必修一课：表达与交流一

必修一课：表达与交流一（共7篇）

必修一课：表达与交流一 篇1

第八次课:表达与交流<一>

一、心灵共鸣—写触动心灵的事

<一>什么叫触动心灵

我们之所以觉得没有东西可写的原因是缺少对生活的敏感。生活中不是没有美，而是我们缺少一种发现美的眼光。我们除了要对生活敏感外，还应该有一颗对生活感恩的心。我们有时候觉得没有东西可以写，可能是我们对生活中的事情司空见惯了，正如书中说的一样“面对一个生活场景，一句真情的话，一个善意的微笑„„只要我们的心灵不麻木，就会激起涟漪。” 如：朱自清《背影》 《拾馒头的父亲》 生活当中的一些感人事迹

<二>为什么要写触动心灵的人和事？

伟人、大事固然可感，一个生动的场景，一句真情的话语，一个善意的微笑，也是生活美、人性美的表现，也会折射出生活的真谛，“一滴水里看世界”“细微之处见精神”。再者，同学们日常生活所能观察到的大多是一些凡人小事，因此，从平凡的小事中观察人物，从细小的言行中探索人物心灵，是我们尤其需要培养的本领。

<三>、作家谈有感而发

1．我写东西时是有感情的，没有感情时，我就不写。──巴金《在四川省文学创作会议上的讲话》

2． 没有感情也就不存在真正的艺术。──歌德

3． 你自己要先笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。──贺拉斯

4．你的感情只要有一点不真实，读者一下子就会念得出来。所以，要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真实感情写出来。──冰心《写作经验琐谈》

<四>怎样写出触动心灵的人和事？

1、发掘感动点。从自己的生活储备中寻找材料，要特别留意，是什么人，什么事，什么地方曾使你的心灵受到了触动，要把它发掘出来。在发掘感动点时，要注意抓住细节，把它形象地再现出来。

十九世纪俄罗斯作家屠格涅夫写了一篇《麻雀》，把一只老麻雀写得十分生动。

为了救护自己的小麻雀，这只老麻雀表现出惊人的牺牲精神，它不顾力量的悬殊，“势如飞石一般，正投到狗的鼻前来”，它了解狗是多么庞大的怪物，虽然“惊恐万状，倒竖了全身的羽毛，发出了绝望而哀求的叫声”，但它还是“两次投向那齿牙发光的张大的口边”。这只老麻雀，多么令人同情，又多么令人尊敬！

2、提炼素材。这个过程，是发掘主题、深化意蕴的过程。要善于从触动你心灵的人和事中提炼出有价值的东西：它为什么触动你？你从中受到了什么启发？一定要把这些感悟写出来。

魏巍的散文《谁是最可爱的人》感动了千千万万读者。里面可爱的人和事就是作者从在朝鲜战场上采集到的无数感人的材料中反复推敲、仔细提炼出来的。

3、整体构思。动笔前一定要想一下要写的人和事，需要从哪点展开叙述？重点安排什么材料？在何处、做怎样的议论和抒情？怎么收尾？

总之，只要善于观察、思考，家庭、社会、学校以致我们赖以生存的大自然都会给我们垢心灵带来许许多多触动。只有心灵受到触动，真挚的感情才会很自然地在我们的笔下流露出来。否则，勉强为之，一定写不出好文章。

<五>怎样选择材料

选择材料没有什么固定的方法，但应注意这样几个问题：

1、着眼于“小”。在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。

2、着眼于“真”。总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。比如，他们写老师总是固定的选材套路：“五个一”――雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献），这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子。这些脱离了生活真实的“故事”，自己读了也要反胃，更不用说以情动人了。当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。

３、着眼于“深”。要深入挖掘材料本身的意义，并把这种影响施加给读者，以期引起一种感情上的共鸣。要想深入挖掘材料的意义、价值，除了自己的思考，还要多读书，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鉴会对提高自己的水平有很大帮助的，正如梅兰芳所说“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，写作也是这样。

例文展示

父亲是三天前的一个下午到家的。当时无人在家，他搁下背篓蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流，呵斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，目光游移，嗫嚅地说：“下次，我一定要穿周正点。”

家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声。开门一看，儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去！”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁，这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。

次日早晨，妻用不友善的腔调对父亲交代：“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视„„”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着抹布，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，“砰”地一声关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来。

下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧室。

父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑。孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。” 父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5 000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。我明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢！”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交代，又揣了回去。布置作业

1.我们每个人心中都会有一些让自己感动的人和事。回想一下，你最受感动的人和事是什么？请以“感动”为话题写一篇作文，文体不限，不少于700字。

2.往往有这样的情况：经历过的一些事情，淡忘了，而某个细节，如：一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚；读过的一些文学作品，记不清了，而作品中的某个细节、或语 言、或动作、或某个人物的肖像却记得很清楚。

请以“令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文，不少于700字。

补充：“人生是一条浪花飞溅的长河，时光的流逝淡化了过去的记忆。但总有一些人和事在你的心灵深处留下不可磨灭的痕迹，就像照相的底片，随时可以再现。”写触动心灵的人和事，这类文章的题材几乎无穷无尽，每个人都会写出与他人不同的文章，因为每个人的经历以及感受生活的方式都是独一无二。这类文章的题材，大致有以下几类：

亲人类：主要是与自己有密切血缘关系的人，因为他们与自己相处的时间最多，相处的空间最近，观察得最多，感受最深刻。

社会关系类：主要是指与自己有一定血缘关系的人，一般的说，这类人与自己的关系仅次于亲人，自己对他们的观察也较多，感受也很深。同学朋友类：这是人除家庭之外的另一个空间与自己关系密切的群体，自己与他们相处相交，有机会观察并感受他们的人和事。

不特定人群：这类人根据每个人的生活空间，价值取向不同而不同，有的是一位经常看见的拾荒者，有的是路边的小贩，有的是一位经常到学校来送衣物的学生家长。不同的作者会根据自己的不同审美观、价值观去观察并感受有关这个群体的人和事并写出好文章。

二、《园丁赞歌 学习选取记叙的角度》

教学目标

1.认识记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果。2.学会在写作中根据具体情况选用记叙角度。教学过程：

一、话题探讨

1.我国的尊师传统源远流长，不少尊师名言广泛流传，你知道哪些有关尊师的名言？ 2.为什么要尊师，你对“尊师”有怎么的看法？

3.在你的老师中，有令你印象深刻的吗？说说他（她）让你念念不忘的地方。

二、选取记叙的角度

1.什么是记叙的角度

在这里所说的记叙的角度，指的是视角。即记叙者站在什么位置来看记叙对象。2.记叙的角度：

从叙述人称上来看：（1）采用第一人称

第一人称，即是所谓的有限叙述视角，“我”无法感知的时空则无法叙述。这种视角有几种情况，让主要人物自述其事，如《狂人日记》《社戏》；让次要人物侧述，如《孔乙已》中的小伙计，也可以让局外人旁叙，如《我的叔叔于勒》。

采用第一人称“我”叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性。（2）采用第二人称

所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你”的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：

一是把读者称作“你”，如魏巍《谁是最可爱的人》中的用法。这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。二是对被叙述对象称作“你”，如朱自清的《给亡妇》，文中称作者已经逝世的妻子为“你”。这种虚拟对话的方法，可以使叙述对象由静态转化为动态，由历史变成现实，从而增加作品的感染力。

（3）采用第三人称

第三人称叙述，则是“全知全能”的叙述视角，它所叙述的对象不受个人所处角度的影响和限制，具有超越时空的特性。如《项链》《陈奂生上城》《边城》等等。

采用第三人称叙述的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由、灵活地反映客观内容；作者的视角比较宽，可以自如地反映客观事物的任何一个侧面，也可以抓住某一个角度深入开掘立意。

3.如何选取记叙的角度

事实上，不论那种叙述人称和叙述视角，本质上都属于作者视角，只不过是呈现的形式不同而已。各种记叙角度有不同的表达效果，而一篇记叙性文章，很少只使用单一的叙述人称，常常是两种或三种叙述人称的交替使用，各有主次、程度的差异而已。

