落日的幻觉课后练习题

落日的幻觉课后练习题（共9篇）

落日的幻觉课后练习题 篇1

关于《落日的幻觉》练习题及答案

一、基础知识

1、请为下列加粗字注音或根据拼音写汉字。

奄奄( )绮丽( )衰减( )(yān) 红 (zhuì) 落

尘(āi) (wèi) 蓝 暗(hú)

2、根据意思写出词语。

(1)太阳快要落山了。( )

(2)鲜艳美丽(多用来形容风景)( )

3、根据课文，在横线上填入恰当的词语。

(1)日落确实很美， ，变化多端。

(2)天文学家早就发现，地球大气会使光线 。

(3)接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速 。

4、下列句子没有用到说明方法的一项是( )

A、这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

B、一般地讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。在此，落日颜色又不同于旭日。

C、这是由于光通过空气时，速度每秒减慢87千米，因而光线折射也随之发生变化。

D、(落日时的太阳)就像一个巨大的玉盘远挂天边。

5、阅读下面材料，你从中有什么发现?写出探究的结果。

美国生物学家曾做过这样的实验：将初生婴儿分成四组，一组听不到任何声音;二者播放录制的催眠曲;三组用节拍器仿声;四组播放母亲心跳的录音。结果表明，第四组仅用了其他三组所用时间的一半，婴儿就能安安稳稳地睡着了。而第一组的婴儿在长达60%的时间内啼哭、躁动。

二、整体内容

6、这是一篇说明事理的文章，试根据课文内容填写下表，理清文章的说明顺序。

日落时的幻觉

产生幻觉的原因

7、本文的语言形象生动，富于美感，文学性强，恰到好处地运用了描写的表达方式，增强了文章的表达效果。请从文中摘录两个这样的句子。

三、重点文段

阅读下文，回答问题。

其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞;全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝色暗弧，暗弧外面还锻有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失，可惜这种美丽的紫光并不多见。

日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

天文学家早就发现，地球大气会使光线散射。1871年，英国科学家端利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上(这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的)。由于日落日出的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般地讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。

由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就呈现出天空中蓝灰色的暗弧;而高层大气密度小，光散射弱，就产生了暗弧上的亮弧。这种奇妙的大气光学现象随着太阳的下落而升向天顶，随着黑暗的降临而消失。至于美丽的紫光，是因为人眼的叠合效应，使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。

8、第一段主要运用 的表达方式，这样写的好处是 。

9、第二段在结构上属于 ，在内容上起着 的作用。

10、第三段画线的句子运用了什么说明方法?这样写的好处是什么?

11、第四段中画线的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么?

四、拓展训练

探究题

12、比较：体会每组两个语句的表达效果有什么不同。

(1)人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

(2)可惜这种美丽的紫光并不多见。

但这种美丽的紫光并不多见。

13、文章结尾提到的幻觉并没有给出产生幻觉的原因。你能结合自己积累的知识试着解释一下吗?

阅读题

阅读下文，回答问题。

为什么火箭底部像喇叭

火箭发动机的喷管为什么要做成喇叭形态的呢?还要从火箭发动机的特殊构造谈起。

火简明发动机之所以能够产生强大的推动力，是因为火箭发动机有着特殊的构造。

推力室是火箭发动机的核心部分，一般由头部、燃烧室和喷管组成。其中头部和烧室的作用是使燃烧剂流经燃烧室和喷管的内套，冷却燃烧室和喷管，再将燃烧剂由喷管和燃烧室外套流经喷嘴喷入燃烧室，并在同时由另一些喷嘴喷入氧化剂的作用下充分燃烧，将推进剂的化学能全部转化为热能，在燃烧室内产生2200℃—3500℃的高温高压燃气;喷管的作用是将燃烧室的高温高压燃气进行加速，由几十米/秒增加至几千米/秒，从而将燃气的热能转化为燃气的动能，获得直接的.反作用力，推动也就越大。

那么，火箭发动机是怎样获得这样高喷速的燃气流的呢?这是设计上的科学，就是把推力室的喷管部分在其结构上做成先收敛后扩散的喇叭形状，收敛段的上端同燃烧室的下端是平滑相连的。这一结构可使燃气流的速度因喷管横截面积的变化而变化，使气流从亚音速度到音速，直到加速至音速。所以，人们把这种喇叭形喷管叫超音速喷管。由于它是瑞典人拉瓦尔发明的，因此也称为“拉瓦尔喷管”。

让我们来分析一下拉瓦尔喷管的原理。火箭发动机中的燃气流在燃烧室压力作用下，经过喷管向后运用，进入喷管的收缩段。在这一阶段，燃气运动遵循“流体在管中运动时，截面小处流速大，截面大处流速小”的原理，而是恰恰相反，截面积越大，流速越快。在扩张段，燃气流的速度被进一步加速，为2—3千米/秒，相当于音速的7—8倍，这样就产生了巨大的推力。

现在你应该明白了吧，拉瓦尔喷管实际上起到了一个“流速增大器”的作用。其实，不仅仅是火箭发动机，导弹的喷管也是这样喇叭形状的，因此说拉瓦尔喷管在武器上有着非常广泛的应用。

(选自7月有6日《中国国防报》)

14、本文的说明对象是 ，作者采用了 说明顺序。

15、全文以 结构说明事物的特征，其中一、二两段是 ，三、四、五段是 。

16、选文介绍的是我们所不常见的事物，你能读懂吗?试从一个角度说说文章语言的特点。

17、春节期间放花炮是中华民族的传统习惯。联系本文的介绍和你已有的知识，说说花炮能升空爆炸原理是什么。

趣味题

18、成语对对子。

(1)井然有序( )

(2)固若金汤( )

(3)雪中送炭( )

(4)流芳百世( )

(5)精雕细刻( )

(6)伶牙俐齿( )

中考同步

阅读下文，回答问题。

如果你能在夜间观赏到海发光，那么相当瑰丽的。它似星光万点，又似乳光一片，更似绚丽多彩的礼花。人们称这种现象为“海火”，这种迷人的景象是谁引起的呢?是谁的杰作呢?

