地球表面的板块学案

地球表面的板块学案（精选11篇）

地球表面的板块学案 篇1

东方外语中学部暑期授课课案----------七年级年级科学

课题：地球表面的板块

备课时间：7月16日

授课教师：

授课时间：7月16日

教学目标：

一、知识目标：

1、能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因

2、分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的 分布和板块运动的关系

二、能力目标：

1、通过了解“大陆漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用

2、培养学生的读图能力，推理分析问题的能力 教学重点：

1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因

2、分析地壳变动和板块运动的关系

教学难点：

1、板块构造与宏观地形的关系；这部分内容是从很大的尺度来介绍地质作用与地表形态的关系，学生直接感知比较困难，须有较强的抽象思维能力，而高中一年级的同学的抽象思维能力有限，所以在理解板块运动机制及其所形成的地貌方面会有一些困难。

教学过程：

一、知识梳理（复习）

泥石流、火山、地震

二、情境导入（趣味性）

雄伟的喜马拉雅山为什么会高耸入云？浩瀚的大西洋为什么还在增大？

三、新课呈现（知识讲解）

了解了地球的内部结构，你是否注意过地球的表面状况呢？出示：世界地图思考：观察这六大块陆地的轮廓，它们之间有联系吗？ 介绍：魏格纳的大陆漂移说到板块构造理论。思考：

1、“大陆漂移说”是否切合实际？

2、“大陆漂移说”的主要观点有哪些？

3、从魏格纳“大陆漂移说”的提出过程中可以学到一些什么？

魏格纳提出的是大陆漂移，而事实上是什么使大陆发生漂移呢？20世纪60年代，“板块构造学说”的提出，新的全球构造理论产生。大陆发生漂移是由于大陆底层地壳的运动而造成的。板块与板块之间是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。根据板块边界的运动方式和性质的差异，将板块边界分为生长边界和消亡边界。

解释：

1、消亡边界可举例喜马拉雅山——造山带，印度洋板块俯冲到亚欧板块的下面，使亚欧板块抬升，形成了喜马拉雅山；马里亚纳海沟——世界上最深的海沟，约一万多米深，是由于板块与板块碰撞向下陷而造成的。

2、生长边界可分为断层和海岭。断层是由于板块与板块相反方向漂移而造成的，可举东非大裂谷；带领是在断层处，由于陆地表面较薄，软流层中的岩浆喷发，遇到冷的海水而冷却，形成海岭，不断喷发，不断生长，从而称为生长边界。东方外语中学部暑期授课课案----------七年级年级科学

回忆：地球内部结构的特点。

从图中获得以下休息：

1、地表有陆地、海洋

2、陆地主要有哪几大块

3、找出大西洋两岸轮廓有可拼合性

阅读书P151中的材料了解大陆漂移说只是一种假说，还存在许多明显的漏洞，但假说在科学研究中仍有重要的作用，为进一步研究奠定了基础。

了解板块——地球的岩石圈象似一整块拼好的七巧板，这一小块一小块的“七巧板”叫板块

看“六不大板块示意图”，知道消亡边界、生长边界 看影片喜马拉雅山的形成思考板块与板块相撞回发生什么现象？

做实验：

模拟板块碰撞1拿两本书，放在桌上，使之相撞，观察现象。

取一张纸，对折，用小刀在折痕上刻一条虚线，学生用手相反向撤，直至拉破，体会断层。

归纳：板块的碰撞和张裂是引起地壳变动的最主要原因。

巩固上节课的知识点，培养学生读图、分析问题的能力，体会科学发展的过程是不断完善的过程，建立板块的模型，理解板块运动发生在岩石圈和软流层的界面上；板块的相对运动形成了地球上巨大的山脉、深陷的裂谷和宽广的海洋。

四、课堂反馈（课堂练习）

从练习中总结上节课所学习的火山和地震的分布与板块运动的关系

五、作业布置（家庭作业）

查阅有关地壳变动的资料，了解地壳运动所引起的一系列地理现象。增强学生学习科学的兴趣。

六、教学反思

1、教学目标得到圆满实现。通过学习，学生了解了地质作用及板块构造学说的主要内容、重点使学生掌握了能用理论解释宏观地形的成因，培养了学生观察力、读图分析能力、归纳总结能力等。同时培养了学生的创新意识；培养欣赏美，鉴赏美的能力；树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点。

2、教学难点得到很好的突破。本节课是一节新授课，对高一学生而言，通过初中的学习，学生对地形的知识有初步的了解，但仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、运动的形式及结果等抽象的理论知识一无所知，而高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度。而通过教师精心设计的教学课件，运用大量精美的图片、生动的视频演示、动画的模拟则很好得突破了这个难点。

需要改进和思考的地方：

1、课堂上学生在展示完他们搜集的有关地壳运动与海陆分布形成的有关理论观点时，学生对有大陆漂移、海底扩张说的更多一些，可见他们对这些理论更感兴趣。但考虑到教材主要介绍的是板块构造学说，为了不占用更多的课堂时间和偏离主题太远，我及时的打断了学生的发言。

2、对学生的评价语言应该更富激励性和多元化。课堂上对学生的回答与展示给予的评价太平淡，没有让学生充分体会到参与和成功的愉悦。

地球表面的板块学案 篇2

本课教材为教育科学出版社出版的五年级科学上册。从教材来讲,本课分为两个知识点:一是介绍常见的地形,属于了解层面;二是观察地形图,属于前一个知识点的延伸,理解及应用难度较大。在学情方面,对于五年级学生来讲,认识几种常见的地形图难度不大,但要求他们将地形地貌与地形图结合起来,并能够实际应用,难度较大。同时,五年级的学生已经初步形成了一定的学习态度,并随着主体意识的觉醒,自我意识、自我主张、自我控制的能力进一步增强,逐渐形成了对学习自觉负责的态度,也出现了较强的学习动机。因此,笔者认为本课的重点是了解常见的地形,难点是掌握地形图的观察方法。

第一个知识点“常见的地形”,虽记忆量较大,但要求不高,难度不大,适合学生自主学习。因此,笔者决定以第一个知识点为内容制作微视频。

●设计

基于以上分析,笔者在制订自主学习任务单的达成目标时,注重以学生的学习为本位,以学生为主体,让他们自主探究、总结,全面贯彻科学课程标准的基本理念。

(1)感性达成目标:通过观看教学视频和完成自主学习任务单,知道地球表面是高低起伏、崎岖不平的;(2)知识与技能达成目标:通过观看教学视频,知道常见的地形有平原、丘陵、山地、盆地、高原,及其特点、形貌、风土人情;(3)科学思考达成目标:通过完成自主学习任务单,思考不同地形在地图上的表示方法;(4)情感态度达成目标:通过观看教学视频和完成自主学习任务单,了解我国的地形、地势特点,热爱祖国的大好河山。

