《大海》教案设计

《大海》教案设计（精选11篇）

《大海》教案设计 篇1

大海睡了

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2．复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3．体会诗句所描绘的大海夜景，培养热爱大自然的感情。教学重难点：朗读，背诵和指导识字写字。

教具准备：多媒体课件、贝壳、照片、字词卡，大海妈妈的礼物。教学过程：

一、导入

1、点击课件：出现白天的大海景象，让阿童木带着学生一起去大海边旅行。（1）继续仔细观察大海。师：来到美丽的大海边，你看到了什么呢？（2）指名说说来到美丽的大海边你看到了什么？

2．小结：小朋友都看到了白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前跑着。（稍停）这时太阳公公下山了，月亮姐姐出来了，她还带着无数颗小星星，这些小星星还顽皮的眨着眼睛呢！夜晚，大海睡了。板书：睡了

二、指导看图，整体感知。

1． 点击课件：夜晚大海图（指导学生观察）2．点击出示课文录音。

师：你觉得夜晚的大海是什么样？（安静）师：那么我们也来试一试，读出安静的感觉。3．学生借助拼音读一读课文；再指名读一读。4．认读生字卡：里

她

抱

月

背

三、美读课文，进入诗境。

1.指名说说夜里，大海给你的感觉是怎样的? 2.指名试读，点击出现：风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。3.指导朗读第一句。

(1)

自由练读。（2）指名读，学生评价。

师：觉得她读得怎么样？谁来评一评？（生评价）师：大海睡了，我们要轻轻地读，千万别吵醒了大海。师：你读得真好，大海睡得真香啊！4.点击出现：她抱着明月，她背着星星，5.指导朗读第二句。

师：请你们读读这两行诗，看看大海睡觉以后的样子想想为什么说“大海抱着明月，背着星星呢？”可以和小组伙伴交流。

（1）小组讨论：为什么说大海“抱着明月，背着星星”呢？（2）自己读两行诗，感觉大海像谁？（3）指名读，师评价。点击出现；那轻轻的潮声啊！是她睡熟的鼾声。（1）点击；听潮声。板书：轻轻的潮声

（2）指名试读，师评价指导朗读。

师：声音柔柔的，你读得真好听！谁再来试一试？

师：你把“轻轻的”读得真不错，我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海妈妈。（3）齐读。

7． 把四行诗连起来有感情的读一读。

师：这首诗美吗？让我们把这首诗美美地读一读。8． 齐读全诗。

师：这么美的小诗不但要读好，聪明的小朋友还要能背出来，请你们用自己的方式和小组的伙伴试着互相背背吧！

9． 练习背诵全诗。ａ.引背。（告诉学生朗读时要做到声音响亮、吐字清楚，并注意停顿，让学生在反复朗读中找到规律。）ｂ.轻声练习背诵。ｃ.边背诵边表演。

师：谁第一个来背？

师：你真勇敢，第一个把它背出来！谁也来试一试？

师：你背得真有感情！我们一起用自己最美的声音来背一背，把它作送给大海妈妈的礼物。

四、拓展延伸，积累语言。

1． 师：刚才我还在沙滩上发现了大海妈妈送给你们的礼物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀漂到你们的身边，小朋友赶快挑选自己的礼物吧！2． 学生每人挑选礼物。（图片后的“秘密”）

师：你们拿到的是什么礼物呢？（学生读一读）

师：噢，原来是一串关于大海的成语。

师：祝贺你，又学会了一首关于大海的小诗。3． 指名朗读，评价。

师：小朋友，我们的旅行结束了，小朋友，拿着礼物，让我们和大海妈妈说声再见吧！

生：大海妈妈再见！

4．旅行结束，和大海妈妈说再见。

小结：美丽的海边一望无际，风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海妈妈睡着了，大海妈妈做了一个很美的梦。

5．猜一猜：大海妈妈梦见了什么？（学生自由发言，老师酌情加以引导，重在拓展学生的知识面）

五、总结全文：

孩子们，人们只有从今天开始，从自我做起，大海的浪花才会更晶莹，大海的沙滩才会更细软，大海的海水才会更清澈，大海妈妈的梦才会更香甜。

《大海》教案设计 篇2

一、诵读

1、自由诵读, 整体把握诗的情韵。

2、学生推荐代表诵读, 同学们点评, 进一步把握温馨、美好的情韵。

3、老师范读。 (配音乐和画面, 让学生有更直观的意境感受)

4、学生集体诵读, 要求深呼吸, 面带微笑, 心中满溢着幸福, 读出温馨、美好, 且要读得舒缓、优美、深情。

二、赏读

1、分析意象, 把握抒情内容

(1) 通过诵读, 同学们了解了这首诗写得很温馨、美好, 设置第一问:诗中哪一个词最能体现这种温馨、美好, 同时也能体现本诗主旨?

提示:从出现的频率和诗歌整体的情韵, 不难发现是“幸福”。

(2) 第二问:诗人的幸福已经拥有了吗?诗人以什么为幸福?能否从诗中提炼概括出一个词来?

提示:从诗人对生活的态度、对亲人的态度、对自然的态度以及对陌生人的态度可以看出来是“爱”。

(3) 第三问:诗人爱的是什么?

爱生活。

诗人爱的是一种最原始、最自由、最平凡普通的生活, 这种生活方式显然是反现代的产物, 是一种人性的回归, 是人类精神的原野, 是人类精神的根本。令人想起陶渊明的回归田园;想起列夫·托尔斯泰, 晚年的他, 依然抛弃了他的贵族庄园, 去追寻宁静, 追求自由。

爱亲人。

诗人要把所有的幸福, 哪怕是一瞬间的幸福, 告诉所有的亲人。

爱自然。

诗人出生于农家, 自小就对泥土、田野有一种深挚的迷恋。1989年初, 他回了趟安徽老家, 回北京后, 他说:“故乡对我来说越来越陌生了, 有些很美好的东西你再也找不到了。”海子15岁就考入北大, 毕业后分配至中国政法大学任教, 后来辞去工作, 一个人到中国的大西北旅行。高原、雪山、泥土、麦子是他诗歌中常见的意象, 比如他说:我是中国诗人∕是稻谷的儿子∕茶花的女儿。再看他的笔名, 蒙藏高地的湖泊被人诗意地称为“海子”。

爱所有人。

俗话说, 爱一个人容易, 爱所有人难, 比如爱希特勒、本·拉登等就很难, 但诗人却表示自己愿意爱所有的人, 这就说明诗人的爱是一种博爱。那么诗人的爱具体表现为什么呢?那就是三愿:一愿你事业有成;二愿你爱情美满;三愿你生活幸福。末一句有人说海子的博爱是有局限性的, 可请同学们讨论。

2、小结抒情内容, 升华主题

爱生活→爱亲人→爱自然→爱所有人, 从诗作的感情脉络可以看出诗人的爱是逐步升华的, 最后上升到博爱。

小结:表现了诗人对日常生活和整个世界的热爱和眷恋。

三、创读

1、海子的幸福和爱既然如此温馨、美好, 为什么要从明天起, 而不从今天起?