有一种海发光出现在航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里，这主要是由颗粒很小的发光浮游生物引起的。其本身多呈玫瑰红色，平时，凭借其体内的一种脂肪物质就能微放光明。发光的特点是，由无数白色的、浅绿色的或浅红色的闪光组成。但通常只有在海面有机械扰动或它们受到化学刺激时才比较鲜明。当海上风浪把它们推向砾石海岸时，它们受到更大的触发而发光。放出的光就像一束四溅的火花，如“火雨”跌落，一拨紧接一拨。这样的海发光被称为火花型海发光。

还有一种海发光是由海洋发光细菌引起的。它们发光强度较弱，其特点是不论什么海况，也不管外界是否扰动，只要这种发光细菌大量存在时，海面就会出现一片乳白色的光辉。这样的细菌多在河口、港湾、寒暖流交汇处，特别是下水道入海处或海水被污染处最多。这样的海发光被称为弥漫型海发光。

另一种海发光是由海洋里躯体较大的发光生物所引起的，如水母、海绵、苔虫、环虫和蚧贝等。水母躯体上有特殊的发光器官，受到刺激便发出较大的闪光，有些鱼体内能分泌一种特殊物质，这种物资和氧作用而发光。这种发光通常是孤立出现的，在机械、化学作用刺激下，才比较醒目，它们发出的海光特点是一亮一暗，反复循环，如同闪光灯似的这种海发光被称为闪光型海发光。

海发光不仅绚丽多彩、美丽诱人，而且最重要的是它与生产建设有着密切的关系。

海发光强的海区能映出黑夜的海景，因此在没有月光的夜晚，当船舶遇到海发光时，能使船长产生错觉，导致海损事故，影响船舶的安全航行。正确掌握海发光可以预报天气，我国辽宁、河北一带的渔民经多年观察，总结出“海火见，风雨现”的民谚。鱼群游动时所产生的海光，暴露了鱼群的藏身之地，因此，经验丰富的渔民在夜间利用它来捕鱼。

(选自《语文报》)

19、请简要概括绚丽多彩、美丽诱人的“海发光”的成因。

20、不同类型的海发光各有什么特点?

21、“火花型海发光”为什么会出现在“航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里”?

22、海发光与生产建设有着怎样的密切关系?

五、片断作文

23、你认真观察过初升的朝阳或将沉的落日吗?你能用优美的笔触为大家描绘这美景吗?请你观察之后试着将你的所见所感写下来吧。注意学习文章的描写手法。不少于200字。

参考答案：

1.yǎn qǐ shuāi 殷 坠 埃 蔚 弧

2.(1)日薄西山 (2)绮丽

3.(1)色彩绚丽 (2)散射 (3)衰减

4.A

5.婴儿与母亲的心跳有着天，#的崇和关系。

6.略

7.示例：①太阳静静地躺住西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。②全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还锻有明显的亮弧。而一住暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落凛光下移，接近地平线时才消失。

8.描写 生动、形象，使文章文学性更强

9.过渡句 承上启下

10.作比较。 鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。

n.“由于……亮弧”(第四段开头部分)。

12.(1)原文用双重否定句式，表达肯定的意思。起强调的作用，强调人们对日出的喜爱。

(2)用“可惜”，比用“但”要有感情，更能表现出对美景的依恋，使文章富有情趣。

13.略

14.火箭发动机的特殊构造 逻辑

15.总分 总说 分说

16.通俗、简洁。

17.与火箭发动机能产生强大推动力的原理有相似之处。

18.(1)杂乱无章 (2)危如累卵 (3)锦上添花 (4)遗臭万年 (5)粗制滥造 (6)笨嘴拙舌

19.①由颗粒很小的发光浮游生物引起的。②由海洋发光细菌引起。③由海洋里躯体较大的发光生物所引起。

20.①“火花型海发光”的特点：由无数白色的、浅绿色的或浅红色的闪光组成，放出的光就像一束四溅的火花，如“火雨”跌落，一拨紧接一拨。②“弥漫型海发光”的特点;发光细菌大量存在时，海面就会出现一片乳白色的光辉。③“闪光型海发光”的特点：一亮一暗，反复循环，如同闪光灯似的。

21.因为颗粒很小的发光浮游生物，只有在海面有机械扰动或受到化学刺激时才发出鲜明的光。

22.①影响船舶的安全航行。②可以预报天气。③便于渔民在夜间捕鱼。

23.略

落日的幻觉课后练习题 篇2

笔者认为, 课后练习绝非“鸡肋”。如果教师结合教学内容, 对课后练习“充分指导, 融入课堂, 有效落实”的话, 课后练习将成为丰盛的“美味”, 对于培养学生学习语文的兴趣, 养成自主预习语文的习惯、提高语文学习能力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效。

一、基于习题, 指导自学

为了提高课堂学习效率, 培养学生的自学能力, 我们一般都会布置学生提前预习课文。但苦于不得法, 学生预习似蜻蜓点水, 只是读读课文, 画画字词, 既不思亦无问, 预习流于形式。现行的教材在课后习题的编排上围绕培养学生语文能力这一目的, 强化了导学功能, 注重引导学生思考。我们若能课前针对课后习题, 指导学生进行自主的预习, 就能使学生学会预习的方法, 明白预习时必做的“功课”, 让预习更有效。如立足于“用钢笔描红、临写”, 培养学生正确地书写汉字的习惯;依托于“读一读, 抄一抄”等类型的习题, 让学生迅速准确地掌握并理解词语;借助于课后习题, 促进学生深刻地体会句子的含义。如《师恩难忘》一课的习题:

“谈起往事, 我深深感谢老师在我那幼小的心田里, 播下了文学的种子。”谈谈你对这句话的理解。

对这句话理解了, 就能较好地理解文章的中心思想。学生在自主预习这类习题时, 虽不能完全正确理解或只是一知半解, 但已为课前交流和课上质疑作好了进一步学习的铺垫。课后很多习题是帮助学生理解文章层次的。如《变色龙》课后习题:

按下面的表达顺序给课文分段: (1) 我们发现变色龙; (2) 我们端详变色龙; (3) 我们放回变色龙。

这样的题目, 不仅能引导学生感知全文, 还能逐步训练学生综合分析的能力。

二、依托习题, 优化教学

语文, 所要传授给学生的东西太多, 我们往往难以取舍;而课后习题是根据所学知识的重难点来精心设计的。站在课后习题的视角对课文进行深入解读、预设、取舍, 突出重难点, 能使我们的语文教学更有效率。

1. 强化朗读, 有效积淀。

小学课文的课后练习, 均把读书放在了首位。针对不同课文的特点, 提出了不同的读书要求。如“有感情地朗读”“分角色朗读”“朗诵、背诵课文”“复述课文”“默读课文”, 等等。这样编排, 充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。这也是对课程标准要求的具体落实。因此, 我们要把读书的要求落实在课堂上。如《莫高窟》的课后练习:朗读课文, 背诵第二至第四自然段。围绕这一练习, 我在教学中设计了如下环节:用自己喜欢的方式读第2~4自然段, 思考课文是从哪几方面描写莫高窟的。用心读, 大胆想象, 把文字读成活动的画面;然后说一说你仿佛看见了什么?听到了什么?请学生从整体上感知课文的主要内容, 再通过齐读、引读、指名读、评价读、音乐渲染读、想象读、师生合作读等多种读书形式, 让学生把文字内化成自己的语言, 从而达到当堂背诵的要求。