根据以上分析,笔者结合设计自主学习任务单应该以任务驱动和问题导向为原则和方法,以使学生能够根据自主学习任务单开展高效的自主学习为宗旨,依次设计了四个学习任务:任务一,通过观看视频,写出五种常见的地形;任务二,能够描述出常见五种地形的特点;任务三,结合微课视频中的连线题,画出常见地形的简单示意图(这是一种更加直观有效的表达方式);任务四,思考如何将不同的地形在地图上表示出来,为后面的地形图相关知识的学习进行铺垫。

●制作

本节微视频时长为6分23秒,采用Camtasia Studio 6.0录制处理,PPT设计采用黑板为背景,全程使用第二人称“你”来称呼学生,让他们产生一对一的亲切感。在微课中笔者特别注重引导学生自主探究,营造想学、要学的氛围,并力争实现会学、乐学的效果。

微视频中,首先,介绍了平原、丘陵、山地、盆地、高原五种常见地形的特点、分布以及相互之间的区别;其次,通过图片和文字相结合的方式展示了几种地形的特点和当地的风土人情;再次,通过连线题的方式进行总结回顾;接着,介绍了我国的地形分布和地势特点;最后,提出问题“如何在地图上表示不同的地形,你有什么好的方法”。

●实践

本课中,学生通过观看微视频,学习自主学习任务单,可以达成本课的“常见的地形”的学习目标。而地形图这个知识点是对学生既有地图印象的一个颠覆,他们印象中的地图是字典后面的那种行政地图,不同颜色代表不同省份、不同国家,而地形图中不同颜色代表不同的海拔高度,笔者认为这个知识点的难度较大,需要给学生更多的实践、练习时间,以期达到学生能够看懂地形图的目标。

因此,课堂中笔者设计了以下三个环节。环节一:教师组织学生汇报自主任务学习单,尤其是任务四,学生会有一些关于如何在地图上表示地形的想法,甚至会有学生提出接近于地形图的方法,教师要多多启发为之后知识的学习作铺垫;环节二:观察地形图;环节三:组织小组活动“观察地形图”。

笔者给每个小组(4人)发一张不同国家(或地区)的彩色地形图,请小组合作观察,并思考以下三个问题:(1)你观察的是哪个国家(或地区)的地形图?(2)这个国家(或地区)的地势哪面高,哪面低?(3)这个国家(或地区)主要有哪几种地形?

观察时间为6~8分钟。之后,笔者选择各小组代表讲解他们看到的地形图,并回答以上问题。这样每位学生都看过至少4张地形图,他们的读图能力得到了锻炼和提升。

●反思

1.使用微课提高学习效果

小学科学课的周课时较少,因此在没有教师及时敦促的情况下,该课的学习就需要依靠学生的自学能力和自制力,以及学生之间的互相督促。因此,笔者将6~8人分为一个学习小组,小组成员分别在课后通过观看教师分发的视频、阅读教科书、查阅资料、共享书籍、网络浏览等方式对课题内容进行学习。教师鼓励小组成员利用课后时间进行讨论和共享,分工合作。

除了以上形式,笔者还通过视频指导学生在课后独立完成一些验证性的小实验,与该课的知识点相得益彰。完成实验后,学生可以对知识点有更感性的认识和更深入的理解,也为课堂进一步的实验探究奠定基础。

除了课后学习的形式,教师还要注重对学生学习成果的评价。在课堂上,教师采取各小组代表轮流汇报的形式展开评价,小组成员要分工明确(选取1人为汇报者;2~3人制作PPT;2~3人整理学习资料、撰写发言稿),这样不仅使学生的表达能力和综合能力得到了提高,还锻炼了他们的小组协作能力。

2.微课的灵活使用

翻转课堂的核心思想是翻转,是一种灵活运用时间的观念,因此不必拘泥形式。例如,在前期阶段,学生可能无法完成自主学习任务单上的学习任务,因此笔者把微视频在上课前再播放一次,并将知识内核和实验探究用两种不同的形式展现。

翻转课堂的理念用于小学科学课,有很大的可行性。而这毕竟是对传统课堂形式的挑战,需要教师不断去探索,学生不断去适应。这是一个打破与重建的过程,需要教师更多的思考和尝试,需要更精心的设计并用心去实践。

附:自主学习任务单

评委印象

代老师设计的小学科学《地球表面的地形》微课程立足于学生的自主学习,其设计主要有四方面的亮点。

(1)内容选择精练。代老师根据学生的认知发展规律,设计、制作成微课程,让学生在课前进行自主学习,符合微课程制作内容选取原则,即要求兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面及考虑知识点之间的权重,体现重点问题重点解决的思想原则。

(2)任务设计合理。微课程最鲜明的特点是“三大模块”“导学一体”。任务单设计的质量决定着自主学习的质量与效率,规定着微视频设计的方向与课堂教学方式的创新策略与方法。从任务单的结构组成来审视代老师的微课程设计,感触良多:(1)达成目标明确。代老师充分理解了自主学习任务单中“达成目标”的内涵,即达成目标是学的目标,实施主体是学生,其设计、表述都做到了立足学生的自主学习,使原本难以下手的自主学习变得易于操作。(2)学习任务明确。代老师设计的四个学习任务分别从概念、特点、示意图等维度设计,一方面让学生在已有生活经验的基础上结合图形建立概念,另一方面通过相关联的问题深化学生的学习活动让学生建构新知识。学习任务配套学习目标设计,引导学生从解决问题入手,发现知识、感悟方法,通过完成学习任务使达成目标落到实处,为学生自主学习提供了有效支撑。(3)学生主体意识明确。从自主学习任务单中达成目标和学习任务的设计表述可以看出,课堂活动中“汇报课前学习”“观察地形图”“讲解地形图”等环节充分把课堂交给了学生,教师只需适时点拨。

(3)微课传达有效。代老师录制的微课语言简洁准确、画面简练清晰、逻辑条理严谨、播放流畅,无冗余信息,最大限度地做到了“微课最优化”。

(4)课堂活动到位。通过课堂学习形式预告不难发现,代老师设计的课堂活动正是微课程教学法中检测、作业、协作、展示“四步法”的剪影。“学习形式预告”中的内容不仅示意了学生课前自主学习的重要性,同时也揭示了代老师的课堂已进入了课堂教学方式创新的初级程序。

