高中短文改错常见类型经典

高中短文改错常见类型经典（共5篇）

高中短文改错常见类型经典 篇1

一、错误类型

多词：冠词、介词、动词不定式符号to等。

漏词：冠词、介词、动词不定式符号to、系动词、物主代词等。错词：

（一）语法错误

1.主谓不一致；2.时态不一致；3.指代不一致；4.平行不一致；

5.名词的单复数；6.词的固定搭配和惯用法(如:get used to doing sth.)7.词性的误用（形/副）；

8.冠词的误用；9.语态、非谓语动词；10.形容词、副词的比较级和最高级混用。

（二）逻辑错误

1.上下行文逻辑错误（and/but/or/so）； 2.主从复合句中连词或引导词的误用； 3.句意混乱（up/down ；here/there）。

二、常见错误设置模式

1.①在so…that…结构中，so 和that不同行，把that放在下一行，so 的位置上写成了very；

② too…to…结构中, too写成了very；

③There is no need to do sth.中There 用成了It;④It is/has been…years since…中since用成了when;⑤was/were doing…when…结构中，when用成了while。2.the same…中the 用成了a或漏掉定冠词the（same永远和the 在一起.如the same as与…一样/相同;all the same仍然,还是;the same to you）； for a long time（长时间）漏掉a； most of the…漏掉the；

for the first time（第一次）漏掉the； make progress中间加了a。

3.repeat之后加了again；return之后加了back； enter之后加了into/to。4.because/ since和so连用； although /though和but连用；

reason和because连用（The reason why…is that…；Another reason is that…）。5.元音字母开头但发辅音的词前用了an，如university, European, useful thing, usual thing。

6.辅音字母开头但发元音的词前用了a，如：honest, hour, honor。7.现在分词与过去分词的误用。

三、常见的误用词

1.little很少（修饰不可数名词）/few很少数（修饰可数名词）； 2.less更少（修饰不可数名词）/fewer更少数（修饰可数名词）； 3.many许多（修饰可数名词）/much许多（修饰不可数名词）； 4.beside在…旁边 /besides除此之外还…, 而且； 5.here这儿 /there那儿； 6.before在…以前 / after在…以后； 7.时段+ago……以前（常用于一般过去时）/ 时段+before……以前①（常用于过去完成 时）；②以前（与now相对）；

8.a/an泛指，/the 特指 ；

9.sick有病的,患病的（adj.）/ill（有病的）表语形容词； 10.well好（adv.）；身体好（adj.）/good好（adj.）； 11.it’s﹦it is/has / its它的（pron.）；

12.either也（用在否定句）/too也（用在肯定句）；

13.alone独自一人（表语形容词）/lonely（人）孤独的,寂寞的；（地）荒凉的； 14.hard难的（adj.）;努力地（adv.）/hardly几乎不,简直不（adv.）；

15.high（位置）高高的/地（可以客观计量）/highly（程度）高度地（不能客观计量）； 16.most大多数，大部分（adj./ pron.）/mostly主要地（adv.）； 17.because因为（前果后因）/ why为什么, …的原因（前因后果）； 18.and（顺承/递进并列）/ but（转折）/or（选择）/so（因果）；

19.when（当…的时候）/while（当…的时候）从句常用进行时,延续性动词； 20.which引导非限制性定语从句/that引导同位语从句；

21.if ①如果 ②是否（只引导宾语从句,且不与or连用）/whether是否（引导名词性从句或构成 whether to do sth.）；

22.each（两个或两个以上中的）每一个,（强调各自的）/ every（三个或三个以上中的）每一个,（强调所有的,无一例外的）；

23.among在（三者以上）之间 /between在两者之间,（多个事物的）每两两之间； 24.all（三者以上）都/ both两者都；

25.any（三者以上中）任一 /either（两者中）任一； 26.other 别的,其他的 /another又一（个）,再一（个）； 27.none（三者以上中）没一个 /neither（两者中）没一个； 28.sometime（过去/将来）某时 /sometimes有时；

29.everybody每个人，人人，大家（用在肯定句中）/anybody任何人（用在否定句、疑问句或条件从句中）；

30.everything 一切（用在肯定句中）/anything任何事（用在否定句/疑问句/条件从句中）；

31.no没有（adj.不与a/an、the、any等连用,no﹦not a /not any eg.I have no umbrella.I have no problems.I have no money with me.）/not不（adv.）；