2. 提纲挈领, 洞悉全篇。

小学语文高年级的课文较长, 需要探究的问题很多, 教学时不可能面面俱到, 这就要求我们必须学会舍弃, 突出重点, 寻找一个精当的“切入点”, 力求抓住“动全身”的“一发”, 这样课后习题就成了许多新课的切入点。如《少年王冕》课后习题:结合课文内容, 说说王冕是一个怎样的人。这一问题是一个很好的课堂教学的切入点, 是全文的纲领所在。教学中, 引导学生紧扣王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”两方面辐射全篇课文的学习, 引导学生划出王冕“勤奋好学”“孝顺母亲”的词句, 品读自己感受深的地方并加以批注, 从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点, 进一步深化对王冕的认识。这样的阅读指导, 能启发学生围绕主题, 抓住重点潜心会文, 教学主脉络更为清晰, 阅读整体性更为凸显, 课堂更为有效。

3. 陶醉文字, 习得方法。

就阅读教学而言, 理解课文内容与学习表达方法, 就像鸟之双翼, 缺一不可。新课标指出“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”如此要求, 目的是强调读书的内化, 注重语感的培养。课后练习中的词句训练均是编者依据课标, 根据学生年龄特点和认知规律, 结合课文特点, 紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中, 我们可把习题有机融入其中, 引领孩子细细揣摩, 领会句子独特的魅力。教学《金蝉脱壳》这篇课文, 我抓住课后习题“在金蝉脱壳的过程中, 你认为哪种情景最‘奇特动人’”, 先将有关语句圈画出来读一读, 再与学生交流阅读感受。我组织学生通过找句子、画词语、读文本、作复述等多种形式, 具体感悟课文内容, 引领学生沉入文本, 步步领悟, 体会其中的有趣和奇特;然后引导学生重点阅读“蝉尾出壳的情景”, 在这段话中作者观察最仔细, 描写最细致, 学生也最感兴趣;在此基础上, 回忆自己观察过的动物活动, 结合想像和联想, 抓住一系列动词描写一段自己喜欢的小动物的细节。然后师生评议, 相互修改。在评改中把习得的方法内化为自己的表达能力。

4. 整合资料, 有效拓展。

新课标要求教材的编写应具有开放性和弹性, 能满足不同学生学习和发展的需要。教材的设计较为充分地体现了这一理念, 在课后习题安排了“作家卡片 (名片) ”和“名著便览”等栏目。如在《林冲棒打洪教头》《海伦凯勒》等课文后面安排了“名著便览”, 在《给家乡孩子的信》《我和祖父的园子》等后面安排了“作家卡片”。其目的在于引导学生了解与课文有关的信息, 拓展视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性。如《只拣儿童多处行》一文, 课后安排“作家名片——冰心”。教学中, 我先让学生自主阅读, 学生对冰心奶奶有了大概的了解;然后引导学生讨论诗句“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。和他们说话不必思考, 态度不必矜持……”由此知道冰心对儿童的情感以及儿童本身所具有的特点;在此基础上学习文本, 有助于帮助孩子体会文本传达的情感;在教学结束时, 再让孩子们回过头来阅读这张名片。“除了宇宙, 最可爱的只有孩子。”冰心奶奶对儿童的感情将印在孩子们的脑海里, 当他们以后去阅读关于冰心写给孩子的作品时会不由自主地想起这种情感。另外, 名片里还提到了《寄小读者》一书, 激发起孩子们阅读原著的期待。

三、基于课后习题, 有效设计作业

课后练习不仅提示了教学目标, 还提示了练习的操作步骤和教学形式, 给了教师实施和创造的空间。由此, 教师可根据学生的认知水平和心理规律, 设计出由浅入深, 形式丰富, 富有情趣的作业, 以满足不同层次学生的需要。

1.丰富内涵, 有效迁移。

许多课文由于篇幅的限制, 留下了“空白”点, 令人产生无限遐想。如教学《孔子游春》一课中“孔子论水”部分, 我从书后习题“联系上下文, 理解孔子论水那番话的含义”入手, 让学生静心默读, 圈点批注, 找出全文中与水的四个特性有关的句子、词语、段落。学生读中思考, 读中感悟, 在与文字的亲密接触中, 发现其内在的意蕴, 情感被激发。学生倾诉的愿望强烈, 理解得非常透彻。我趁热打铁:“结合生活实际, 水在你的心目中又具有怎样的品格呢?你也来当一回孔子, 赞赞你心目中的水。”课件出示:

根据句式, 续写水的其他特点。水能容纳无数溪流, 它好像 () ;水清澈透明, 它好像 () ;水 () , 它好像 () ……

通过续写, 发散了学生的思维, 使学生对水的性质、品质的认识有了深化, 对孔子借水论德的意义也有了深入的理解。

2.学用融通, 综合设计。

为建构“大语文”教学观, 使语文课程与其他课程沟通, 课内与课外沟通, 小学语文教材在课后练习中设计了一些拓展练习题。对此, 我们要学用融通, 综合设计。如《在大海中永生》习题五:搜集邓小平爷爷的一个故事, 讲给同学们听。我以教材为起点, 引导学生走出课堂, 走进社会, 自己收集、积累更多相关的资料, 吸取更多的知识, 从而扩大学生的信息量, 拓宽知识面。再如, 《石榴》习题四:品尝一种水果, 并依照课文第四自然段写一段话;《赶海》习题五:说说赶海这件事有趣在哪儿, 在你童年的记忆里, 发生过哪些趣事?写作是学语文的基本功之一。有感而发, 是作文的基本要求。课后设计的一些写作练习正符合了这个基本要求。我们可以借助这样的练习, 引导学生进行练笔。再如根据《半截蜡烛》习题三的要求, 布置学生课后试着把课文改成剧本, 再分角色演一演。这样不仅深化了对课文内容的理解, 给人一种身临其境之感, 还引导学生走进文本, 读懂文本, 感悟文本, 达到了以读导悟、读中感悟的目的, 有效地促进了学生的发展。这些练习设计, 使语文课程从封闭的课堂走出来, 走向了生活和家庭, 走向了自然和社会, 拓展了语文学习的空间。

《落日的幻觉》教学设计 篇3

了解落日的幻觉产生的原因，分析课文内容及说明顺序。

感受说明文语言的特点及生动形象的描写在文中的作用。（重点）

培养学生学会观察生活，懂得透过现象看本质的道理。（难点）

【教学用具】

多媒体设备

【课时安排】（1课时）

【教学过程】

一、游戏导入

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来玩一个视觉小游戏。

（展示下面三组有关视觉差异的图片）

学生思考：图1中线段x与线段y哪一个更长？（实际一样长）

图2中位于中心的球a和球b哪一个更大？（实际一样大）

请同学们仔细数数，图3中共有几个黑点？（没有，一个也没有）

教师结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识和判断，生活中这样的例子还有很多。今天，我们就一起来学习黄天祥先生写的《落日的幻觉》，去探究落日幻觉背后的科学原理。