结合本节微课程的设计,有下列几个问题与代雯乐老师商榷。

(1)“学习方法建议”规范。“配合查阅相关资料,丰富知识,增强对地形、地形图,乃至地球的感性认识”,其中“观看视频、查阅资料”都属于学习途径,而“丰富知识,增强……的感性认识”则是通过学习所达到的效果。

(2)“课堂形式”设计。虽然四个环节的设置逻辑性很强,但在实际教学中让学生从陌生的地形图中找出并汇报某个国家的地势特点、主要有哪几种地形,首先要解决的是在地形图中找出此国家的轮廓,其辨识是否有难度。

(3)“学习任务”设置。学习任务“(1)通过观看视频,写出五种常见的地形”的答案在达成目标“(2)通过观看教学视频,知道常见的地形有平原、丘陵、山地、盆地、高原,及其特点、形貌、风土人情”中已经明确给出,这无疑降低了学生完成此任务的难度。

微课程着眼于学生的自主学习与发展,而自主学习能力的培养则是一个长期的过程,需要学生体验并坚持才能养成。相信随着对微课程的不断实践,代老师会对微课程有更深入的理解,也会制作出更优秀的微课程。

地球板块与生命的互动 篇3

众所周知，全球陆地由六大板块拼接而成，千万年的板块运动塑造了大陆的形状。然而却很少有人知道，板块运动还对地球生命产生了巨大的影响。

在板块剧烈的运动过程中，会有大量岩石被板块“翻来翻去”——它们被不断带到地下，然后又不断被翻上来，板块就是利用这种方式不断将深藏于地底的营养矿物质翻到地表。这与海洋里大型动物的作用比较像，沉淀在海底的营养物质也是通过鲸鱼等动物不断翻动将其带至海面的。虽然看起来这个方法有点笨拙，但是这对生命的维系可能会很有帮助，尤其在生命早期，在光合作用等高级机制没有发展出来的时候，它更是原始生物赖以生存的主要途径。

不仅如此，板块运动还为生物塑造了丰富多彩的生存环境，像山川、河谷等地势特征都是在板块不断碰撞的过程中形成的。各种新地势的形成还迫使动物们努力适应环境，从而加速了它们的进化。

而且，从根本上讲，板块运动的能量来自地心深处热岩的搅动。而这种搅动同样有利于地球磁场的形成。地球磁场是地球生命无形的“保护伞”，它迫使飞向地球的大部分带电粒子改变运动方向，不让它们到达地表，使得地球上生命免受高能带电粒子的伤害。所以说，板块结构的存在还暗示着一颗星球有着更强大的可以保护生命演化进程的电磁场。用一句话来概括就是，拥有活跃地质运动的星球很可能同样是一个生机勃勃的星球。

当然，激烈的板块碰撞给生命带来的不全是好消息。遥想10多亿年前冈瓦纳古陆形成时期，板块碰撞引发的火山爆发喷出的火山气体不仅使大气温度陡升，甚至还造成了物种的灭绝。

生命塑造“特征大陆”

事实上，星球的板块结构让一颗星球诞生原始生命，而生命的存在又让一颗星球有着不一样的地质结构。例如，在我们的地球上，海藻、细菌以及其他更高级的生物在不停侵蚀岩石，而在这个过程中产生的物质会不断落入海洋，并沉积在海底。然后，沉积物在海水不断地冲刷下，又一次堆积在河口，形成三角洲。

根据科学家的模型，在地球生命形成初期，有微生物存在的地幔是黏稠的、富有水分的。如果没有微生物，没有生命存在，那地幔将变得更加干燥。而干燥的地幔将无法像含水的地幔一样对地球表层产生更深刻的影响，因为含水量很少的岩浆无法在板块运动中频繁冲出地表，增加陆地面积，重塑地球表面的形态。因此，没有生命的帮忙，我们的地球很可能到现在还是一颗真正的“水星”，陆地会少得可怜，甚至也许根本形成不了稳定的大陆。

《地球表面的地形》说课稿 篇4

1、注重以人为本，为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

2、以生活中的科学为逻辑起点，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。

3、以科学探究为最为重要的学习方式，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

一、说教材

《地球表面的地形》一课是教科版小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》的起始课。本课的主要教学内容是让学生知道五种主要地形的特点及学会观看地形图，并根据不同的方法分析判断某个地方属于什么地形。从单元中看本课，本课是本单元学习的基础，将引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题。激发学生对本单元内容的学习兴趣。为以后学习地球内部运动和外力作用引起的地表变化奠定基础。

二、说教学目标

科学概念：

1、地形包括高原、丘陵、盆地、山地、平原等。

2、地球表面有山地、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

1、观察描述常见地形的特点。

2、会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、沙漠、海洋等的地形。

3、能利用沙盘，小组合作制作地形。

情感、态度、价值观：

培养学生对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息，增强学生保护地球的意识。

三、说教学重点和难点

教学重点：

知道五种典型地形地貌的特点。

教学难点：

从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。

四、说教法学法

这节课采用的主要教学方法有“查阅资料”、“合作探究”、“利用工具”、“建造模型”等。在课堂教学中，教师启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生能充分利用工具、模型，变被动学习为主动愉快的学习。

五、说教学过程

根据科学学科落实三维目标的方法及学生的实际认知能力，我设计教学流程如下：

（一）开门见山，导入新课。

（二）进行探究，认识地形。

（三）动手活动，巩固知识。

（四）拓展知识、课后延伸。

具体阐述：

（一）开门见山，导入新课。

为了吸引学生的注意力，明确本节课的学习内容，我直接问学生“你们喜欢科学课吗？”“喜欢旅游吗？你想到什么地方去旅游？那里是什么地形？”“你打算用什么方法来学习和探究这节课？”这样设计的目的，既可以明确学习任务，又知道了学习方法，调动学生的积极性，把学生的学习兴趣都吸引到了本节课的学习任务上来。

（二）进行探究，认识地形。

在学生明确了学习任务以后，为了激发起学生强烈的学习兴趣，我出示五个地方的图片。看的过程中，通过小组交流让学生感知各种地形的特点。这几个地方的地形是不一样的，然后我用地形鸟瞰图总结五种地形的特点，一方面让学生明确各种地形之间是有差异的，另一方面也可以看到五种地形是相互穿插，相互存在的，为下面学生的主动探究做好铺垫。