在熟练掌握三种人称特点的基础上，根据表达需要选择记叙角度。

例如：

《近代科学进入中国的回顾与前瞻》

选段1：

如果总结一下刚才我所讲的几个时代，我们可以这样说„„

那么，有人问，到21世纪会发生什么现象？要想预测未来当然是非常困难的事情，但是一个长远的社会动态通常都有很深的很长远的因素。我个人认为，„„

不错，不错，这些问题都会发生，可是我们看看20世纪发生了什么事情„„因为科技的发展所需要的原来很简单，只是我刚才所讲的四个条件，只要有人才、有纪律、有决心、有经济的支持，中国在20世纪里有前三者，到了21世纪我认为将四者具备，所以我对21世纪中国科技的发展是绝对乐观的。

——采用第一人称，发表自己的见解。

选段2 如果你去看19世纪末20世纪初年中国文献的话，你就会发现其中有很多奇谈怪论，都是因为受到了自卑感的影响。

——采用第二人称，接近与听众的距离，引领他们共同思考自己提出的问题

选段3 大家都知道，中国古时候有所谓四大发明，就是指南针、火药、印刷术和造纸。在17世纪初，英国有位大哲学家培根，他对欧洲以后近代科学的发展产生过巨大的影响。他曾说过，当时并不知道印刷术、火药和指南针是中国人发明的，可是他知道这些发明对于人类的历史有巨大的影响。所以他在一篇文章上讲，没有一个王朝、没有一个宗教派别、没有一个伟人对于世界文明的影响有这三个发明这么大。为什么呢？他说印刷术影响了整个世界的文学；火药影响了整个世界的战术；指南针影响了整个世界的航海术。

——采用第三人称，用于介绍一些权威性的知识或观点

多种人称的变换，使这篇演讲辞语调丰富新切，易于为听众接受。

三、写作练习。例文展示1 父亲是三天前的一个下午到家的。当时无人在家，他搁下背篓蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流，呵斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，目光游移，嗫嚅地说：“下次，我一定要穿周正点。”

家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声。开门一看，儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去！”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁，这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。

次日早晨，妻用不友善的腔调对父亲交代：“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视„„”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着抹布，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，“砰”地一声关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来。

下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧室。

父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑。孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。” 父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5 000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。我明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢！”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交代，又揣了回去。

例文展示2

《近代科学进入中国的回顾与前瞻》

选段1：

如果总结一下刚才我所讲的几个时代，我们可以这样说„„

那么，有人问，到21世纪会发生什么现象？要想预测未来当然是非常困难的事情，但是一个长远的社会动态通常都有很深的很长远的因素。我个人认为，„„

不错，不错，这些问题都会发生，可是我们看看20世纪发生了什么事情„„因为科技的发展所需要的原来很简单，只是我刚才所讲的四个条件，只要有人才、有纪律、有决心、有经济的支持，中国在20世纪里有前三者，到了21世纪我认为将四者具备，所以我对21世纪中国科技的发展是绝对乐观的。

选段2 如果你去看19世纪末20世纪初年中国文献的话，你就会发现其中有很多奇谈怪论，都是因为受到了自卑感的影响。

选段3 大家都知道，中国古时候有所谓四大发明，就是指南针、火药、印刷术和造纸。在17世纪初，英国有位大哲学家培根，他对欧洲以后近代科学的发展产生过巨大的影响。他曾说过，当时并不知道印刷术、火药和指南针是中国人发明的，可是他知道这些发明对于人类的历史有巨大的影响。所以他在一篇文章上讲，没有一个王朝、没有一个宗教派别、没有一个伟人对于世界文明的影响有这三个发明这么大。为什么呢？他说印刷术影响了整个世界的文学；火药影响了整个世界的战术；指南针影响了整个世界的航海术。

必修一课：表达与交流一 篇2

一、“指导与探讨”:指导虚空, 探究虚假

在“指导与探讨”环节, 教材在阐明“演讲”的文体特征后, 针对演讲前的内外因素准备、演讲时“演”与“讲”的各方面, 就如何演讲进行了一系列的技巧指导:

“演讲前, 应明确演讲的目的, 针对听众的具体情况和实际需要, 确定适当的演讲主题;其次, 要准备好演讲稿, 行文要体现演讲稿的语言特点, 注意将观点、材料和感情有机结合起来;其三, 要调整好心态, 克服怯场心理, 放松心情, 充满自信, 根据演讲的内容, 把握好演讲的情感基调。

演讲时要努力做到:第一, 对观众的心理反应要敏感, 并运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距离, 增强演讲的感染力。第二, 演讲内容要充实、新颖, 逻辑结构要清晰连贯, 以理服人, 以情动人, 使听众产生共鸣。第三, 声音要响亮, 吐字要清晰, 感情要充沛, 张弛有度, 表达流畅而抑扬顿挫。第四, 要根据演讲的内容、对象、场合选择恰当的技巧。比如演讲者可以用不同的引入语巧妙入题:或讲故事引发听众思考;或制造悬念, 扣住听众心弦;或以激情导语引入, 激发听众的情感, 等等。第五, 要善于运用表情、手势等体态语调动听众的情绪, 使演讲成为与听众的情感交流和心灵对话。”

演讲稿的行文如何“将观点、材料和感情有机结合起来”、如何“调整好”怎样的演讲“心态”……每一个都是可以作为课题级的大问题, 需要经过复杂的探索才有可能解决, 更需要通过大量反复的实践, 才能掌握的, 岂是我们说一说, 提一点要求, 学生就能做到的呢?

这些要求不过是些理论预想, 它缺乏“为什么要这样”的认知探究的引导, 缺乏“怎么达成”这些效果及要求的切实方法指导, 以及具有可操作性的实践能力点的训练指导落实。这无疑重蹈了传统教学中“重理论说教轻能力落实”的覆辙。

《教师教学用书》在其“教学建议”中对教材“指导与探讨”部分的说明是:“在‘指导’部分主要说明了演讲必需的基本素养和必要的准备, 为学生开展演讲活动包括撰写演讲稿打下一定的基础。”“基本素养”岂是“说明”一下就能具备的?这样空洞的说教对学生能力的培养不可能有什么实效的帮益。显而易见, 这样的教材内容设计仍遵循着陈腐的灌输式教学理念模式:先理论框定“这是什么/这要怎样”, 再用材料分析/活动验证“这就是什么/这的确要这样”。这种接受式学习、机械训练的模式, 与高中语文新课程改革所倡导的“引导———探究”、“思考·领悟”“应用·拓展”、“发现·创新”等教学方式和课程目标相悖离。

教材是无声的老师, 应该是学生平等的对话者之一, 而不应是以一种全能的姿态居高临下地对学生“颐指气使”!适当的点拨是必要的, 但学习的主体是学生, 教材应鼓励学生批判探究, 应尊重学生个人的见解, 而不应越俎代庖地以结论明示来剥夺学生自主学习和探究的学习权利。

紧随这些演讲技巧的理论指导之后, 教材抛出了如下三个让学生思考的问题:

“开展演讲活动, 要思考以下几个问题:

1.成功的演讲, 对于演讲者有哪些要求?……

2.在演讲活动中, 你得到了哪些方面的锻炼并有所收获?

3.从撰写演讲稿到上台演讲, 在这一过程中你有哪些体会?”

这些本来具有一定的探究性质的教学内容设计, 此时此处俨然已成了伪探究, 因为这几个思考问题的答案, 几乎就已被前面“演讲前”和“演讲时”的几个“要”点囊括其中了。

“旁门入者非家珍, 心中流出最妙音。”语文教科书不应是把成堆的知识和现成的结论交给学生, 而是能够引导学生独立思考、拓宽视野、大胆质疑、善于探究, 要重在引导, 而不单靠说教, 不能以工具主义、单纯的技术训练代替学生自主的学习体验和感悟, 要留给学生自我独自成长的空间。

二、“实践与交流”:选择泛滥, 提醒裹足

教材在“实践与交流”部分设计了一些活动情境或话题让学生有选择地开展演讲活动, 这本来是体现写作表达教学的实践性和学生学习的多元性等很好的课程理念, 但是, 教材却在这部分的编写中出现了“选择泛滥, 提醒裹足”的重伤。

教材为学生练习演讲技能提供了四组活动, 其中第一、三两组活动中, 又各提供了三种不同的情境, 也就是说教材在学生演讲实践这一环节一共设置了八种之多的活动选择。貌似学生学习选择的多元, 然而无论是从教学课时还是学情水平来看, 都是不切实际的花哨。八种情境, 学生逐一阅读下来, 就已经用时很多了, 这样就直接影响了学生后面的构思准备和演讲表达实践开展的充分程度, 而后者才是这次教学中要重点突破的能力点。并且, 高一学生的判断能力和决策能力尚欠缺敏锐与果敢, 八种活动情境摆在面前需要作出选择, 对他们而言, 太多的选择自由就等同于盲目无效和精力浪费, 选择泛滥与没有选择同样糟糕。