问：此文是什么文体？（科普说明文）

问：本文是什么类型的说明文？（事理说明文）（再次让学生回顾一下说明文的分类及特点）

二、整体感悟

1.检查预习

幻灯片展示字词，学生自查核对。

2.初步感知课文内容

学生自读课文，多媒体出示问题：

（1）本文的说明对象是什么？

（2）简单概括课文内容。

学生读完后回答以上问题。（本文说明的对象是落日的幻觉；文章内容讲了落日的幻觉产生的原因）

三、自主质疑

1.课文描绘了落日时的哪些幻觉？

2.造成这些幻觉的原因分别是什么？

3.你发现课文在内容安排上有什么特点？（先写幻觉现象，再介绍原因）

（确定范围，勾画在书上，要标出序号）

四、互动释疑

1.分析课文内容，探究说明顺序

师生共同完成课后表格填写。（多媒体显示）

2.小结

这是采用了由现象到本质的逻辑顺序。

（引导学生回顾说明文的三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）

3.揣摩语言，体会特点

多媒体显示句子，学生比较，体会特点。

（1）原文：紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色光强10倍以上。

改文：紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光——红色强10倍。讨论明确：原文很好，体现了说明性语言的准确性。

（2）原文：日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

改文：日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半。

讨论明确：原文很好，体现了文艺性说明文语言的生动形象性。

4.课文中还有其他准确和生动的句子和段落吗？请举例分析。

五、拓展延伸

1.看下面的图片，用所学知识解释造成这些现象的原因。

2.对于太阳在日落时为什么好像变大了，文中并没有解释，请运用文中所学知识，解释“落日变大”的原因。

3.学了本文，你有什么启示？

（学生畅谈，无统一答案）

（1）学会透过现象看事物的本质；

（2）眼见不一定为实，我们要学会了解事情的真相；

（3）我们要仔细观察生活，尊重科学事实；

（4）要积极开动脑筋，探究事物的科学原理。

六、课堂小结

真实的东西往往不一定是美的，而美好的东西往往披上了虚假的外衣，我们看到的只是幻象，却依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒来。我们学习这篇文章，不仅仅是让你们清醒地看清幻象的本质，还想让你们快乐地生活，等到幻觉退去真实毕现的那一天，你就能淡然地面对。因为，你已经在美丽中快乐了，何况，明天还有一轮新的太阳要升起呢！

七、布置作业

1.课下观察日出的景色，写一段描写性的文字，200字。

2.收集描写落日的诗句，并说说你的感想。

附录

1.夕阳西下，断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙·秋思》

2.浮云游子意，落日故人情。——唐 李白《送友人》

3.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——唐 崔颢《黄鹤楼》

4.夕阳无限好，只是近黄昏。——唐 李商隐《登乐游原》

5.荷笠带斜阳，青山独归远。——唐 刘长卿《送灵澈上人》

6.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。——唐 刘禹锡《乌衣巷》

7.青山依旧在，几度夕阳红。——明朝 杨慎《临江仙》

8.一道残阳铺水中，半江瑟瑟（sè）半江红。——唐 白居易 《暮江吟》

落日的幻觉教案 篇4

同学们仔细观察这幅图画，你观察到了什么？再看第二幅，你看到黑点了么？其实，第一幅图中，轮子并没有转动，第二幅图片中一个黑点也没有。这都是我们的幻觉。即便是我们每天看到的太阳也不一定是真实的。今天我们就一起走进第二十课《落日的幻觉》去探索落日的奥秘。（板书课题）

师：一个成功的人，都是一个善于提前做好准备的人，对于科学奥秘的探索更得如此，同学们你们准备好了吗？好，咱们进入第一个环节：自学探究

二、默读课文 自学探究

读课文思考：

1、注音

2、解词

3、用一句话概括本文主要内容――――文章介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因 （板书：幻觉、原因） （先概括后提问第二题）

三、重点研讨

快速从文中勾画出描写落日幻觉以及解释幻觉产生的原因的句子。

师：文章第几段描写了落日的幻觉景象？（第二段）同学们想不想看到落日的奇异画面？（想）那么，我找一位同学读一下第二段，大家闭上眼睛想象落日的每一幅画面。放音乐！

看到落日的画面了吗？美不美？

现在请判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉，并用科学道理来解释落日中的几种幻觉形成的具体原因。小组讨论，然后派代表回答！看哪个小组判断得快。

师：我们了解了课文的主要内容，作者是怎样将抽象的科学道理说明白的呢？

四、小组合作探究

1、找出文中的过渡段并分析它的作用。

2、本文的说明顺序是什么？介绍幻觉产生的原因和描写幻觉的顺序一致吗？为什这样安排？

3、本文为了更好的阐明事理作者恰当地运用了哪些说明方法？举例说明。

师：这是一篇事理说明文，科学道理很抽象，作者又是怎样吸引读者去阅读呢？答案是准确生动的语言。现在我们就赏析一下本文的语言。

五、赏析语言

1、如果把“可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉”一句中的“大”去掉，可以吗？为什么？

2、除了准确周密外，本文还有一个特点是：生动优美，这主要体现在第（ ）段。请你摘抄你最喜欢的一句进行赏析。

六、拓展练习

发挥想象力用生动准确的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。

七、夕阳下的收获

提示：

1、学到了哪些知识？

2、有何启示？（养成观察的习惯，就会增长知识，受益无穷）

八、教师总结：

初中《落日的幻觉》教案 篇5

2、过程和方法目标：欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

3、情感态度和价值观目标： 启迪学生能够用明辨的双眸、思考的大脑，观察生活，分析问题。

教学重点：

引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

教学难点：

课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

两张幻觉图片导入

二、欣赏落日谈谈感受

三、基础知识

1、小组代表竞读课文。

2、小组代表上黑板给词语注音，词语有： 吟咏 绮丽 绚丽 殷红

3、小组代表听写词语比赛。听写了：幻觉、吟咏、变化多端、日薄西山、气息奄奄 夕阳无限好

4、抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。

四、我读 我画 我赏(1-3)

1、请一位同学朗诵第二自然段，另外三位同学上黑板一边听一边画出落日图。之后点评。

2、讨论这个自然段用的主要的表达方式及作用。

3、第二自然段的“躺”和“缩身”两个词语有何表达效果。

4、第二自然段的分号有何作用。

5、改第一段的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。

6、改最后一段的反问句为陈述句，体会其表达效果。

7、用书中的原话回答“落日”给我们什么样的感觉。

8、第三自然段的作用是什么？

五、重点研读合作探究

1、引导大家阅读4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。完成课后表格.2、讨论这几段的说明顺序。逻辑顺序