接下来从学生熟悉的中国的地形开始研究，先教给他们看图的方法，再让学生分组研究，使每个学生都参与到活动中来，培养学生收集信息及合作交流的能力。在学生集体交流时我用课件演示，学生清楚的看到祖国地形的分布及特点。

然后认识世界地形，在学生交流的基础上进行保护地球的教育。

（三）动手活动，巩固知识。

了解了有关地形的知识，接下来我让学生动手活动，一起来玩沙盘。学生在这一活动中，将刚才所学知识的现场运用，是非常新鲜的回顾和加深理解的过程。作品完成后展示时的评价让学生再一次将地形知识巩固起来。

（四）拓展知识、课后延伸。

为了让学生懂得关于地球表面的知识，不仅仅只有地形，还有更多的方面，因此我让学生谈完自己的收获后提出了这样的问题：“关于地球的表面，你们还知道些什么呢？”让有这样知识储备的学生利用已有的知识进行解答。最后我布置课外思考：地球上只有地形吗？还生活什么？它的过去你知道吗？地球表面的地形会不会发生变化？是什么神奇的力量作用它发生变化的？请同学们回去以后查找相关的资料，并进行整理。

地球表面的地形——教学设计 篇5

教科版五年级上册科学

姓 名：李 玥

单 位：唐山市荆各庄小学

联系电话：3891707

《地球表面的地形》教学设计

教科版五年级上册《科学》“地球表面及其变化”单元第1课

一、教学分析

（一）教学内容分析：

《地球表面的地形》是教科版五上《科学》教材“地球表面及其变化”这一单元的第一课时，从单元内容编排结构来看，本课内容具有总起作用，目的是让学生了解认识地球表面的地形及整体概况。

本课是学生初步认识地形图的一课，让学生通过实际图片再到地形图的一个过程，从而初步认识观察地形图的方法，同时这样的观察又是开放的、具有探究性。本课教材中主要安排了两个活动，第一、我们所看到过的地形，这一活动内容主要是让学生通过回忆去过地方的地形来相对应说出这一地形特点的地貌特征，这一认识从实到形；第二、观察地形图，这一活动步骤主要是让学生通过进一步观察地形图来了解我国地形结构和地球表面地貌特征状况。

（二）教学对象分析

本课是本单元学习的基础，将会引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题，为此在教学活动从交流学生带来的照片、图片的典型地形特点进行教学的，由于我校学生知识面相对较狭窄，大家出去旅游的人很少，对一些科学术语等也都并不了解的情况下，如何解决好学生对本课的学习，是教师在教学设计时必须要考虑的问题，因此我在教学设计中尽可能地从网络上提供给学生一定的图片资源，结合家乡的地形，更好地完成本课的教学任务，另外，我校学生从一年级开始就有信息技术课，对计算机的操作水平还不错，利用计算机的网络环境实际教学效果不错。

（三）教学环境分析

计算机（网络）教室环境。

二、教学目标 科学概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、丘陵、平原等，它们都有自己的特点。地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

借助计算机呈现不同地形，让学生观察描述高原、平原、盆地、丘陵、山地等典型地形的特点。

会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、山脉、河流、海洋等的地形。借助“连连看”，让学生巩固所学知识。自己查阅资料，回答问题，自己订正答案。情感、态度、价值观：

培养对地球表面地形进行研究的兴趣，能主动关注和了解所去过的地方的地形特点。

三、教学重难点

【教学重点】知道典型地形地貌的特点。

【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。

【教学准备】 教学网站一个。

四、教学过程

一、导入新课

地球是我们人类唯一赖以生存的家园，在它的表面存在着各种各样的地形，这些地形又都有哪些特点呢？让我们一起走进今天的科学课，探究一下《地球表面的地形》。（板书课题）

二、地球表面的地形

1、地球上的地形种类繁多，根据你的了解，能说说你知道的地方的地形有什么特点吗？（学生自由地说，但教师板书时要注意将五大地形放在一块，其它的放在一起。）

板书设计： 地球表面的地形 高原平原 盆地 丘陵 山地

海洋、湖泊、河流、沙漠„„

2、我们地球上主要有高原、平原、盆地、丘陵、山地五大地形。除这些之外还有湖泊、海洋、河流、沙漠等等。

3、下面，我们就近距离的认识一下这些地形。仔细观察图片，你可以感受到那里的地形特点。你们能不能概括出这个地方的地形特点呢？

（要求：每一种地形介绍要注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。）组一 组二 组三 组四 组五

4、刚才同学们说得都很好，其实高原的征就可以概括为：（并板书）海拔较高、地面开阔、边缘陡峭。接下来，我们再来看看下一组图片，注意总结它的特点。

„„

板书设计： 地球表面的地形

高原：海拔较高、地面开阔、边缘陡峭

平原：海拔较低、起伏较小、低平宽广

盆地：周围山地、中间低平、如盆状

丘陵：高低起伏、山顶浑圆、坡度较缓

山地：海拔较高、峰峦高耸、坡度陡峭 海洋、湖泊、河流、沙漠„„

5、你现在会认地形了吗？真的会了？那老师可要考考你了，接受考验吗？请看“能力提升”里面的“连连看”，仔细观察图片表示哪种地形，说出它的特点，并将图片与对应地形连起来。

6、同学们真聪明，一下就全猜中了。想不想自己试一试。如果你得了100分，可以再玩一下第二个连连看。看看谁可以得到200分。

三、观察地形图

1、虽然我们看了那么多地形，但是我们想了解唐山市的地形的话，应该怎么办呢？（观看地形图）

2、观察唐山地图，我们可以知道哪些信息呢？我们开平区是什么颜色，双庙村在哪个位置，离我们较近的地方是蓝色的，这又是哪里呢。学生观察并回答。

3、教师补充介绍地形图的相关知识。

（地形图是用符号和颜色来表示地球表面地形地貌的，一般在图上都有比例尺和图例。地形图上，不同的地形用不同的颜色表示，深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2 000米~5 000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰，往往都在6 000米以上。深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋。蓝色的、封闭的图形是湖泊，蓝色的曲线表示河流；绿色表示平原。为了便于记忆，我们编了一首儿歌：黄高蓝水绿平原，沙漠黑点一片片，棕紫表示更高地，白色终年积雪寒。）