不仅如此, 除第一组活动外, 教材还在其他三组活动中无一例外地充斥着各种提醒。以第二组活动为例, 在陈述完即兴演讲活动的情境及演讲话题“请以《氓》和《孔雀东南飞》两首诗歌中的女性形象及其命运为话题”之后, 教材“循循善诱地”为学生“提示几个角度供参考:

(1) 从古代社会女性的经济、政治地位谈起。

(2) 从宗法社会与法制社会谈起。

(3) 由古代女性的爱情悲剧想到当代社会生活中的离婚、再婚想象。”

这些不恰当的提示, 与其说是给学生以启发, 毋宁说是对学生的思想控制, 硬是要给学生有着无限自由驰骋可能的思想之马套上缰绳, 且有硬拽着往教材编写者预设的思路上走的嫌疑。“不愤不启, 不悱不发”, 孔夫子在关于启发式教学的思想中蕴含着提示运用的智慧。恰合时宜的启发提示, 应是基于学生自主学习与思考的状态及其实际学力所能达到的层级的前提, 而不应在学生还未学习、思考之前, 事先就明示出来, 后者只会剥夺其思考权, 或削弱其自我学习、思考的成就感, 禁锢了学生大胆尝试的手脚, 限制了他们思想独立成长的空间!长此以往, 必然致使学生千人一面地顺从、依赖于他人既定的思维。教材这样编写究竟要如何培养学生的创新意识?!

笔者对教材中理论指导和活动注意事项提醒所做的批判, 并不是要走向对理论指导完全摒弃的另一个极端, 而是质疑教材中这种只注重结果要求的架空式理论指导的有效性, 抵制大而无效的空洞说教。语文教科书不是把成堆的知识和现成的结论交给学生, 而是能够引导学生独立思考、大胆质疑、善于探究, 也就是要重在引导学生自主地学习, 并将在自主学习中获得的体验和感悟, 提炼升华为内在的知识。为此, 可以采取变指示为引导的策略, 即改变将理论指出来明示的显性呈现方式, 而采取在活动设计中通过问题探究引导, 通过学生自主活动反思总结, 让结论由学生自己得出, 或由学生归纳、教师做补充的隐性呈现方式。这样就能化空洞说教为具体指导, 变注重结果要求为重视过程引导, 而这正体现了新课标下师生间主导与主体的新型关系, 也体现了施教者对受教者的平等和尊重意识。

所以, 鉴于人教版高中语文必修2“表达交流·演讲”的教材内容, 在编写上存在“指导虚空, 探究虚假”、“选择泛滥, 提醒裹足”的不足, 笔者认为教材应还学生自主学习与自主探究以自由, 为此, 对这部分的教材内容笔者尝试作如下几点的修编:

一、改置教材编排位置:体现读写迁移、学用结合

将“表达交流·演讲”改置于必修2“阅读鉴赏·第四单元”的单元课文教学之后, 或是移置于《我有一个梦想》一课的“研讨与练习”之后, 并设计“鉴赏·领悟”环节:

鉴赏·领悟:本单元/本课所选的课文作品, 都是演讲的名篇。请你回顾本单元/本课的阅读所学, 你认为这些演讲者之所以演讲成功的因素有哪些?

【意图说明】语文学习要与学生的自身学习经验和已有知识积累相联系。人教版高中语文必修教科书将“阅读鉴赏”与“表达交流”分立两部分内容, 各成一统, 这不仅表现在编排位置上的支离, 更表现在内容联系上的淡薄, 造成读与写、学与用的脱离。

《教师教学用书》在其“编写意图”中写道:由于演讲的社会作用, 开展演讲活动对学生能力培养的意义, “为此, 在第二册里安排了系列演讲活动”。在介绍四个活动的编写意图后, 编者说“以上几项活动与阅读单元都有或远或近的联系, 可以关注它们的联系, 也可以独立开展活动”。从这些表述中, 都可看出教材的编者对教材的“阅读鉴赏”与“表达交流”之间在内容与功能上的联系是比较忽视的。

然而, 作为教材选编的供以阅读学习的课文, 不仅是具有丰厚的人文资源的“富矿”, 而且因其作品本身即是写的成功典范, 而使之也成为我们写作学习的宝库。因此, 它们不仅在读的方面具有人文的、审美的功能, 还在写的方面具有示范和引导功能。倘若置如此优秀的写作范文不去进行有效地写作迁移、借鉴和实践学习, 这无疑是对优质教学资源的极大浪费。

这种在教学资源的整合与开发上的局限, 不仅体现了编者对教材整体设计的宏观把握的失当, 而且在深层次上也体现了编者对读与写相辅相成的辩证关系的理解欠缺。

M·希尔伯曼的积极学习信条曾言:“对于我听过的东西, 我会忘记。对于我听过和看过的东西, 我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西, 我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西, 我会从中获得知识和技能。”由理解学习到实践运用, 是知识的内化与再创造的过程。学与用的迁移, 体现了由读的体验到写的实践的技能的掌握与升华。“诚于内”必须得以“形于外”的实践方式将其呈现落实。

笔者对教材“表达交流·演讲”编排位置的调整, 一方面是因为这样的安排有助于学生对学的知识及时巩固, 并通过用, 实现由知识型向能力型的高效转化和提升, 从而也让学生牢牢树立“在学中用, 在用中学”的学用意识。除了要体现“读写迁移、学用结合”的理念外, 另一方面的考虑因素是, 第四单元的教学正好为演讲活动教学提供了很好的基础平台。学生正是通过读的学习, 在对课文的鉴赏思考中领悟到演讲词的写作技巧及成功演讲的技巧, 而这些都将为他们在后面的演讲活动中能够进行自主学习和探究提供了相应的知识与能力的储备。

二、改设教材编排内容:彰显学习主体、自主探究

在教材内容方面, 笔者改编为:

演讲是一种交流思想、沟通情感的重要方式, 它主要是用有声语言来传达演讲者的思想感情, 收到打动、感染听众之效, 达到宣传教育的目的。

鉴赏·领悟:本单元/本课所选的课文作品, 都是演讲的名篇。请你回顾本单元/本课的阅读所学, 你认为这些演讲者之所以演讲成功的因素有哪些?

迁移·反思

开展演讲活动, 要思考以下几个问题:

1.从撰写演讲稿到上台演讲, 在这一过程中你有哪些体会?

2.在演讲活动中, 你得到哪些方面的锻炼并有所收获?

3.相比于本单元/本课的成功演讲范例, 你认为你的演讲, 已经具备了哪些因素?哪些方面还有待提高?

根据你的实际情况和学习需要, 从以下几项活动形式中选择一项。

实践·交流

只保留原教材内容的活动3和活动4, 并且必须将每项活动后的“应注意以下几点”的内容删除。

发现·创新

在演讲评比活动中要求:

(1) 学生评委需申述评分理由, 总结演讲方法及注意事项。

(2) 演讲优异者介绍演讲经验。

【意图说明】“教科书的内容编写及呈现方式, 并不仅仅是一个技术设计的问题, 而在根本上它集中地反映了教科书编写的理念。教科书的编写必须以课程标准为指导。优秀的教科书, 应符合课程标准的精神, 能够体现课程标准的理念, 落实课程标准的目标。”

高中语文课标在“教科书编写建议”中写道:“ (三) 教科书要适应高中学生身心发展的特点, 符合语文能力形成和发展的规律, 要有助于培养学生的实践能力和创新精神…… (四) 教科书应突出语文课程的特点, 要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择, 都要有利于学生自主、合作与探究的学习, 掌握自学的方法, 养成自学的习惯, 不断提高独立学习和探究的能力。 (六) 教科书……要注重设计体验性活动和研究性学习专题, 有助于学生创造性地学习。”