(1) 从诗作的内容可以看出, 现实的世界里, 人们来来往往, 奔波忙碌, 追名逐利, 浮躁喧嚣;现实的世界里, 有的人忙于生意, 忙于工作, 亲情被忽略;现实的世界里, 大自然遭到日益严重的破坏;现实的世界里, 有的人只重利益, 不重友情, 甚至有人利用亲情、友情来达到自己追名逐利的目的。由此可见, 诗人的今天是痛苦的, 是不幸福的, 温馨的背后是痛苦, 马克·吐温说过:“幽默的根源是痛苦, 天堂里是没有幽默的。”

(2) 联想到海子的一则故事:海子是一个自由、贫穷而又孤独的诗人, 一直蜗居在北京郊区昌平县, 过着一种郊寒岛瘦的日子。当这块国土上的伪诗人们忙于给少男少女签名、讲学甚至下海经商时, 我们的年轻诗人躲在象牙塔里, 写一种纯粹的诗歌, 熬自己的心血点一盏灯。我们无法猜测, 诗人是否考虑过向世俗作最后的谈判与讲和, 总之有一天, 他怕是孤独到极点了, 他开始怀念人群, 怀念人间宴席的氛围, 于是拐进离寓所最近的一家酒馆, 对老板说:“老板, 我在这里念我写的诗, 你给我酒喝, 行吗?”长得屠夫般壮实的老板, 回答既客气又冷酷, 他说:“酒, 我可以给你喝, 但不要念你的什么诗了。”过了不久, 海子在山海关卧轨自杀, 时间是1989年3月26日下午, 诗人选择的是山海关至龙家营之间的一段慢车道。一辆载货火车把他拦腰扎为两段, 结束了年仅25岁的生命。

当然我们不能说那个酒馆老板就是刽子手, 但是与酒馆老板类似的社会群体是刽子手, 那是确凿无疑的。海子天才般的激情燃烧的一生结束了, 但这种激情燃烧的产物———他的20多万字的诗作却化作了永恒。

他是一位诗歌烈士, 对有些诗人来说, 诗只是一种装饰或游戏, 而对另一些诗人来说, 诗则是他全部的生命。

海子已死去20年了, 我们多么希望类似的惨剧不再发生, 因为在他自杀后5年内, 先后又有14位诗人自杀, 有位浙江的诗人甚至跑到安徽海子墓前祭奠, 然后跳湖自杀。面对类似的惨剧一再发生, 我们难道能熟视无睹、漠然于胸吗?我们在追求所谓金钱财富、权势地位的时候, 要不要多一点人文情怀呢?

当然, 我们还必须明确地认识到, 海子的选择只是一种悲观消极的选择, 我们在面对挫折、失败的时候, 要抱有一种乐观向上、积极开朗的心态, “留得青山在, 不怕没柴烧”, 说的就是这个道理。

2、根据本诗主旨, 联系海子平生, 请你以“幸福”为话题, 对海子说一句心里话。

要求:每个同学都以“海子, 我想对你说”为开头, 5分钟左右的时间完成。

《面朝大海，春暖花开》教案 篇3

一、诵读

1、自由诵读，整体把握诗的情韵。

2、学生推荐代表诵读。同学们点评，进一步把握温馨、美好的情韵。

3、老师范读。(配音乐和画面，让学生有更直观的意境感受)

4、学生集体诵读，要求深呼吸，面带微笑，心中满溢着幸福，读出温馨、美好，且要读得舒缓、优美、深情。

二、赏读

1、分析意象，把握抒情内容

①通过诵读，同学们了解了这首诗写得很温馨、美好，设置第一问：诗中哪一个词最能体现这种温馨、美好，同时也能体现本诗主旨?

提示：从出现的频率和诗歌整体的情韵，不难发现是“幸福”。

②第二句：诗人的幸福已经拥有了吗?诗人以什么为幸福?能否从诗中提炼概括出一个词来?

提示：从诗人对生活的态度、对亲人的态度、对自然的态度以及对陌生人的态度可以看出来是“爱”。

③第三问：诗人爱的是什么?

爱生活。

诗人爱的是一种最原始、最自由、最平凡普通的生活，这种生活方式显然是反现代的产物。是一种人性的回归，是人类精神的原野，是人类精神的根本。令人想起陶渊明的回归田园；想起列夫·托尔斯泰，晚年的他，依然抛弃了他的贵族庄园，去追寻宁静，追求自由。

爱亲人。

诗人要把所有的幸福，哪怕是一瞬间的幸福，告诉所有的亲人。

爱自然。

诗人出生于农家，自小就对泥土、田野有一种深挚的迷恋。1989年初，他回了趟安徽老家，回北京后，他说：“故乡对我来说越来越陌生了，有些很美好的东西你再也找不到了。”海子15岁就考人北大，毕业后分配至中国政法大学任教，后来辞去工作，一个人到中国的大西北旅行。高原、雪山、泥土、麦子是他诗歌中常见的意象，比如他说：我是中国诗人是稻谷的儿子茶花的女儿。再看他的笔名，蒙藏高地的湖泊被人诗意地称为“海子”。

爱所有人。

俗话说，爱一个人容易，爱所有人难，比如爱希特勒、本啦登等就很难，但诗人却表示自己愿意爱所有的人，这就说明诗人的爱是一种博爱。那么诗人的爱具体表现为什么呢?那就是三愿：一愿你事业有成；二愿你爱情美满；三愿你生活幸福。末一句有人说海子的博爱是有局限性的，可请同学们讨论。

2、小结抒情内容，升华主题

爱生活→爱亲人→爱自然→爱所有人，从诗作的感情脉络可以看出诗人的爱是逐步升华的，最后上升到博爱。

小结：表现了诗人对日常生活和整个世界的热爱和眷恋。

三、创读

1、海子的幸福和爱既然如此温馨、美好。为什么要从明天起，而不从今天起?

①从诗作的内容可以看出，现实的世界里，人们来来往往。奔波忙碌，追名逐利，浮躁喧嚣；现实的世界里，有的人忙于生意，忙于工作，亲情被忽略；现实的世界里，大自然遭到日益严重的破坏；现实的世界里，有的人只重利益，不重友情，甚至有人利用亲情、友情来达到自己追名逐利的目的。由此可见，诗人的今天是痛苦的，是不幸福的，温馨的背后是痛苦，马克·吐温说过：“幽默的根源是痛苦，天堂里是没有幽默的。”

②联想到海子的一则故事：海子是一个自由、贫穷而又孤独的诗人，一直蜗居在北京郊区昌平县，过着一种郊寒岛瘦的日子。当这块国土上的伪诗人们忙于给少男少女签名、讲学甚至下海经商时，我们的年轻诗人躲在象牙塔里，写一种纯粹的诗歌，熬自己的心血点一盏灯。我们无法猜测，诗人是否考虑过向世俗作最后的谈判与讲和，总之有一天，他怕是孤独到极点了。他开始怀念人群，怀念人间宴席的氛围，于是拐进离寓所最近的一家酒馆。对老板说：“老板，我在这里念我写的诗，你给我酒喝，行吗?”长得屠夫般壮实的老板，回答既客气又冷酷，他说：“酒，我可以给你喝，但不要念你的什么诗了。”过了不久，海子在山海关卧轨自杀，时间是1989年3月26日下午，诗人选择的是山海关至龙家营之间的一段慢车道。一辆载货火车把他拦腰扎为两段。结束了年仅25岁的生命。

当然我们不能说那个酒馆老板就是刽子手，但是与酒馆老板类似的社会群体是刽子手，那是确凿无疑的。海子天才般的激情燃烧的一生结束了，但这种激情燃烧的产物——他的20多万字的诗作却化作了永恒。

他是一位诗歌烈士，对有些诗人来说，诗只是一种装饰或游戏，而对另一些诗人来说，诗则是他全部的生命。

海子已死去20年了，我们多么希望类似的惨剧不再发生，因为在他自杀后5年内，先后又有14位诗人自杀，有位浙江的诗人甚至跑到安徽海子墓前祭奠，然后跳湖自杀。面对类似的惨剧一再发生，我们难道能熟视无睹、漠然于胸吗?我们在追求所谓金钱财富、权势地位的时候，要不要多一点人文情怀呢?