4、下面，咱们再看看世界地图，是不是也是由不同的颜色构成，也有图例和符号呢？

5、师：作为炎黄子孙，我们国家地形之多是世界之最，我们应该为我们伟大的祖国感到骄傲和自豪。你知道地图上方向怎么看吗？（上北向南左西右东）

6、那好老师想请你找找，在我国的西部地区都有些什么地形？观察中国地形图（高原、盆地、山地）这些地形地势、海拔很高。

7、那在我国的东部都有哪些地形呢？平原、丘陵，这些地形都比较平缓，海拔很低，8、那你可以总结出我们国家的地形分布特点吗？

（高原、盆地、山地处在中国的中西部。平原、丘陵大多分布在中国的东部。西部多涂着棕色和褐色，东部多涂着绿色和黄色。从地形图上，我们可以看出我国的整体地势是西高东低，也因此大河向东流。）

9、大家掌握的都很好。现在考考自己对地形图常识的掌握情况吧！

练习内容：（绿色——平原；蓝色——海洋；棕色——高原；褐色——山地；白色——终积雪的山峰）

10、关于地形，你们还有想知道什么？你们的问题可真不少，老师在网站的“拓展视野”里给你们提供了一些知识，咱们可以自己浏览一下，并且试着回答“拓展应用”的填空题，只要你们用鼠标点击括号里面，出现光标后，就可以输入答案了。（指导一两个好学生完成即可）

四、拓展延伸

地球表面形态教学反思 篇6

石桥二小

张保华

我在上了《话说地球》的第二课时看看地球的表面的公开课后，我认真进行了教学反思，反思如下：

一、自我反思

1、教学后的收获：

“补充材料”作为课堂教学的一部分，是新课改要求下师生互动教学的必要前提，是体现“学生主体、教师主导”教学理念的有力载体。充分开展小组合作，先后开展小组合作4次，形式多样，有自学、互学、组内学、组与组交流学。还有班与班交流学。“补充地球地貌的材料”很重要的一点在于强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种通过“补充地球地貌材料”的运用的探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。

2、教学后的困惑：

首先，“补充地球地貌材料”也是一把“双刃剑”，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，运用得当，教学效果突出；另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时，运用不当，则弄巧成拙。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。

二、今后再教学的建议

建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“补充材料”不能用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。

地球表面的板块学案 篇7

《看看地球的表面》是鄂教版六年级品社上册第三组课文中的第一课第二课时内容。根据《课程标准》，我充分利用学生现有的生活经验，依据他们的认知特点，整合教学资源，用观看视频和图片、搜集与讨论等方式引导学生初步了解地球是球体，地球主要的地形和海陆分布，为了解人类对两极的探索作好铺垫。并从中感受人类对地球的认识与探索的艰辛与执著。

知识与技能目标：知道地球是球体，了解其主要的地形和海陆分布。

过程与方法目标：能积极参与学习活动，收集整理信息，与同学合作交流。课堂充分体现以学生为主体，遵循品社课的教学的原则，让学生充分地与文本交流，在看图、查找、识记等形式多样活动中了解地球的形状及主要的地形和海陆分布，引导学生收集地球地貌的有关信息，与同学交流，感受地球的美丽。

情感目标：感受地球的神奇、可爱以及人类对地球的认识与探索的艰辛与执着。

教学重点是：了解地球的形状及主要的地形和海陆分布，引导学生收集地球地貌的有关信息，与同学交流，感受地球的神奇、可爱。

在突破教学重难点的过程中，教师应注意引导学生观察，尤其是在地球的地貌上的全面观察，学生对地球的认知很零散，因此在教学中要注意层层递进和整体的把握，从而让学生真正了解地球的形状及主要的地形和海陆分布，感受人类对地球的认识与探索的艰辛与执著。通过小组合作学习探究，解决问题。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培养学生良好的人文素养，学习素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下二种教学方法：

情境教学法：用合作交流、生动形象的画面图片，拉近学生和文本的距离，引导学生积极主动地思考、感知。

自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解地球的海陆分布状况及优美的自然风光。为了更好的上好这一课，我还准备了地球仪、图片等相关课件。这样既提高了学习效率，又充分享受了大自然中景色美，音乐美，画面美，让学生体会到了上品社课就是美的享受。

三、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下三个环节展开：

第一步：创设情境、激趣导入：巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，利用课件引导学生看地球，加深认识，激发学生的情感。我这样引入：同学们，我们生活的地球景色宜人，美不胜收，你喜欢吗？想进一步认识她吗？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板题。

教师创设情境，可集中学生的`注意力，激发学生的学习兴趣。学生的.积极性得到调动，就形成了未成曲调先有情”的良好课堂基调，让学生对地球有一个直观的印象

第二步：合作探究，深入研究，从七大洲、四大洋入手，直奔重点海陆分布情况。地球分成了七大块，也就是我们所说的七大洲，你能在地球上找到它们吗？课件出示：东西半球图。生合作完成后逐个点击七大洲

第二步：看一看、议一议、找一找，感受地球的美丽

学生自由说说你看到了哪些地貌？通过动手、动脑、交流开阔学生视野，扩大知识面，增强热爱地球的情感。

第三步：积累知识拓展延伸

以“地球地貌世界之最”为主题，收集文字和图片资料，办一期小报进行展示。

课内与课外的有机结合，可使学生快速提高收集、整理资料的能力，达到学以致用的目的。

四、说板书设计

板书设计：

看看地球表面

七分海洋 三分陆地

七大洲 四大洋

丰富的地表

地球表面的板块学案 篇8

第 课时 总第 课时

学习目标：

1、描述生命起源的过程

2、关注生命起源的不同观点。学习重点：

了解如何进行科学的推测。了解化学起源说。学习过程

一、课前预习

学习任务一：请上网或查阅刊物，搜集有关生命起源的各种信息并写下来与同学交流。如何进行科学的推测？

1、生命的起源，我们只能通过有关的研究进行科学推测，你能说出科学推测的注意事项吗？进行科学推测应具备何种品质？

学习任务二：阅读资料分析内容，了解化学起源说和宇宙发生说是如何解释生命起源的

1、请描述46亿年前原始地球的环境，想一想，在当时存在生命吗？为什么？

2、原始大气与现在大气的成分有，与现在大气的区别 是。

3、读课本P48米勒设计的实验装置回答：（1）、装置中装入甲烷、氨、氢等气体是模拟了______________的成分，它与现在大气相比不含_________________，进行火花放电是模拟了____________。为实验提供____________________。（2）、装置中沸水模拟了_____________，下部的冷凝管让反应的产物和水蒸气冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，这模拟了_________________，该实验合成了________________________。（3）、你认为米勒实验有何意义？

（4）、在现在的环境条件下，地球还能形成原始生命吗？为什么？

二、拓展训练

我国古代认为“腐肉生蛆”“腐草化萤”等，即生命是从无生命物质自然发生。斯巴兰让尼的实验彻底否定了这一观点，观察、分析课文P50页斯巴兰让尼的实验，思考下列问题： ①、两组实验第一步都将肉汤加热至沸腾，这样做的目的是。