因此, 笔者在修编中力避理论先行, 而是在学生对第四单元课文学习的体验基础上, 因地制宜地顺势引导。为了避免学生活动的盲目, 在“迁移·反思”中通过预设几个问题, 引导学生以学指导用, 并在用的过程中不断进行探究和自我反思, 这既有助于学生明确努力的方向, 又有利于培养学生良好的自主学习品质。“实践·交流”中, 剔除了原教材中话题有老生常谈之嫌的活动1, 以及与学生的人生体验、社会阅历较隔离的活动2, 而保留了活动3、4, 这样既精简了项目, 能确保活动的充分开展, 又因为3、4这两个活动都强化了由课文读到写的延伸意识 (活动3迁移了《烛之武退秦师》一课的劝说艺术, 活动4迁移了《我有一个梦想》一课的演讲艺术) , 而且其情境设计或新颖或生活化, 能很好地激发学生实践交流的参与兴趣以及强化语文生活化的实用意识。而在“发现·创新”中, 笔者采取变指示为引导的策略, 即改变原教材将理论指出来明示的显性呈现方式, 为在活动设计中通过问题探究引导、学生自主活动反思总结, 让结论由学生自己得出, 或由学生归纳、教师做补充的隐性呈现方式。这是对学生自主学习与思考探究的鼓励与尊重, 在总结交流中既增强了学生自主学习的自信与成就感, 也有助于培养其创新精神。这样就很好地达成了课程标准的目标。

当然, 学生的自主学习和自主探究的学习所得, 不可避免地会出现一些纰漏与错误, 这时就可让教师再作适当的补充与讲授。教材理论先行, 与在学生经过自主学习、自主探究之后到达愤悱之境时再由教师作适当的理论引导与讲解, 这两种教材内容的不同处理及教学时机的不同把握, 学生的学习效果必定是大相迥异的。

必修一(历史)第一课 篇3

第一单元 中国古代的中央集权制度

 主题：中央集权制度

1中央集权与地方分权的斗争；○2专制皇权与相权的斗争  两条线索：○

专制主义中央集权制度发展历程：

春秋战国（初步形成）→秦朝（确立）→汉朝（巩固）→隋唐（完善）→宋元（发展）→明清（顶峰）

 第一课 夏商制度与西周封建

1、夏朝

1建立：公元前2070年 ○

2制度：世袭制 ○

3特点：王位继承的传子制度；出现凌驾于社会之上的公共权力（保留氏族社会的特点）○

2、商朝

1建立：公元前1600年（成汤灭夏）○

2制度：内服与外服制度 ○

（内服是商王直接统治的地区，外服是附属国管辖的地区）

3特点：商王对外服即附属国的控制力是有限的（各附属国有自主权）○；商王通过垄断神权以强化王权

3.西周1封邦建国（指分封制：在保证周王室强大的条件下，将亲属和功臣分派到各地，广建封国，称诸侯国）○

背景：公元前1046年，周武王东征，灭商建国，史称西周目的：为了对被征服的广大地区进行有效统治

异性诸侯包括功臣，姻亲，原来的附属国。诸侯必须服从周天子的命令，有阵守疆土，随从作战，交纳贡赋，朝觐述职的义务。诸侯领地内，除诸侯嫡长子继承外，还可分封，为卿大夫。层层分封，森严等级。

影响：分封使周人的势力范围不断扩大；周王确立了天下共主的地位，统治得到加强；使西周贵族形成了“周王—

诸侯—卿大夫—士”的等级序列

2宗法制 ○

目的：巩固分封形成的统治秩序解决贵族间在权力、财产和土地继承上的矛盾

含义：与分封制互为表里的具有政治性质的制度，是周人把血缘纽带同政治关系结合的一种制度

内容：宗法制确立了严格的大宗、小宗体系（大宗和小宗是相对的，不仅是家族等级关系，也是政治隶属关系）特点：以嫡长子继承制为中心，确立了具有相对意义的大宗和小宗体系；把血缘关系同政治关系结合起来

作用：保障各级能够享受“世卿世禄”的特权，凝结宗族，防止内部纷，强化王权，把“国”“家”密切联系在一起，强化了以大宗为代表的贵族特权地位。（巩固分封制，加强奴隶主贵族专政）

3礼乐制 ○

含义：表示等级制度的典章制度和礼仪规定

作用：各级贵族生活准则，维护宗法制必不可少的工具

 以西周宗法分封制为代表的早期政治制度，具有上古血缘纽带和部落联盟体制遗存的特点。随着社会的发展，血

必修一课：表达与交流一 篇4

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。

天下之事，头绪众多而庞杂。皇帝就是三头六臂、通宵达旦也不一定能够完成。那怎么办呢？

二、中央官制——三公九卿制

08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。导入新课

秦朝（前221——前207）作为中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝，只存在了短短的14年。但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。请阅读课本，找出秦朝开创性制度有哪些？ 讲授新课：

概念分析：“专制主义”：指君主专权、皇权至上，皇帝独裁，大小事情都由皇帝一人裁决，皇权拥有绝对权威

“中央集权”是相对于地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。

一、皇帝制度

（1）由来：三皇五帝

提问：皇和帝各是什么意思？秦始皇称皇帝的真正目的是什么？

引导学生阅读课文第二段和历史纵横知识。划出P8历史纵横最后两行。

皇：（1）辉煌；（2）大，伟大，人们把祖先或者神明称作为是“皇”。

帝：通蒂，最根本，是上古时人们想象出来的主宰万物的最高神明。例：下列关于赢政定“皇帝”称号的说法，不正确的是 B A、具有神化皇权的意图

B、表明赢政要效法古代有道明君 C、是中央集权发展的必然结果 D、体现了专制主义的倾向（2）特点 ①皇帝独尊

皇帝的命令被称为“制”或“诏”，皇帝自称为“朕”，皇帝的印信称为“玺”，介绍：秦始皇头上戴的叫冕或旒冕。冕是古代帝王和诸侯所戴的礼帽，旒是冕前后垂挂的玉串。按规定，帝王的旒应是12串，珠料是白玉。冕上的平板叫板，在冕冠两侧，还对穿一个孔，用来穿插玉簪，将冕冠与发髻拴在一起。在簪的一端，系有一根丝带，戴冕冠时，带从颌下绕过，再系在簪的另一端。在丝带经过两耳的位置时，各垂一颗黄色的珠玉，叫“充耳”。充耳挂在耳边，走起路来一晃一晃，意思是提醒戴冠的人勿听信谗言。“充耳不闻”一语，就是由此而来。与此相称，冕冠上的冕旒垂落下来，正好挡住眼睛的视线，叫“视而不见”，意思是说，戴冕冠的人不必去看那些不该看的东西。秦始皇身穿的冕服，按规定冕服上有12种图案，如日、月、星辰（取其照临意）；山（表示稳重）；龙（表示应变）；华虫（一种雉鸟，表示文丽）；宗彝（一种祭祀品，表示忠孝）；藻（水草，表示洁净）；火（象征光明）；粉米（取其滋养）；黼（fǔ）（斧形，象征决断）；黻（fú，亜形，象征明辨）。鞋是红色的，叫赤舄（xì）。②皇权至上（核心）：

“天下之事无大小，皆决于上”，全国的行政、经济、军事等一切大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官员，都由皇帝任免。本质是君主专制。

图片介绍：虎符（符合的含义）是古代帝王授予臣属兵权和调拨军队的信物。虎符用铜铸成卧虎状，背有铭文，分为两半，有子母口可以相合。右半留存在朝廷，左半发给地方官吏或统兵的将帅。调动军队时，须由使臣持符验合方能生效。用虎符调兵是保证兵权在皇帝手中的重要制度。③皇位世袭：

学生整理秦朝中央官员的名称和责职，并绘制秦朝的中央官职及分工示意图。

1、丞相：帮助皇帝处理全国的政事，下设诸卿：分别掌管各项具体政务。

2、御史大夫：负责执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务。

3、太尉：执掌军权。（虚位，并没任命。）

丞：通承。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相（右丞相大，明时左为大）。秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。

御史大夫地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太：大；尉：军官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。

丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。“三公”之下为“九卿”。“九”，言其“多”也。“三公”，实际只有二位。

*据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇听说后大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

问：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？

答案：忧虑丞相不按礼制行事的僭越行为，担心其有反叛篡权之心。反映了君主专制制度自建立之初就存在君权与相权的矛盾。

三、地方官制——郡县制

1、郡、县性质和职能

①郡：中央政府以下最高一级地方行政机构

郡，是中央政府以下地方最高一级行政机构。秦增至四十余郡。郡守是郡的最高行政长官，对上承受中央命令，对下督责所属各县（考核和检查县令或县长的工作）。另设郡尉，负责军务，直接领兵；郡监（也称“监御史”），监察郡之行政，并有牵制郡守的作用。郡下辖若干县。②县：郡的下级行政机构

县级行政机构由县令（不满万户之县长官称县长）主持政务，县令由朝廷任命（郡县官吏都由中央政府任免），主要任务是治理民众，管理财政、司法、狱讼和兵役。县令之下还设有县尉、县丞等。县尉负责军事和治安，县丞负责司法。县以下是乡、里等基层行政机构。（阅读：历史纵横）

秦以后，郡制没有长期保留，但县制却长期实行。秦朝县制机构管理的模式，对历代封建王朝都产生了深远的影响。

2、郡县制和分封制的区别

*请阅读[学思之窗]指出双方争论的焦点是什么，说明彼此各执己见的理由是什么?秦始皇对待争论采取的什么态度？你如何看待这种态度？秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制?