32.spend花费（人作主语）/cost花费（事物作主语）；

33.wear 穿着，戴着，佩戴 /dress给……穿衣（宾语是人而不是衣服）； 34.receive 收到 /accept 接受，收下；

35.left 落下，忘带（后跟具体地点）/forgot 忘记； 36.36.lie 躺,位于 /lay 放,摆,铺；产卵；

37.invent发明,创造（宾语是客观没有的）/discover发现（宾语是客观存在的）； 38.38.wish希望,但愿（其后宾语从句用虚拟语气）/hope希望；

39.likely 很可能（adj./adv.）/ like 跟……一样,像（prep./conj.）/as 作为,如同（prep.）；

40.cross横过,穿过（v.）/across 横过,穿过（prep./ adv.）； 41.interesting有趣的,令人感兴趣的（物作主语）/ interested感兴趣的（人作主语）； 42.fortunate幸运的（adj.）/fortunately 幸运地（adv.）； 43.unfortunate不幸的（adj.）/unfortunately不幸地（adv）； 44.immediate立即,马上（adj.）/immediately立即,马上（adv.）； 45.comfortable舒适的（adj.）/comfortably舒适地（adv.）；

46.missed错过了的 /missing失踪的, 缺失了的 /lost迷途的，丢失的； 47.close（关系）近的,亲密的（adj.）；（位置）靠近地（adv.）/closely（关系）亲密的（adv.）/closed关闭的；

48.persuade（说服）sb.to do sth./advise（建议）sb.to do sth./suggest（建议）doing sth.；

49.keep借用（可延续）/borrow借（进）/lend借（出）； 50.named叫做（后置定语）/naming； 51.called叫做（后置定语）/calling；

52.drowned 已淹死的 /drowning 溺水的，快要淹死的；

53.late 迟的 /晚地（adj./adv.）/lately 最近,近来（adv.）/later（时间段）以后,较后的,晚一点；

54.like 像,跟……一样（prep.）/ likely 很可能（adj.）； 55.time 时间 /times 时代,时期 /timely及时的。

56.so/such…that “多多少少”(many/much /little/few)前用so

四、短文改错口诀

动词形、名词数，词性误用形和副； 冠/介小词错漏多，代词错在数与格； 动词二态非谓语，句子成分多分析； 从句常考引导词，固定搭配莫迟疑； 语法牢记四一致，逻辑关系细推理。

五、短文改错应遵循的原则

◆错误以改动最少为原则 ◆虚词以增加或删除为原则 ◆实词以改变形式为原则 ◆原意以保持不变为原则

六、短文改错解题技巧

◆浏览全文 掌握大意 ◆分句阅读 逐行找错 ◆由易到难 各个击破 ◆通读全文 检查核对

高中短文改错常见类型经典 篇2

一、利用书本上的纲目即书本的总体框架串线

美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说：“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”同学们的基础知识掌握不牢、运用不熟练、知识结构不系统，原因是忽视了对课本知识的整合。只有强化框架复习，将散乱的知识系统化、条理化，揭示知识的内在联系，从整体上把握历史知识，才能提升自己的能力。

具体做法是：将大纲要求的每一个知识点，利用目录的表述把其线索化、系统化。也就是把一个个的知识点放到大的时代背景下，形成“总体框架结构——学科主体内容——具体知识要点”这样一个面、线、点相结合的知识网络体系和整体的框架结构。

例如，人教版《中国历史》八年级上册第一单元的目录是“侵略与反抗”，从第一单元包括的五课的课题可以知道外国列强对中国发动的四次大的侵华战争。有侵略必然有反抗，通过整理相关知识可以帮助学生加深对第一单元“侵略与反抗”这一主题的理解。可以列知识结构如下：