当然，我们还必须明确地认识到，海子的选择只是一种悲观消极的选择，我们在面对挫折、失败的时候。要抱有一种乐观向上、积极开朗的心态，“留得青山在，不怕没柴烧”，说的就是这个道理。

2、根据本诗主旨，联系海予平生，请你以“幸福”为话题，对海子说一句心里话。

要求：每个同学都以“海子。我想对你说”为开头，5分钟左右的时间完成。

《大海啊故乡》教案设计教学反思 篇4

教学目标，初读课文，了解大概内容，理清文章脉络。

教学重点、难点：学习生字、词，学生通过查字典、联系上下文理解词语。

教学过程：

一、谈话导入。

1.刚才的这首歌好听吗，你知道这首歌曲的名字吗?大海啊故乡。

2.用一个词形容一下大海

一望无际的大海 辽阔的大海 美丽的大海 无边无际的大海

3.看到这张图片你能想到什么词?——风平浪静 波涛澎湃

“风平浪静”和“波涛澎湃”是一对反义词

能用“时而 时而”把这两个词连起 来形容下大海吗?

大海时而波涛汹涌，时而风平浪静。

4.这些词都是用来形容海面的，你知道海底是什么样的吗?今天我们就来学习一篇关于海底的文章。板书课题。

二、初读课文。

1.教师范读课文。(配乐)，学生边听边想海底世界的样子。

2.学生听读后简述海底世界的样子。

3.学生自读课文，边读边标画出文中生字，并通过查字典自学生字、词。

4.检查自学。

(1)出示生字词：海底 窃窃私语 蜜蜂 汪汪 遇到 危险 肌肉 伸缩 爬行 攻击 长途旅行 甲藻

是否 乌贼 器官 闪烁 硅藻 峡谷 稀有金属

检查认读，说说词语的意思。

指名按自然段读课文，纠正读音。

(2)提醒学生注意特殊韵母或整体认读音节的发音。

(3)指名分析字形结构。

“海底”的“底”下面不要少一点。

“旅行”的“旅”右下部分要注意不要多一撇。

(4)可采用形近同音字组词的方式作巩固练习。

私( )肌( )底( )危( )

和( )饥( )低( )威( )

三、再读课文，理清思路。

1.让学生看录相。

2.说说你看到的大海深处是什么样儿的?

3.指名按自然段读课文。让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点?

4.出示、指读有关句子：

“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

说说这句话着重介绍了海底哪些方面的特点?

(两方面特点：景色奇异和物产丰富。相机板书)

5.学生自读课文，并根据海底“景色奇异、物产丰富”的特点，在文中找出相应的段落。

6.指名回答，课堂讨论。

通过讨论让学生弄清文中2、3、4自然段讲海底世界景色奇异。3、4、5自然段讲海底物产丰富。

第二节讲海底的声音，第三节将海底动物的活动情况，第四节讲海底植物的差异很大，第五节讲海底的矿藏。

四、默读课文，质疑问难。

让学生轻声读课文，找出不懂的词语质疑。

1.比较近义词，理解词义。

奇异——特别，与“平常”不同，与“奇怪”意思相近。但“奇异”多用来形容景色，而“奇怪”可以形容人、事、景物，应用范围广。

蕴藏——与“储藏”的意思相近。用在潜藏而未显露或等待开发的地方。

普通——平常的、一般的。

2.联系上下文理解词义。

窃窃私语 物产丰富

3.再次让学生分自然段朗读课文。

五、作业。

1.写生字、词。

语文教案大海睡了教学设计 篇5

生齐读。

师:第二句谁来读?

[指名读]

师:读得真不错,照他的样谁再来读读!

[出示停顿再指名读:她/抱着明月,她/背着星星,那/轻轻的/潮声啊,是她/睡熟的/鼾声。]

师:我们一起来!

[齐读]

师:[出示全文]连起来,我们把课文完整地读一读!

[齐读全文]

师:读了课文,你觉得大海睡了时是怎样一番景象?

生:我觉得大海睡觉时是安静的景象。

生:我觉得是美丽的景象。

师:是啊!老师和你们有同样的.感受。让我们一句一句读课文,边读边欣赏那安静而又美丽的景象吧!

(三)细读课文,感悟中欣赏美景。

先看第一句。[出示画面和句子]自己先读读,说说你都知道了什么。

[生自读第一句]

师:谁来说说通过读,你知道了什么?

生:我知道大海睡觉了。

师:是啊!

生:我知道大海睡觉时风儿不闹了,浪儿不笑了,很安静。

师:你真会读书!你已经读懂了句子。

此时海面上风儿不闹了,浪儿不笑了,用一个词来说,就是“风平浪静”,一起读!

师:白天,风和浪就像大海妈妈的两个顽皮的孩子,到了深夜,他们累了,不闹了,不笑了,大海妈妈看到自己的儿女睡了,她也终于安静地睡觉了。谁来把这情景读一读!

[指名一生读]

师:听了你的朗读,我仿佛看到了宁静的大海。谁再来?

[再指名一生读]

师:真是风平浪静的海面。我们一起来描述一下!

[齐读]

师:[出图]你们看,大海妈妈睡得多香啊!说一说,你都看到了什么?想到了什么?

[引导学生把生活感受带进课堂,实现情感迁移,突破难点,把读和说融为一体,熟读成诵。]

生:我看到了月亮的影子倒映在海面上。

生:我看到了海面上有星星的影子。

师:对,那是星星的倒影。

生:我想到了明月倒映在海面上,就好像是被大海妈妈抱在怀里一样。

师:你想得可真美妙!

生:我想到了大海就像妈妈一样温柔。]

师:”温柔”这个词用得真好!抱着明月,背着星星的大海真的就像一位温柔的母亲。所以课文中称大海是女字旁的”她”。看老师写。[师在田字格中板书:她,生跟着书空]

[出示:她抱着明月,她背着星星,]谁来读好这两行?

生读。

师:小朋友想象得真妙,作者也和大家一样有着同样的想象,明月倒映在海面上,像一个孩子躺在妈妈的怀里,被妈妈抱着睡着了;星星映在海面上,像是孩子们都趴在大海妈妈的背上睡着了。

我们再读读这两行体会一下!

