在集体备课上进行信息反馈和反思交流, 总结在课堂教学中的得失, 讨论普遍性的问题, 寻求解决的方法。其一, 个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思, 这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式, 以教学日记为载体记录下来。其二, 听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式, 在听课过程中学习别人课堂处理能力, 分析成功之处与不足方面, 形成个人的感悟从而为今后的实践服务。

三、集体备课的效果

(一) 集体备课服务了中职学生的发展需要

学生的心理发展已达一定的水平, 在备课时, 针对中职学生专业的需要, 结合教材的内容, 选择一些学生比较熟悉, 比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工, 创设中职学生未来的职场交际情境, 激发他们的学习兴趣和自信心。教师的个性化教案, 从学生存在的真实问题出发, 通过精心设计的追问, 让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异, 设计不同的活动方式, 采用分层与合作的方法, 启发、引导学生实现认识与态度上的跨越, 让不同的学生有更多的体验与尝试。

(二) 集体备课促进了中职教师的专业成长

集体备课时, 教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果, 体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力, 促使教师之间更自觉地学习, 更好地专业成长。

实践证明, 中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高, 教师应与时俱进, 努力学好理论知识, 丰富实践, 更好地为职业教育服务。

参考文献

[1]陈旭远, 张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社, 2006.

[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理, 2004, (5) .