侵略 反抗

·鸦片战争·林则徐、关天培抗击英军

·第二次鸦片战争 ·洪秀全、李秀成等率太平军抗击洋枪队

·甲午中日战争·邓世昌黄海大战

·八国联军侵华战争·义和团反帝爱国运动

这样，通过对教材整体知识结构的梳理，就能明确某一知识点在知识结构中处于怎样的位置。

又如：中国近代史不仅是一部列强侵华史，也是中国社会各阶层的抗争史和中国人民探索救国救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中国历史》八年级上册第一、二、三单元的目录整合相关知识，建立框架结构如下：

二、对一些散落的零星知识还可以进行合理的联系，利用其内在的联系把这些散落的“珍珠”串起来

我们要善于把同一时期或性质相同、相近的历史事件联系在一起进行概括、比较。

进行知识联系，可以是一课内容中一个事件的逻辑发展关系，如关于长征中的重大事件及其时间，可以这样联系：1934年10月长征开始→1935年10月吴起镇会师→1936年10月红军三大主力会宁会师，长征胜利结束。经过这样的联系，记忆起来不是更容易、更牢固吗？

进行知识联系，也可以是一个单元内的联系，如复习第四单元“中华民族的抗日战争”时，就可以通过总结“20世纪30年代日军发动的侵华事变”这样一个问题把前两课内容中的重大事件放到一起学习：“1931年九一八事变（中国人民的局部抗战开始）→1937年七七事变（全国性的抗日战争开始）→1937年八一三事变（粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划）”。通过总结侵华事变，也同时总结了中国人民的抗战，更契合了本单元的课题“中华民族的抗日战争”。并且可以引出本单元第3课内容，总结出抗日战争中中国人民反抗日本侵略的三次著名战役(平型关大捷、台儿庄战役、百团大战），使学生认识到正是由于中国人民用血肉之躯铸就了抗日长城，我们才最终取得了抗日战争的胜利。如此利用“侵华事变——抗日”这一条线索，我们就轻松地把该单元内容联系起来了。

进行知识联系，还可以把散落在不同单元的知识围绕某一主题将其有机地联系起来。如学习第七单元“科学技术与思想文化”，在学到魏源的思想主张和其编写《海国图志》的目的是“师夷长技以制夷”时，我们就会灵光一闪，这不是与洋务运动的内容非常相似吗？再通过对比时间，魏源生活在鸦片战争时期，鸦片战争的时间是1840—1842年，而洋务运动是从19世纪60年代到90年代，我们就会知道，魏源的思想主张对洋务运动影响很大。又如，我们可以围绕近代著名学校进行归纳：洋务派创办的近代化的第一所学校——京师同文馆；维新派创办的中国近代第一所高等学府——京师大学堂；掀起五四运动的学校——北京大学；培养革命军人的学校——黄埔军校。

高考作文指导：高中作文常见类型 篇3

特点：提供写作围绕的核心，不规定作文的主旨;提供较宽泛的写作范围，所写内容与话题有关即可;一般不用话题做题目。

4、散文

定义：通过对生活中某些生活事件的描述，表达作者的观点、情感，并揭示其社会意义。

特点：形散神不散。具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性;表达方式多种多样;表现形式多种多样。篇幅短小，题材广泛;散而不乱，形式灵活;长于抒情，语言优美。

(1)叙事散文：以写人记事为主的散文。

(2)抒情散文：注重表现作者的主观感受，抒发作者的思想感情的散文。

(3)写景散文：以描写景物为主的散文。

(4)哲理散文：也叫议论散文。注重议论说理，或表达一个观点，或阐述一个道理，或议论某种现象的散文。它往往从人或事饱含深情的记述里，去发掘社会人生的大道理，理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。