读句子。

师:孩子们都睡着了,大海妈妈自己也睡香了,听![放潮声“]她”都发出了轻轻的鼾声了!其实这鼾声就是阵阵的――

生:潮声!

师:是啊!作者把它想象成一位妈妈睡熟的鼾声了,多美妙呀!谁来读一读?

[指名读]

大海啊故乡教案 篇6

一、教学内容

1、歌曲演唱《大海啊，故乡》

二、教学目标

1、能用不同的音色、唱法表达对歌曲《大海啊，故乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，能背唱全曲。

2、通过欣赏比较小提琴版与人声版《大海啊，故乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情绪异同及音响感受的异同。

三、教学重点

能充分运用力度、情绪的变化，深情演绎《大海啊，故乡》

四、教学过程：

一、导入：

创设情境

1、闭上眼睛，你听到了什么？

播放海鸥、海风、海浪的声音，创设出海边的气氛。

“听到了什么？”

“大海是宽阔无垠的，有时候波涛汹涌有时候温柔慈祥向像母亲一样” 老师带你们到美丽的海底世界去看看。

“ 大海不光有美丽的外表，还有丰富的物产，谁能说一说大海的物产有哪些呢？” 大海对我们非常重要，它是我们的朋友，更是我们的故乡，今天，我们就来学唱这首歌《大海啊，故乡》

二、聆听歌曲《大海啊故乡》

1、初听这首歌曲，请你的身体随着音乐做动作。提问：你觉得这首歌曲表达了作者怎样的思想感情和情绪？

这首歌曲是几拍子的歌曲？

“三拍子通常给人以荡漾、抒情的感觉，刚刚我们也已经感受到了这是一首深情荡漾的歌曲，接下来跟琴学唱” 用wu模仿海风声模唱

2、这首歌曲中模仿游子声声呼唤的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像妈妈一样……）师：这两句的音与前两句的音相比怎样？表现了歌者情感怎样的变化？

生：音区更高，情绪越来越激动，不断升华，就像翻滚的海浪高过一浪。

3、师：那后半部分的演唱力度与情绪应该相应地有些什么变化呢？ 生：更加强烈有力，情绪更激动些，才能表达呼唤的真切。

师：那好，让我们带着这些变化来再试试演唱这首歌曲。（复唱歌曲）

3、师：海风吹起了思念，海浪翻滚着呼唤，让我们在这美妙的歌声中加入一些模拟的海风和海浪声吧，让这首歌更加丰富，老师给你们设计了海风和海浪的声音节奏，你觉得哪一条更适合在“大海啊大海”这一处合唱。（出示节奏）

①×× ×× ××︱×× ×× ×× ︱ ②× — ×︱×— —︱

哗哗 哗哗 哗哗 呜呜 呜呜 呜呜 哗 — 哗 呜— —

4、跟音乐用领+齐或+领+合的演唱形式来演唱歌曲。

5、欣赏小提琴独奏版《大海啊，故乡》

师：多少年过去了，这首歌曲一直被传唱着，还有人将它改编成器乐曲，接下来我们就来欣赏另一个版本的《大海啊故乡》，你能听出来是什么乐器在演奏吗？

2、师：说一说你更喜欢哪一个版本的，说说你的理由呢？（生发表意见）

《面朝大海春暖花开》教学设计 篇7

这首诗作, 诗人表示要过尘世的幸福生活, 并表示了对世人的深深祝福。但诗人最终选择了背对尘世, 在诗歌中也流露出淡淡的忧伤。如何通过教学让学生了解海子, 理解《面朝大海春暖花开》的内涵, 激发学生热爱生活、热爱生命的情感是本教学设计的追求与目标。设计以四个问题贯穿整堂课, 前两个问题着重于对诗歌表层含义的理解, 后两个问题则侧重于对诗歌深层内涵的挖掘。最后通过朗读一篇《好好活着就是爱母亲》的散文, 帮助学生树立正确的人生观和价值观。

教学目标:

1. 解读诗歌, 体会诗歌的美好意境。

2.了解诗人, 体味诗人复杂的内心世界。

3.拓展阅读, 激发学生热爱生活、热爱生命的情感。

教学过程:

一.导入新课

对于许多人来说, 海子也许是个陌生的名字。可是对于许多热爱中国现代诗歌的人来说, 海子却是一个神话。海子是20世纪80年代中后期继朦胧诗之后罕见的一个风格非常独特而又才华出众的抒情先锋诗人。活着的时候他被视为丑小鸭, 但当他高蹈着他的理想离去后却被视为一只凌空飞翔的天鹅。21世纪, 人民文学奖诗歌奖的殊荣落在了两个人物身上, 其中一个就是海子。今天, 我们就一起来学习他的一首抒情短诗《面朝大海春暖花开》, 来了解一下诗人向我们展示的他心中所向往的尘世幸福。 (板书课题)

二.朗读并感知诗歌

1. 师范读全诗, 营造诗歌情境。

2. 生自由地朗读诗歌, 同时思考下列问题 (多媒体展示) :

(1) 诗人所描绘的“幸福图”是什么样的?在设想这一“幸福图”时, 诗人的心境如何? (在诗中找相关语句进行分析。)

(2) 你是如何理解“面朝大海春暖花开”的?诗中两次出现, 其情味是否相同?

(3) 读完全诗, 大家的整体感受是怎样的?是温暖的, 还是有些淡淡的忧伤呢?为什么?

(4) 诗人一方面向往尘世幸福, 另一方面又不愿面向尘世, 他为什么会有这样的矛盾呢?

3.全体同学齐声朗读全诗。

三.分析诗歌

1.我们先看第一个问题的第一问:诗人所描绘的“幸福图”是什么样的?请同学们在诗歌的第一节中寻找。

学生:喂马劈柴周游世界

关心粮食和蔬菜有一所面朝大海春暖花开的房子

教师:这是一种怎样的生活?能不能用几个形容词来形容一下?

学生:自由的

学生:闲适的

学生:平凡的

学生:朴素的

教师明确:诗人所描绘的幸福生活是自由闲适、世俗平凡、隐逸开阔、平静朴素的, 这是每一个尘世中的人都可能拥有的尘世幸福 (板书:尘世幸福) !诗人在想象中构建着自己的幸福家园, 他也像是下定了决心要过一种尘世的幸福生活了。

2. 我们再来看第一个问题的第二问:在设想这一“幸福图”时, 诗人的心境如何? (请同学们结合诗歌的二、三节中的相关语句进行分析)

学生:“和每一个亲人通信”“告诉每一个人”___说明他的内心洋溢着温馨愉快

学生:“幸福的闪电”___幸福来得那么突然, 他内心充满狂喜和震动

学生:“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”“陌生人, 我也为你祝福, 愿你__愿你__愿你.....”___说明他内心充满激动和幸福

........