六、课堂拓展延伸

1、结合《两小儿辩日》的故事进行对比阅读。

2、观察日出或日落，写一段描写文字。

七、板书设计

落日的幻觉课堂反思 篇6

二、在描写日出的环节中，如果抛砖引玉会更好 在描写日出的环节中，讲清楚写作要求，播放完两次视频片段后就让学生参考课文的第二段开始些。感觉学生会有点惘然，事后思考，如果在学生写作之前把自己的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既可以给学生起到一个抛砖引玉的作用，又可以勾起学生的创作灵感。

按照这个设想上完这节课过后，我当时就觉得还有很多不足，一，文章读的不够，二文中的落日幻觉原因我引导解释的时间还太少。我现在在想，现在那些学生也许只能用文字表述原因，到底脑海中有没有有关这些解释的景象了，也许不过是略知一二吧，因为我都是花了长时间了然的，何况刚刚接触的学生。这些不足产生的原因，不能一味归结为课堂时间有限。

对于各位领导，特别是区委两位领导的点评，让我受益匪浅，一，教一篇课文一定要研读单元目标，这一点我忽视了。二，默读课文筛选信息的引导还不到位。三，课堂语言要收张有度，不可随性。

如何做好习题讲评课后的及时补充 篇7

在教师的日常教学课型中,除教授学生新知识内容的新授课外,订正学生作业的习题讲评课就是最常见的课型了.相信很多教师都常常遇到这种情况,那就是与某一个知识点相关的同类题目你讲了多次以后仍有不少的学生会做错,甚至是完全相同的题目也会有一些学生重复同样的错误.这时,我们总会很生气,“怎么搞的?讲了这么多遍还是不会!”,“认真听讲了没?”……我们总会用诸如此类的话来埋怨学生.开始阶段我们大概都会把原因归结到学生身上,认为学生的学习态度不够认真,甚至怀疑学生的智商有问题.所以只能通过训斥来矫正学生的学习态度.结果会发现,通过训斥学生来减少这种情况的发生收效甚微.而且过多的训斥只会伤害师生之间的感情,拉大师生之间的心理距离,这对我们的教学工作是非常不利的,因为我们都知道“亲其师”,才能“信其道”.既然埋怨学生于事无补,那我们就应该反省自己,从自己身上找毛病了.是不是我们对习题的讲解不到位啊?或者后续的工作做得不到位啊?笔者相信,只要有一定教学经验的老教师在讲解上都有一定的功力,一般不会不到位,尤其是学生错误率高的题目都会作重点讲评.但很多人在对错题做了重点讲评之后就完了,学生有没有完全听懂?听懂了下次遇到同类问题会不会做?就不得而知了,结果没过多久又会遇到我们一开始提到的情况,这就是习题讲评后的后续工作做得不到位了,或者说没有做好习题讲评后的及时补充.笔者这里所谓的“及时补充”,就是在习题讲评课后,教师要针对学生错误率高的习题做一些相关的后续工作,主要就是要确认两个问题:一是学生是否听懂了并且记住了;二是再次遇到同类题学生是否能做对.

二、做好及时补充的策略

1. 学生课堂上即时复述

即时复述就是教师在完成某一道习题的讲解之后,立即提问个别学生,要求其用自己的语言将教师所讲解题过程复述一遍.这种策略主要适用于那些解题思路较复杂或需要特殊技巧的习题.即时复述的好处至少有以下几方面:(1)学生对教师所讲的解题过程会有一个整体的把握.教师对习题的讲解往往是分步进行的,学生每一步都能听得懂,但并不代表他能记住并理解整个解题过程,所以才会有“一听就懂,一做就错”的现象.而要将老师的解题过程复述出来,学生就需要把自己听到的解题过程的各部分在头脑中重新组织起来,这样自然对解题过程有了一个整体的把握.同时,这个过程中有了学生自己对知识的意义建构,印象自然会很深刻.(2)能有效地集中学生的注意力.教师经常性地在课堂上使用“即时复述”,学生在心理上就会有一定程度的紧张状态,为了能顺利完成教师的提问,就必须集中注意力来认真听讲.(3)锻炼了学生的口头表达能力和思维能力.要用自己的话把教师的解题过程顺畅地复述出来,并不是一个简单的回忆过程,学生的思维需要快速运作,回忆、整理、加工相关的信息并组织语言表达出来,这对其口头表达能力和思维能力都是很好的锻炼.(4)能及时反馈出学生对知识接收状态.根据学生复述的情况教师可以立即知道学生对相关知识内容的掌握程度,如果发现学生仍有问题,教师就可以立即作出反应,采取必要的补救措施.

2. 学生课后整理错解题集

错解题整理是我们所熟悉的一种及时补充行为.通过错解题整理,学生对自己所范错误、对相关知识点和相关题的正确解法都重温了一遍,再次加深了印象,能起到非常好的复习巩固效果,能有效防止同类错误的再次发生.教师可要求学生定期(如每周一次)进行错解题整理,并定期检查学生的错解题集.主要检查每个学生的错解题集是否是“个性化”的,是否与其平时的练习中的错误点相吻合,防止为应付检查而临时拼凑甚至抄袭他人的情况发生,以确保学生的错解题整理达到应有的效果.

3. 教师后续课堂提问或默写

对于学生练习中错误率较高的习题所涉及的知识点,除了在习题讲评时讲清、讲透以外,教师还可采取后续课堂提问或默写的策略来进行再次补充.时间间隔可灵活把握,一般可放在相应习题讲评课之后的1～3节课内完成.时间间隔不宜太久,否则效果就会大打折扣.提问或默写的知识点容量也可灵活把握,以不影响正常的教学进度为宜.这种策略如果应用得当,耗时不多,效果却会很明显.

4. 教师制作补充性练习

相对于前三种策略,这种策略显得尤为重要,因为前三种策略主要是确保学生听懂了并记住了,而这种策略则是确保学生再次遇到同类题时能做对(这恰恰是我们最终要达到了目标).运用这种策略的具体做法可以是:在平时批改作业时,教师将学生错误率较高的习题记录下来,每两周汇总一次,对这些错解题所涉知识点和解法进行统计,然后制作一份相应的补偿性练习并安排学生限时完成.这种练习题目量不要过大,完成时间控制在45分钟以内为宜.题目的来源主要有三种:一是错解题原题,二是错解题改编题,三是与错解题同类题.实践证明,这三类题中错解题原题的练习效果最差,不能给学生以新鲜刺激,容易使学生产生智力和情绪上的疲劳,所以应尽量少用.后两类题型练习效果都很好.练习的方式最好是让学生在教师的监督下独立完成.教师批改后要重新进行分析统计,根据学生的正确率确定那些知识点还有必要进行再次补充,将这些知识点记下来,并在下一次补充性练习中体现出来,以确保这些知识点的高过关率.当然,这是一项耐心细致的工作,尤其是错解题改编,需要我们进行一些创造性的劳动.