5、小说

定义：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写，反映社会生活的一种文学体裁。

特点：小说三要素：人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

学生一般写小小说。字数在千字左右，题材广泛，手法多样;当然也应具备三要素;出场人数少、不作细致的环境描写;多用白描、速写式的勾勒;情节特别集中，头绪不多。

6、记叙文

定义：以记叙为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

特点：记叙文有六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

包括，消息、通讯报告、散文、回忆录、游记、人物传记-----

(1)写人记叙文：表现人物的思想性格，要写出人物的个性特征。对人物形象用多种手法进行具体的描绘，选取典型事例来突出人物性格特征。

(2)记事记叙文：通过对事件的原因、经过、结果来表现主题。以描写事件为主，要有清晰的线索，要有合理的记叙顺序，适当地抒情议论。

(3)写景状物记叙文：以描写为主，以景、物为主要内容。或借景抒情，或托物言志。

7、议论文

定义：是以议论作为主要表达手段的文章。通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主张的文体。

特点：议论文有三要素：论点、论据、论证。要有明确的论点、要有典型鲜活充实的论据、论点与论据要有逻辑关系、要有合理的结构。以理服人。说明事理、阐发见解、宣示主张。

包括，政论、社论、评论、讲话稿、杂文、演讲稿------

(1)阐述性议论文：就是要求对某一概念或某一观点进行阐述的议论文。特点是抓住概念或观点的基本含意，论证清楚“是什么”，要求阐述透彻而深刻。

(2)关系式议论文：就是揭示两个或两个以上概念的关系的议论文。特点是要揭示概念的实质，要着力论述它们之间的`辩证关系。

(3)评论式议论文：包括社论、政论、述评等。就是就某一事件、某一事物、某一现象发表自己的意见。申明观点，就事析理的一种文体。特点是具有概括性、论辩性、针对性、教育性;

评论要实事求是、从具体事物中引出普遍意义的结论。

(4)联想式议论文：就是从某一事情或事物，产生联想，借题发挥引出一个观点，联系实际进一步论述，最后得出结论的一种议论文。特点就是联想，由此及彼，举一反三，深入阐发。

(5)感性式议论文：就是阅读材料后写的心得体会，也叫读后感。特点是先写读的内容后写感的东西。感就是分析，是写作的重点;必须联系实际有感而发。

(6)批驳式议论文：就是针对对方的言论或错误的做法进行驳斥，论证它的错误。特点是推翻错误的言论;破中有立，边破边立。

(7)演讲稿：就是用于会议、广播中的讲话。特点是把自己的观点、主张传播出去，起到宣传、鼓励和教育的作用。有辩论性演讲、弘扬性演讲、揭露性演讲、就职性演讲-------

8、说明文

定义：以说明为主要表达方式，解释、说明性的文章。

特点：解说介绍事物的形状、性质、成因、功用、类别为目的，以事理的含义、特点、演变等为主要内容，以客观准确为基本要求，一般不表现作者的感情倾向。

有：事物说明文、事理说明文、介绍说明文、描述说明文、记述说明文、阐释说明文、科技说明文、应用说明文------

9、实用文

定义：是机关、团体或个人用以处理日常工作、办理日常事务时经常使用的一种文体。

特点：写作格式约定俗成、固定化;语言朴实得体;有很强的时间性-----

包括，一般实用文和公文。

一般实用文有：调查报告、总结、日记、书信、计划、启事、读书笔记、申请书------

句子常见语法错误(改错) 篇4

We always working till late at night before taking exams.（误）

We are always working /We always work till late at night before taking exams（正）We should read books may be useful to us.（误）

We should read books which may be useful to us.（正）

2．句子成分多余

This test is end, but there is another test is waiting for you.（误）

One test ends, but another is waiting for you.（正）

The driver of the red car was died on the spot.（误）

The driver of the red car died on the spot.（正）

3．主谓不一致

Someone/Somebody think that reading should be selective.（误）

Some think that reading should be selective.（正）

My sister go to the cinema at least once a week.（误）

My sister goes to the cinema at least once a week.（正）

4．动词时态、语态的误用

I was walking along the road, and there are not so many cars on the street.（误）

I was walking along the road and there were not so many vehicles on the street.（正）We have little time to read some books which we interest.（误）

We have little time to read some books in which we are interested.（正）

I am a student who has studying in the college for two years.（误）

I have been studying in the college for two years（正）

5．词类混淆

It is my point that reading must be selectively.（误）

In my opinion, reading must be selective.（正）

Honest is so important for everyperson.（误）

Honesty is so important for everyone.（正）

The old man was hit by a car when he across the street.（误）

高中短文改错常见类型经典 篇5

一、短文改错的命题特点

（1）短文改错文章多采用记叙文，有时也有应用文和议论文。其篇幅长度为110个词左右。

（2）短文改错题设题特点：短文改错题考点分布均匀，每句中最多有两处错误，所改动项基本符合“1：1：8”的比例，即：多词1处，缺词1处，错词8处。重点考查动词时态、名词的单复数、冠词、连词、副词以及介词的搭配等。