教师明确:内心异常激动的海子, 幸福、爱、温暖的感觉充溢着他 (板书:幸福爱温暖) , 使他迫不及待地要与亲人分享, 与山水分享, 与陌生人分享。

3. 我们朗读时要将诗人的这种充满幸福、爱和温暖的心境表现出来。请一个同学站起来朗读全诗。

4. 我们再来看第二个问题:你是如何理解“面朝大海春暖花开”的?诗中两次出现, 其情味是否相同? (可以让学生讨论)

学生:这是一种非常美好的景象。“面朝大海”是实实在在的景象, “春暖花开”是诗人内心所展示的画面。

学生:诗歌中两次出现, 情味不同。第一次是顺着诗人的情感发展的, 第二次却是逆着诗人的情感发展的。

教师明确:“面朝大海春暖花开”, 前者是实景, 后者是虚景, 是心画。这八个字所形成的意象, 给人一种极其幸福的印象:面朝大海, 让人心胸万里, 怀抱世界;春暖花开, 让人身沐阳光, 心沁芬芳。它寄托着诗人无限的情思遐想, 给了他无限的精神愉悦。

诗中两次出现, 虽然都是表达美好的情感, 但情味却有所不同。第一次是第一节情调的顺向发展, 在自由闲适的尘世幸福中, 诗人也获得了逍遥无待的精神自由;第二次说出却是第二节、第三节情调的逆向发展。照理, 顺着“祝你”“愿你”的祝福, 最后应该是更昂奋的博爱情怀的展露, 可是诗人却出人意料地一转:“我只愿”, 好像在说我海子仍旧独守清高, 不干于堕入尘世成为俗人。

四.深层思考

1.大家再读读诗歌, 思考第三个问题:读完全诗, 大家的整体感受是怎样的?是温暖的, 还是有些淡淡的忧伤呢?为什么?

学生讨论交流。

学生:有些淡淡的忧伤.

教师:为什么?从诗句中看得出来吗?

学生:“做一个幸福的人”的状语是“从明天起”;祝愿每一个人的时候, 他自己却“只愿”面朝大海, 春暖花开。

学生:“从明天起”做一个幸福的人, 显而易见, 今天的诗人是不幸福的, 或许今天过得很暗淡, 很潦倒, 很不如意;“我只愿”是说他只愿一个人“面朝大海”, 背对尘世, 静看花开花落。

教师明确:就像朱自清先生所说的:“热闹是他们的, 我什么也没有”, 海子的意思是说尘世的幸福是世人的, 只有我一个人独面大海, 背对世俗, 独守清高。诗人想象的幸福生活是每一个凡人都可能拥有的, 但当他想像的时候他却感受到了无比的幸福;而这种幸福感受却像“闪电一般”短暂, 只是瞬间的感受, 他依然不愿放弃自己的精神追求, 依然愿意偏安一隅。他陷于这样的矛盾痛苦之中, 是不幸福的, 因而我们读来有一种淡淡的忧伤之感。

2.诗人一方面向往尘世幸福, 另一方面又不愿面向尘世, 他为什么会有这样的矛盾呢?

我们可以结合海子的生活来看一看 (大屏幕显示以下内容) :

(1) 海子, 原名査海生, 1964年生于安徽农村, 是在“封闭的环境中”长大的。15岁就考上北大法律系, 19岁在中国政法大学哲学教研室工作。此时他蛰居北京郊区昌平, 又生活在封闭的环境中。他生活贫困, 性格非常孤僻。他虽然很爱他的父母和弟弟妹妹, 但他与家人很难沟通。他与友人、恋人和世人同样存在着交流的困难。他沉湎于诗歌的创作, 短短七年就写下了近200万字的诗作。

(2) 海子的生前好友, 诗人西川曾回忆说:诗人没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里, 你找不到电视机、录音机甚至收音机, 海子在贫穷、单调与孤独中写作。他既不会跳舞、游泳, 又不会骑自行车。

(3) 海子的邻居常远曾回忆说:“ (他) 穷极了, 临时到商店买个东西都没钱。”

教师明确:从这些资料里我们知道了:海子的物质生活是困顿的, 生活环境是封闭的。他沉湎于自我的世界中, 是孤独痛苦的 (板书:孤独痛苦) 。

在这首诗里, 诗人开始有一股冲动, 要走出自我, 进入尘世生活, 做一个幸福的人;但随之又陷入一种矛盾, 因为对海子来说, 要做世俗的人意味着必须放弃他的智慧, 放弃他的精神追求。他做不到!所以到最后诗人把心怀收拢起来了。

五.课文小结

《面朝大海春暖花开》这首诗, 初次读来, 感到诗人正走出自我的心灵重轭, 试图理解、接受、融入“每一个人”都能理解的“幸福”之中, 但同时又矛盾重重。在诗人心目中, 这种“幸福”更多的是一种被体验的过程, 它距离诗人苦苦追寻的理想境界依然很遥远。诗中的海子像一个站得远远的旁观者, 一个为别人的幸福祈祷而自己却远离幸福的圣者。

生活中的海子同样也陷入生命中两难的境地:选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想, 而弃绝尘世的幸福则可能导致弃绝生命本身。而他最终选择了后者。写完这首诗之后的两个月后, 也就是在1989年3月26日, 海子在山海关卧轨自杀, 年仅25岁。

六.拓展深化

1.海子写诗一向很自我, 总喜欢沉迷在个人王国里孤芳自赏。我们现在来欣赏他的另外一首诗《春天, 十个海子全部复活》 (大屏幕展示) 。 (生齐读)

2.今年是海子逝世20周年。很多人写了文章来纪念海子。其中不乏一些希望人们理性地崇拜海子的文章。在《江海晚报》上有一位叫李晓的作者就写了一篇, 题目叫《好好活着就是爱母亲》, 现在读来与大家分享 (大屏幕展示) 。 (师朗读)