摘要：本文意在突出习题讲评课后及时补偿的重性,笔者根据自己的教学实践,介绍了四种自己常用的及时补偿策略.

20落日的幻觉教案、实录 篇8

1、培养学生的阅读理解课文的能力，重点培养学生迅速筛选提炼信息的能力。品读描写落日的相关语句，体会语言的优美

2、分析重点语段，提炼信息语句；课堂延伸，学科整合，训练学生仔细观察、认真探究分析的科学精神，以及准确清楚表述的能力。

3、深入阅读，提高学生科学认知生活的能力和水平，唤起学生热爱科学的兴趣和意识。激发学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。教学重点、难点：

教学重点：引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。教学难点：课堂延伸，学科整合，训练学生仔细观察、认真探究分析的科学精神，以及准确清楚表述的能力。教学课时：一课时 教学过程：

一、创设情境，引入新课

同学们将筷子放在盛水的玻璃杯子里，看到什么现象？下面老师将为大家演示这个实验，请同学们注意观察。(学生的注意力被吸引)师：请同学们认真观察，然后请一位同学回答。（学生小声议论）生：我看到了玻璃杯中的筷子折断了。这个现象叫光的折射。

师：刚才这位同学回答的很好，他看到玻璃杯中的筷子折断了，这只是我们眼睛产生的一种“幻觉”，在现实生活中落日也会产生各种幻觉。今天我们要学习的文章是《落日的幻觉》。

二、朗读课文，整体感知

1、请同学们说说你们记忆中有关“落日”的古诗词。

刚才有位同学说出唐代诗人王维诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示）——落日是扁的！

2、落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进文章，走进美丽梦幻的夕阳。（大屏幕显示）日落时的幻觉 产生幻觉的原因 颜色深黄、殷红

光线散射和光波长短原理 神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同 西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应

接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理 太阳好像变大了

未说明原因（其实没有变大）

3、在说明原因的时候，课文运用了用了哪些说明的方法。明确要点：

1）、1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光－－紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光－－红色光强10倍以上。

举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。2）、最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。

打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。

4、日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，对此现象你能给出自己的解释吗？

（这是由于眼睛的错觉造成的。同样一个物体，在庞然大物的衬托之下会显得较小，而在微小的背景下会显得较大。太阳也是如此，早晚时分，我们看太阳时其参照物是地面上的建筑、树木等等，而中午看太阳时，其参照物是诺大的天空，故而出现早晚看到的太阳较大，中午看到的太阳显得较小。）

教师小结：看来同学们的科学知识学得还可以，这么深奥的知识都能看懂，因为这是一篇事理说明文，这种从落日的现象入手，由表及里的解释了现象产生的原因，这种说明顺序就叫从现象到本质的逻辑顺序。这是说明文的一种说明顺序，在以后的学习中，我们经常会用到。

三、品味语言：

这篇科普作品在科学地阐述自然生活中的现象，同时也注意到了语言的具体生动、准确严密，在阅读时不仅要关注说明的顺序，更要着重关注说明的语言。请大家默读课文，找出体现说明文语言具体生动或准确严密的语句，并好好体味这些句子的表达效果。

删除法：删除这个词语或句子，将删除后的句子与原句加以比较体味表达效果的变化。

（1）一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。（该句能否删去一般来讲，为什么？）

不能删去，一般是指通常情况，“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，但不包括特殊情况（如暴雨后，空气非常清新，烟尘就少），这样说明则更准确更符合实际，如果删去的话，就变为“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，显然这样太绝对太肯定，不符合实际，所以不能删去。

（2）日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。（该句能否删去就像一个巨大的玉盘远挂天边，为什么？）不能删去，因为此句运用比喻说明，形象生动的写出了落日的形状，如果删去，则不能写出落日的具体形状，语言也显得平淡无味，所以不可删去。根据教学情况，指导学生运用替换法，品味语言表达效果。（适合各类文章）替换法：用同义词或近义词替换某个词，将形成的新句子与原句子进行比较对照，体会适当与否分析原因，从而理解词语的妙用。

（1）人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。（句中的无不改为都，可以吗，表达效果有何不同？）

不能，无不是双重否定，强调每个观赏日出的人都会赞叹，而都是表示一般的肯定，缺少这种强调的意味，所以不可替换。

（2）可惜这种美丽的紫光并不多见。（句中的可惜改为但，可以吗，表达效果有何不同？）不可，可惜不仅有转折的意味，而且带有感情色彩，让人深感遗憾这种紫光不多见，而但字则无此感情色彩，仅仅表示转折，所以可惜要比但字好，不可替换。教师总结：运用删除法和替换法品味语言，第一，我们要注意答题的完整性，即先要表态，接着要结合文章内容中具体语言环境，从正面和反面讲清理由，最后下结论。第二，要注意理由合理充分，即要从具体的语言环境中，给足理由。

四、拓展研究

1、在介绍幻觉现象时，按照“体积变大，颜色殷红，形状变扁，背后有暗弧亮弧，有时有紫光出现，”这样的顺序介绍的，但是，原理介绍中却不是这样的顺序介绍的，这样行文的原因是什么？

明确要点：文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。

2、朗读课文第1——3段，思考回答下列问题：

1）、第1段从人们观注日出而不太重视欣赏日落写起，引用两句古诗文推测人们的心理，引用古诗文的作用是什么？

明确要点：增加文章的趣味性和生动性，引出下一段对日落景象的描写。2）、第2段主要运用什么表达方式，写日落时种种景观。这样写的好处是什么？ 明确要点：描写、引起读者的阅读兴趣

3、读写结合

请同学们用简洁优美的语句描绘自己看到过的落日景象。

例如：①、西边的天空悬着一轮红日，_____________________________________ ②、落

日的余

辉

洒

在„

„__________________________________________________

五、课堂小结：

今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强属事理的说明文。课文按逻辑顺序，由现象到原理向我们揭示了“落日的幻觉”产生的科学原因。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。同时，作者综合运用了举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法，因而文章通俗易懂。另外，本文语言具有准确严谨、生动形象的特点。在我们的生活中，还存许多科学现象等待大家去观察，让我们在探索和思考中体验科学的快乐！板书设计： 落日的幻觉 黄天祥

落日幻觉：深黄、殷红 暗弧、亮弧 紫光 变扁 变大 原理： 散射 大气层密度不同 眼睛叠合 折射

《落日的幻觉》课堂实录

设计缘由：

拿到八下语文书，翻看目录，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻觉》，而且它吸引了我的眼球。这会是一篇怎样的文章呢？我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的优美散文，而是一篇科技说明文，作者给读者解说了落日幻觉形成的原因。于是我在想，学生看到《落日的幻觉》会不会有我同样的感受呢？到班里了解了一下，学生果然有我一样的感觉。