（3）短文改错的设错类型一般有两类：语法错误和逻辑错误。

（4）短文改错四不改：①标点符号不改；②原文中单词大小写不改；③词序错误不改（不是不改，而是按错词或少词来改）；④在考纲外生词不改。文中出现带汉语注释的词，在句中不可能用错。

二、短文改错常见设题题型与解题策略

（1）名词的常见错误类型：①名词错误主要体现在名词单复数混用；②可数名词与不可数名词错用；③名词的格以及名词前限定词用法的错误等；④形容词与名词的误用。

【典例】My uncle tells me that the key to his success is honest. （2016年全国卷I）

解析：honest→honesty。根据句意，用名词形式在句中作表语，而形容词honest意为“诚实的”，是指人的性格特征。

【解题策略】①根据名词前的修饰语的单复数意义、谓语动词的单复数来判断主谓一致的特点以及语境意义来发现并改正名词单复数错误；②分析前后两个名词之间有无所属关系可以发现并改正名词所有格错误；③物质名词、抽象名词不可数，但可以具体量化使用。

（2）冠词错误类型：①误用a和an；②不可数名词表示泛指时前面多冠词；③单数可数名词前少冠词；④特指与泛指的误用；⑤固定搭配中的冠词误用。

【典例】My uncle says that he never dreams of becoming rich in the short period of time. （2016年全国卷I）

解析：the→a。in a short time是固定短语，意为“在短时间内”，所以把the改为a。

【解题策略】分析语境看有关名词表示特指还是泛指，表示特指时用定冠词the修饰；表示泛指且有“一……”概念时，元音音素开头的单词前用an修饰，辅音音素开头的单词前用a修饰；此外还应注意习惯表达中冠词的使用情况。

（3）代词错误类型：①人称代词的主格和宾格误用或混用；②代词的单数和复数误用；③代词前后指代的误用；④代词多用或遗漏；⑤形容词性物主代词与名词性物主代词的误用；⑥不定代词的误用；⑦反身代词的误用。

【典例】Instead， he hopes that our business will grow steadily. （2016年全国卷I）

解析：our→his。根据句意可知此处是指叔叔的生意，所以应将our改为his。

【解题策略】①分析上下文弄清人称代词的正确指代；②主格人称代词作主语，宾格人称代词作宾语，形容词性物主代词作定语，名词性物主代词作主语、宾语和表语，反身代词作宾语或同位语；③分析句子成分可以发现并改正缺少的人称代词。

（4）形容词和副词错误类型：①主要涉及到形容词和副词误用；②形容词比较级与最高级的误用；③比较级前修饰语的误用。

（5）介词错误类型：①词组中的介词误用；②介词意思理解偏差；③介词的多用或少用。

三、短文改错解题技巧

（1）短文改错解题遵循四个原则：①改动以最少为原则；②虚词以添加或删除为原则；③实词以改变词形为原则；④以保持句子原意为原则。

（2）首先，一定要浏览全文、掌握大意。在做题前要弄清全文大意，要以句为单位，认真探究句中涉及到前面提到的哪个方面的错误，了解错误的分布，避免纠结，不要一看题就开始做题！

（3）然后分句阅读、逐行找错。一般来说每篇短文改错里：多词1处，缺词1处，错词8处。综合运用所学语言、语法等基础知识，以句子为单位而不是以行为单位，对不同的错误情况进行分析和回答（即改词、加词或减词）。每句最多两处错误，如果某一句有三处错，那么必定有一处是不对的。

（4）改错由易到难，各个击破，反复推敲。 一般来讲，整个短文中同类语言、语法等基础知识错误只有一个，不会重复。如果出现了重复，要考虑自己的改错应该有问题，要对不是很有把握的错误进行再次推敲。

（5）改后复读，检查核对，减少失误。复读全文，校对自己的纠错是否正确，核对改正的语法项目是否重复。短文改错往往覆盖面广，一般不会重复考查某个语法点。此外，还要核对答题符号是否规范，位置是否准确，看看有无遗漏符号，所修改词的字母大小写和拼写以及动词过去式与分词拼写是否正确。