大海教案 篇8

广州市花都区狮岭镇合成小学 林燕

本课目标

1.聆听小提琴独奏《大海》，能在音乐的意境中，有表情地朗诵《大海》这首诗。

2.学唱歌曲《大海》，并能有表情地自信地演唱歌曲《大海》。3.尝试运用朗诵、歌唱、声势、创编律动等综合艺术手段表现歌曲《大海》这首歌曲或乐曲。

课时安排

本课内容1课时完成。教学重点

通过读、唱、创编等综合艺术手段表现《大海》。教学过程：

一、谈话导入：

师：（1）同学们见过大海吗？你们是这样看大海的吗？（出示幻灯片）

生：答。

师：（2）那你都见过些什么样的海？生：答。

师：这里有一组大海的照片，我们一起先来欣赏一下吧。（一边出示幻灯片，一边播放背景音乐）师：（3）这些海漂亮吗？生：答。

师：那么这里有一首描写《大海》的诗歌，我们一起来朗读一下吧。（出示幻灯片）

二、新课教授。

（1）学生朗诵《大海》的诗歌。

（2）听听范读，让学生自己对比与范读之间的差别。（分别从朗读的节奏感和背景音乐去感受）（3）多次练习朗诵《大海》诗歌。（4）首听歌曲《大海》，感受音乐的旋律。

（5）用“Lu”音哼唱歌曲旋律，跟随钢琴伴奏。（先分句，再连句）（6）分句子带学生演唱歌曲，跟随钢琴伴奏。（先分句，再连句）（7）跟着范唱音乐来一次。

三、拓展。

1、我们为歌曲加上一些律动。（根据歌词内容编排）

2、欣赏小提琴独奏曲《大海》。了解表现优美、抒情音乐的乐器——小提琴，了解“独奏“这一形式。

四、小结：

《大海》第一课时教案 篇9

课题：交响素描《大海》第一乐章 教学目标：

1．通过对印象主义音乐理解和探讨，能进一步产生感受和体验印象主义音乐的兴趣。

2.通过欣赏《海上——从黎明到中午》乐曲三段的主题音乐，能从乐器音色、旋律等方面对印象派音乐的风格特点有所了解。

3．了解印象主义音乐其代表性人物德彪西。教学重点：赏析《大海》，感受、体验其音乐风格。教学难点：领会和理解印象主义音乐的风格特点 教学过程：

一、导入：

1．教师请学生欣赏法国印象派画家莫奈的一幅风景画《日出印象》。

师:你知道这幅画的名称吗?作者是谁?作品属于什么流派? 生：《日出印象》、莫奈、印象派。

2．师生共同简要探讨与了解印象派绘画的特点。（并引出作曲家德彪西的交响素描《大海》）。

师：哪位学生能用简练的语言描绘一下对这幅画的感受好吗？ 生:强调光线和色彩而避免鲜明轮廓。

师:十九世纪末，法国出现了一派叫做“印象主义者”的画家和诗人，他们追求的是一种梦幻的美，他们采取交阳光下直接作画的方法，主张捕捉自然界的瞬间印象。《日出印象》真实地描绘了法国海港城市早晨日出时的光与色给予画家的视觉印象，突破了传统画法的束缚，被称为印象主义绘画。于是作曲家力图用音乐来达到“印象主义者”用绘画所达到的同样效果，这就是印象主义音乐，你了解印象主义音乐吗?（学生交流和讨论）

生：印象主义音乐是„„

师：印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。集印象主义音乐之大成的两位音乐家都是法国人，即德彪西和拉威尔。

音乐上的印象主义一词是从绘画借用过来的，因此，要想了解印象派音乐，首先得从法国的印象主义绘画谈起。

二、欣赏与感受：《海上的早晨到中午》

（一）教师简介交响素描《大海》的主要概况。

师：这部管弦乐作品是杰出的法国作曲家德彪西创作的一部音乐画卷，作于1903-1905年，它由三幅交响素描组成。三首素描有机地联系在一起，生动地描绘了充满阳光的地中海海面上变化无常的景象，描绘了海的气氛和海的性格。

本课欣赏的是《大海》的第一首：《海上的早晨到中午》。

（二）欣赏《海上的早晨到中午》乐曲的三段主题音乐： 1．欣赏乐曲引子部分。

师：欣赏作品引子部分音乐片断，回答乐曲开始出现了哪三种乐器？ 生：定音鼓、竖琴、大提琴

师：继续欣赏引子部分后面的旋律,听听主导动机是由哪件乐器奏出的？ 生：加弱音器小号

师：这段序奏部分音乐带给你怎样的感受?音色有何特点? 生：„„

师: 低音提琴的持续音，定音鼓连续不断的极轻的震音，竖琴的轻弱音响，使人联想到晨雾笼罩下的大海迷迷朦朦，随后加弱器里的小号与英国管奏出绵长的音调：表现着晨曦初露，浓雾渐渐散开，灰暗的蓝色悄悄退去 , 寓意大海开始渐渐的苏醒。

在音色上,各种乐器的不同组合及乐器音色的特殊处理，是德彪西为追求柔和、闪烁性音效在配器上的一大创举。另外在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。

2．欣赏发展部分的第一、第二主题部分。

师：请大家分别欣赏发展部分的两个主题，想象两段主题描绘了大海怎样的景色？试从音高、节奏、力度、音色及音乐场景等方面加以说明。

3.完整欣赏《海上的早晨到中午》，展开你的想象，画一幅你心中的大海图画。

4.作者简介：德彪西是十九世纪末，二十世纪初法国杰出的作曲家、钢琴家、指挥家和音乐评论家，印象主义音乐的创始人。他著名的作品有管弦乐《牧神的午后前奏曲》。钢琴曲《月光》，以及《云》、《节日》、《大海》等作品。罗曼.罗兰对德彪西是这样描绘的：这是一“伟大的梦境画家。”

5．师生总结印象主义音乐的特点：在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。在配器上突出精致细腻，乐队编制灵活，趋于小型化。在音乐内容方面，他集中表现对自然画面的描绘，引起人们的遐思、回忆和梦境等。前面在欣赏音乐时已经对印象派音乐的风格特点作了初步的分析，这里再次让学生进行讨论总结，目的是为了进一步让学生了解印象派音乐的风格。

三、创造与拓展：

(一)、说说涉及到大海的小说、童话、电影、歌曲。

1．《老人与海》：描写一个古巴渔民圣地亚哥连续八十四天没有捕到鱼，好容易捕到了一条大鱼，却被鲨鱼吃掉。故事寓意是人在同外界势力搏斗中终归失败，这是海明威的一贯主题，但《老人与海》增添了新意，即老人在同鲨鱼搏斗中表现了非凡的毅力。小说中有句话足以概括作者的思想：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但他的精神是不可战胜的。”

2．《海的女儿》是世界著名童话大师安徒生的作品，故事讲述美人鱼原本是天真无忧的公主，直到无意中遇上陆地上令人一见倾心的王子。为了能与心爱的人在一起，小美人鱼甘愿放弃一切，与海巫进行交易获得了一双人类的腿，却不知陷入海巫的阴谋。最终在红蟹、比目鱼的帮助下，小美人鱼冲出海底世界，追寻到了属于自己的爱情„„

3．张雨生的《大海》。4．电影《海底总动员》。

（二）欣赏、朗诵诗《帆》，并选择合适的音乐作配乐。1.教师朗诵。

2.思考：怎么样的音乐最合适？有情绪对比的，抒情的？管乐，弦乐？ 3.诗人介绍：莱蒙托夫（1814—1841）是19世纪上半叶俄国优秀诗人，是俄国诗坛上继普希金之后的又一颗璀璨之星。他除了有诗歌天赋外，还具有惊人的绘画和音乐天才，他是列宁喜爱的作家之一。《帆》是诗人人格、理想的象征，在诗中，作者塑造了漂浮大海，祈求风暴的孤帆形象，是诗人寂寞、孤独及叛逆性格的写照。马克思曾对这首诗赞赏道：“对于自然的描写未必有哪一位作家能超过莱蒙托夫，至少，具有这种才华的人寥寥无几。”

4.请全班带着这种感情听音乐朗诵。

5.准备几分钟，请同学带着合适的音乐上台来配乐朗诵。

在大海中永生教案 篇10

《在大海中永生》是一篇富有感染力的通讯，它改编自新华社的通讯《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》。记叙的是邓小平同志的骨灰撒入大海的情景，歌颂了邓小平同志的丰功伟绩，表达了人民对伟人的深切怀念和敬意。

课文按照时间先后顺序分别叙写了飞机载着邓小平同志的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别的整个过程，进而表达了人民祝愿这位伟人永生的思想感情。之所以命名为《在大海中永生》，是因为大海是他革命生涯的起点，也是他生命的归宿。他有着大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩。人民希望他和大海一样永生！为了充分的传达出人民对小平同志深深的怀念和悲痛之情，作者展开联想的翅膀，运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言，充沛的激情使读者深受感染。【学情分析】