两场辩论的焦点是“分封制”与“郡县制”之争，主张分封制的理由：①燕、齐、楚等地距秦朝统治中心关中地区遥远，不分封皇子镇守难以控制；②只有学习古代（西周）的经验，实行分封制，秦朝统治才能长久。主张郡县制的理由：①分封诸侯不利于天子控制，是造成诸侯混战、天下大乱的根源；②历史是发展的，时代不同了，制度也要改变，郡县制有利于秦王朝的统治。让大家讨论。有利于集思广益，形成正确的决策。秦始皇决定实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。

*联系：都属于统治和管理地方的行政制度

区别：①传承制度不同：分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。

第2课 秦朝中央集权制度的形成活动单

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。Ａ．九卿

Ｂ．郡 Ｃ．县

Ｄ．乡、里

3．秦代确立的中央集权制的基本特征是 C 08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。

基础知识：

1、确立至高无上的皇权：（1）建立：从秦朝开始，“________”成为中国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。全国军政大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官吏也都由皇帝任免。调动军队的凭据_______由皇帝控制、发给。（2）特征：秦始皇首创的皇帝制度，一方面以_______显示了权力的不可转移，另一方面以______________显示了地位的不可僭越。这是中国古代专制制度的重要特征。

2．建立较为完备的中央官制：（1）职能：秦始皇建立的中央机构中，_______帮助皇帝处理全国政事，_______兼理监察事物，_____负责全国军事事务。丞相之下还有______，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。（2）评价：①秦朝军政大权操纵在皇帝手中。②对于军政大事的决策，一般先由丞相、御史大夫和诸卿进行朝议，最后由皇帝裁决。这就在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。

3、郡县制的全面推行

（1）建立：秦统一后，秦始皇采纳_______建议，在全国范围内废除分封制，实行__________，全国分为____郡，由中央政府直接管辖。

（2）建立地方官僚机构：________是郡的最高行政长官．对上承受中央命令，对下督责所属各县。县的长官称_______或（_______）。主要任务是治理民众，管理财政、_______、________和兵役。郡守和县令，县长都由皇帝直接任命。

重点理解：秦朝建立的封建君主专制中央集权政治制度的历史根源、基本内容、特点和意义？

封建专制主义中央集权制度的概念包括专制主义和中央集权两个概念，两者既有区别，又有联系。专制主义是指皇帝个人专断独裁，集国家最高权利于一身。中央集权是指地方政府在政治、经济、军事和文化上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令受制于中央政府。

历史根源：经济根源：春秋末年，随着井田制的瓦解，产生了封建剥削方式。由于封建的自然经济具有分散性，要求有一个强有力的中央政权，维护国家的统一和社会安定，以保护小农经济的生产与再生产，封建地主阶级也需要一个强有力的政权保护封建地主土地所有制，镇压农民的反抗。因此，专制主义中央集权制的出现是由封建经济基础决定的。社会根源：战国时期，奴隶制度进一步崩溃，封建制逐渐形成。为巩固封建国家的统治，需要建立中央集权制度，同时长期的分裂割据，也需要中央集权来巩固统一。思想根源，战国时期法家思想的代表人物韩非子，从理论上提出建立君主专制中央集权的封建国家的主张，形成了一套系统的中央集权理论，由于这种主张顺应了历史发展的潮流，在战国时期得到发展，被秦国所采纳，到秦朝开创了这一制度。也就是说君主专制中央集权制度的确立反映了经济基础与上层建筑的关键。

内容：包括至高无上的皇帝制度、中央集权的三公制度和地方机构的郡县制度。

特点：皇帝通过直接任免中央和地方的官吏而掌握了人事大权。这相对战国以前的分封诸侯制度来说能更有效地行使统治权，具有很大的进步性。

意义：对秦朝的影响：①有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起了重要作用；②有利于封建经济的发展；③建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦的暴政造成人民处境的恶化。对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。课堂巩固：

1、秦朝御史大夫的职责有 D A．助理万机 B．管理军事 C．主管教育 D．兼理国家监察事务 2．秦朝中央政府以下最高一级地方行政机构是 B

A.皇权至上 B.“家天下” C.权力高度集中 D.最高统治者称皇帝

4．公元前214年，秦始皇统一岭南后，设置了南海郡、桂林郡和象郡。南海郡辖番禺、四会、龙川、博罗4县，郡所设在番禺(今广州)。任嚣任郡尉（因南海郡属下县少，是小郡，故称尉不称守），是为广州建置之始。有关任嚣的说法错误的是D

A.他的职位由中央任命，不可以世袭 B.他事实上是南海郡的最高行政长官 C.他无权任免辖区内的四个县令 D.他像以前的诸侯一样拥有封地

5．秦《峄山石刻》中说：“追念乱世，分土建邦，以开争理。攻战日作，流血于野，自泰古始。”秦始皇针对这一问题，为使“兵不复起”所采取的措施是C

A．攻打匈奴，修筑长城 B．实行三公九卿制 C．推行郡县制 D．统一度量衡、货币和文字 6．秦朝皇帝制度的核心是A

A．规定皇权至高无上 B．中央设三公九卿C．地方推行郡县制度 D．颁布秦律,严刑峻法 7.秦朝地方百姓如果打官司，按秦朝官吏职责，他应当首先找 D

A.御史大夫 B.县令 C.丞相 D.郡守 8．你认为下面的情况，哪种不可能是真实的C

A．公元前202年某月某日，身在咸阳的小苏给家人写了一封信，用的是小篆 B．公元前228年某月日，一官员称呼嬴政为大王，未受斥责。

C．公元前218年某月，张某被任命为某郡郡尉，负责该郡治安，并享有皇帝所赐的一块封地。D．公元前219年，太仆王某奉命给秦始皇购买上等良马。

9、秦朝确立封建主义中央集权制度，适应了D

①国家统一的需要②自然经济存在的需要③保护地主土地制度的需要④推动多民族国家发展的需要 A．①②③

B.①②④

C.②③④

D.①②③④

10.我国古代地方行政管理制度曾出现了从“分封制”到“郡县制”的变化的最主要原因是D A．交通的发B．疆域的拓展 C．经济文化交流的需要 D．加强中央集权的需要

11.材料一：皇帝有至高无上的权力，在各地设官职以掌管兵、刑、钱、谷等事，并依靠地主、绅士作为全部封建统治的基础。——《毛泽东选集》

材料二：君主政体的原则总的来说就是轻视人、蔑视人、使人不成其为人„„君主政体、专制制度和暴政„„是同一概念的不同说法„„哪里君主制的原则是天经地义的，哪里就根本没有人了。„„专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。—— 《马克思恩格斯全集》

材料三：始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得恣纵，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相皆受成事，倚辩于上。上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上下闻过日骄，下慑伏欺以取容。„„天下之事无小、大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。——《史记•秦始皇本纪》 请回答：

（1）阅读材料一，关于毛泽东所叙述君主专制中央集权制度的特征，试以秦始皇举措加以论证之。（2）据材料二、三，结合秦朝史实，说明君主专制中央集权制度的弊端。

答案：（1）政治上，确定至高无上的皇帝制度、中央管制的三公九卿制度和地方机构的郡县制。经济上，实行并保护土地私有制，维护地主阶级的根本利益。

必修一课：表达与交流一 篇5

【课前预习案】

【学习要求】

(1)知道支票在经济往来中的用途。

(2)了解两种结算方式、信用卡的优点、外汇和汇率的含义。(3)理解汇率的变动、保持人民币币值基本稳定的意义。【学习重点】 1.外汇 2.汇率 【学习难点】 汇率变化带来的影响