②、请你分析微生物不是由肉汤自发产生，而来自瓶外的原因是。

③、若只做第一组实验，能得出与本实验相同的结论吗？，试分析原因。

三、系统总结

四、限时作业

1、下列哪项是原始大气的成分：

A、甲烷、氨气、水蒸气、氧 B、甲烷、氨气、水蒸气、水蒸气 C、甲烷、氨气、二氧化碳、氧 D、氨气、水蒸气、氢气、二氧化碳

2、原始生命可能诞生的环境是：

A、原始海洋 B、原始大气 C、火山附近D、原始陆地

4、研究生命起源，可通过科学推测，但不能依靠：

A、确凿证据 B、凭空想像 C、严密逻辑 D、丰富想像和联想

5、地球上最初生命，其食物来源最有可能是：

A、光合作用合成的有机物B、水中的细菌C、水中的有机物D、原始大气 6、1669年，人们发现坠落到澳大利亚麦启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸，此外天文学家又在星际空间发现了数十种有机物，由此，我们可推测：

A、陨石坠落形成有机物 B、陨石中可诞生生命

C、陨石可储藏有机物 D、构成生物体的有机物可以从地球以外形成

7、资料分析题：

关于生命起源的问题至今仍是科学家们不断探索的课题。1953年美国学者米勒进行了模拟实验，开辟了通过实验研究生命起源的新途径。

二十世纪六十年代以来，相继发现了一些新的科学事实。1969年“阿波罗11号”登上月球成功，经研究揭示，月球表面的许多环形山是陨石坑。它们是在月球刚形成时被大量天体撞击造成的，这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不例外。可以推测：那时地壳比较脆弱，到处是火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的甲烷和氨气放出，也会立刻被高温和极强的紫外线辐射裂解为二氧化碳、氢气、氨气。

二十世纪七八十年代，科学家发现了35亿年前的、由多细胞组成的、结构较复杂的丝状微化石。由此可以推断：生命起源很可能在40多亿年前就已发生，那时地球刚形成不久。天文学家已发现了数十种星际分子（是指存在于星际空间的分子），它们大多是有机化合物。1969年坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中含有氨基酸„„

分析以上资料，可以发现有两处发现不支持米勒的实验结论，请结合米勒实验回答：

（1）、米勒实验模拟原始地球的条件，用_______、______、_______、_______、_______、_______等合成___________等小分子的有机物，证实在生命起源的过程中，在原始地球条件下，由原始大气中的________________物质生成______________物质是可能的。

(2)、资料表明，早期地球的表面温度极高，原始大气中，不可能存在_______、_______等物质，因此，这一资料不支持米勒实验的结论。

（3）、资料还显示，星际分子大多是_____________，所以，地球上最早出现的有机物有可能来自____________，而不是来自地球，这对米勒实验证实的结论也提出了挑战。

第一节 地球上生命的起源

趣味导读

陨石中竟然含有氨基酸！这令生命起源的问题更加扑朔迷离！生命的起源——科学界的一大悬念，不但很多科学家孜孜以求，同时也是你十分关注和感兴趣的话题，认真学习本课，将使你的认识与思想再度升级！

智能点拨

例题：我国古代著名思想家老子说：“天下万物生于有，有生于无”。这与现代生物学中关于生命起源的观点是不谋而合的吗？试说明理由。

解析：对这一问题的答案取决于对老子原话的理解，尤其是对“无”字的理解。如果理解为“天下的任何事物都是从‘有’，即现在已经存在的事物中产生的，而这些事物又是从‘无’，即目前不存在的事物，而是从别的事物中产生的”，则与现代生物学中关于生命起源的观点不谋而合。如果把“无”理解为虚无，即不存在的、什么都没有的状态”，那么与现代生物学中关于生命起源的观点大相径庭，陷入了唯心主义和不可知论的泥潭。通过以上论述可看出，此道题没有统一答案，题意旨在练习学生的辩证思维。答案：参考上述解析内容。随堂反馈

一、画龙点睛

1．根据地质学的研究表明，地球大约是在 年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到 的撞击。

2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。

3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些 又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的 中。

二、慧眼识珠

1．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）A．10亿年 B．15亿年 C．20亿年 D．30亿年

2．原始大气层里不含（）

A．氧气 B．氢气 C．甲烷 D．硫化氢

3．原始的生命起源于（）

A．原始的大气层 B．原始的河流 C．原始的海洋 D．原始的高山

4．人类起源于（）

A．森林古猿 B玛雅人 C．尼安德特人 D．黑猩猩

5．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）

A．斯巴兰让尼 B．巴斯德 C．米勒 D．孟德尔

6．关于科学推测，正确的叙述是（）

A．科学推测需要确凿的证据 B．科学推测需要严密的逻辑

C．科学推测需要丰富的联想和想象 D．以上三项都需要 课后沟通

一、思考与推理

在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

二、识图并作分析

右图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。

１．米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了 的条件和 的成分。

２．这个实验通过进行火花放电模拟 为其提供能量。

３.图中Ｂ里为。

４．Ｃ中为含有 的溶液。

５．米勒的实现说明：。

课外阅读：慧星、陨石与生命起源

彗星是一种很特殊的星体，与生命的起源可能有着重要的联系。彗星中含有很多气体和挥发成分。根据光谱分析，主要是C2、CN、C3、另外还有OH、NH、NH2、CH、Na、C、O等原子和原子团。这说明彗星中富含有机分子。许多科学家注意到了这个现象：也许，生命起源于彗星！

1990年，NASA的Kevin.J.Zahule和Daid Grinspoon对白垩纪——第三纪界线附近地层的有机尘埃作了这样的解释：一颗或几颗彗星掠过地球，留下的氨基酸形成了这种有机尘埃；并由此指出，在地球形成早期，彗星也能以这种方式将有机物质像下小雨一样洒落在地球上„„这就是地球上的生命之源。