这是什么原因导致的呢？是因为“落日”本身给人的是一种情绪化的感觉，想到的也不免是情感的抒发。在设计教学的时候，我应该关注到这样的一种情况。于是我想以“落日”为话题形成一个综合性的课，但是又得凸显科技说明文这一重点。第一课时预习《落日的幻觉》，理解文章内容，知道是一篇介绍落日幻觉形成原因的文章。课后让学生感受“落日”，写一篇以“落日”为题的文章。第二课时，补充了一篇散文和一篇小说，与《落日的幻觉》进行对比阅读。下面就是第二课时的教学设计。

教学目标：

1、体会不同文体有不同的功用，能说出科技说明文的功用；

2、感受不同文体的语用思维；

3、能说出科技说明文与文学作品的描写时的不同思维方式。

教学过程：

一、师：我们已经读过《落日的幻觉》、《观长江落日》和《落日》三篇文章，这三篇文章分别是什么文体呢？《落日的幻觉》是什么文体？

生：科技说明文。

师：那《观长江落日》是什么文体？

生：（有说）记叙文，（有说）写景的文章

师：是写景的散文。

师：《落日》是什么文体？它是文学作品中的一种，小说。

师：《观长江落日》是散文，《落日》是小说，再加上诗歌、戏剧，这就构成了文学四大体裁。

二、师：今天我们关注散文、小说、科技说明文。我们读文章关键在于有所得，那么读了这三篇文章后，你从中获得了什么？读了《落日的幻觉》，你获得了什么？

生1：我懂得了为什么会产生落日的幻觉。

师：他用了一个“懂得”来表达收获。

生2：读《落日的幻觉》，我明白了为什么在天空中出现神秘蓝灰色暗弧和亮弧时，西方填空会出现迷人的紫色。

师：他用了一个“明白”来表达收获。

生3：我了解了落日为什么会是扁的。

师：他用了一个“了解”来表达收获。刚才三位同学用“懂得”、“明白”、“了解”来表达自己的所获，可见，我们从中获得的是什么？

生：知识。

师：下面，我们来看大家能从《观长江落日》中获得什么？

生4：感受了长江落日的美。

生5：我觉得我们的祖国山河都很美？

师：你为什么会这么觉得？

生5：因为落日霞光下的长江很美。

师：刚才两位同学都用了什么动词来表达？

生：感觉，觉得。

师：这就是我们读散文的时候要注意的，带着我们的感觉，感情去读，从能读出其中的韵味。

师：《落日》是一篇小说，你又从中获得了什么呢？

生6：我觉得日本人对我们的侵略，他们就像落日一样走向了结束。

生7：我感受到了中国人的顽强，日本侵略军最终还是投降了，像落日一样的完结。

师：刚才同学们都讲了自己读了三篇文章后的所得。

三、师：下面我们要一起来做一道非常有意思的题目。

出示PPT：选词填空：并说说选择的理由。

1、在《落日的幻觉》中，作者落日的幻觉。

2、在《观长江落日》中，作者落日。

3、在《落日》中，故事落日。

A、寄情于B、相似于C、解释了

师：你们会怎么选？

生：CAB

师：为什么这么选？先说说第1题的理由吧。

生1：因为《落日的幻觉》中，作者解释了很多落日幻觉的原因。

师：哦，解释了落日幻觉的形成原因。前面我们说了《落日的幻觉》是科技说明文，从这我们可以知道科技说明文有什么作用？

生：说明。

师：科技说明文可以解释某种事理，或者介绍某种事物。

师：第2题，谁来说理由。

生2：《观长江落日》中写出了长江落日的美。

生3：在《观长江落日》这篇散文中，作者的许多内心感受都和景物融为一体了。

师：是作者的情融入到了长江落日图中，用长江落日来承载作者的情感。

师：第3题，谁来说？

生4：体现出山田的悲惨命运与落日的相似性。

师：能用“悲惨”这个词吗？首先你要明确你自己的立场，然后再来读这篇小说。用什么会更好？

生4：用山田的下场。

生5：因为落日代表了一种结束，日本已经投降了，他们对我国侵略就要结束了，与落日有其相似性。

师：日本侵略军也该像落日一样消失了。

师：通过刚才的选择，我们可以得到启示：在写作过程中，我们得想想自己到底要写哪一种文体，假如写的是科技说明文，那我们就要想着怎么来解释这个东西；假如我们写的是散文，写的时候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某种事物上；假如写的是小说，尤其是以某种事物为题的小说，你就要想小说的故事、主题与这事物之间有什么相似之处。

师：下面我们来回想一下国庆期间写的有关“落日”的文章。

出示PPT：在我写的《落日》中，我落日。

生1：：在我写的《落日》中，我写的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一样，但是，人生又像落日一样短暂，如果你不珍惜时光，等到老时才回头，那就已经太晚了，岁月如梭。

师：那你寻找的应该是人生与落日的相似点。

生2：在我写的《落日》中，我诠释了落日。告诉大家落日之后的休息也是需要的，落日之后还会有朝阳。也就是说只有了结束，才会有新的开始。

四、师：刚才我们已经知道不同文体可以表达出不同的落日。下面我们就要来推荐一篇文章给《科技报》的编辑了。推荐理由写在《课堂记录》上，要求能够列出三条理由。

出示PPT：假如三篇文章中选一篇推荐给《科技报》的编辑，你会选哪一篇？并说明理由。

四分钟后交流。

生1：我推荐《落日的幻觉》，理由一：文章开头引用了古诗文；理由二：它是一篇科技说明文；理由三：清楚详细写出了落日幻觉形成的原因。

师：刚才这位同学关注了《落日的幻觉》文章的本身，其它同学有补充吗？

生2：它运用了科学知识来解释生活中的现象。

师：大家觉得这样去说理由行了吗？要是你是《科技报》的编辑，你会接受他的推荐吗？

生：不会。

师：周凯（生2），你自己能补充吗？

生2：《科技报》是给大家介绍科学知识的，《落日的幻觉》刚好是《科技报》所需要的文章。

师：一方面要讲《落日的幻觉》的特点，另一方面又要讲《科技报》的特点，两者都提到了才会更具有说服力。还有其它理由吗？

生3：《落日的幻觉》这篇文章是比较容易让读者看懂的，《观长江落日》和《落日》是需要读者进一步思考才能理解他们的主题的，但是《科技报》是需要很清楚的把知识传达出来。