自主学习：亲爱的同学，请你根据下面的提示，带着问题阅读课本，做好自学和预习。相信你一定行！

（一）信用卡与支票

1、信用卡

（1）人们经常使用的结算方式？

（2）经济往来结算中经常使用的信用工具？（3）信用卡的含义及优点？

2、支票

（1）支票的含义？（2）支票的分类？

（二）、外汇

1、什么是外汇？

2、什么是汇率？

3、汇率变动对币值的影响？

4、保持人民币币值稳定的意义？

【温馨提示】好学而不勤问非真好学者。自学过程中你还有什么发现、有什么疑惑？请及时把你思维的火花记录下来，以便与其他同学讨论、共享。

【课堂探究案】

一、选择题

1．2013年3月21日，中国新闻网报道，中南出版传媒集团股份有限公司近日与湖南省教育厅签订《湖南省2013年农村义务教育免费教科书单一来源政府采购协议》，协议总价6.87亿元。下面最合适的结算方式是()A．现金结算 C．现金支票

B．转账结算 D．汇票

2．曾有广告语称“一卡在手，走遍天下”。但是，到目前为止，消费者仍离不开现金。这表明()A．信用卡还需要继续加强宣传、推广 B．在目前，信用卡与现金各有所长 C．商品交换永远离不开现金 D．消费者的观念落后

3．随着信息技术的发展，电子商务、电子银行、电子政务正在走进人们的生活。人们在购物和旅游时越来越喜欢使用信用卡，其原因是()①信用卡是一般等价物，可以作为财富的代表 ②信用卡能够方便购物消费 ③信用卡可以增强消费安全 ④信用卡简化收款手续

A．①②③ B．②③④ C．①④ D．②③

4．某省纪委监察厅下发通知，要求全方位开展治理商业贿赂举报工作。专项举报的主要内容包括收受现金支票等问题。之所以把收受现金支票作为专项举报的主要内容，从经济学上看是因为()A．现金支票具有和现金一样的用途 B．持票人可以凭票从银行支取现金 C．收受现金支票比收受现金的危害大 D．收受现金支票比收受现金的金额大 5．物联网是在互联网基础上进行信息交换和通信的一种网络，是物物相连的互联网。小王同学通过“物联网”购买到了自己称心如意的学习用品。这一过程反映了“物联网”的使用()①丰富了商品交换的形式和手段 ②方便了消费者购物并减少了现金使用 ③减少了商品的价值量 ④促进了商品所有权和使用权的分离 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 6．人民币升值对我国经济产生的影响是()①中国产品在国际市场上的标价会提高，出口产品的价格竞争力会下降 ②国外进口产品的价格会下跌，会提高国内消费水平③不利于进口

④使得我国的外汇收入增加

A．①② B．③④ C．①③ D．②④

7．小李的父亲听说小李所学的《经济生活》中有外汇的知识，就考他说：“我想从国外进口一批货物，听说人民币以后还要升值，假如是真的，我是现在进这批货物合算，还是以后进合算？”小李的正确回答应当是()A．现在合算，因为人民币越升值，国外货物价格越高 B．升值后合算，因为升值后外国货物价格普遍降低

C．现在合算，因为在人民币升值前，同样多的人民币可以兑换更多外币，从而可以购买更多的国外货物

D．升值后合算，因为人民币升值后，同样多的人民币可以兑换更多的外币，从而可以购买更多的国外货物

8．信用卡与支票的相同点是()A．银行发行的一种信用凭证 B．活期存款的支付凭证

C．集存款、消费、结算、查询于一体 D．经济往来结算中经常使用的工具 9．个体工商业户和个人使用支票()A．只需要在银行拥有一定存款 B．需要在银行开立支票存款账户 C．签发数额不受限制 D．可以随时支取现金 10．签发空头支票的行为会导致()A．银行的资金外流 B．持票人得不到现金或转账资金 C．持票人不能用于购物 D．流通中的货币量增加

11．假设2012年1单位M国货币/1单位N国货币为1：5.5。2013年，M国的通货膨胀率为10%，其他条件不变，从购买力角度来看，则两国间的汇率为()A．1∶4.9

5B．1∶5

C．1∶5.6

D．1∶6.05

12．根据中国人民银行公布的外汇牌价，2007年12月10日100美元可兑换人民币806.91元，2013年3月25日100美元可兑换人民币626.92元。这表明()A．外汇汇率在升高，美元升值，人民币贬值 B．外汇汇率在跌落，美元贬值，人民币升值 C．外汇汇率在升高，美元贬值，人民币升值 D．外汇汇率在跌落，美元升值，人民币贬值

13．“中国人民银行负责根据国内外经济金融形势，以市场供求为基础，参考一揽子货币汇率变动，对人民币汇率进行管理和调节，维护人民币汇率的正常浮动，保持人民币汇率在合理、均衡水平上的基本稳定。”人民币汇率稳定有利于()①我国经济和金融持续稳定发展 ②周边国家、地区的经济和金融稳定发展 ③我国对外贸易的稳定发展 ④我国出口的大幅度增加 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

14．有分析师预测，人民币兑美元可能在2013年会有小幅升值，幅度在3%以内。下列主体中，最有可能希望人民币升值的是()A．广东省某出口企业 B．一位即将赴美国留学的中国大学生 C．中华人民共和国商务部 D．一家准备到中国投资办厂的美国公司

二、非选择题

15．2013年3月22日，来自中国外汇交易中心的数据显示，今天人民币对美元汇率中间价报6.2711，比前一交易日反弹20个基点，创近两月新高。对于人民币对美元汇率走高，一些国内专家表示，虽然从长期看，人民币加速升值有利于国际收支平衡，有助于抑制输入性通胀，但由于美国次贷危机影响带来的不确定性，当前更应强调相对稳定的汇率政策。

阅读上述材料，回答下列问题：

必修一课：表达与交流一 篇6

课前预习

积土成山

一、基础字词 1.识记字音 梭罗（suō）睫毛（jié）镶边（xiāng）蓊郁（wěng yù）．．．．．橡树（xiàng）峻削（jùn）懒惰（lǎn duî）甬道（yǒng）．．．．．徜徉（cháng yang）黑魆魆（xū xū）碟子（dié）涟漪（lián yī）．．．．．．．厮混（sī）一泓（hïng）澄清（chéng）引擎（qíng）．．．．油腻（nì）．2.识别字形

蓊:蓊郁橡:橡树镶:镶边峻:峻削嚷:吵吵嚷嚷 翁:老翁 像:好像 竣:竣工 攘:熙熙攘攘瓮:大瓮象:象征浚:浚通诱:诱惑碟:碟子噪:噪声锈:锈迹 蝶:蝴蝶 燥:干燥 绣:绵绣谍:间谍躁:浮躁3.分辨词义

向往·神往

二者都表示希望得到或达到。不同的是：“向往”指因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到，可以受形容词修饰，如“美好的向往”；“神往”主要指心里向往，一般不能受形容词修饰，如“革命圣地延安令人神往”。

时代·时期

“时代”比“时期”更长一些。“时期”可搭配和平时期、历史时期；“时代”可搭配社会主义时代、石器时代等。

一丝一毫：丝、毫，十丝为一毫，十毫为一厘。一点点儿，极小或极少。

二、文学常识

亨利·大卫·梭罗，美国著名作家，1817年7月12日出生于马萨诸塞州康科德镇。1837年毕业于哈佛大学，毕业后他回到家乡以教书为业。1841年起他不再教书而转为写作。在著名作家爱默生的支持下，梭罗开始了超验主义实践，撰写了大量随笔。

1845年7月4日，28岁的梭罗独自一人来到距离康科德两英里的瓦尔登湖畔，建造了一个小木屋住了下来。此后他根据自己对生活的观察与思考，整理并发表了两本著作《康科德和梅里马克河上的一周》和《瓦尔登湖》。1847年，梭罗结束了离群索居的生活，回到原来的村落，仍然保持着自己简朴的生活风格，并将主要精力投入写作、讲课和观察当地的植物、动物。1862年5月6日，梭罗因病去世，年仅45岁。

三、经典句段

一个湖是风景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望着它的人可以测出他自己的天性的深浅。湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。