陨石（meteorite）是落到地面的流星体，是太阳系内小天体的珍贵标本。因此，研究陨石对研究太阳系的起源和演化、生命起源提供了宝贵的线索。陨石分为两类：球粒陨石和非球粒陨石。球粒陨石对生命起源有较重要的意义。它们只可能来自宇宙，不仅含有氨基酸，还有烃类、乙醇和其他可能形成保护原始细胞膜的脂肪族化合物。生物化学家David.W.Dreamer用默奇森陨石中得到的化合物制成了球形膜即小泡，这些小泡提供了氨基酸、核苷酸和其他有机化合物，及其进行生命开始所必需的转变环境，也就是说，当陨石撞击地球时，产生形成生命所需的有机物及必须的环境——小泡。和生命起源于彗星的理论一样，这是一种新的天外起源说。另外，康奈尔大学的C.Hyba指出，撞击也可以以其他方式提供生命所需的原材料：来自一次陨石撞击的热和冲击波可以在原始大气中激发起合成有机化合物的化学反应。

答案： 随堂反馈

一、画龙点睛 1.46亿 很高 火山喷发 电闪雷鸣 陨石 2.有机物 3.有机物 有机物 海洋

二、慧眼识珠 1.A 2.A 3.C 4.A 5.C 6.D 课后沟通

一、思考与推理

在现在的环境条件下,地球上不会再形成原始的生命.因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件,如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的海洋的成分也发生了变化.二、识图并作分析 1．原始地球 原始大气 2.闪电 3.沸水 4.有机物 5.原始地球上尽管不能形成生命,但能形成构成生物体的有机物.4、①、杀死肉汤中原来存在的微生物 ②、肉汤中的微生物在冷却前被杀死，消除实验干扰。第二组加棉塞空气不能进入，没有微生物，第一组不加棉塞空气可以进入，有微生物，说明微生物来自空气。（意思对即可）③、不能 只做第一组无对照实验，无法说明微生物不是瓶内自发产生的。

米勒模拟原始地球的条件用CH4、NH3等物质合成了氨基酸等小分子有机物，证实在生命起源的过程中，在原始地球的条件下，由原始大气中的无机小分子生成有机小分子物质是可能的。

资料表明，早期地球表面温度极高，原始大气中不可能存在CH4、NH3等物质，因此，这一资料不支持米勒实验的结论。

地球表面的板块学案 篇9

各位老师，大家好！

我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级上册《地球表面及其变化》单元第6课《探索土地被侵蚀的因素》。下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。

一、说教材分析

《探索土地被侵蚀的因素》是教科版五年级下册单元《地球表面及其变化》单元第六课。本课是上节课的延续，通过对比实验验证影响土壤侵蚀程度的因素，其中重点是植物的覆盖、坡度的高低、降雨量的大小。在实验的基础上通过资料介绍，让学生了解由于侵蚀作用引起的地球表面地形的变化。本课活动有利于学生拓展对侵蚀现象的认识，同时让学生把自然界的许多现象联系起来，和生态环境的保护联系起来。比如，为什么下大雨时在山区容易发生滑坡和泥石流的现象？为什么在山区、江河源头特别提倡植树造林，退耕还林？

这一课的主要内容分两部分。第一部分是“交流讨论实验方案”； 第二部分是“探索侵蚀的实验”。二.说学情分析

五年级的学生对于大自然充满了好奇心，经过了前面几节课的学习，学生对于地表地形已经有了初步的了解。在平时知识积累中，学生对土地并不陌生,他们对于什么样的土地容易被侵蚀虽有了一定的感性认识。但是这种感性的认识还没有上升到一定的理性认识的高度，没有形成一定的科学概念。因此，本课的学习，学生具有一定的基础，可以在他们自身的努力和探究下，在实验和学习中构成一定的科学概念。

本课的内容相信一定能激发起学生的好奇心和求知欲。对五年级的学生来说，已初步具有一定的实验探究能力，对于形象直观、动手操作的实验还是比较感兴趣的。本课的实验研究将进一步丰富学生的科学经历，并提高对自然界现象进行分析与探究的能力。三.教学目标设定

根椐教材的活动内容,结合自己的实际情况,我认为,通过本科的教学研究活动,我的学生将在以下三个方面有所收获: 科学概念： 坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。侵蚀在不断地改变地表的地形地貌，也会使土地流失，影响我们的生产生活.保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。

过程与方法： 在交流的过程中，反思和修改实验方案中不合理的地方。.按照已定的实验方案进行实验操作，认真观察实验现象。.根据实验结果，分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。用实验结果推测自然界的情况，并运用所学知识思考洪水灾害的原因和预防措施。

情感、态度、价值观：.认识到保护生态环境的重要性。.关注有关洪水带来的灾害，及人们采取什么措施预防等相关信息。

基于以上教学目标的达成要求,我认为本课的教学重点应该是: 交流实验设计方案和按计划进行实验操作。

难点是: 实验方案的进一步完善，使之更科学、合理。为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备：

分组器材：湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上分别扎大孔、小孔）、水、接水容器。

教师演示：有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录象。四.说教法与学法

教法:这节课采用的主要教学方法有“任务驱动”、“合作探究法”等。在课堂教学中，教师应启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生能充分利用信息技术资源,变被动学习为主动愉快的学习。

学法:在这节课中，学生主要用到的学法是“接受任务——探究学习——运用解决”的方法。教学强调以学生为中心，要求学生在老师的指引和同学之间的互相帮助下完成任务，使学生在过程中实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

五.说教学程序：

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分(一)、引入

上节课，我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划，今天我们就一起来交流一下吧。看看，我们的设计是否科学、合理。(二)、交流、讨论实验方案

1、小组交流展示实验方案。

2、全班讨论，评价、修改或完善实验方案。

3、思考：在实验中我们还要注意什么问题？

4、小结。

(三)、探索侵蚀的实验

1、实验前的准备：明确实验方案和注意事项，教师特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范性；准备实验装置。

2、学生小组实验，教师巡回指导。

要求用容器接住“径流”，认真观察并记录实验中的现象。

3、小组交流：实验中我们看到了什么现象，这些现象说明了什么？

4、全班交流汇报。

5、小结：土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢？(四)、拓展延伸

1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验，由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢？

学生讨论交流，教师出示“黄河水”、“水土流失”等相关图片和录象。

2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢？ 学生讨论交流，教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。

3、思考：侵蚀会给我们带来什么样的灾害？ 学生交流讨论。(五)、课后作业

事物都有双面性，侵蚀在给我们带来灾害的同时，又给我们带来了什么呢？请同学们课后去思考一下，并找找有关资料。(因为课堂只是抛砖引玉，进一步的延伸到课外，让学生明白科学与生活紧密联系。充分关注学生学习状态，让学生明白科学课的探究是永无止境的，让学生带着问题走出课堂，体现了新课程理念。)五.说板书设计

板书设计要做到简明扼要，对本课内容的学习有引领作用，需要科学性和实用性相结合。我设计了以下内容：

探索土地被侵蚀的因素

土地坡度的大小 有无植物覆盖 降雨量的大小

《板块的运动》说课稿 篇10

【知识与技能】

1.知道板块构造学说的基本观点。

2.说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

【过程与方法】

通过小组合作探究，理解板块运动的基本观点，培养科学的探究精神和创新实践能力。

【情感态度与价值观】

了解板块构造学说的形成过程，培养尊重科学、不畏精神。

二、教学重难点

【重点】

通过小组合作探究，理解板块构造学说的基本观点。

【难点】

通过模拟实验，理解火山、地震的发生原理。

三、教学过程

环节一：导入新课

图片导入。教师播放汶川地震的地理景观图和地震后的废墟图，设问：地震的原因是什么?进而导入新课。

环节二：新课教学

1.认识六大板块

教师PPT展示《六大板块示意图》，学生读图并思考以下问题。

【问题】

六大板块都有哪些?