师：各位对刚才的发言有意见吗？

生摇头。

师：读《落日的幻觉》就不需要思考了吗？

生：需要。

师：有没有同学推荐《落日的幻觉》之外的文章？

生：没有。

师：那你觉得推荐其它两篇文章容易吗？

有一个学生举手说容易。

生4：我觉得推荐《观长江落日》比较容易。

师：请推荐。

生4：我认为这篇文章学得很美，读者看了就会有人爱上落日，然后就会去观察落日，在发现这些奇特现象之后，他们就会去寻找原因，最后同样会获得更多的科普知识。

师：非常美好的愿望，不过估计《科技报》的编辑还是不会接受你的推荐。因为他们觉得这样的科普不够直接，往往会事与愿违。

师：看来推荐其它两篇文学作品给《科技报》着实不容易，大家都明白《科技报》的服务宗旨——推广科普知识。文章不管什么文体，关键要看用在什么地方，不能单纯地说什么文体的文章好，什么文体就不好。我们要为用而写。

五、师：刚才我们做了文章的推荐，通过推荐，我们对三篇文章的整体有了一个了解与把握，下面我们就要深入到文章内容，了解一下，作者在描写落日的时候的想法有什么区别。

出示PPT：划出《落日的幻觉》和《观长江落日》中描写落日下的情景的句子（景色描写的句子用横线划出，人的感受用波浪线划出），读一读，感觉一下它们各自的作者在写的时候有些什么想法。

我在描写落日的景象时，心想（心情是）。

师：大家先抓紧时间拿起笔来划。

四分钟之后交流。

师：大家在划的过程中，发现两篇文章中的描写有什么不同？

生：《落日的幻觉》中的景物描写中很少插入人的感受，而《观长江落日》的景物描写中融入了很多人的感觉。

师：你从中能得到什么启示？

生：在写散文的时候，我们应该把自己的感受融到景色的描写中，而写科技说明文的时候，我们应该更客观的来描写。

师：刚才这位同学把我要说的话基本都说。我在《观长江落日》中划的时候，经常会停下来。你们觉得为什么吗？

生：停下来思考到底是景色描写，还是人的感受。

师：是的。但是我在《落日的幻觉》中划的时候却没有这种感觉，很顺利的就划下来了。这又是为什么呢？

生：因为《落日的幻觉》中的描写，大部分都是景色描写，而《观长江落日》中作者把景色描写和人的感受融为一体了。

师：那你们回想一下自己写的《落日》是属于哪一种情况？

生：都不是。

师：但给我的感觉是很多同学写的是散文，但是描写却偏向于科技说明文中的这种描写，缺少自己的融入。

师：那么他们各自作者在写的时候会有些怎样的想法呢？请各位同学揣摩一下。左边两组同学揣摩《落日的幻觉》的作者，右边两组的同学揣摩《观长江落日》的作者。揣摩《落日的幻觉》的同学请用“心想”，揣摩《观长江落日》的同学请用“心情是”。

四分钟后交流。

师：我们先来看看《落日的幻觉》的作者在描写落日的景象时，心里会想些什么。

生1：我心想：落日的确是一种幻觉，许多人不知道，但我的文章又不是只供缺乏这方面知识的人阅读的，所以，我必须有一种目的，那就是人们要用科学精神对待周围的一切。我在描写落日景象时，事物应该尽量让它具有真实性，这样才能对它认识的更深切。

生2：作者在描写落日的景象时，心想：我直接把所看到的现象写下来，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，许多景象就解析不了，所以我应直接写自己所看的景象。

师：两位同学都是围绕写作的目的来思考，我应该怎么写，怎么表达。

师：我们再来看看《观长江落日》的作者在描写落日的景象时，心情会是怎样的。

生3：我的心情是非常的感慨，从头到尾，先是太阳还没有完全落下时，看着那滚滚的江水和壮丽的夕阳，我的心情十分地激动；当太阳完全落下地平线时，风平浪静，世界进入一片黑暗时，我的心情又是带有一点遗憾和怀念。

生4：心情：生活在美丽的崇明岛上是多么的幸运啊！她是大自然奉献给祖**亲河的一颗闪亮的明珠，一颗镶嵌在东海之滨的璀璨明珠。

五、师：上了这节课后，你有什么样的收获？请用一句话说一说。

生1：我懂得了散文和说明文的不同。

生2：我了解了写科学说明文时，景物描写一定得更客观的描写。

生3：我知道了要根据文章的用处来选择文体。

生4：我明白了：写散文时，要把思想情感和景物融为一体。

生5：我懂得了写散文，要把情感与景融合在一起，借景抒情。

生6：我明白了科技说明文要具有科学性。

课文《落日的幻觉》优秀教案 篇9

2、过程和方法目标：欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

3、情感态度和价值观目标： 激发学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。

教学难点：

课堂延伸，训练学生运用语言的能力。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入：

落日很美,甚至可以用”色彩绚丽,变化多端”来形容,其实这是我们对落日的幻觉.唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示）——落日是扁的！

落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、教师范读，学生静听，积累字词.然后请大家谈谈听到哪些内容。

2、学生小声自读课文，学生独立完成课后表格填写。

日落时的幻觉

产生幻觉的原因

颜色深黄、殷红

光线散射和光波长短原理

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同

西方天空出现迷人的紫光

眼睛的叠合效应

接近地平线时太阳变扁了

光线折射的原理

太阳好像变大了

未说明原因（其实没有变大）

3,本文是按怎样的顺序进行说明的?

明确:逻辑顺序

三、重点研读，合作探究：

（阅读课文第2——5段内容，思考问题。）

1、第2段主要运用 描写 的表达方式，这样写的好处是生动、形象，使文章文学性、可读性更强。

2、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？

第二段首先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢？作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。

这些描写，像日落时太阳变大、颜色深红但没有热度、有时会出现晚霞等，我们不少人都有体会，而有些现象则不太容易观察到，可适当引导学生要勤于观察。

3、第3段在全文结构上属于 过渡句，在内容上起着 承上启下 的作用。

4、第4段中“1871年…… 10倍以上。”的句子主要运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

举例子、作比较 增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。

5、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

“由于地球表面……暗弧上的亮弧。”（第5段开头部分）

6、这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的？

由现象到原理的逻辑顺序。

7、本文的结构安排有怎样的特点？

文章先从日常生活写起，并引用古诗文增加文章的趣味性和生动性。然后在说明前使用描写的表达方式，用一段文字来描写日落时的种种景观，引起读者的阅读兴趣。在此基础上，逐段说明这些景观背后的科学道理。文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也考虑到科学原理的复杂与简单，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。

8、比较：体会每组两个语句的表达效果有什么不同。

1．人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

第一句用的是双重否定句，强调每个观赏日出的人都会赞叹；第二句是一般肯定句，缺少这种强调的意味。

2．就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

第一句是反问句，强调古人也有这种情感，语意重；第二句是一般肯定句，只是客观的说明，没有强调意味。

四、课堂拓展延伸：

文章最后一段作者没有说明原因,同学们能不能通过网络,或其他途径说明其产生的原因?

五、课堂小结：

今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。

作业：写一篇描绘日出的小短文

板书设计：

幻觉：深黄、殷红 暗弧、亮弧 紫光 变扁 变大

落日