点拨：作者用拟人的手法形象生动地描绘了大自然以及自然带给自己的感受，在作者眼中，大自然的一切都是那么和谐、宁静、完美，具有了神奇的吸引力。

四、标点符号

http:// 蓝天家教网 http:// 伴您快乐成长

今天晚上，这感情又来袭击我了，仿佛二十多年来我并没有几乎每天都和它在一起厮混过一样，——啊，这是瓦尔登，还是我许多年之前发现的那个林中湖泊；这儿，去年冬天被砍伐了一个森林，另一座林子已经跳跃了起来，在湖边依旧奢丽地生长；同样的思潮，跟那时候一样，又涌上来了；还是同样水露露的欢乐，内在的喜悦，创造者的喜悦，是的，这可能是我的喜悦。

点拨：这段话，逻辑严密，层次鲜明，作者通过运用逗号、分号、句号将其层次性表达得非常突出，破折号有表递进的作用。问题导引

1.本文表达了作者怎样的情感？

提示：本文描写了瓦尔登湖美丽的湖光水色，抒发了作者观景时的丰富感受，表达了皈依大自然的心愿和人类文明发展对大自然破坏的痛心。2.作者说：“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容。”结合课文说说你对这句话的理解。提示：本文写了湖，也写了湖岸、湖边森林、湖上天空等，但主要还是集中地写湖。“最美”指湖上风景优美，“最有表情”指湖上景物变化多样，生动迷人。如“湖所产生的湖边的树木是睫毛一样的镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛”，以人脸面作比，形象生动，写出了湖的表情。

3.如何理解“望着它的人可以测出他自己的天性的深浅”这句话的含意？ 提示：这句话的意思是说这里的湖像一面镜子，可以映照出人的自然天性来。这里的“天性”也就是人的本性。进入工业文明后，人的本性被压抑、扭曲，不能与自然和谐共处。当人返回大自然时，仿佛回到人类的原始状态，能发现人的最初的本性。但这种发现在每个人身上表现各不相同，由于社会的熏陶感染、改造影响，有些人较多地失去人类可贵的本性，有些人则较多地保存了这种本性。

必修一课：表达与交流一 篇7

教学目标

1、、学习、掌握几种记叙的视角。

2、探讨文章写作的角度（切入点）。体味、感悟、模仿

学法指导

1、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度，讨论，合作探究，互相交流.一、认识记叙视角的妙处

1、记叙视角：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。

效 果：第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。

范 文：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境„„待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。

——丛维熙《裸雪》

2、记叙视角：以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。

效 果：第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。

范 文：

每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声„„他有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧他„„

最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往事„„

——路遥《平凡的世界》

烙印除掉之后，海丝特发出一声深长的叹息，从这一声叹息中，耻辱和苦闷的重荷，从她的精神上离开了。啊！多么怡然轻松！在她没有感觉到自由以前，她是不晓得它有多么重！由于另一种冲动，她取掉那束着头发的一般规格的帽子，于是浓密乌黑的发落在她的双肩上，在丰茂中即刻现出光与影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛从女性内心中涌现出来的一种灿烂温柔的微笑，戏舞在她学嘴边，并从她的双眼里发射着光芒。在她那久已苍白的颊上，烧起一片红潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻术圈里。

——[美]霍桑《红字》

3、记叙视角： 第二人称。

范文：《假如你想做一株腊梅》 赵丽宏

⑴ 果然，你喜欢那几株腊梅了，我的来自南方的朋友。

⑵ 你的欣羡的目光久久停留在我的书桌上，停留在那几株刚刚开始吐苞的腊梅上，你在惊异：那些瘦削干枯的枝头，何以竟结满密匝匝的花骨朵儿？那些娇弱无力的淡黄色小花，何以竟吐出如此高雅的清香？那清香无声无息地在飞，在飘，在流动，像一位神奇的诗人，正幽幽地吟哦着一首无形无韵然而无比优美的诗。腊梅的清香弥漫在屋子里，使我小小的天地充满了春的气息，尽管窗外还是寒风呼啸、滴水成冰。我们都深深地陶醉在腊梅的风韵和幽香之中。

⑶ 你久久凝视着腊梅，突然扑哧一声笑了。“假如下辈子要变成一种植物的话，我想做一株腊梅。你呢？”

⑷ 你说着笑着就走了，却留给我好一阵想。假如你真的变成一株腊梅，那会怎么样呢？我默默在凝视着书桌上那几株腊梅，它们仿佛也在默默地看着我。如果那流动的清香是他们的语言的话，那它们也许是在回答我了。

⑸ 好，让我试着翻译它们的语言，你听着——

⑹ 假如你想做一株腊梅，假如你乐意成为我们家族的一员，那么，你必须坚忍，必须顽强，必须敢于用赤裸裸的躯体去抗衡暴风雪。你能么？

⑺ 当北风在空旷寂寥的大地上呼啸，冰雪无情地封冻了一切，当无数生命用消极的冬眠躲避严寒的时候，你却应该醒着，毫无畏惧地伸展出光秃秃的枝干，并且要把毕生的心血凝聚在这些光秃秃的枝干上，凝结成无数个小小的蓓蕾把它们摇撼，一任严霜把它们包裹，一任飞雪把它们覆盖„„没有一星半瓣绿叶为你遮挡风寒！你能忍爱这种煎熬么？也许，任何欢乐和美都源自痛苦，都经历了殊死的拼搏，但是世人未必都懂得这个道理。

⑻ 假如你想做一株腊梅，你必须具备牺牲精神，必须毫无怨言地奉献出你的心血和生命的结晶。你能么？

⑼ 当你历尽千辛万苦。终于迎着风雪开放出你小小的花朵，你一定无比珍惜这些美丽的生命之花。然而灾祸常常因此降临。为了万物肃杀时你一枝独秀的花朵，为了你预报春天信息的清香，人们的刀斧和钢剪将会无情地落到你身上，你能承受这种牺牲吗？也许，当你带着刀剪的创痕进入人类的厅堂，在瓷瓶或者玻璃瓶里默默完成你生命的最后乐章时，你会生出无穷的哀怨，尽管有许多人微笑着欣赏你，发出一声由衷的赞叹。如果人们告诉你，奉献和给予是一种莫大的幸福，你是不是同意呢？

⑽ 假如你想做一株腊梅，你必须忍受寂寞，必须习惯于长久地被人淡忘冷落，你能么？

⑾ 请记住，在你的一生中，只有结蕾开花的日子你才被世人注目。即便是你盛开之时，也是孤零零的，没有别的什么花儿愿意和你一起开放。甚至没有一簇绿叶陪伴你。当冰雪消融，当温暖的春风吹绿了世界，当万紫千红的花朵被水灵灵的枝叶扶衬着竞相开放，你的花儿早已谢落殆尽。这时候，人们便忘了你，春之圆舞曲是不会为你奏响的。

⑿ 假如你要问我：你们何必要开花呢？我要这样回答你们：我们开花，决不是为了炫耀，也不是为了献媚，只是为了向世界展现我们的风骨和气节，展现我们对生命意义的理解。当然，我们的傲骨里也蕴藏着温柔的谦逊，我们的沉默中也饱含着浓烈的热情。

⒀ 哦，我南方的朋友，我把腊梅向我透露的一切，都写在这里，当你在和煦的暖风里读着它们，不知还会不会以留恋的心情，想起我书桌上那几株腊梅。此刻，北风正敲打着我的窗棂，而我的那几株腊梅，依然在那里默默地绽放，默默地吐着清幽的芬芳。

（选自《赵丽宏散文选》）补充：

有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见。一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”、“你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。

【教师活动】指导 归纳 明确

在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称转换处，必须交待清楚。

二、记叙的角度（切入点）：

1、重读范文《肥公正传》，思考它在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方。

“切入点”即狭义的角度，教材在这点上混淆了视角与角度这两个概念。写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。就记叙类文章而言，“切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍„„选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。

可能有以下答案：

①选择“肥公”最与众不同的细节，突出夫子的与众不同。②选择“肥公”作为教师最平凡最普通的一面，③避开了思维定势，没有写成“优秀教师风采录”。等等

选择“切入点”的基本原则：新，奇，小、深。做到这几点，就能写出立意新颖深刻、个性鲜明的佳作。请同学想一想，要写出老师的个性，还有那些“角度”或“切入点”可供选择？

三、课堂练习：

1、片段作文：以“老师”为记叙对象，找准切入点，写一段150字左右的人物描写片段。

要求：运用不同的叙述角度。（分小组完成，第一、第三、第二人称的叙述角度）园丁赞歌：记叙要选好角度 记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。