【学生活动】

亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块、美洲板块、南极洲板块。

【教师总结】从澳六大板块的示意图我们看到，大部分的板块都有陆地和海洋的分布，只有太平洋板块主要是海洋。在认识了六大板块之后，板块之间是怎样运动的呢?

2.板块运动

教师PPT展示《板块示意图》和《世界地形图》，学生读图回答。

【问题】

(1)板块示意图中的箭头代表什么样的运动?

(2)这些运动对地形的影响有哪些?

【学生回答】主要有张裂和碰撞运动，张裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脉。

【教师总结】从图中我们能读到，主要有张裂和碰撞运动，张裂拉伸使地表发生断裂，易形成海洋和裂谷，例如东非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脉，例如科迪勒拉山系、喜马拉雅山脉。

3.板块的内部和边界活动情况

教师PPT展示《板块示意图》和《世界火山地震带分布图》，学生读图回答。

【问题】分组讨论并展示

板块的内部和边界活动情况是怎么样的?

板块运动和火山地震带的关系是怎么样的?

【学生活动】内部较稳定，边界较活跃。火山地震带位于板块交界处。

【教师总结】

大家的介绍都很精彩，板块内部比较稳定，而火山地震带基本位于板块与板块的交界地带，地壳运动活跃，多火山地震。例如，环太平洋火山地震带、地中海——喜马拉雅地震带。

环节三：小结作业

小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。

作业：结合六大板块的示意图，介绍红海和地中海的位置，课后请同学?地中海和红海的发展趋势。

关于安全的黑板报板块 篇11

安全的黑板报板块

1安全的黑板报板块

2安全的黑板报板块

3安全的黑板报板块

4安全的黑板报板块

5安全的黑板报板块6

安全的黑板报板块7

安全的黑板报板块8

安全的黑板报板块9

安全的黑板报板块资料

燃气安全的作文

星期二，学校前面马路边的煤气发生泄露，可把我们吓出了一身冷汗。

那天下午第一节一下课，我们就像小鸟一样飞出了教室，来到走廊里，有的踢毽子，有的跳绳，有的玩悠悠球，好不开心。忽然，一股浓浓的刺鼻的气味直冲我的脑门。我连忙拉住身旁的王瑜问：“王瑜，你闻闻，好像有煤气味。”王瑜嗅了嗅，伸出右手，抹了抹鼻子，又嗅了嗅，肯定地说：“没错，是煤气味!”这时，走廊里也有好多同学在喊：“煤气味好浓啊!”“是不是食堂的师傅忘记关煤气阀了?”王瑜警惕地说。“有可能。”我边说边向食堂奔去。见师傅们都在，我上气不接下气地说：“师傅，有很浓很浓的煤气味，赶快检查一下吧!”一位姓帅的师傅连忙跳起来，走到煤气罐旁，检查了一个个煤气罐后说：“没有啊，阀门都关得紧紧的。”“关了就好。”说完我又立刻奔向四楼。

我来到教室，同学们都在议论：“这么重的煤气味，好难受啊…‘哪来的煤气味啊，快去报告校长。”……我看了看张武、殷龙，他们用手捂着鼻子，坐在位置上发呆。我连忙走过去，摸了摸他们的额头说：“快去洗手间，洗个脸，缓解一下。”听了我的话，他们二话没说，跟着我直奔洗手间。洗过脸之后，我们感觉好多了。“看那边!”不知是谁喊了一声。我连忙向马路边望去，只见学校大门西边不远处，停着几辆消防车。几名消防队员正端着水枪，水流猛烈地向一辆挖土机喷射着。“一定是挖土机挖坏了煤气管。”我立刻跑下楼，直奔出事点，想看个究竟。“周围的人赶快离开，煤气泄漏，危险!”一位消防战士边喊边疏散着看热闹的人群。两辆警车也鸣着警笛来了。几名警察立即下车，拉起警戒线，封锁了道路。我一看，好家伙，警戒线外，大小车辆排起了长龙!这边，消防战士的水枪毫不吝啬地喷射着。“嘀嘟，嘀嘟……”随着刺耳的警笛声，又一辆写着“110联动”的抢修车赶来了，几名全副武装的抢修人员下了车。他们在一阵简短的商议后，就利索地关掉了煤气管的总阀，开始抢修。经过抢修人员的努力，向外猛烈喷发的煤气终于停息了。堵在警戒线外的车辆渐渐地开走了。

虽然这次的煤气泄漏没有造成爆炸，但是也让我们心有余悸，也提醒我们时刻要注意身边的易燃易爆气体，及时发现制止悲惨的事故发生。

安全的黑板报段落、人让车，让出一份平安，让出一片秩序；车让人，让出一份安全，让出一片大度。只有人与车互相谦让，才会尽可能地避免灾难的发生，生活也会更幸福、更美好。

2、“安全”是一个永久的话题。当和平与发展成为时代的主题时，安全则变得更为重要，和平安宁的生活需要安全，经济的腾飞需要安全，时代的发展 更需安全。所以，我们将一如既往地将安全工作进行到底，真正做遵规守纪的模范，勇于向各种危害安全的行为作斗争，确实做到“时时处处想安全、人人事事讲安 全”。让安全的警钟时常激荡在我们耳畔，让我们共同努力，一起拥有美好的明天。

3、人的生命只有一次，生命是如此地脆弱，需要精心的呵护，无视安全，就无视生命的存在。

4、“遵守交通规则，不乱闯红灯。“是个很重要的问题，我们不仅要把这句话挂在嘴边，还要把它深深地记在心上，把安全放在首位，让事故的发生可能性变得越来越少。让我们在安全的包围下快乐、健康地成长，建设自己美丽的家园！