五年级的学生基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，别外，大部分学生由于生活阅历的关系，对邓小平的伟大功绩缺少感性的认识，所以对当时人民对邓小平的深厚感情和对他的深切怀念等一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。

【设计理念】

1、对于五年级的学生而言，文章内容相对遥远，对当时的情景茫然无知，因此，对文中人们的怀念和悲伤之情难以理解，要想把学生的情感与文章的意境相融合，达到“人”“文”的情感相通，需引领学生感悟邓小平爷爷爱祖国、爱人民的高尚情怀，内化“在大海中永生”的意蕴。因此需要牢牢把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在对重点语句的反复诵读中理解、体验、感悟，在对文本入情诵读、忘情想象、尽情说话中，一步步地落实言语训练。让学生在情浓时不自不觉的理解语言的精妙恰当，从而形成积淀。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。

2、立足文本，抓住语文学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，使三维目标和谐达成。

3、《语文课程标准》指出：“语文课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学本课，仅仅就文教文是不够的。学生对邓小平的生平事迹及其对对中国、对世界所作出的贡献知道不多，所以，必须拓展相关资源，教给学生搜集资料的方法，扩大知识面。

4、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。【教学方法】

1、课前我要求学生搜集一些有关邓小平同志的资料，找一些邓小平同志的小故事来读，加深学生对一代伟人的了解，了解改革开放以来祖国发生的巨大变化。

2、以读为本，以读代讲，以读促悟。课文的线索比较清楚：飞向大海——撒向大海——告别大海。为实现教学目标，解决教学难点，我将此课安排为二课时。第一课时：初读课文理清脉络。掌握生字。第二课时：研读课文领会感情。悟情传情。教学时，我抓住关键语句，通过对它们的品读，使学生在思想上、情感上产生共鸣，受到震撼，感悟人民与邓小平的深厚感情和对他的深切怀念。

3、学完课文后，我组织学生开展各种活动，通过阅读、学唱歌曲、讲故事、写读后感等，使学生对邓小平同志的丰功伟绩有更多了解，从而更深入地理解文本。巩固了所学 【教学目标】

1、学会7个生字“党、崭、呜、咽、疆、港、属”，会读“垠、澳、舷、撼”四个字，理解由生字组成的词语，会用“爱戴”、“奔腾不息”造句。

2、感悟课文内容，了解邓小平的丰功伟绩，如改革开放、一国两制的方针政策。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、通过对重点语句的品读，体会人民对邓小平的深厚感情和深切怀念，以及希望他在大海中获得永生的强烈感情。【教学重点】 体会小平同志的丰功伟绩，通过重点语句的朗读，感悟人民与邓小平的深厚感情和对他的深切怀念，进而理解课题“在大海中永生”的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。【教学难点】

让学生通过品读文本，感悟伟人的崇高与伟大，从而入情入境，达到“人”与“文”的情感相通、相融。【教学准备】

1、多媒体课件。

2、课前充分阅读有关邓小平的各种资料。【课时】二课时

第一课时

教学目标

1、学会7个生字“党、崭、呜、咽、疆、港、属”，会读“垠、澳、舷、撼”四个字，理解由生字组成的词语。通过对词语的认识,初步感悟课文。

2、正确、熟练地朗读课文。

3、了解课文内容，能按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的顺序给课文分段。教学过程

一、谈话导入，揭题

1、播放歌曲《春天的故事》，同学们，你们知道这首歌曲赞颂的是谁吗？谁来介绍他一下。

是呀，邓小平是改革开放的总设计师,他开创了一条有中国特色的社会主义道路。然而，1997年2月19日，这位历史伟人在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。

2、现在，让我们来缅怀这位历史伟人。（板书课题）齐读课题，从课题中你想了解什么？“永生”是什么意思？人们明知这位伟人已与世长辞，但仍希望他在大海中获得永生。表达了人们什么样的思想感情？看到这个课题，你还有什么问题要提吗?（对于学生提出的问题及时表扬，并把重要的问题写在黑板上。）

3、请同学们打开书本，让我们带着这些问题自由读课文，自己试着找找答案。

二、初读课文，整体感知

请带着你们对邓爷爷深深的怀念之情自读课文，要求：

1、读准字音，读通课文，给每个自然段标号。把你不理解的词语打上问号。

2、读通句子，遇到难读的句子多读几遍，找出你最受感动的句子或者段落，带着你的感情多读几遍，并想想为什么让你感动。

3、检查初读情况

同学们读得都很认真，那么这些字，都认识吗？（点击生字）（1）指读、齐读；这些字中，你有什么要提醒同学们注意的吗？（2）老师这里一个字在课文中读——ye，词语是——呜咽，那么你知道它还有一种读音吗？yan 谁能给它组个词？（3）刚才自读过程中你还有不理解的词语吗？

（4）请几位同学分别朗读课文（朗读要求：读准字音，读顺句子，声音响亮）

（5）、指导难读的句子：

在读课文的过程中，你觉得哪些句子读起来有困难的，让大家来帮你。指名读课文，相机指导（出示多媒体，指导读长句）A一位/以自己的一生/带领人民/书写中华民族崭新历史的/伟人，今天/将完成他人生的/最后一个篇章。

B机舱里安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。

C奔腾不息的浪花/会把他的骨灰/送往祖国的万里海疆。

三、再读课文：

1、自己仔细读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，看课文可分为几部分？

2、讨论分段情况：

（可以有两种不同的分法：①第一段——1自然段；第二段——2至6自然段；第三段——7自然段。②第一段——1自然段；第二段——2至4自然段；第三段——5至7自然段。现以第二种分法为例，总结归纳概括小标题）(1)：飞向大海(2—4)： 撒向大海(5—7)：告别大海

五、再读生字，指导易错字

1、齐读生字，读准字音

2、重点指导难写易错的字

呜：右边是个乌，不要多加一点写成鸟

疆：弓字应写的直、狭长，右边上面两部分的距离应该一样，要写匀称。

崭：下半部左边部件“车”的最后一笔是提

3、学生在书上描红。

4、学生练习书写，老师巡回指导。

5、找出优秀作品，师生共同评赏。

六、作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标

1、了解邓小平的丰功伟绩，如改革开放、一国两制的方针政策。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、会用“爱戴”、“奔腾不息”造句。