记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。

读完【范文俱乐部】中的文章，思考不同视角的作用和效果，探讨文章写作的角度（切入点）。

【范文俱乐部】 为什么我总是想起你 尤奋林 老师，我总是想起你，也许，是因为你的独特。

你刚任我们班主任的那一天，教室里54双眼睛疑惑地看着你，54颗心各有各的担心。你讲话了，讲得那样风趣：“我姓王名晚生。名字是父母赐给我的爱心。我是一个小晚孩子，父亲38岁时才捡得的。我今年已经44岁„„”你没有笑，我们也没有笑，可谁都觉得怪，互相看着暗暗地笑：这把年纪的人，还这样冲动、真诚、坦率!那一天，你的心情一定很沉重──我们班是个有名的“差班”，你却满有信心地说：“我这个人既往不咎，一切从现在开始，过去的让它永远过去。人类生活的进程就是这样。相信你们的一切都会好起来的。”同学们觉得新鲜，记在心里。

确实，我想起你，是因为你的独特。

或许，因为你给生活以“诗”的总结，揭示出层层哲理。你说你的教学方针是：十二字对联──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。横批是──实打实。

上早操时，总有几个同学拖拖拉拉，躲躲藏藏。你说为了积攒“革命的本钱”，应当出来跑跑。

那一天，你“噔噔噔”跑到男寝室，大声喊：“再不快点，我们要丢大人了。”同学们也争气，“噌噌噌”一阵紧张，开操时我们班还是满数。

渐渐地，我们都积极地上操，你鼓励我们生活就要这样紧凑，一个劲努力!你是教化学的发挥了最好的催化活性，我们也一道与你的化学药品积极反应。义务劳动，“你推我让”，老大一阵子还是那几个“积极分子”，你抓过家什急急地干了起来。回到教室，你再次把扫帚、筐子摆整齐，同学们看得心热，你画龙点睛地说了一句：“我把我们班当成我的家，我们都来爱护我们这个家。”

年轻人喜欢雷厉风行，干脆利索。于是班会上你的讲话就压缩在三分钟内，三五句话，生动而严肃，幽默而深刻。班会竟成了同学们打开心结的时候。

少男少女在一起，免不了会产生感情共鸣，冒险地撞击爱情堡垒。你却说：“青年人该不该谈恋爱呢？该!青春年少嘛!但是，从历史赋于我们的学习任务看，不能谈；从成功率的分析看，不能谈。同学们一定要互帮互助，真诚友爱。”

有的同学学习态度不端正，学习方法不科学。你就说：“文武之道，一张一弛，该休息时一定休息，该学习时拼命学。”你说你很欣赏武绍祖的话：要超过人家，按部就班当然不行，只能凭借百倍的汗水。你说：“学如硎上钢刀，不见其损，但日有所减；学如春之新草，不见其长，但日有所增。”

转眼，两个月过去了。在你的教育和管理下，我们班大见成效，由“差班”转变成了优秀班。

我总是想起你，是因为有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地读《三国演义》，你见了。我抱歉地笑笑，放下。你却不高兴地说：“咋把我看得那么低，这样好的书不读完，放下去能甘心吗？”我又笑笑，即刻拿了出来。接着，你道出了好多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深折服。

就是这日复一日，潜移默化，你的心和我的心贴在了一起。

确实，我想起你，就是因为你解除了我们的困惑，彷徨。你教给我们知识，塑造我们灵魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教师群体：缔造人类文明的佼佼者。

【赏析】： 肥 公 正 传

新学期伊始，消息灵通的人士透露：历史老师Mr.程，将会成为我们的新头！众人一片哗然，文质彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我们这群野马呢？从此江湖多事了！没想到半个学期下来，肥公竟然平添了许多神通，高招不尽，众人难以招架，只得个个俯首称臣。

究竟这肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因这肥公身怀四宝。众看官别心急，请听我慢慢道来：

法宝一：请君入瓷法

走马上任后，肥公就充分发挥他的“外交手腕”和“美式公选法”，选出班上最有威信的“野马”，开了个研究会，研究如何搞好班上的纪律。于是乎，找缺点的找缺点，表决心的表决心，研究会成了检讨会、宣誓会。而后肥公就趁热打铁，任命他们为“钦差大臣”，分管班上的纪律，“野马”变了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法宝。

法宝二：污点记录法

大概班主任的心理学都学得比较好的缘故吧，肥公抓住我们太爱面子的弱点，在教室后贴了一张大白纸，谁违纪就给谁记个大黑点，称之为污点。哪个能容忍自己的名字后面排上一大串黑点呢？这一法宝让平时那些胆大者都心怯三分。但毕竟是新生事物，怀疑者颇多。大白纸刚贴出，就有几个同学糊里糊涂地榜上有“点”了，大有存心和肥公对着干之势。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法宝。

法宝三：欲擒故纵法

中午，几位榜上有“点”的同学果然被叫到肥公的办公室。出来时，他们竟个个带着笑容，几时见过“特别接见”的同学能笑着走出办公室？放虎归山，必有后患。有个别同学为肥公暗暗担心。不出所料，第二天，那几个同学名字后的黑线又长了一些。不用说，自然又得去见肥公了，但这回出来时，他们面上再没有笑容了。我们想，这回肥公终于开骂戒，但一问，却让我们摸不着头脑了——肥公两次接见他们都只询问了一些学习上的困难、对老师的意见之类的话。也怪，打这以后，那几个名字后的黑点再也不见长了。

法宝四：感情投入法

肥公的和蔼是折腾我们的又一原因。和他攀谈，没有紧张，没有拘谨，有的只是和朋友之间聊天一样的畅快。肥公常说：“什么都是这样，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口头禅，班上更是无人不晓。语言上拉近距离不算，肥公还善用“大音稀声”法宝。一次，面对班上的“课堂风暴”，他就以许久的沉默为对策，迫使众“野马”慑服于“非暴力不合作”的仁慈与威严之下。经过这一遭，我们从心底里敬畏起他来。

肥公的法宝不断，班上成绩明显提高。我们不由得感叹：肥公真不简单！【赏析】： 爱哭鼻子的班主任

上小学的时候，第一个班主任印象最为深刻，大概是她爱哭鼻子的关系。教我们的那年她刚拿到教师资格证，是所有班主任中最年轻的一个。又或者是她的小辫子，显得她很孩子气，也让我们这个本来孩子气的班级更加孩子气。

班主任爱哭鼻子，但翻脸比翻书还快。第一次见她哭鼻子是在课间，听说是因为她的妈妈在家生病没人照顾，我去办公室交作业，她只是静静趴在桌子上抽泣，谁都不搭理。到了上课，她居然摆着一张笑意盎然的脸来上课，谁还会相信她刚才还哭得淅沥哗啦的。但不一会，那些晶莹的宝珠要滑落下来了。还一边擦一边解释“这隐形眼镜真不舒服”。却引起我们的发笑，拜托，你什么时候带过眼镜。

班主任爱哭鼻子，多管闲事地哭。运动会的时候，我们的小A拔河把手磨破了，她夸张的亲自涂红药水，还免不了掉几滴眼泪。“叫你小心点，留疤多难看”。其实人家小A都没怎么伤心，她已经快泪流成河了。

班主任爱哭鼻子，要哭得有人陪她一起哭。我们一次的自然常识课，课上除了漫天飞舞的纸条，就是惊天动地的嬉闹声，活活把自然常识课的老师气得愤然离开。

“玩！就知道玩！你们„„”一边说，豆大般的水珠从班主任的大眼睛里溢出，“要是养成习惯，那可怎么办„„”受到她的感染，我们没人再闹了，刚开始只有一个人跟着哭，紧接着全班都哭了，搞得隔壁班以为我们开了一个小型追悼会。结果是一人一份检讨和对该课老师的道歉，自作孽不可活啊。此后我们迎来了每一周的流动红旗。

班主任喜爱哭鼻子，最后一次哭鼻子是在三年级结束的时候。那天，她神秘兮兮地在整个班级里踱步。她显得很婆婆妈妈，一会对那个指指点点，一会关照这个应该怎么样怎么样。然后在讲台上站住，有所意图的诡笑。不好，暴风雨前的平静！果然，迎接我们的是泪流满面的表情：“我知道你们很想让我滚蛋，我要走了呢。”没有人笑，笑不出来，我们都傻傻地愣在那里。

等班主任离开教室，才发现，教室里早已一片泣不成声了。