4、通过对重点语句的品读，体会人民对邓小平的深厚感情和深切怀念，以及希望他在大海中获得永生的强烈感情 教学过程

一、复习导入

本文是一篇（），记叙了历史伟人（）人生最后时刻的动人情景。本文的线索是（）——（）——（）。

二、精读课文，领会感情

（一）学习第一自然段

1、同学们自读课文第一自然段，想想你读懂了什么？你能不能用一句话来概括一下主要讲了什么？（飞向大海）

2、你能体会，在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的心情？（悲痛、伤心、不舍）

（1）哪些语句最能体现这种心情？读。

（2）出示句子比较：A“在首都上空绕飞一周„„”B“在首都上空低低地缓缓地„„”①男生读上句，女生读下句。②讨论：这两句话意思相同吗？哪一句好？为什么？

（3）理解“低低地缓缓地”。飞机“低低地缓缓地绕飞一周”说明什么？

（表现人们不忍伟人离去的悲痛心情。）

（4）指导朗读：特别要注意“低低地缓缓地”这两个词语。（读时语速要缓慢、语音要低沉，读出人们悲痛不舍的心情）（5）你能读出你的感动吗？谁来试试？

（6）现在让我们怀着无比沉痛的心情，一起来朗读这句话

3、（出示第三句话）齐读

（1）同学们，读了这句话你有什么疑问吗？ “崭新历史”是什么意思？（点击出示图片）老师介绍：

a.邓小平爷爷实行了“土地联产承包责任制”，使十三亿中国人民解决了温饱，奔向小康。

b.邓小平将封闭的国门打开。他提出了兴办经济特区，进行改革开放的方针政策，使祖国的经济得到了腾飞。

c.邓爷爷制订“一国两制”的方针政策，让香港、澳门先后回到了祖**亲的怀抱。

所以说，崭新的历史就是指邓小平爷爷带领人民改革开放，促进祖国统一，使全国人民过上了好日子。“最后一个篇章”是什么意思呢？（点击出示）（捐献角膜、遗体，不留骨灰、撒入大海——邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。）

（2）同学们，到这里，老师也忍不住想读一读，来表达对邓小平爷爷的敬意。

（3）让我们一起学着老师，怀着崇敬的心情来读这一句话； 同学们读的真不错，把你们的理解全都读了出来，让老师感受到了你们发自内心的感情。

（4）就是这样一位伟人，今天，离我们远去了，此时，你最想说些什么呢？

（5）同学们说得真让人感动；现在就让我们怀着这悲痛而又恋恋不舍的心情，用低低地缓缓的语调来有感情地朗读这一段

（二）学习课文第2、3、4自然段：

（1）鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世。课文会怎么描写这感人的一幕呢？请同学们轻轻打开课本，自由读一读2—4自然段。

（2）同学们，这二节讲了什么？（撒向大海）当邓小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你听到了什么声音？谁来读一读第二自然段？

（3）“呜咽”是什么意思？为什么大海在呜咽呢？（大海也舍不得邓爷爷离去）。“痛悼”是什么意思？（沉痛悼念）。人们痛悼伟人，悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声哭泣。闭上眼睛想象一下这样的情景。此时大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！请大家一齐读。

（4）那么奔腾不息的浪花将把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？请同学们默读第三自然段。（奔腾不息的浪花可能会将奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。）

（出示第三自然段4个排比句）采用各种形式指导学生朗读

（5）：当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾、三大洋的时候，台湾同胞、世界上其他国家的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？同学们，发挥你的想象，说一说。

（6）同学们说得真好，下面让我们饱含深情地朗读这一自然段，让我们大家在朗读中永远铭记邓爷爷的丰功伟绩和他的光辉形象吧！（读“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”，“三大洋”，要读得越来越响亮，体现出邓小平爷爷的影响越来越大，语速要由中速到快速、语音要越来越洪亮，读出人们对邓小平爷爷的崇敬和爱戴之情）

（三）学习第5、6、7自然段

1、“骨灰撒大海，鲜花送伟人”。

这十个字，前后词语对得非常准确，怎么才能读好呢？（指名读，齐读）这句话又把我们带回了骨灰撒大海的情景。

2、指导读第5自然段前2句：“时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌„„”此时，骨灰、鲜花和海水化为一体，伟人和大海融为一体，我们要读的饱含深情。

3、从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到的是什么样的声音？（多媒体课件播放那震撼人心的声音）

4、下面我们一起读读震撼人心的话语！

5、读了邓爷爷的这句话，你有什么体会？

（邓爷爷非常爱自己的祖国和人民，把自己的一切都献给了祖国人民，用自己的一生带领人民书写中华民族的崭新历史，自己却毫无保留地贡献出了一切，捐献角膜，遗体供医学研究，连骨灰都撒向了大海，真是一位了不起的伟人。）

6、这句话既是邓爷爷生前的誓言，也是他光辉一生的写照。让我们再来读读这句话。（齐读）

7、多么深情的话语，多么深沉的爱恋，多么伟大的人格，亲爱的邓小平爷爷，此时此刻，千言万语，万千情思，凝结成我们共同的心声„„

8、齐读第7自然段。与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在„„省略了什么内容，你还能说说吗？

三、升华感悟

1、总结：邓爷爷的丰功伟绩我们永远不会忘记，他的光辉形象也永远不可磨灭。邓小平，一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字，他在大海中得到永生。

2、老师想到了臧克家写过的一首诗《有的人》：„„有的人死了，他还活着，„„他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。请你用一段话或者一首小诗来抒发一下此时此刻心中的感情，好吗？

四、积累内化

1、有感情地朗读课文，背诵课文。分角色朗读课文。

2、通过网络、书籍等各种渠道，了解邓爷爷的故事，召开一次有关邓小平爷爷事迹的故事会，写一篇读后感，或者写一封信给另一个世界中的邓小平爷爷，介绍一下跨入新世纪来，中国取得的伟大成就。

3、学唱一首歌颂邓小平爷爷的歌曲。板书设计：

在大海中永生

飞向大海 爱戴 撒入大海 骨灰撒大海，鲜花送伟人

在大海中永生教案 篇11

同学们，你们认识邓小平爷爷吗?他是老一辈无产阶级革命家，也是中国改革开放的总设计师，“一国两制”构想的缔造者。他把自己的一切都交给了祖国和人民。

2月19日，敬爱的邓爷爷因病在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，、长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。此刻，让我们重新回顾一下这位历史伟人。

二、揭示课题

1、板书课题

2、解题：永生

3、有感情地齐读课题

三、初读课文

1、自读课文，要求：读准字音、读通句子

2、检查生字词

出示领读指名读开火车读齐读

提醒崭、舷、撼(前鼻音)

崭、超(翘舌音)

咽y舷xin悼do

3、再读课文，读完后，说说这篇课文表达了亿万人民什么情绪?

板书：悲痛赞颂怀念

4、指导长句朗读

⑴机舱里‖安放着│全党、全军和全国各族人民│衷心爱戴的│邓小平爷爷的骨灰。

⑵奔腾不息的浪花│会把他的骨灰│送往祖国的│万里海疆。

5、指名分节赛读课文，师生共同评议

四、听读课文，练习分段

1、听课文录音，思考分段

2、交流一(1)二(2-4)三(5-7)

3、练读感受较深的段落、语句，再指名读

五、精读课文第一段

1、自由读，说说在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的情绪?哪些语句最能体现出这种情绪?(自读体会，读后共议)

☆“最后一个篇章”(“捐献角膜、解剖遗体、不留骨灰、撒入大海”是邓爷爷的遗愿，所以骨灰撒放大海说是“完成他人生的最后一个篇章”)表达人们悲痛之情。

☆“低低地、缓缓地”定下了全文的感情基调，表达了人们悲痛不舍的情绪。

比较句子

2、请同学们怀着这既悲痛又依恋不舍的情绪，用低低地、缓缓地语调有感情的齐读这一段。

六、作业

1、给带点的字选取正确的读音

舷窗(xunxin)呜咽(ynyyn)

震撼(zhngzhn)悼念(dodio)

2、组词

戴掉()呜()篇()